『壹』 语文教学方法有哪些
近三十年来，随着教育改革的深化，语文课程的发展呈现出生活化、多样化，也导致了教学方法的多样性和丰富性。只以发展学生创造性思维为目的语文教学方法就有十种之多：发现法、解决课题法、问题教学法、范例教学法、暗示教学法、SQ3R学习法、问题讨论法、欣赏法、观察法、局部探求法、研究法、探究和研讨教学法、综合性学习法、自主合作探究式教学法等，如此这般，不一而足。语文教学方法的多样性是语文课堂教学科学化、现代化的必然选择，也是语文课程发展的必然要求。
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二、语文教学方法
(一)阅读法(朗读、默读、背诵)
(二)讲授法(讲述、讲解、讲评、讲演、复述、讲读、讲练、说书法)；
(三)对话法(问答、谈话、讨论、辩论)
(四)实践法(观察、调查、访谈、参观、实验、考察、考证、游戏、交往、旅游、实习、见习、练习、作业等)
(五)电教法（照相机、幻灯机、投影机、录音机、广播、电视、电影、录相机、语音实验实、电脑、网络、多媒体）
(六)研究法（问题—解决式；课题—探究式；实验—论证式）
(七）自学法（自学—辅导式）（卢仲衡、魏书生）
(八）其他教育教学的方法举隅：
1、语感教学法
（洪镇涛、王尚文）
2、思路教学法
3、情感教学法
（于漪）
4、案例教学法
（根舍因、克拉夫基）
5、点拨教学法
（蔡澄清）
6、情境教学法
（李吉林）
7、导读教学法
（钱梦龙）
8、目标教学法（布卢姆）
9、反馈教学法（刘显国）
10、问题教学法（杜威、马赫穆多夫）
11、欣赏教学法
12、活动教学法
（杜威）
13、点面教学法
14、愉快教学法
（上海一师附小等）
15、成功教学法
（上海闸北八中）
16、整体教学法
（查有梁）
17、合作教学法
（美国的斯莱文、前苏联阿莫纳什维利）
18、启发式教学法
（《学记》、柏尝试教学法拉图）（邱学华）
19、设计教学法
（克伯屈）
20、发现教学法
（布鲁纳）
21、创新教学法
（奥斯本、吉尔福特、陶行知）
22、差异教学法
（华国栋）
22.
单元教学法
23.
比较教学法
24.
程序教学法（普莱西、斯金纳）
25.
直观教学法
26.
图示教学法
（王松泉）
27.
暗示教学法
（洛扎诺夫）
28.
竞赛教学法（罗树根）
29.
大语文教学法（张孝纯）
30.
非指导性教学法（罗杰斯）
31.
掌握学习教学法（布卢姆）
32.
道尔顿制教学法（柏克赫司特）
33.
有意义学习教学法（奥苏贝尔）
34．迁移教学法
（马芯兰）
35．尝试教学法
（邱学华）
36．学导式教学法
（胥长辰）
http://ywjxw.lsxy.com/criterion/
『贰』 求大神 基于问题教学法分析大学生主体性地位缺失的原因做一份调查问卷。
同学你好，毕业了就需要面临写论文，
基于问题教学法分析大学生主体性地位缺失的原因
确定选题了接下来你需要根据选题去查阅前辈们的相关论文，
看看人家是怎么规划论文整体框架的；
其次就是需要自己动手收集资料了，
进而整理和分析资料得出自己的论文框架；
最后就是按照框架去组织论文了。
需要参考资料我提供给你。
还有什么不了解的可以直接问我，希望可以帮到你，祝写作过程顺利。
内容提要是全文内容的缩影。在这里，作者以极经济的笔墨，勾画出全文的整体面目；提出主要论点、揭示论文的研究成果、简要叙述全文的框架结构。
内容提要是正文的附属部分，一般放置在论文的篇首。
写作内容提要的目的在于：
1．为了使指导老师在未审阅论文全文时，先对文章的主要内容有个大体上的了解，知道研究所取得的主要成果，研究的主要逻辑顺序。
2．为了使其他读者通过阅读内容提要，就能大略了解作者所研究的问题，如果产生共鸣，则再进一步阅读全文。在这里，内容提要成了把论文推荐给众多读者的“广告”。
因此，内容提要应把论文的主要观点提示出来，便于读者一看就能了解论文内容的要点。论文提要要求写得简明而又全面，不要罗哩罗嗦抓不住要点或者只是干巴巴的几条筋，缺乏说明观点的材料。
内容提要可分为报道性提要和指示性提要。
报道性提要，主要介绍研究的主要方法与成果以及成果分析等，对文章内容的提示较全面。
指示性提要，只简要地叙述研究的成果(数据、看法、意见、结论等)，对研究手段、方法、过程等均不涉及。毕业论文一般使用指示性提要。举例如下：
●市场经济条件下的政府，固然应服从上级规划部署的全局，但主要的着眼点应放在对下负责，对本地的经济发展，对本地的人民生活水平提高负责，这才是发展全局经济的前提，从而也自然在根本上符合对上负责。
●变部门“齐抓共管”企业为共同服务于企业，应成为部门工作的主要重点。
『叁』 教学科研成果或教学方法创新是指什么
教学方法创新是指抄什么
新知袭识是在旧知识的基础上发展、变化、引申而来的，因此教师在备课时要根据所教知识的内容，找出与新知识有关的旧知识，看一看哪些知识学生已经把握了，哪些知识还没有完全把握，确定需要跟学生补哪些知识漏洞，课始安排什么温习内容，新授选择什么学习方法和教学方法等，这就是我们常说的备学生的知识水平，只有这样，我们在备课、上课时才能有的放矢。
『肆』 发现法又称问题教学法，这种教学发法是不是各学科都适用
发现法
发现法作为一种严格意义的教学法是美国认知主义心理学家杰罗姆、
S
、
布鲁纳
（
Jerome S. Bruner, 1915-)
在
《教育过程》
一书中提出的。
这种方法要求学生在教
师的认真指导下，能像科学家发现真理那样，通过自己的探索和学习，
“发现”
事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理。
在这个认知学习过程中，
学生能够同时体验到
“发现”
知识的兴奋感和完成
任务的自信心。
这种兴奋感和自信心可激发学生学习的内在动机。
布鲁纳说：
“发
现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。
”发现法能较正确地、较充分
地体现出教和学这对矛盾在发展中的关系。
发现法又称探索法，
研究法，
现代启
发式或问题教学法。指教师在学生学习概念和原理时，只是给他一些事实（例）
和问题，
让学生积极思考，
独立探究，
自行发现并掌握相应的原理和结论的一种
方法。它的指导思想是以学生为主体，独立实现认识过程，即在教师的启发下，
使学生自觉地、
主动地探索；
科学认识和解决问题的方法及步骤；
研究客观事物
的属性；
发现事物发展的起因和事物的内部联系，
从中找出规律，
形成自己的概
念。
发现法就其思想渊源说，是个古老方法。法国启蒙思想家卢梭在《爱弥尔》
中作过这样的：表达“至于我，我是不想教爱弥尔几何的，相反地，要由他来教
我；由我寻找那些关系，而他则发现那些关系，因为我在寻找那些关系时，采用
了使他能够发现那些关系的方法。
”
德国资产阶级民主主义教育家第斯多惠（
1790
－
1866
）说过：
“科学知识是
不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们”
。又说：
“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。
”英国的斯宾塞也说
过
“坚持一个人无论怎样也不过分的事情，
就是在教育中应该尽量鼓励个人发展
的过程，应该引导儿童进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引
导他们去发现的应该尽量多些”
。美国实用主义教育家杜威（
1859
－
1952
）曾认
为：
“学校中的求知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得知识的
方法”
。这些观点，无疑是发现法的思想基础。
发现法虽是很老的一种方法，但并未确立起明确的定义。有人指其为教法，
有人指其为学法：而有人则主张，应把“靠发现而学习”与“以发现为目标的学
习”
区分开来。
前者是通过发现过程进行学习的方法，
而后者则是把学习发现的
方法本身作为学习的目的。
不过，
有的人往往把两者结合起来。
美国当代认知心
理学家，
哈佛大学教授布鲁纳认为要培养具有发明创造才能的科技人才，
不但要
使学生掌握学科的基本概念、
基本原理，
而且要发展学生对待学习的探索性态度，
从而大力提倡广泛使用发现法。
他指出：
“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，
确切他说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。
”由于他的倡导，引
起了人们对发现法的重新关注和研究。
发现法的基本的典型的学习过程是：
（
1
）掌握学习课题（创造问题情境）
；
（
2
）制定假设（提出解决问题的各种可能的假设和答案；
（
3
）发现补充，修改
和总结。
布鲁纳认为发现法有如下优越性：
（
1
）
能提高学生的智慧，
发挥学生的潜力；
（
2
）能使学生产生学习的内在动机，增强自信心；
（
3
）能使学生学会发现的试
探方法，培养学生提出问题、解决问题的能力和创造发明的态度；
（
4
）由于学生
自己把知识系统化、
结构化，
所以能更好地理解和巩固学习的内容，
并能更好地
运用它。
发现法虽有一定的优点，
但不是唯一的教学或学法，
必须同其他方法结合一
起使用，
才能取得良好效果。
有人研究指出，
不能把学生的学习方法和科学家的
发现方法完全等同起来；由于发现法需要向学生揭示他们必须学习的有关内容，
耗时大多，是不经济的；发现法，是适合于那些能引出多种假设，原理，能明确
展开的数理学科，
并不是对所有学科都是有效的；
由于发现法需要学生具有相当
的知识经验和一定的思维发展水平，并不是对儿童发展的任何阶段都是适用的。
同时，
发现法的使用，
还需要逻辑较严密的教材和具有较高水平的通晓本学科科
学体系的教师。
发现式教学法的成功案例
一、教学过程
提起编程，可能有很多人都有这样的感觉：难，神秘。而对于计算机老师来说，
给初中的学生讲
VB
语言的确存在很大的难度。
比如本节课的目的是使学生掌握
时钟和形状控件的使用及相关控件的属性设置，
传统的教学一般情况下是以老师
的讲解为主，
辅以学生的上机练习完成。
但是这样的教学方法使学生接受起来有
很大的难度，
上机的效果也仅止于能够完成该程序设计，
而不能从本质上理解编
程的过程。为此，我采用了启发引导学生自主发现的教学方法。
首先，
我给学生展示了小球运动程序的运行效果。
因为以前介绍过的程序都是静
态的，
所以学生对此非常感兴趣，
都特别想知道小球是怎样动起来的。
我用了几
分钟的时间简单地介绍了小球形成运动的基本过程，
形成运动的过程首先要有时
间的参与，每一个极短的时间内小球的
left
属性值发生一个极小的变化，即小球
的左边界向右移动一个很小的距离。
因为时间极短，
这样连起来就形成了一个运
动的过程。完成这一效果需要在代码中使用赋值语句，也就是说
,
在每一个时间
间隔的事件中给小球的
left
属性赋一个新值，
该值要在原有值的基础上加上一个
数。
然后，
我给学生一定的时间让他们上机实践。
因为有了良好的理解基础，
大多数
同学很轻易地就完成了小球的运动。
但是同时学生们发现了一个新的问题，
即小
球在运动的时候一直往右运动，
出了窗体就没有什么反应了，
而老师的程序是小
球在出了窗体之后又从左到右循环运行。
这个时候，
我就抓住契机告诉学生循环
其实很简单，因为小球的
left
属性每次增加，总有一个时候会大于窗体的宽度。
使用一个判断语句当小球的
left
属性大于窗体的宽度时，给小球的
left
属性重新
设为
0
就可以了。
学生很快地完成了这个完整的程序。
到这个时候，
本节课的教学目的就已经达到
了。
但是在我观察学生的习作情况时，
我发现有几个同学做出来的程序使小球在
做上下运动，
显然这些学生已经掌握了小球运动的实质。
这时我把这几个同学做
出来的程序演示给大家看，
表扬这些同学并同时鼓励启发别的同学试着来修改代
码完成小球的上下运动。
同学们立即很有兴趣地投入到代码的修改当中。
大家通
过努力，
很快就做出了小球的上下和斜线运动。
同时还有同学提出了多个小球同
时运动形成小球之间的追击问题。
我只是进行了几句简短的提示，
学生就完成了
程序的编写。
最后，我让大家把自己的程序运行等候老师的检查，检查到每一个同学的面前，
他们都拿出自己最得意的作品给我看。望着学生们聪颖的眼睛中那得意的神情，
我也由衷欣慰。
是啊，
还有什么比看到学生们在自己的指导下收获成功的喜悦更
令人高兴的事情呢？
二、教学评析
这节课学生基本掌握了如何利用命令按钮和秒表控件控制小球的直线运动
（从窗
体的左端到右端，然后进行循环的操作）
，并进一步了解形状控件
shape(
小球
)
的
运动是如何形成的。
从本质上掌握了运动的形成，
对于小球水平运动的教学目标
认识到位。
并且对于在教学设计中没有涉及到的上下运动和斜线运动都在自己思
考的基础上进行了实现，
而且还进行发散思维对多个小球的运动以及运动的速度
和快慢分别做了研究，真正掌握了小球的运动。出乎教师的意料。
发现式教学是学生通过自己再发现知识形成的步骤，
以获取知识并发展探究性思
维的一种学习方式，
与接受式学习相对应。
如果学生仅仅掌握了知识点，
但是对
于知识的形成过程不是很清楚，
在学习的过程中就会缺乏创新和探索精神。
采用
该教学方法，
能够为学生创设发现知识的情境。
首先，
留给学生一定的时间来研
究代码的编写，
这时就有某些爱动脑的学生会在原有代码的基础上进行修改，
做
出上下运动的程序。
这时，
抓住时机给予表扬和鼓励并且引导大部分同学按照这
种思路去思考和修改，
并给予提示让学生进行创新思维。
有一部分学生就能想到
更多的情况，
这是鼓励学生进行思想的实现，
稍做提示，
很多学生就能顺利地完
成代码的编写。
这样学生不只接受和记住现成的知识，
而且参与了知识的再发现
过程。
在这个过程中，
学生充分了解了知识的形成过程，
进而很自然地能运用这
个知识迁移到新的领域，探索新的知识，对于学生的学习起到了良好的作用。
附一课堂片段实录
本节课是利用发现式教学法再现知识的形成过程，启发学生的创造性思维。
教学过程
分析
［师］
：掌握了小球运动的形成，现在我们把小球运动的事件转化为程序代码：
使用我们以前学过的赋值语句。
(
小球的
left
属性每过一段时间增加
100
。
)
。
［生］
：
shape1.left=shape1.left+100
初步了解学生对代码编写事件的掌握程度
［师］
：这几句代码应该在什么事件中编写呢？为什么？
［生］
：在秒表的时间事件里。因为小球的运动是随着时间的间隔进行的。
『伍』 发现教学法在中国的发展
它的指导思想是以学生为主体，独立实现认识过程。即在教师的启发下，使学生自觉地、主动地探索科学知识和解决问题的方法及步骤；研究客观事物的属性；发现事物发展的起因和事物的内部联系，从中找出规律，形成自己的概念。教师扮演学习促进者的角色，引导学生对这种情境发问并自己收集证据，让学生从中有所发现。
发现学习是指学生根据教师提出的一些事实和问题，积极思考、独立探究、自行发现并掌握相应原理的一种学习教学方式，包括用自己头脑亲自获得知识的一切形式。因此，教师的作用在于帮助学生形成一种能够独立探究的情景，促进学生自己思考并帮助知识获得的过程。
发展历程
发现教学法的思想渊源可上溯到古希腊哲学家苏格拉底的“产婆术”教学方法和近代西方教育家卢梭、第斯多惠、斯宾塞等人的教学思想，然而当代各国教师广泛采用此法乃是美国教育家布鲁纳积极倡导的结果。
布鲁纳提出的上述著名论断构成了发现教学法的理论依据，布鲁纳认为学习、了解一般的原理原则固然重要，但尤为重要的是发展一种态度，即探索新情境的态度，做出假设，推测关系，并应用自己的能力，以解决新问题或发现新事物的态度。布鲁纳认为，教育工作者的任务是：把知识转换成一种适应正在发展着的形式，，以表征系统发展顺序作为教学设计的模式，让学生进行发现学习（discovery learning）。所谓发现，当然不只限于发现人类尚未知晓的事物的行动，还包括用自己头脑亲自获得知识的一切形式。例如，他根据儿童踩跷跷板的经验，设计了一个天平，让儿童调节砝码的数量和砝码离支点的距离，以此让儿童发现学习乘法的交换律，如3*6=6*3。他先让儿童动手，然后使用想想，最后用数字来表示。[1] 由此进一步衍生出发现教学法的基本宗旨。
优越性
发现式教学方法的优越性可以总结为以下五点：
第一，有利于激发学生的智力潜力；
第二，有利于培养学生的自我激励的内在动机；
第三，有利于学生获得解决问题的能力、探索的技巧；
第四．有利于增强学生的责任心；
第五，发现学习的结果有利于学生记忆的保持。[1]
但是布鲁纳的发现学习教学理论也存在一些不足之处：第一，他的学习与教学理论完全放弃知识的系统讲授，而以发现教学法来代替，夸大了学生的学习能力，忽视了知识学习活动的特殊性，忽视了知识的学习即知识的在生产过程与知识的生产过程的差异；第二，布鲁纳认为“任何科目都可以按某种正确的方式交给任何年龄的儿童”，这是无法实现的；第三，发现学习在当时虽然有其积极作用，然而人们指出，发现教学法运用范围有限，从学习主体来看，真正能够用发现法学习的知识少数学生；从学科领域来看，发现教学法只适合自然科学的某些知识的教学，对于文学、艺术等以情感为基础的学科是不适用的；从执教人员来看，发现教学法没有现成的方案，过于灵活，对教师知识素养和教学机智、技巧、耐心等要求很高，一般教师很难掌握，反而容易弄巧成拙；第四，发现教学法耗时过多，不经济，不宜用于在短时间内向学生传授一定数量的知识和技能的机体教学活动。
『陆』 历史与社会教学中如何有效运用问题教学法
一、问题教学法的特点
1.以“问题”为切入点
问题教学法以“问题”为切入点,通过“问题”来调动学生的思维活跃性,以此来激发学生潜在的求知欲,学生可以通过对“问题”的思考来加深对知识要点的记忆。若没有“问题”,学生就不会有求知的欲望和求知的积极性,从而很难使课堂教学取得有效的教学成果。
2.以“问题”驾驭整个教学过程
“问题”不仅仅可以激发学生的求知欲,而且还能促进学生的理解及对知识的充分吸收。因此,只有使教学过程处处有“问题”,让“问题”贯穿于整个教学过程中,才能在根本上保证教学的持续性和质量,如此,方能使教学过程得以顺利进行。
3.以“问题”扩大知识面
“问题”可以帮助学生扩大知识面,在解决问题时,不仅仅是为了增长学生的知识,更重要的是能让学生超越现有已知的知识,并在获取新知识的基础上引出更多、更广泛的新“问题”。从而促使学生提高知识层次,提高教师的课堂教学质量。
二、“问题教学法”在《历史与社会》教学中的运用
问题情境是问题教学法的核心,教师可以通过促使学生原有知识与所要掌握的新知识发生冲突,激化学生意识中的矛盾,由此来产生问题情境。
1.通过对教材本身所包含的“矛盾”进行利用,创设问题情境
例如在十一届三中全会中谈历史意义的时候说:十一届三中全会“标志着中国历史进入社会主义现代化建设新时期”。只有十一届三中全会召开后将党的工作中心转移到了经济建设上,才完成了建国以来党的历史上具有深远意义的伟大转折。
2.自主提问、集体讨论、了解史实
通过让每一个同学提出不同的个性问题,然后集体进行讨论思考并逐步进行解答。这种方式可以充分地调动学生的积极性与学习兴趣,自主提问可以让学生充分发挥自己的个体作用,集体讨论可以培养学生的自学意识以及合作意识。
『柒』 哪位能帮帮忙，帮我把论文的摘要翻译成英文，不要翻译软件的，谢谢了
Summary
The senior high school thoughts political lesson ories stronger more abstract, student to up the interest of political lesson isn't big.This text mainly the analysis points out from the teaching:Result in above-mentioned circumstance of the main reason is the monotone, teaching language of the teaching method one, teaching form needy, the teaching case is old, can't stir up the student's interest.And Be shoulding try under ecational influence, the student depends on a teacher excessively in the classroom teaching, but has no oneself to set up the process of[with] knowledge actively.Therefore open exhibition problem teaching on the political lesson, establish a problem scenario, full the theories of[with] aggressive and development student transfered a student to study's contacting an actual ability is very necessary.
The thou is Chinese and Foreign now, problem teaching method of practice and thought source far flow long, and along with the information superhighway and the multimedia technical universality, abroad's research to this realm will be tended in further development the student make use of the self-ecated ability, thinking ability that the modern teaching means resolves an actual problem well and study life long of ability, will be put forth effort in further theories experience and value of inquirying into the problem teaching method.At the domestic, along with the graally carrying out of the new course standard, with development the student's thinking for the ecation for all-round development of the core, from exaltation the student's creative aim of the creative ecation will become the predominant behavior which ecates an activity.The problem teaching consciousness has already gone deep into the teaching principle of each section of high school and teaching fulfillment, but what to lack is the theories of the system and the operation project of the delicacy, to the research of the usage of senior high school political lesson teaching is more little again little.
The main contents of this thesis research thoughts the usage of problem teaching method in the political lesson teaching for the senior high school, adoption of research method is:Cultural heritage research method, compare a research method and practice research method.This text in drawing lessons from the foundation of research result of having relation with reference the theories and other academicses, from thought a political lesson academics characteristics to set out, two aspects carried on a research to the usage which thoughts political lesson classroom the problem teaching in the teaching from the theories and fulfillment.Analyzed the content of problem teaching method and practice a form and carry out main factor first, three angles analyze its theories from philosophy, psychology, pedagogy basis, then combine own classroom teaching fulfillment, described a senior high school to thought the present condition of political lesson teaching, analyzed problem teaching method in the senior high school the thought the political lesson teaching the fulfillment of important meaning, characteristic, implement principle and fulfillment usage, and Be on these grounds carried on introspecting, put forward own opinion and the suggestion.
『捌』 什么是《小学数学教学中的问题与对策》
小学数学教学中存在的问题与对策课堂教学是实施素质教育的主渠道。小学数学课堂教学在实施素质教育中的地位和作用巳经明确，改革小学数学课堂教学已经引起人们的广泛关注。当前在教学手段、教学内容的研究上已经取得了一定的成果。随着时代的发展，随着基础教育课程改革的进行，有必要深人到数学教学的内部，从学生学习的角度来研究当今小学数学课堂教学的成败。 面对新的时代、新的学生、未来的需求，回顾小学数学课堂教学，感到确实存在着一些问题。这些问题严重影响着素质教育的实施，成为课程改革的瓶颈。要想很好地实施素质教育，必须从课堂教学入手，正确分析目前小学数学课堂教学中存在的问题并研究解决问题的策略，使小学数学课堂教学更好地适应素质教育的需要。本文将从教学目标、教学方法两个方面分析目前小学数学课堂教学中存在的问题。并从更新教育观念、明确教育目标，提高教师素质、改进教学方法两个方面提出解决问题的策略。 问题一：教学目标不明确 这一问题反映在课堂教学上就是：老师每节课只是在力求完成教材的任务，而不是帮助学生完成学习任务。表现为教学中，教师占据了课堂的绝大部分时间，导致教学中的教师中心化。一节课中教师的说话、活动时间占了课堂的一大半，为板书而板书、为演示而演示的现象也不少见。反映在教师的态度上就是生硬急躁，为教学而教学。上起课来就忘了自己的行为态度对学生的教育作用。殊不知教师在行为规范方面对学生的影响作用要比所教的文化知识重要得多。教学中明显地反映出是学生在帮助教师完成教学任务，而不是教师在帮助学生完成学习任务。 教学目标不明确还表现在课堂教学中注重认知领域的目标而轻视情感领域的目标。只注重文化知识的教学而轻视学生学习习惯。学习兴趣、学习方法的培养等等。 这些虽然都是一些表面上的事情且都是小事，但却反映出我们老师的教育思想不是在实实在在地为学生服务。 问题二：教学方法不得当 教学方法的改革是多年来教学改革的主要内容。在这方面虽然已经取得了很大的成绩，但在教学实践中仍然是以教材为中心、以教师为中心，而不是以学生为中心。 反映在课堂教学模式上，是在研究教而不是在研究学。学习需要一种情境，在很大程度上是一种内化的过程。而现在的课堂教学明显突出它的外化作用。本来学生的思维和语言有时是不完全同步的，想得很好不一定能说得很好，会算不等于会说。但本来要求学生在明白算理的基础上能计算就可以了，可教师非要把更多的时间和精力都放在说上。本来学生学会分析解答应用题就可以了，可放着时间不让学生去解决实际问题，非得盯着几道抽象得很的应用题去练习说理。当然，训练学生的说理能力的初衷是好的，但因此而影响了学生对数学内容的学习却是得不偿失的。特别是因此而大大地打击了学生学习数学的积极性，扼杀了他们的创造意识，这就更不应该了。要知道，有多少学生对数学的厌学是从那枯燥的没完没了的说理开始的。而学生说理的能力要它对问题的理解到一定程度之后就会慢慢地形成。学生分析问题的能力是想出来的而不是说出来的。只有思维处于低级阶段的时候才表现出必须要边做边说。只有达到有内容可说的时候才能很好地训练学生说话的能力，才能促进学生的思维发展，才能形成思维与语言发展的良性循环。这种外化的形式反映在课堂上就是为了创造教学气氛而进行以说为主的教学，这往往又是一个人说大家听，使得数学所独有的缜密的抽象逻辑思维人为地外化。怎么想的要说、怎么做的要说，甚至连1＋2为什么等于3还要说理，这是不是有点太难为学生了。 方法不当反映在教学过程的设计上，就是完全由教师安排教学程序，教师为学生的学习做好一切准备，无须学生更多的思考。学生始终处于一种茫然被动的状态，只为教师的教学做一些力所能及的体力劳动。比如学习应用题时，教师不是让学生面对新的问题来想出解决问题的办法，而是先自己给学生准备好解决问题要用到的知识。要学习三步计算的应用题时，先让学生做两步的和一步的应用题，再把它们合在一起就是所学的应用题了。学生解答新的问题时根本就不用再去思考解答的方法了，留给学生的只有繁难的计算。整节课学生不知道自己在干什么，反正老师叫怎样就怎样。这种方法很普遍，根本不是培养学生分析问题、解决问题能力的好办法。 教学方法不得当，还有一个问题就是反映在教学手段的运用上。教学手段是为教学内容服务的，本来这是大家都明白的道理。可在实际教学中却往往在这方面出问题。近年来随着现代教育技术水平的不断提高，新的教学设备不断出现，这本来是件好事，可往往由于运用不当却反而影响了课堂教学。课堂教学中投影、微机的演示过多，减少了学生的操作时间，没能真正发挥现代教育手段的作用。而真正应该发挥作用的时候却因为受技术水平的限制而不能演示。比如在进行三角形的认识教学时，教师只用微机演示几个静态的三角形和一些习题。而在学生理解任意三角形这个概念出现困难时却没有发挥计算机的作用。其实，这时才是发挥计算机作用的时候。如果教师在屏幕上打出一个形状、位置、大小不断发生变化的三角形时，学生就会很好地理解什么是任意三角形了，这是用语言无法描述的，也是用其它教学手段解决不了的。而恰恰这时却没有发挥微机的作用，可见教学手段是流于形式。 面对以上问题，我们应该积极想办法，找到解决问题的策略，使课堂成为学生的天地，成为学生快乐成长的乐园，真正发挥实施素质教育的主渠道作用。 对策一：更新教育观念，明确教育目标 教育观念是教师教学中的思想意识，它决定着教师的教育行为。当今时代，知识更新的速度在加快，人们已经没有办法掌握所有的知识。学习的主要任务是学会适应社会、适应时代，学会终生学习、学会生存。每位数学教师应该明白自己的任务、明确自身的责任。在教学中，既要让学生掌握一定的数学基础知识和基本技能，更要注意培养学生的思维能力和空间观念，培养学习兴趣、树立学习信心，受到思想品德教育。要把培养高素质的人才当己任，先育人后教书、边教书边育人。这样，教师就会从培养人才的角度来上好每一节课了。如果有了这种新的教育观，就不会因为学生学不好而发脾气；就不会非得为追求形式的完美而设计课堂教学；就不会在课堂教学中让学生为教师服务；就不会只是为了答好试卷而教学。数学课堂教学就会出现新的生机和活力，一个很有人文意识的数学课堂教学就会再现在我们面前。对策二：提高教师素质，改革教学方法 教师素质的高低直接决定着课程改革的成败。教师的素质包括多方面的内容，其中与课堂教学改革密切相关的就是教师的思想素质和业务素质。因为教师工作性质的特殊性决定了教师必须具有较高的思想素质。教师的职业道德在一定意义上决定着教师的工作业绩。虽然提倡教师考核评估的量化，但教师的工作成果有时很难量化。随着应试教育向素质教育的转轨，这方面的特点越来越突出。在实行百分制的时候，量化学生的分数就可似评价教师的成果。可是随着等级制的到来，这种本来能量化的东西也变得模糊了。这时就更要求教师用更好的心态、更高的境界来看待自己的工作。比如，开始实行等级制时，老师们讨论给学生的应用题评分的问题。如果一道应用题的解答正确，只是答语写错了，这题是否算过关。按常规这当然应该算，因为这不影响对学生学习水平的评价。但有的教师说如果这样，那以后干脆告诉学生一律不写答语，反正不影响成绩。这一个很小的问题反映出改革给我们教师带来的新课题，要以更高的思想素质对待今天的改革。要自觉主动地把更多的时间和精力放在并不是立即见成效的学生学习习惯、创新能力、学习兴趣、思维能力的培养上。 数学教师的业务素质包括各个方面的内容，其中主要是数学知识的深度、广度和对小学数学教材的理解掌握程度。小学数学教师要想很好地完成教学任务，必须从一定的高度来驾驭教材，才能深入浅出地进行教学，不至于出现和学生一个水平甚至跟不上学生的尴尬局面；也不至于出现总是在一些无足轻重的小问题上绕圈圈，而对那些关键问题却一带而过的情况了，也就能从把握整个知识体系的高度来研究小学生的学习了。 比如，小学数学教材中的一些看似很简单的习题，其实蕴涵着很深奥的道理。如果只是简单一做了之，就不会很好地完成教学任务。但如果没有高深的数学根底又很难解释清楚。如“抽屉原理”、“排列组合”、“奇偶性分析”、“数列求和”等等。这些问题也只有真正把握其本质时才能给学生解释得清楚。如只有明白了集合的理论才能弄清长方体和立方体间的子集关系；只有真正明白了分类的标准，才能解释清楚分数为什么只分成真分数和假分数两类；只有明白了记时法的发展历史及原理，才能向学生说明为什么有的钟表上有三根针而有的钟表上有两根针，才敢说其实有一根针就可以了。 数学教学中新的信息的增加和教材中新的内容的出现也对教师的业务素质提出了新的要求。关于利税问题、关于计算机问题、关于估算问题等等。这就要求我们数学教师必须时刻更新自己的知识储存，走在学生的前列，才能搞好数学课堂教学。数学教师只有具备了较高的素质，才能根据学生的实际情况改革课堂教学，使课堂真正成为学生学习的地方、成长的摇篮。才能在实际教学中找到适合自己学生的学习方法，才能使我们的课堂教学发挥应有的作用。