核心课程预期成果

① 如何提高数学教师课堂导入的技能预期成果

高效课堂网络名片高效课堂引是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。目录高效课堂的定义高效课堂的要素高效课堂的案例典范高效课堂的原理探究高效课堂的教学模型高效课堂的习惯养成展开高效课堂（Highly effective classroom；High class）。编辑本段高效课堂的定义课堂高效的问题，研究及论述颇多。但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。编辑本段高效课堂的要素课堂教学效率至少包含以下三个要素，即：教学时间、教学任务量、教学效果。可以从三个方向和三个层面进行定义分析：教师层面，教学效率是指在单位教学时间内，在达到预期教学效果的前提下所完成的教学任务量。学生层面，教学效率 = 教学对所有学生的一切影响的总和／学生所用的时间总和。这里强调“所有学生”，旨在倡导关注学生参与学习活动的人数，即全体性。所谓“一切影响”，是指“学生学到的有用知识 + 学生形成的有用能力 + 学生养成的良好非智力因素+负面的影响”。时间方面，课堂教学效率＝ 有效教学时间 / 实际教学时间 × 100％ 。所以，高效课堂源于有效课堂，基于有效课堂，有效课堂的教学效率就有高有低、有正有负。教学的成果是“人的发展”而非工业产品，教学效率的量化或许永远是一种奢望。提出“教学效率”的概念，不是为了“计算”，只是为教学实践和教学评价提供比较正确的导向，理想的方向。当时间被用到极限时，教学必然从有效走向高效。编辑本段高效课堂的案例典范高效课堂的内容、环节及其时间分配模式。一般模式一般模式亦称基本模式，为10+30+5；分为三个环节：预习指导+合作交流+达标测评。在45分钟的课堂上，教师占用的时间不多于10分钟，包括新课导入、分配任务、疑难点拨、归纳提升、组织测评。课堂上学生用于自主学习的时间不少于30分钟。高效课堂倡导的合作形式是以小组为单位，以独学(自学)、对学(同质对子合作)、“群学”（小组学习)形式实现新课改的自主、合作、探究。5分钟为当堂达标测评时间。当堂达标测评不同于传统意义上的试卷测试或者作业，而是通过学习小组，组织进行对子之间的“两两”检测，形式灵活多样，既可以采用当堂“小纸条”测评，也可以简单到“口头”测评。一般模式下的杜郎口经验常态模式：10+35教师可支配时间为10分钟，学生自主学习时间为35分钟。三大板块：预习——展示——反馈预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。展示——展示、交流预习板块的学习成果，进行知识的迁移运用，对感悟进行提炼提升。反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、课外扩展、达标测评。预习交流——学生交流预习情况；明确目标——强调本节课的学习目标；分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可；展示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；——各小组联系组别展示情况，对本组展现的答案进行课外扩展；达标测评——教师以试卷、纸条等形式检查学生对学习任务的掌握情况。杜郎口的预习提纲数学新授课预习提纲：（1）学习目标；（2）知识梳理；（3）做一做（3—4个习题）；（4）记一记（重点知识的梳理）；（5）练一练（2—5个习题，也可以是典型例题）。物理新课预习提纲（1）学习目标；（2）知识过关；（3）学习反馈（5个以内的习题）。预习本如：初二数学“旋转”的预习本上有以下内容：一、预习目标(写了5点)二、基础知识(双色回答、有6点)三、典型例题(用红色笔回答，3个习题)四、错例分析(6个题，每个题有四个栏目：1．题目；2．错解；3．正确的解法；4．自我反思)五、实践应用(也有栏目：1．题目；2．解答；3．分析；4．方法总结)编辑本段高效课堂的原理探究一、山东成功经验1. 高效课堂的特点：（1）三高：高效率、高效益、高效果（2）三动：身动、心动、神动（3）三量：思维量、信息量、训练量（4）三特点：立体式、快节奏、大容量（5）三学：肯学、想学、学会（6）减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益2．高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。（1）由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；（2）由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；（3）由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；（4）由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。3．高效课堂的五项策略：（1）预习先行，先学后教，实现两个前置：学习前置和问题前置；（2）教学从“学情”调查开始，根据“学情”作出决策，设置环节；（3）注重对抗质疑，落实小组评价；（4）注重当堂纠错，及时矫正反馈；（5）课后尽可能实现“零作业”，如需布置，只布置发展学生思维、引导学生探究、提升学生能力的拓展作业。4．高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养。（1）高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；（2）通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；5．高效课堂的基本元素：（1）教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘。（2）核心理念：自主、合作、探究。（3）技术支撑：高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。（4）学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑。（5）三种利器：又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本。6．高效课堂的基本模式：（1）时间划分：10+30+5。（2）环节划分：预习、展示、测评。（3）六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、穿插巩固、达标测评。7．高效课堂的山东经验总结：（1）条件：教师情绪激昂。（2）表征：单位时间内知能的最大化。（3）核心理念：自主、合作、探究。（4）基本性质：高效课堂注重“三性二意”。“三性”即高效性、生成性、解放性；“二意”即知识的意义、生长的意义。（5）评价方式：从“解决问题”入手，以学生的“学”评价教师的“教”；主张能让学生学会的课叫好课，能让学生学会的教师叫好教师。二、高效课堂的五项标准高效课堂一般体现在以下五个方面：教学目标；教学活动；教学能力；教学反馈；教学组织与管理。教学目标全面、综合、深刻：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观（三维）；有价值，体现高期望值；十分清楚、具体、可操作；切合三情——学情、教情、考情。教学活动教学情境：配合内容，激趣启智，自然过渡；教学环节：快节奏、高密度；小组活动：分工合作、积极思维探究；师生互动：配合默契、思维深刻；生生互动：100%参与，主动积极思考；活动与作业：自主、探究、个性。教学能力清楚准确地交流；巧妙运用提问与讨论技术：灵活变换教学方法；训练学法、学科思想方法；合理运用教学资源、信息技术手段。教学反馈学情反馈及时；课堂评价及时、到位、适度；作业适中；考试、测验等都能够很好地发挥激励作用。教学组织与管理课堂活而有序，自觉遵守纪律；学习文化浓厚；时间分配合理；过程组织严密；学生行为管理到位；物理空间管理合理。编辑本段高效课堂的教学模型“三线”教学用艺术家的眼光看，课堂教学的过程就是教师和学生在合演着一幕戏剧。这“戏剧”中潜含着三条线索（简称“三线”）——教学线、知识线和情智线。所谓教学线就是指在某一教学方法下的教学思路；知识线是指一定教学思路下的知识点或知识体素的展现过程；情智线是指知识传授过程中的能力培养目标与层次。教学线设计的目标是自然连贯、层层递进和具有启发性。实验探究法：实验——现象——分析现象——结论（新知）设疑递进法：设疑——解难——再设疑（加深、拓宽）再解难（突破难点、总结规律）联想归纳法：疑点——讨论——结论——联想——规律、方法。知识线设计的目标是形成系统化、网络化的知识体系。以物质性质为中心的新授课、实验课的知识体系；以理论要点和基本规律为中心的理论课知识体系；以技能、方法为中心的习题课、复习课的知识体系；以物质的量为中心的计算课知识体系。能力线设计的目标是每一教学环节都体现能力、情感因素。特点：学生中心、自主学习、方法指导、智情归宿。效果：教师大赛、高考成绩、竞赛成绩编辑本段高效课堂的习惯养成习惯定律播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。学习高效的六会习惯（1）会预习养成习惯，坚持预习；了解教材，重点预习；掌握步骤，分层预习；开动脑筋，积极预习；温故知新，便于预习；尝试笔记，高效预习；合理安排，灵活预习。（2）会听课做好准备，迎接听课；高度集中，专心听课；抓住重点，认真听课；多方配合，高效听课；大胆发言，积极听课；区别类型，灵活听课。（3）会复习及时复习，巩固知识；系统复习，串联知识；强化复习，有的放矢；专题复习，提高能力；综合复习，全面提高。（4）会作业掌握步骤，正确解题；思维要活，格式要死；限时作业，提高速度；有错必纠，弥补缺漏；一题多解，一题多变；注意小结，探索规律。（5）会总结全面整理，编织成网；查漏补缺，完整知识；专题整理，深化学习；习题归类，探求规律；总结方法，提高效率。（6）会记忆明确目标，存心记忆；掌握知识，理解记忆；积累经验，概括记忆；培养兴趣，积极记忆；分析矛盾，对立记忆；分类归纳，系统记忆；寻找异同，对比记忆；利用图形，形象记忆；编拟歌诀，趣味记忆。高效课堂的方方面面教育教学的高效应该不仅包括课堂教学的内容还包括教育教学的各个环节的高效，如：高效的导入、高效的演示、高效的探究、高效的课件、高效的讨论、高效的作业、高效的合作、高效的考试、高效的反馈、高效的讲解、高效的小结、高效的备课、高效的板书、高效的批改。

② 会计专业课程核心知识综述及个人研究报告

会计专业课程知识综述

在老师的淳淳教导下，三年的会计专业学习即将结束。这三年来，自己刻苦、努力学习会计专业知识，今天通过课程知识综述形式为自己学习成果的进行一次小结，同时也是一个温故知新的过程，对自己目前和以后的实际工作具有积极作用。

《会计基础课程》

一、基础会计

基础会计是财务会计专业的专业基础，是学习中级财务会计、成本会计、管理会计和财务管理等专业课程的基础。

1、会计内容是什么？

从广义来说，会计内容包括会计核算、会计监督和会计分析。但会计监督和会计分析都须以会计核算为前提和基础，因此可以说，会计核算是会计的主要内容，是会计的基础。

2、什么是会计核算？

会计核算是以货币为计量单位，运用会计方法，对经济活动进行连续、系统、全面地记录、分类、汇总、分析，形成会计信息，为决策提供依据的一项会计活动。会计核算是会计的一项基本职能，是会计工作的核心和重点。

3、会计核算的方法

主要包括以下七种方法：

1）、设置会计科目和账户。目的在于为经营管理提供各种类型的会计指标。
2）、复式记账。它的优点就是通过账户的对应关系，可以了解有关经济业务内容的来胧去脉，通过账户的平衡关系，可以检查有关业务的记录是否正确。
3）、填制和审核凭证。作为会计核算的方法，填制和审核凭证不仅为经济管理提供真实可靠的数据资料也是实行会计监督的一个重要方面。
4）、登记账簿。登记账簿必须以凭证为根据并定期进行结账、对账以便为编制会计报表提供完整而又系统的会计数据。
5）、成本计算。通过成本计算，就可以反映和监督生产经营过程当中发生的各项费用是否节约或超支，并据已确定企业的经营盈亏。
6）、财产清查。在会计核算中，必须定期或不定期地对各种财产物资、货币资金保管和使用情况，以及往来款项结算情况进行清查，监督各类财产物资的安全完整和合理使用。
7）、编制会计报表。会计报表提供的资料不仅是了解企业经营成果和财务状况 , 同时是分析考核财务成本计划和预算执行情况，以及编制下期财务成本计划和预算的重要依据，也是进行经营决策和国民经济综合平衡工作必要的参考资料。

上述各种会计核算方法相互联系、密切配合，构成了一个完整的方法体系。在会计核算方法体系中，就其工作程序和工作过程来说，主要是三个环节：填制和审核凭证、登记账簿和编制会计报表。其基本内容就是经济业务发生后，经办人员要填制或取得原始凭证，经会计人员审核整理后，按照设置的会计科目，运用复式记账法，编制记账凭证并据以登记账簿，要依据凭证和账簿记录对生产经营过程中发生的各项费用进行成本计算，并依据财产清查对账簿记录加以核实，在保证账实相符的基础上定期编制会计报表。这三个环节相互衔接，基本上覆盖了会计核算的全过程。

4、会计核算的三个基本环节
（一）、填制和审核凭证、

1、填制原始凭证
（1）原始凭证填制的基本要求
①真实可靠。即如实填列经济业务内容，不弄虚作假，不涂改、挖补。
②内容完整。即应该填写的项目要逐项填写（接受凭证方应注意逐项验明），不可缺漏，尤其需要注意的是，年、月、日要按照填制原始凭证的实际日期填写；名称要写全，不能简化；品名或用途要填写明确，不许含糊不清；有关人员的签章必须齐全。
③填制及时。即每当一项经济业务发生或完成，都要立即填制原始凭证，做到不积压、不误时、不事后补制。
④书写清楚。即字迹端正、易于辨认，做到数字书写符合会计上的技术要求，文字工整，不草、不乱、不“造”；复写的凭证，要不串格、不串行、不模糊。
⑤顺序使用。即收付款项或实物的凭证要顺序或分类编号，在填制时按照编号的次序使用，跳号的凭证应加盖“作废”戳记，不得撕毁。
2、记账凭证的填制
填制记账凭证，是会计核算工作的重要环节，是对原始凭证的整理和分类，并按照复式记账的要求，运用会计科目，确定会计分录，作为登记账簿的依据。填制记账凭证能使记账更为条理化，保证记账工作的质量，也能简化记账工作，提高核算效率，具有十分重要作用。
如果说，会计人员对原始凭证主要在于注重审核，那么，对记账凭证则主要在于注重填制。填制记账凭证的具体要求如下：
（1）填制记账凭证的依据，必须是经审核无误的原始凭证或汇总原始凭证。（2）正确填写摘要。一级科目、二级科目或明细科目，账户的对应关系、金额都应正确无误。
（3）记账凭证的日期。收付款业务因为要登入当天的日记账，记账凭证的日期应是货币资金收付的实际日期，但是与原始凭证所记的日期不一定一致。转账凭证以收到原始凭证的日期为日期，但在摘要栏要注明经济业务发生的实际日期。
（4）记账凭证的编号，要根据不同的情况采用不同的编号方法。如果企业的各种经济业务的记账凭证，采用统一的一种格式（通用格式），凭证的编号可采用顺序编号法，即按月编顺序号。

（5）记账凭证上应注明所附的原始凭证张数，以便查核。如果根据同一原始凭证填制数张记账凭证时，则应在未附原始凭证的记账凭证上注明“附件**张，见第**号记账凭证”。如果原始凭证需要另行保管时，则应在附件栏目内加以注明，但更正错账和结账的记账凭证可以不附原始凭证。
（6）必须按照会计制度统一规定的会计科目，根据经济业务的性质，编制会计分录，以保证核算的口径一致，便于综合汇总。应用借贷记账法编制分录时，就编制简单分录或复合分录，以便从账户对应关系中反映经济业务的情况。

（7）记账凭证填写完毕，应进行复核与检查，并按所使用的记账方法进行试算平衡。有关人员，均要签名盖章。出纳人员根据收款凭证收款，或根据付款凭证付款时，均要在凭证上加盖“收讫”、“付讫”的戳记?以免重收重付、防止差错。
（二）登记会计账簿
登记会计账簿时所应遵循的基本要求：
1、准确完整；2、注明记账符号；3、书写留空；4、正常记账使用蓝黑墨水；5、特殊记账使用红墨水；6、顺序连续登记；7、结出余额；8、过次承前；9、定期打印。
（三）、编制和提供财务表
财务会计报表的要求：
1、真实可靠。会计报表指标应当如实反映企业的财务状况、经营成果和现金流量。保证会计报表的真实可靠需做的准备工作
2、全面完整。会计报表应当反映企业生产经营活动的全貌，全面反映企业的财务状况、经营成果和现金流量。保证会计报表的全面完整的措施。
3、前后一致。编制会计报表依据的会计方法，前后期应当遵循一致性原则，不能随意变更。如果确需改变某些会计方法，应报表附注中说明改变的原因及改变后对报表指标的影响。
4、编报及时。企业应根据有关规定，按月、按季、按半年、按年及时对外报送会计报表。
来源于http://hi..com/%CD%FC%BC%C7%CE%D22006/blog/item/c5937c2dd77c7332359bf743.html

③ 什么是核心课程

核心课程是一种课程设计。在此设计中，儿童的学习有一个中心，所有的学习活动都围绕着这个中心进行。美国学者布拉梅尔德称核心课程为轮形课程（wheel curriculum）。

有三种类型：

1、以学科为核心，即以分科、相关、融合或广域课程为核心。

2、以活动为核心，作为联络各种教学内容的手段。

3、以社会生活领域或社会问题为核心。

核心主题：

核心课程既不主张以学科为中心，也不主张以儿童为中心，而是围绕人类基本活动来确定各年级学习的中心课程，打破了学科的界限，以儿童的活动作为组织课程的基础，只是活动的内容不是由儿童来决定，而是由教育工作者按照社会生活的需要来决定。

核心课程可以避免学科课程离生活过远，避免活动课程内容过分零散的缺点，也可以避免单凭儿童的兴趣和动机来组织课程。

核心课程在高年级的推广价值不大，因为仍然很难使学生掌握系统的、巩固的生物学基础知识。而系统的生物学基础知识，是生产、生活和大学生物专业、农业专业所需要的。可分为规划核心和开放核心。

以上内容参考网络—核心课程

④ 英语广告研究性学习报告

提纲目录
一．研究性学习对英语教学的要求
1．新课改的目标与任务
2．研究性学习对英语教学的要求
3．研究性学习对英语教师的挑战

二．英语研究性学习的实施策略
1．英语研究性学习的学科支持
2．英语研究性学习和英语常规教学的整合
3．“三式并举，循序渐进”是实施英语研究性学习的有效之策

三．英语研究性学习的案例分析
1．课程式案例
2．课题式案例
3．交互式案例
4．备选课题

一．研究性学习对英语教学的要求

一． 新课程改革的目标与任务

我国新一轮课程改革将彻底改变学生的学习方式改变教师的专业生活并引领中国教育走向现代化与前两次改革相比新一轮关于课程和教材的改革有以下五个方面的考虑：

1．统一基本要求的前提下，课程和教材要有多样性。为了保证基础教育的教学质量，全国应有统一的基本要求。在达到这个基本要求的前提下，课程和教材要有多样性，可以编写不同程度不同风格的教材，以适应我国的不同地域，使学校的课程发展适应并促进社会进步。

2．在继承优秀传统文化的基础上，课程和教材要有时代性。继承中外优秀传统文化是基础教育的一项重要任务，特别是继承和发扬我国的民族文化，在改革开放的情况下，更是一项紧迫的工作。同时，我们的教育必须面向世界，面向未来，面向现代化，实现我国在21世纪赶上世界中等发达国家水平的宏伟目标。

3．在加强基础知识和基本技能的前提下，课程和教材要有实用性。中小学阶段的加强基础知识和基本能力的教学为青少年儿童的成长打好基础，是中小学的基本任务。我们设计课程和编写教材要为升学打基础，但不能忽视学生毕业后走向社会就业的需要。因此课程和教材必须让学生掌握现代社会最必须最有用最基本的的知识技能，必须考虑实用性。

4． 在保证学生全面发展的基础上，课程和教材要有个性。我国教育的培养目标是使受教育者在德智体美劳几方面都得到发展，成为有理想有道德有文化有纪律的社会主义劳动者。但是，人的禀赋，性格，爱好不同，成长的环境条件差别，以及社会对人才的需求也是多种多样的。因此，除必修课外，应设置一些具有个性的选修课。

5．在以通用教材为主体的情况下，课程和教材要有乡土性。为了保证基础教育的教学质量达到国家规定的基本要求，我们坚持以通用课程和教材为主体。但是，鉴于我国幅员广大，人口众多，环境差别悬殊，经济社会文化发展不平衡，除了通用教材外，还必须根据各地区的实际情况编写乡土教材，以适应国情。

当然，我国的课改，尤其是要实现课程现代化，还任重道远。我们在实施的过程中必须重视“三化”：
1．实现课程的多元化。其核心问题是课程标准的多元化，要改革全国一本的现状而实现一纲多本或多纲多本。
2．实现课程的综合化。这是一个当代科技发展向教育提出的一个新课题。目前，知识总量的急剧增加同基础教育的时空限制已产生了矛盾。综合化是一个出路，也是一个趋势。
3．实现课程的弹性化。课程的弹性化，一方面是指课程本身作一些调整，如编制一些微型课程，乡土课程或自由课程。另一方面，是指学生可以自由地选择教材。
为了配合新的课改，《全日制普通高中课程计划》（试行）在课程设置上作较大的调整。最突出的一点就是，第一次把综合实践课纳入必修，第一次引入了“研究性学习”的概念，并颁布了《普通高中研究性学习实施指南》（试行）。因此，学习好并落实好英语的“研究性学习”理念，既是新课程改革的亮点，也是一大焦点和难点。

二．研究性学习对英语教学的要求

研究性学习，是学生在教师指导下，从自然社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识，应用知识，和解决问题的学习活动。我们知道，实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。设置研究性学习的目的在于，改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。

我们今天倡导的研究性学习，在我国的基础教育课程体系中是“新生事物”，也是“泊来品”；但置于世界历史的背景中加以反思，它是既具有历史性，又具有时代性的。我们需要借鉴“启蒙运动”，“学科结构运动”的成果，更要吸收联合国教科文组织提出“四大支拄”，尤其是“学会学习”（learning to learn）的精髓。个性的健全发展，是我们今天倡导研究性学习的出发点和归宿；从学生的自身生活和社会生活中选择问题是研究性学习的内容；认为每一个人的学习方式都是其独特个性的体现，每一个人都有自己的“研究性学习方式”，课程应遵循每一个人的学习方式的独特性，是今天的研究性学习秉持的理念。由此看来，我们今天倡导的“研究性学习”课程，不仅仅是转变学习方式（learning style），而且是通过转变学习方式促进每一个学生的个性健全发展。它尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每一个学生个性充分展示创造空间。“研究性学习”课程因此必然而自然洋溢着浓郁的人文精神，体现着鲜明的时代特色。

研究性学习（Project/Problem -based Learning）或探究性学习（Inquiry Learning），称谓不同实质一样，都是与“接受性学习 ”相对的一个概念。但“研究性学习”课程是与学科课程迥异的课程形态，其根本特性是整体性，实践性，开放性，生成性和自主性。

英语，作为新课程改革体系中的核心课程，虽然在标准上仍以统一性，基础性，稳定性为主，但在新课改背景下，更应突出它应有的学科特性和时代特色。英语教学在保持和发扬接受性学习的优势的同时，更应切合研究性学习的要求。我们认为，英语的研究性学习首要的是，要实现以下三个转变：

1．转变学生单纯接受性学习，死记硬背，机械训练，倡导以学生主动参与，乐于探究，勤于动手和动口等自主学习为特色的研究性学习方式。我们传统及眼下的英语教学，无论是翻译法，认知法，功能法，还是交际法和整体法，都是“教师控制”型课堂，学生“被控”型学习。因而英语学习整体上仍限于死记硬背，机械训练的现状。这种教学模式和学习方式的封闭性，单一性，接受性和机械性，不仅忽视了学生的个性差异和发展的需要，脱离了实际生活，落后了时代潮流，而且掩盖了外语教学的本来面目，Using the language is the best way of learning the language。为了转变这种学习方式，我们必须树立下列教育观念：
（1）英语不是教会的，而是学会的。根据语言的习得规律，acquisition 比 learning更重要；practice 比teaching更有效。研究性学习的实践性，生成性和自主性也再次验证了这一真理。
（2）学生不是接受知识的容器，而是充盈燃料的火把。建构主义学习理论认为，学习者作为自己知识的建构者在应用知识的情景中主动参与真实性的活动和任务，在完成教与学的任务的过程中进行批判性和创造性思考并在与小组其他成员的协商过程中不断建构自己的知识，在元认知水平上监视自己对知识的建构。他们不是空带耳朵来听的，而是有备而来主动建构的学者。难怪古希腊生物学家谱罗塔戈（Plutarch）早在3000年以前就说“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把”。现代学习策略研究也显示，我们会掌握阅读内容的10%，听见内容的15%，但亲身经历内容的80%。
（3）自主学习和问题意识是转变学习方式的两翼。从人性的角度来说，人既是主体性与客体性的统一，又是能动性与受动性的统一，也是独立性与依赖性的统一。与他主性学习相比，自主学习是把学习建立在人的主体性，能动性，和独立性层面上，因此是推进素质教育的核心方式。从教育心理学角度讲，自主学习属于发现式学习，具有显著的问题意识或课题意识，即英语的Problem/Project-based Learning所指。爱因斯坦曾精辟地指出，“提出问题比解决问题更困难也更有有价值”。学生发现问题，提出问题，分析问题和解决问题的过程就是培养创新精神和实践能力的历程。英语既非典型的社会学科，亦非自然学科，有其尴尬处境。因而，创新更主要地看学习精神和策略，实践，则可以充分地体现在听说读写的方式和能力上。

2．变教师过于注重书本知识传授和课程内容“偏难繁旧”的现状，强调英语教学的实践性，真实性，平易性和人文性 。设置研究性学习的目的，在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力，以此真正实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育。在研究性学习中，教师的教育观念，教学行为和角色都必须转变。教师不再是教材的决策者( decision-maker)，课堂的统治者( ruler )，也难以充当百问不殆的权威 ( authority )，或始终如一的传导授业解惑者( consultant )；他们只是成为学生学习的促进者 ( facilitator )，组织者( organizer )和指导者 ( instructor )。教师在参与指导研究性学习的过程中必须重新审视，吐故纳新，与时俱进地提高素质,完善自我,并建立新的师生关系（partnership）。

在英语研究性学习活动中，书本知识只是一种必要并非绝对充分的知识，教材只是一种参考而非唯一的样本。一个包含各种英语媒体，结合诸位师生实际的开放型大课堂，大平台才是根本。

在英语研究性学习活动中，教师和学生自身就是一种教参和教材，一群编剧，导演兼演员。他们不再千篇一律，亦步亦趋地跟着教材和教参跑，而是完全可以自编自导自演出精彩节目来。

在英语研究性学习活动中，每一位学生都有自己喜闻乐见的学习菜单（Learning menu ），每一位学生都是别人羡慕,自己满足的成功学者。“偏难繁旧”，“少慢差废”，“填鸭式-说书式”，“考试法宝，分数命根”将走向边缘，以注重实践，强调真实，透溢人文气息为特色的清新课堂将浮出水面. “在游泳中学会游泳”，在用英语中学会英语，最大限度地让学生参与听说读写等语言实践，达到输入 ( input )--处理 ( process )--输出 ( output ) 的自然效果,即Teach students to use the language instead of teaching the usage of the language；根据英国帕尔默等人提出的情景教学法，强调学习英语必须通过真实的交际情景,调动学生学习英语的积极性。因此，为了培养学习英语的核心能力，将基础知识转化为语言技能，进而发展成交际能力。因此，英语研究性学习活动要达到“四个真实性”，即语言材料的真实性、语言自身的真实性、语言环境的真实性和学生情感的真实性，使学生以喜闻乐见的方式去真实地体验、感受和运用语言；研究性学习既是未来社会最为重要的学习方式，又是人本教育最为本质的体现，原本就承担着人文教育重任的英语教学，更应突出教学方式的多样化，学习方式的个性化，以及文化价值的包容性。

3．转变单一的静态的过分强调甄别与选拔功能的英语学习评价方式，建立起包括听说读写在内，形成性评价和终结性评价相结合的发展性评价体系。英语研究性学习强调学习的过程，强调对语言知识技能的应用，强调学生亲身参与探索性实践活动并获得感悟和体验，强调学生的全员参与。因此，评价方式必须重视体验过程，重视自我评价和自我完善，强调激励性，强调发展性。评价除了兼顾其他学科的共性，如评价主体的多元化，评价内容的丰富性灵活性之外，还要特别凸显英语的特性。建议：（1）全面考察听说读写，重点突出阅读能力。单一的，静态的语法或书面测试既不利调动大多数学生积极性，开发潜能，也与语言教学的初衷相悖。（2）采用小组测试，培养团队精神。小组测试，更宜实施形成性评价与终结性评价相结合的发展性评价方式，也更符合语言的交际原则和实用原则，特别是通过合作竞争，激发更强的学习欲望。（3）创设真实情景，盘活语用能力。改变“一考定终身”，“纸上谈分”的局面，让学生在真实的语境下，讲英语练英语考英语，实现学以致用，考以促学的良性循环。

三．英语研究性学习对英语教师提出的挑战

新的课程改革不仅要改变教师教育，而且要改变教师们习以为常的教学方式，教学行为。这场改革在给教师带来难得的机遇的同时，更提出了严峻的挑战。英语研究性学习同样也给英语教师提出了挑战。那么, 在英语研究性学习中，英语教师的角色将发生哪些改变？工作方式需要做哪些调整？专业技能和综合素质该如何拓展如何提高？面对学生学习方式的转变我们该有什么样的教学策略？

1．教师失去了对学生学习内容的权威和垄断
在以授受性学习为核心的传统教学中，教师是知识的占有者和传授者，是学生获得知识的唯一来源，他们垄断了整个课堂的架构,内容和运作，自然是无可争议的权威。但在英语研究性学习中，这种情况发生了根本的变化：资讯的发达，学生的身心巨变和多变，科技的日新月异，社会的纷繁复杂，尤其是英语的无孔不入，致使教师既没有多少专业优势可言，更从“唯一中心”走向“多边边缘”。英语教师可以对语法规则了如指掌，但未必清楚英语电影对白的语言风格；可以横溜倒背高考词汇却未必熟知电脑词汇；可能熟读英美文学却未必看过《星球大战》，《恐龙世界》等科幻杰作；可能你的课堂独白不错（“我说你们听” ）却未必在师生自由对话中占优。在开放性的课堂上，你能继续逼迫学生死啃一本老教材，不向你提出异议，不向你发起刁难或挑战吗？绝不可能！其实，教师知识的多寡和深浅无关紧要，韩愈早就靠诫我们“闻道有先后，术业有专攻”，“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”。要紧的是，教师必须扔掉权威，放弃垄断，向学生向课堂，向社会向自然学习，终身学习。教师的角色已由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下者转向“平等中的首席”。

2．教师失去了对静态型狭义型课程资源的依赖
我们一直认为，以纲为纲，以本为本，上课即上教材读教科书才是正道，教材就是唯一的课程资源。在这种观点下，教师对教材的依赖度决定着他的敬业度，进而决定着教学效度。但在研究性学习视野中，一纲多本或多纲多本才是正常的，把教科书当作圣经来教或学就是陈旧的，过时的教学方式。教师需要编撰，建筑涵盖素材性资源和条件性资源两大类的英语课程资源库。其中，最具挑战性的有两点：一，学科资源和网络资源的整合。近几年，许多外语教师已能充分利用电视广播，报刊杂志，以及音像资料来拓展英语时空 ，提高教学实效，但网络仍未引起足够重视。其实，网络不仅是课程资源共享的手段，而且它本身就是一座具有巨大发展潜力的课程资源库。如果说ENGLISH是一把铁锹的话，INTERNET 就是一座挖之不尽，掘之不竭的金山！二，开发教师这一最重要的课程资源。对于英语课堂而言，英语既是形式又是内容。一位语音纯正，举止得体，富有文化内涵的英语教师就是一本绝好的英语教科书。教师，作为素材性课程资源的一部分，具有更大的灵活性和创造空间，从某种程度上讲是最为重要的课程资源。在某些经济比较落后的地区，其他资源极为紧缺的时候，英语教师的金口竟可以“化腐朽为神奇”！反之，只能依赖狭义型静态性教材，照本宣科，甚至讲不出一句地道生活英语的教师只会在研究性学习中大煞风景，甚至扫兴，“化神奇为腐朽”。

3．教师的专业素质和综合能力将接受严峻考验
由于历史的原因，我们的英语教师一直数量不足，负担很重，且缺少足够正规的外教培训，从严格意义上讲，观念陈旧，知识老化，教学技能和手段原始落后，业已受到新一代学生的考验和质疑。研究性学习的实施，就像WTO对中国社会一样，必然带来更全面，更深刻，更严峻的考验。归纳起来，最突出的有以下四方面：
（1）教育观念。新的课程，新的课堂，新的学习方式的前提是，教师必须有新的现代教育观念。是顺应潮流主动应变？是徘徊观望或消极等待？还是“新瓶装陈酒”，“穿新鞋走老路？”àe.g
（2）专业素质。英语专业和教育专业，二者缺一不可。而英语专业又分纯语言知识，语言技能和文化修养。相比而言，后者在研究性学习中更为重要，但它恰恰是多数中老年英语教师的“跛腿”。语言技能中的口语也愈显突出了，有位参加过外教英语夏令营的中学生，笑谈她的英语老师的口语是“粤语”，虽然听着（知道）是在讲英语，但和真的外教比起来，简直就是粤语和普通话的差距！教学技术中也更讲究课前的策划设计，以及课堂上的组织调度，尤其是随机应变。Teacher--àecator
（3）研讨能力。这里指研究性教学能力，和同事间,师生间合作探索，商讨问题的能力。这是研究性学习赋有的特性，也是未来社会的习性。“在研中教，在教中研”，是研究性学习要求的常态。
（4）“因材施教”与“教学相长”。洋为中用，古为今用。孔子的“因材施教” 与 “教学相长”教育思想，在研究性学习中将焕发新的生机和活力。“因材施教”意味着差异性个性化教学；“教学相长”意味着教师和学生的双主体地位，师生互动-互助，互学-互教型课堂。习惯了师道尊严，程序化教学的教师，能走下讲坛走进学生论坛吗？

二．英语研究性学习的实施策略

了解了英语研究性学习，意识到英语教师要做的准备工作，并不意味着我们就会开展和实践英语研究性学习。这里面既有认识上的模糊性又有操作上的复杂性。比如，英语研究性学习和英语常规（学科）教学是什么关系？既然研究性学习方式已经渗透于学生的学科及其活动了，为什么还要设置专门的研究性学习课程？开展英语研究性学习能否一步到位，还是因师生情况，办学条件和地域差异而要求不同，抑或参照执行？搞英语研究性学习对高考有哪些影响或帮助？

其实，“研究性学习”作为基础教育课程改革的一项崭新内容，既然出台，就应该得到贯彻落实。各学校及教师首先要加强对“研究性学习”的学习和研究。学习和研究的程度将决定实施的效度。无论一所学校的地理位置、社会环境、自然、科技、人文资源如何，也无论一所学校的设备、师资、生源如何，她都可以，也应该开展“研究性学习”，只要她与时俱进，确实转变观念。苏沪浙等地区的先行实验证明，教师是开展“研究性学习”的第一资源，教师的观念又是研究型教师的第一素质。“研究性学习”开展的程度从某种程度上决定着新课程计划的落实程度，进而决定着新高考体制下的学校前景。因此，开不开展英语研究性学习已不成其为问题，关键是如何开展----如何制定英语研究性学习的实施策略。

一．英语研究性学习的学科支持

尽管英语研究性学习课程已引起了广泛的关注,许多学校许多教师也积极进行了大量探索活动。 然而，在实施的许多环节中仍存在着诸多疑难和困惑,如提出课题,知识储备,教师指导等。这些都在很大程度上制约着研究性学习的实质性展开。观念的转换,素质的提高,学校条件的改善已是人所共知的,但理清和处理好研究性学习课程和学科课程之间的关系却是不容忽视的当务之急。

1．英语研究性学习的长期规范开展必须以英语课程为基础。我们知道，提出课题是研究性学习探索活动的首要问题，它规定着学生探索活动的全过程，也将直接影响着学生的体验效果。现实是，许多学生要么提不出课题，要么课题“假大空”，为课题而课题，为研究而研究，根本无法实施。冷静反思，情有可原。毕竟课题主要来自三个方面：自然，社会，和日常生活。但由于现有学校课程及活动时空有限，学生参与自然和社会的实践更有限，学生的日常生活也确实单调乏味；况且，由于英语非文非理，对于绝大多数农学校的学生而言，也进入不了日常生活。因而，学生普遍感到：课题缺土壤，自我乏兴趣。少数提出课题的学生又遇到另一个困难，知识储备量不足质不高。课内外衔接，科内外衔接，好说不好做，深入社会探究自然更是涉及到太多东西了，“生活处处皆学问，没有英语还是空”。学海无涯，首先得有主攻和专修。其实，在研究性学习探索活动中，无法回避的最大困难还是教师的指导能力。我国90%以上的中小学英语教师都是学英语专业出身的，知识面相对较窄，加上正规培训进修机会少，和长期的跛腿式应试教育，一时难以胜任“指导者”的角色。我们的教师当然应该加强学习，迎接挑战，力争成为专才加通才的复合型教师。但他们既需要一个过程，也需要一个切入点，“起跑线”，这就是英语基础性课程的学科支撑。学科支撑将为英语研究性学习打下三方面的坚实基础：

（1）提供可研究性课题。比如“英美广告/服饰/流行音乐/休闲方式等研究”课题就要求参与者既有一定的词汇量，又必须学好相关语法（省略句，倒装句，虚拟语气等），还要参阅一些课文（1A的 Travel, 2A 的Disneyland, Charlie Chaplin ,3A 的Advertising, Gymnastic 等）。反之，学生只有学了交际英语，语音语调，和词汇学之后才能提出“英美常用体态语探迷”，“英语中称谓语问候语及告别语的感情色彩”，“英语构词法研究”等可望可及的实效课题。推而广之，没有过硬的英语语言文化素养就别奢谈“中美文学比较”了，不管你的文学兴趣多浓见解多深。

（2）培育准研究性教师。开阔的视野，敏捷的反应，周密的策划和组职能力，还有独特的研究意识和能力，绝非一朝一夕，研究性教师也不是一蹴而就。“立足英语超越英语，源于课堂高于课堂”不失为培育准研究性教师的一条捷径。比如,上故事性对话性课文（ The Necklace, The Merchant of Venice, At the Shop, At the Conference）时多演课本剧,上语法课前多引入“难点式预习”，“尝试解答式预习”，布置作业还可多些“开放式长作业”和“小组式作业”等举措既可以强化教师的研究意识，又可以帮助他们增强当好研究性教师的信心。

（3）为研究性学习及研究性教师的良好“生长”补充营养，创造环境。象其他新生事物一样，研究性学习既富有生命力又相当脆弱。如果没有充沛的源泉和扎实的根基，是很难深入持久的。学科英语正是英语研究性学习的水之源，木之本；也正因为有了一个像学科英语这样内容丰富，体系完整，难度适中的基础载体，英语研究性学习才会根深叶茂源远流长。现行教材的局限性其实并不否认它存在的合理性。中英合编的SEFC也好，还是编的LOOK AHEAD，包含的“英语内核”（语言文化含量+时代科技含量）比一般性英语研究性学习肯定要强要好。因此，有了学科素养的英语研究性学习，才切合师生实际和我国中小学英语教学的实际 。

二．英语研究性学习与英语学科教学优势互补，形成整合

英语研究性学习作为全新的课程模式，无疑深刻地变革了教师的教育概念和教学方式。是未来社会最为重要的学习方式，和实施素质教育最为有效的载体。而英语学科教学（基础性课程）作为基础教育时段最低的学习基准，对于奠基学生的基础知识和基本能力，又有着无可替代的作用。两种课程的学习，事实上是相辅相成，优势互补，相互促进的。我们的英语教学不应该非此即彼，或全盘肯定或全盘否定。如果说前期的课改所提出的两种课程最多只是平行不相交的话，且已造成了推行英语研究性学习的困境。那么在当前形势下，必须整合。主要原因有三：一，世界经济科技竞争的加剧，尤其是经济全球化和资源信息数字化的进程掀起了又一轮教育改革浪潮，时不我待。二，家长和社会担心目前的困境会“热热闹闹地耽误一代人”。坚实的基础知识受到冲击，创新能力也无从谈起，造成“鸡飞蛋打”，无所适从的局面。三，教师和学生都分为互不理解，互不相容的两类：要么坚守学科教学一隅，不谈“研究”；要么仍掉学科教学大搞研究性学习。其结果一样，培养不出新时代富有竞争力的人才。看来，英语研究性学习与英语学科教学的整合非但必要，而且是迫在眉睫。在整合过程中，要注意以下四点：

（1）规范性与可操作性原则。规范的英语研究性学习与英语学科教合须抓住听说读写四种技能，语音，词汇和语法三个板块。可操作性则指在什么类型的学科教学中可以尝试渗透研究性学习的形式和内容，在哪些课题中必须应用学科知识，还有那些教学理念和技术可共享。教师可以先个人探讨，集体商议，赋予个性特色后写入备课教案。总之，要有可操作的严密计划，并化为教师的自觉行动。

（2）整体性与实效性原则。英语研究性学习的整体性，实践性，开放性，自主性，灵活性一定要和英语学科的系统性，知识性，权威性整体融合，才能产生实效。虽然教育有它的周期，教育效应也有其内隐性滞后性，研究性学习也强调体验探究的过程，但作为教师，对他所开展的学习活动理应有“预期实效”。比如，学英语的兴趣和热情，目标和动力，勤勉和努力，思维方式，学习方法和策略等方面的变化，就是实效。当然，也靠括学科成绩的结构性或区域性进步。

（3）全员性与认同性策略 。英语研究性学习与英语学科教学优势和有效整合，像其他学科一样，需要“学习共同体”（学校管理者，教师，家长和学生自己）的全员参与和广泛认同。全员参与既是为了集思广益以便于减少失误，提高效率，更是英语研究性学习的

⑤ 核心课程的含义以及基本特点

核心课程是以人类基本活动为主题而编制的课程系统，在实质上，它是活动课程的发展。核心课程论者认为：编制课程既要照顾儿童的发展阶段，又要反映人类的基本活动。主要围绕人类基本活动来确定不同年级学习的核心主题。核心主题可以避免学科课程距离生活过远，能对儿童的兴趣和动机给予必要的引导；还可避免活动课程内容过分零散的缺点。核心课程在高年级的推广价值不大，因为仍然很难使学生掌握系统的、巩固的生物学基础知识。而系统的生物学基础知识，是生产、生活和大学生物专业、农业专业所需要的。

⑥ 首都师范大学教育学专业核心课程有什么

教育学
四年制本科 授予教育学学士学位

专业简介：旨在培养德智体美劳全面发展，具有扎实的教育理论基础知识、良好的教育研究能力、较强的实践能力，开阔的国际视野和广泛适应性的教育科学研究人才、教育行政与管理专业人才、教育教学专业人才以及教育事业传播与推广人才。

核心课程：构建了“教育哲学与教育基本理论”、“教育社会学与人类学”、“教育经济学与管理学”、“课程、教学与教师”、“教育政策与法律”、“国际与比较教育”等12 个课程模块，形成必修+ 选修的模块化课程体系。

专业特色：以为国家和北京市培养教育领域专业人才为基本定位，主要优势有：其一，拥有高水平的师资队伍。由校学术委员会主任、教育学科首席专家劳凯声教授，国务院学科评议组成员、首都师范大学校长孟繁华教授，国家级教学名师、特聘教授石鸥教授领衔的教师团队实力雄厚，93.6% 的教师拥有博士学位，教授上课率100%；其二，推行本科生导师制。每位本科生均可选择一位专业教师成为其学业导师，并参与导师的组会、科研项目等；其三，人才培养国际化。专业课程中每学年开设最少两门双语或全英文课程，外籍教授直接参与本科教学活动，形成了有梯度且符合专业特点的英文课程群；本科生开展国际小学期，由国际知名教授团队全程授课，拓展学生国际视野；其四，学生培养成效显著。学生在学院的学习生活积极健康，获得全方位成长。学生的就业率与就业质量高，毕业生考研与出国率名列学校前茅。2019 年，教育学专业获批国家级一流本科专业点。

就业方向：报考国内外相关专业的学术或教育硕士（近三年平均44% 的学生保送或考入国内知名高校；20% 左右的学生留学国外名校）；在各级各类学校从事教育教学、研究与管理工作；在企事业单位、社区、媒体从事教育培训、教育咨询与教育管理等工作。近三年的就业率均为100%。

⑦ 核心课程的核心简介

核心课程是以人类基本活动为主题而编制的课程系统，在实质上，它是活动课程的发展。核心课程论者认为：编制课程既要照顾儿童的发展阶段，又要反映人类的基本活动。

⑧ 结合自己的实际情况,谈谈你是如何贯彻新课程下的课堂教学改革的,有什么效果

教育科研与课堂教学研究有效结合有利于提高科研效率和成果，有效结合既需要实施有效的措施，也需要形成有效的机制。如下：

一、转变观念，形成教育科研的良好氛围

首先，学校领导要充分认识教育科研的重要性和必要性，把教育科研摆在保证学校可持续发展的战略地位上来，要有开展教育科研的责任感、紧迫感，并且将这种责任感、紧迫感传递给广大教师，引导大家从“教书匠型”走向“研究型”。

二、健全科研机构和制度，建立有效的保证措施

学校有限的人力物力资源应该用在刀刃上，教育科研就是学校发展的利刃。可以从以下几方面给予保证：一是由教导处牵头，精选本校有研究热情的骨干教师组成校教科室，负责教育科研的组织、管理、协调工作。

三、结合实际，以本校教学中的最大问题为科研选题的契入点

作为研究基础薄弱的农村小学，教育科研应以学科研究为基础，以课堂教学为重点。因此，我们在认真调查研究本校师资和教学现状的基础上，坚持教育科研与教师日常教学工作相结合，确定了“学生自主学习能力的培养”这一课题，并积极制定方案步入发展的正轨。

四、加强学习，培养本校研究教师

由于农村学校教师的研究水平和研究意识普遍不高，因此，加强教育科研理论的学习培训显得非常迫切。

吸引学生的主要方式归纳起来有这样几个字：

联系、挑战、变化、魅力。所谓联系是制教学设计要联系学生的客观现实和数学现实，使教学内容不是空洞无物而是有意义的，是与其已有经验和知识有联系的。

比如，上课采用多种教学形式，穿插多种教学任务如猜想、观察、听讲、思考、操作、自学、讨论、演算、小组竞赛等等，最后一种吸引学生的方式是增加教师自身的魅力。

比如得体的仪表、精彩的语言、挥洒自如的教态、简练漂亮的板书、亲切的语言、热情的鼓励、信任的目光、敏捷的思维、娴熟的解题技巧，都会有助于建立良好的师生关系，使学生“亲其师而信其道”。教师如果能调动学生的情感和意志这些精神需要，效果将会持久而巨大。

⑨ 现在国际幼儿园的核心课程是什么

一、美国妙事多音乐花园课程（国际亲子班）：
妙事多音乐教育是一种针对婴幼儿“听、唱的感官学习模式”而设计的自然音乐教学法，融合了奥尔夫、柯达伊、戈登音乐教学、达克罗兹律动教学法的精华，以不同年龄幼儿发展关键期的特性和需要而科学系统编排的音乐课程。课程内容主要以歌唱、听力、音准、节拍训练及肢体律动、认知、乐器演奏、人际关系和创意的能力等方式训练幼儿的基础音乐能力。逢周末开班！
二、HighScope 课程（托小班）：
HIGH/SCOPE 是海伊斯科普教育研究机构（ High Scope Ecational Research Foundation ）的简称，由美国儿童心理学家，佩里学前教育研究计划得的主持人戴维 . 韦卡特于 1970 年创立。经过三十年的努力，HG已经成为一个开放的、多功能的机构。它集研究者，培训者，教育者，宣传者于一身。
（1）主动学习的指导思想
High/ Scope 课程以皮亚杰的认知发展理论为基础，吸取现代教育学和心理学的研究成果建立起来的一种颇具特色的幼儿认知发展课程， 主动学习是 High/ Scope 学前教育方案的核心。 其主导思想就是让幼儿在主动活动中学习并获得发展。主要观点：①知识的产生，既不是来自幼儿，也不源于物体，而是产生于孩子与物体的互动中。②老师在每天的计划中学习如何对待儿童和处理教室活动的经验，努力发现儿童的技能和兴趣。这一课程保留了皮亚杰的理论假设，强调儿童主动学习积极性的重要性；教师和儿童在确定学习经验方面都有重要作用。
（2）全面发展的教育目标和内容
HIGH/SCOPE 学前教育方案要培养的儿童是一个全面发展的儿童。不仅包括认知的，而且包括情感的，社会性的，主动性的，身体的全面的发展。这种全面发展的理念由 HIGH/SCOPE 的关键性经验体现出来。关键性经验（ Key Experences ）指孩子们应该掌握的知识技能、品性。这些经验并不是凭空想象出来的，而是从 HIGH/SCOPE 研究人员长期的研究，老师的实际教学，以及儿童心理学理论中分析抽取出来的（比如从皮亚杰的理论中就抽取了时间感、空间感、分类排序等关键经验）。这些经验就是学前儿童接受教育的内容，对老师而言，这些关键性经验就是他努力促使儿童发展的方向，这为老师计划活动提供了指南。而且， HIGH/SCOPE 对每个关键经验活动如何进行都提供了具体的指导和策略。
三、A-HA课程（中大班）：
珠海容闳国际幼稚园A-HA课程是建立在当今先进的幼儿教育理念、脑科学知识和创造力理论上的一种课程与教学模式。A-HA代表着脑中的“电灯泡”突然的亮了起来－－灵光一闪就是这个意思。美国费城的心理学教授约翰、考尼尔斯 (Dr. John Kounios)指出：顿悟实际上会使我们的脑部释放出“闪光”。当灵光一闪发生在一个人的脑中，说明已有一个新发现诞生了，或者是一个疑团已被解开，又或者是一个任务已经达成。简言之，A-HA课程将提供给孩子们不断地思考和探索的机会，让孩子们体验一次又一次灵光一闪的时刻，从而培养创新的思维习惯。
四、浸泡式英语课程（各个班）：
我们主张孩子像学母语那样学英语，每班配备一位外籍教师，外籍教师带给孩子的不仅仅是第二语言，更重要的是多元的异国文化，通过生日派对、夏日自助餐、电影日、水果分享会、彩绘灯笼节、亲子营火晚会、亲子水饺宴、化装假面舞会，感恩节、万圣节、没大没小节等活动，让孩子在情景游戏中潜移默化中习得英语；国际夏令营活动、国际姊妹园互访、国际行业协会专业督导认证，也为孩子走向未来、走向国际，搭起了桥梁。
当然，我们认为，真正的国际化教育，是融入孩子血液的价值观、是贯注在孩子举手投足间的生活方式和高阔的视野，是孩子稳定的自我概念、建设性地解决人际冲突的能力，以及跨文化的交流沟通技能等， 是可以持续一生的， 无论孩子将来走到哪里，去到哪个国度，都会是共同所具有的素质和智慧。