校园本研修成果

⑴ 政治学科如何解决某节课教学重难点相应的校本研修成果

一、依据教材定重点

教材的编排大多是在学生已有知识的基础上进行扩展、加深,从中引出新知识。教学重点就是一节课教学内容的重中之重、是中心,学生掌握了此项内容,才能举一反三、触类旁通。因此确定教学重点要认真分析教材。

1、在一节课中,如果新旧知识都有,那么新知识是这节课的重点。

2、在一节课中如果全都是新知识,则应按其地位分出主次,确定重中之重。

3、在一节课中如果全是旧知识,那么这些旧知识的综合运用就是这节课的重点。

二、根据学生定难点

教学难点是学生学习的困难点、困惑点,因此,教学难点应该由学生的学习情况来决定,难点的确定既要分析教材,又要分析学生,所以难点一般出现在以下几个方面。

1.新知识超出了学生已有知识的范围。2、新知识与学生固有的定向思维不一致3、新知识与原有的旧知识有很大的距离,

三、明确重难点的关系

在一节课中,一般情况下既有重点又有难点,但有的课只有重点没有难点,一节课的重点与难点间,一般存在以下几种关系:

1.包含关系:包含关系是指难点是重点的某个部分,即重点之中包含难点;

2、同等关系:同等关系是指一节课的重点和难点是一样的,即重点就是难点、难点就是重点;

3、并列关系:并列关系是指重点和难点的知识内容不交叉。

在教学中突出重点、突破难点,要体现在环节安排、教法选择、时间分配等各个方面。若重点难点是包含和同等关系时,可以统一安排,若是并列关系则应分别安排。以上确定重难点及处理相互关系的方法,只是自己的一点点浅显的看法。教材中往往是多种情况综合在一起,因此一定要具体情况具体分析,采取与教材相适应的方法,突出重点、突破难点,这样才能取得满意的效果。

⑵ 校本研修是什么

2、研修，《辞源》上说，研，学习、遵循；著作、撰写。修，磨、碾；研究、探讨。针对学校教育工作而言，是想通过学校管理者、学校教育科学研究、教师的研究，提高教师教育的能力，解决问题的能力，能解决教育教学中的具体问题和困难，熟练应用已有的知识，服务于教育教学，又在教学和管理中提高自已，不断的更新自已，逐渐的构造自己的教学风格，提高教育教学质量。 三句话揭示“校本研修”的内涵与基本特征。 ——“为了学校和教师的发展” ：这是“校本研修”的根本目的，“校本研修”目的：是以促进学校、教师的发展为目的，实实在在、一点点、一步步、看得见的发展。表现在“改进学校的课程与教学，提升办学水平和教育质量，促进教师专业化发展和提高”。 ——“基于学校和教师的发展”：这是“校本研修”的基本问题。“校本研修”的问题是学校、教师实际中发现、思考、迫切想要解决的问题，而不是由专家批示的问题，甚至是看起来很小、别人以为很肤浅，但必须研究与解决的问题。表现在“学生为主体，学校研修在促进学生发展的同时，也要有促进教师发展的功能”。 ——“通过学校和教师的发展”：这是“校本研修”的主要对策。 “校本研修”对策：“在学校（以在学校为主），由教师（以教师为主），有组织、有针对性“（包括学习、培训、进修）与”教育研究“（包括学科教研、教育科研）”统一的工作，从目的、内容、形式、活动到管理等方面有机融合在一起，实现“研与修”一体化，进而促进教师专业化“以学校所面临的突出问题和学校发展的实际需要为出发点，依托自身的资源优势和特色进行教师教育”。简单说“学校和教师的问题，主要由学校和教师通过‘研修’来解决”。 第二、关于校本研修与校本教研 前几年在对校本教研谈得比较多，什么是校本教研呢？校本教研，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。 校本研修不仅仅包括了校本教研，还包括了教师的培训和教育。校本研修的外延比校本教研的外延更宽，包括得内容更丰富。 第三、“校本研修”三大要素 1 、教师个人：自我反思（实践反思）。即教师对自我教学行为及结果的审视和分析过程。自我反思是建立于教学经验基础上的，是校本研修活动的起点，是承担“校本研修的个人责任”的具体落实，教师只有在回顾基础上提提出问题，才能在实践中去解决问题。 2 、教师小组：同伴互助（共同发展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教师之间的合作基础之上，力求通过合作互动，同伴之间相互影响，以团队的形式进行研究。 3 、教育专家：专业引领（专业提升）。校本研修的实质是理念和实践的结合，校本研修虽然基于学校，对学校问题进行研究，提升，需要专家的专业指导和学术支持。 校本研修的宗旨：促进教师的专业化发展。 ·促进教师专业发展 —— 成为“内行” —— 使教师“成为教育家” ·促进教师主体发展 —— 培育“主体” —— 使教师“有主体性”·促进教师自由发展 —— 提升“生命” —— 使教师“成就人生”

⑶ 什么是校本研修成果

是指以学校为单位抄，面向教师的学习方式的成果展示。

校本培训是指以学校为单位，面向教师的学习方式，内容以学校的需求和教学方针为中心，目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。

此外，校本课程是一种新的课程领域，基于学生的直接体验，密切联系学生自身生活和社会生活，体验对知识综合运用的课程。它的基本学习方式是探究学习。

(3)校园本研修成果扩展阅读：

一、教学特征

1、 立足于工作岗位是教师校本培训的显著特征。

2、 针对性是校本培训的生命。

3、 校本培训是教师发展与学校发展的统一。

二、发展情况

我国“校本培训”的概念最早是在1999年教育部《关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见》中提出的，“中小学是教师继续教育的重要基地，……,各中小学都要制定本校教师培训计划，建立教师培训档案，组织多种形式的校本培训”。

校本培训作为一种未来教师继续教育的重要形式，比较符合我国地域分布广，培训任务重，经费短缺，保持学校正常教学秩序等实际情况，成为一种与离职培训优势互补的运作方式，一经提出就受到广泛重视。

⑷ 主题研修成果怎么写

主题研修活动的要求与流程

（一）根据需要，选好研修主题

学员结合学习内容、教学的进度和所教学生的实际情况，在专家发布的研修主题中任选一个开展研修活动。

（二）行为跟进，推动研修活动

围绕“主题要求”按研修方案进行，要注意与网上同伴的交流和校本的交流，以提高研修课例的质量。

开展主题研修活动的流程如下：

1．每个学员围绕培训课程中的“思考与活动”，在论坛中与同伴和辅导教师进行交流讨论。

2．根据学情和自身教学特点备课，完成自己的教学设计（按研修主题确定的一节课，但要有一个简单说明，说明这一节课在单元中的位置）。

3．积极参与论坛中或线下的研讨交流活动。

4．在所教班级内按照教学设计，实施教学活动。

5．每位学员都要把实施教学活动中的点滴感悟、心得、收获及学生的反应记录在“研修工作室”内的“研修**志”中，为形成研修成果积累素材。

6．学员在网上收集相应的资料，作为自己研修活动的支持。这些资料可放置在“研修工作室”的“研修**志”中，特别重要的可放置在“我的收藏”中。

7．形成研修成果——“我的教学故事”，并发布在“研修工作室”的“我的主题研修成果”中。

三、其它注意事项

1．在写作“我的教学故事”中，要充分发掘和提升自己的教学实践经验，要注意文章的叙事性和个性特色，切忌抄袭现象。

2．可将教案、学案等做为“我的研修成果”的附件一同提交

附件2：主题研修成果（教育叙事故事）范文

随文舞蹈的荷花

（小学语文）

作者：王银花 文章来源：摘自麻城附小网站

《荷花》这篇课文是小学语文第六册的一篇精读课文。课文的重点是要求学生通过朗读感受荷花的美，并让学生投入到那种神奇的美景中。

课上，气氛一直很活跃。当自由读第二自然段时，学生各个深情并貌，摇头晃脑。

读到“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这一句时，突然，一个学生猛地站了起来，说：“我冒出来了。”其他学生也读起了这一句，也猛地站起来。我问：“你是怎么冒出来的？”“挺直了身体。”“很用力的。”“很快的。”“我很想看到外面的世界，很急切的。”“不顾一切的。”

我追问：“这么急切地要出来干什么呀？”

“看看外面美丽的世界。”

“我想快点儿开花。”

“因为我很美，我要让大家早点看到。”

……

“多么有生命力的‘荷花’啊！”我不禁赞叹到。

当讲到“你看到了怎么样的荷花？”学生们读着他们找到的句子。读着，读着，一只小手高高举起，嘴里说“我有好方法。”我和学生们都想看看这好方法是怎样的，于是就请她读。只见她站起来，双手合拢，食指、无名指微曲着往外翘开，念到：“有的才展开两三片花瓣儿。”接着，所有的手指都翘开了，非常高兴地念到：“有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。”马上又双手合拢，手指向外凸出，很用力地念到：“有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。”当我看完她的表演，心中激动不已：多么精彩的朗读！这是一朵舞蹈着的‘荷花’。学生们看完了，纷纷模仿。这时，我看到了一池舞动的‘荷花。’

……

通过前面的学习，对于“变荷花”已水到渠成了。我轻轻地读着“看着，看着，……一池的荷花都在舞蹈。”学生中，有的轻轻摇晃着身体，有的轻摇着手臂，还有的站起来转圈。我想，这时的他们真的成了荷花，在微风中舞蹈着的荷花。那么文中省略号的补充也就丰富多彩了。“小鸟飞过来，停在我的肩膀上，唱着清脆的歌。”“小青蛙蹲在菏叶上，呱呱地对我说：“你真美。我要是白色的，那该有多好啊！”“一群小朋友跑过来，高兴地叫着：“多美的荷花啊！”……

我们的学生是多么的富有生命力啊！

⑸ 校本研修成果类型有哪些

答：1
、“为了学校和教师的发展”；
2
、“基于学校和教师的发展”；
3
、“通过学校和教师的发展”。校本研修与校本培训、校本教研的区别是，1、强调教师主体。2强调教师专业发展。联系学校是责任主体。

⑹ 蛟河市第一中学的教研成果

两年来，我们以教研活动为载体，把教师队伍建设和提高教学质量进行有机整合。围绕“促进和实现师生的和谐发展”这一中心，提出了“用《规范》做基础，向管理要效益，靠创新谋发展，以质量求生存”的教学管理思路，坚持“面向全体，因材施教，全面培养，重点提高”的教学指导思想，采取“通过课堂教学解决共性问题，通过师生零距离接触解决个性问题”的教学策略，促进了教学质量稳步提高。 05、06年是学校的教学质量年。我们以 “三课一考”和 “教学十星”评选两项大型活动为载体，进行教师专业技能训练。在“三课一考”活动中，主管领导深入教学一线，全力听课、检查、调研、座谈，各教研组磨课、做课、议课，教研活动扎实有效。全校教师共做课88节,听课732人次,学科知识竞赛两次。培树和评选的“教师十星”是：听课之星、批改之星、导师之星、优案之星、电教之星、教研之星、竞赛之星、专业之星、爱生之星和质量之星，通过“教学十星”的评选，树立典型，根据教学管理中发现的问题，为了能扎实开展此项活动，记录详实，轨迹材料齐全，及时沟通，进行阶段性总结，同时还集中进行了教师专业知识考试，教师竞赛等活动。活动中，有 人次参加考试，30多人次进行吉林市学科专业知识竞赛，有160人次的教师在备课组或教研组中作课，参加评课的人数达1200人次，写出规范的“课后反思”文章29篇。这些活动在一定程度上调动了教师教学工作的积极性，为教师整体素质和教学质量的提高起到了积极作用。
06年，开展了“三高”课堂教研活动。这项活动经历了两个阶段：第一阶段为各教研组内研究阶段。以基础年级年轻教师为主讲教师，通过展示真实课堂，剖析课堂教学，努力挖掘课堂教学“三高”的成功经验，找准课堂教学存在的普遍性问题，探索解决课堂教学效率低下、落实困难的办法。全校有43名青年教师提供课堂教学研究课，一些学科还聘请了骨干教师做了示范研究课。
第二阶段是将研究的结果应用于课堂教学中，称之为汇报推广阶段。各教研组在自己申报的基础上推荐一名教师，在“三高”课堂教学研究活动期间，做一节能反映课堂教学高标准、高质量、高效率并能代表本学科教学最高水平的汇报课。
各教研组积极筹备，认真推荐，精心选拔。在“三高”活动期间，全校共有120多名教师、520多人次聆听了九名教师的精彩献课。二高中、朝中、蛟矿一中、白林中学都派对应学科的教师参加了活动，扩大了影响，发挥了重点校的辐射作用。教育局领导也深入课堂听了汇报课。此次活动，检验了我校教师的专业素质和教学研究能力，展示了蛟河一中教师队伍的精神风貌，增强了我们办好一中重振一中雄风的决心。
老师献课的成功，凝聚着本学科组全体教师的智慧，真切地感到了教研组在导课上、在指导教师的提高上所发挥的巨大作用。本次教研活动，是对我校师资队伍思想素质、职业道德、专业水平和研究能力的一次大检阅，是对我校教学潜力和可持续发展水平的一次大检阅。这是取胜的根本，由此我们会克难求进，一往无前。 （一）建立促进教师发展的评价机制。如建立由教师、家长、学生和领导参与的多元评价方式，始终坚持终结性评价和过程中评价相结合、以过程中评价为主的方式。05年 “教学十星”的评选就是依据多元评价结果而产生的。
（二）坚持队伍建设的长效机制。我们坚持以备课组为单位的每周集体备课制度，由中心发言人“说课”、大家“议课”，切磋最佳教学方案；坚持听课制度，青年教师以汇报征询为主、骨干教师以示范指导为主，探讨最佳课堂教学方法；坚持青年教师“先听后改再讲”或“先讲再听后反思”的备课模式；形成了浓厚的教师研究氛围。
（三）以活动为载体，为教师搭建展示自我的平台。围绕05年的“教学十星”评选活动， 06学年度的“三高”课堂教学校本研究系列活动，旨在探讨实现课堂教学“三高”的模式和途径，提高教育教学质量。通过研究活动，探索高中课堂教学中实现“三高”的途径和方法，同时，为教师搭建同伴互助、优势互补、展示自我、加快发展的平台。
今年下半年，根据我校新聘教师比例大的特点，我们又确立了《加强教师队伍建设，提高教师整体素质》活动方案，组织了“青年教师课堂教学达标课”活动。仅这次活动，就有570多人次的教师参与了21名新教师的汇报课和评议讨论活动。
（四）创设条件，鼓励教师参加各级各类竞赛活动，满足教师自我发展的需求。教师奋斗“成名”的过程就是教师队伍成熟的过程，也是教育质量升位的过程。今年，学校累计投入四万多元人民币，鼓励教师参加了省高中教学竞赛、全国英语教师技能大赛等活动、东北三省“十佳”评选、吉林市“全天候”评选等活动。并分别都在其中获奖。下半年，学校又为每位教师配备了笔记本电脑，全面实现了信息技术与教育教学的完美整合，使教师整体素质快速提高。
（五）坚持科研兴教，科研兴校，充分调动教师科研从教的积极性。鼓励教师参加学习培训，通过印发资料，集中培训等方式，提高教师的科研兴趣；积极筹备“十一五”科研课题的立项工作，做到人人有课题，人人搞科研；坚持召开一年一度的学术年会，广泛征集教师论文，评出优秀论文在大会上交流并予以奖励，同时将其向有关刊物推荐；田平老师的《摆正多媒体技术的位置》一文在中国教育报上发表。全体任课教师参加了“吉林地区网络培训”，每位教师都做了上万字的学习笔记。在科研活动中有2名教师被评为“蛟河市优秀科研教师”，3名教师成为吉林市“首届科研之星“，还有3名教师获得“吉林市优秀科研型教师”的称号。2004年承办吉林省科研课题现场交流会，反响很好。 班级授课制的情况下，课堂教学无论怎样确定教学起点，学生基础的参差不齐，都与素质教育的要义格格不入。因此我们提出的教学指导思想是：面向全体，因材施教，重点培养，全面提高。按学生学习基础和情趣爱好而进行“分层次教学”。近年，我们坚持从入学起，根据学生的主观意愿和客观实际，进行两个层次的“分层次教学”尝试。
一方面，为那些学习品质好、基础好、发展潜力大、志存高远的学生，从视野拓宽、学科知识扩展、综合能力培养等方面，全力创造条件，满足他们的需要。对于其中出类拔萃的学生，我们实行了“指导教师制”，提出了“通过课堂教学解决共性问题，通过师生零距离接触解决他们的个性问题”的原则，个别辅导，单独出题，跟踪指导，挖掘潜力。
另一方面，对那些升学无望、管理困难的“差生”，尊重和保护他们的精力旺盛和具有某种特长的特点，另辟蹊径：体育特长生训练队、音乐美术训练班，为这些学生创造顺势发展的机会，每年都有一批这样的学生通过这样的途径找到了自己的发展方向。 （一）在教学管理环节上实现科学规范。
一是计划管理。年初、期初和活动前。使教学工作均在计划指导下进行，避免出现随意和“推着干”的现象。
二是过程管理。以定期检查、随机抽查、问卷调查、听课、总结等形式进行，使工作始终在学校的掌握之中，保证计划落到实处。
教学领导和教务处定期检查教学计划执行情况，对有出入的学科和教师要求说明原因。属学校问题由学校进行调节，属教师的问题，要求本人拿出调整意见和措施。坚持对教师教案、听课记录和教师批改情况做定期检查和重点抽查，督促教师执行《规范》，提高备课和课堂教学质量。
教学领导坚持听课：分管校长06年至今听课190节，教务处主任178节，均超过《规范》规定的数量。
三是效果管理。方式主要是学生考试、学生问卷和学生座谈。
教务处对每次考试试题提出明确的命题要求，既体现年级特点，又贴近高考，同时符合学生的认知规律和心理承受能力。学生考试结束后，对试题、对教学情况、对教师个体、教学效果、对班级整体等都要比较，还有初始成绩和终结成绩的比较，也有对同一时期不同年级的横向比较，从而更客观地了解学校内部的教学情况。坚持参加期末联考，使教师的视野更开阔、数据更客观。在对教学效果进行监控时，注意结果的真实性，因此，学校还组织了对考试组织和考务工作的问卷调查。
在教学管理过程中，学校坚持有责必问、有错必纠、奖优罚劣、公平公正。方式有：公布结果（问卷调查、考试分析）、谈话反馈、表彰奖励、通报批评、经济处罚、调离岗位等。
（二）在教学管理方式上力图有所突破。
今年的高三工作，我们突出了三个“早”、三个“实”和三个“新”。
三个“早”是开学早、对尖子生的确认和关注早、帮助尖子生确立冲击名校的信念工作做得早；三个“实”是学生管理做得实、教学计划落得实、教学研究抓得实；三个“新”是启用了一批新“科头”、重用了一批新教师、推出了几个新举措。
“以人为本”的理念，干群关系的和谐，发展为主的机制，形成和促进师生和谐发展的“校园文化”。教工工作热情高，学生学习尽头足。形成了政通人和、人心向背的良好风气。（三）为了使2015届高三同学有一个更好的学习氛围和学习环境，学校决定在8月17号开学当天对2015届高三全体同学进行阳光分班，这一举动不仅增强了同学们的学习积极性，也能使成绩不好的同学上进心增强，进而达到成绩上升的效果。这一行动是前无仅有的，也是需要胆量的，这一系列措施的实行体现了学校领导对学生的重视，也体现出学校领导的创新管理方法是正确的。

⑺ 什么是校本研修

校本研修指校本培训，是指以学校为单位，面向教师的学习方式，内容以学校的需求和教学方针为中心，目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。

此外校本课程是一种新的课程领域，基于学生的直接体验，密切联系学生自身生活和社会生活，体验对知识综和运用的课程。它的基本学习方式是探究学习。

根据素质教育发展学生个性专长和创造能力的要求，校本培训要从改革传统的课堂灌输式传授知识的陈旧方法入手，攻克教育教学改革的重点和难点，以此谋求学校素质教育的办学特色。

(7)校园本研修成果扩展阅读：

培训课程建构分为五大模块：

（1）现代教学理论、教育思想、职业道德修养。

（2）现代教学方法、教学模式、名家教学风格。

（3）教师教育教学基本技能和能力。

（4）现代教育技术。

（5）学科最新的基本理论及教改信息。

⑻ 高中生研究性学习成果

高中生研究性学习活动报告

“校园·生活”现状调查

——高一（7）班研究性学习活动报告

一、课题的来源和确定

培养学生的创新精神和实践能力，是素质教育的重要目标。中学实践活动课的开展，是贯彻这种教育目标的一种重要方式。上个世纪以来，许多学校都对此作了积极而富有成效的探索，在新课改的教材中，各科也安排了有关探究性学习的课程。

我校是一所农村中学，软硬件都相对落后，学生基本都来自于农村，他们不如城里的同龄人见多识广，独生子女或者留守少年的家庭教育环境，使他们缺乏自信，也缺乏对周围人事的关心。我校实行双休日，对距家较远而不能回去的寄宿生而言，往往有大量时间可以支配，作为班主任正好可以适时引导学生开展一些有意义的研究性活动。

开展研究性学习，对我校老师和学生都是一个挑战。在阅读了大量研究性学习案例后，结合我校实际和学生实际，我将课题定为“校园·生活”。营造一个文明安全的校园，需要广大师生的共同努力。只有引导学生用自己的眼睛去发现，才能使学生关爱自己的校园，了解自己的生活，才能更好地激发学生校园主人翁的意识，自觉遵守和维护校园文明，远离危险，参与营造“平安校园”，同时，提高自己的学习能力和道德素质。

二、课题目标与方案设计

（一）课题目标

1.认识到维护和创造校园文明、安全需要大家共同参与。

2.让学生学会设计、收集和处理信息，学会合作、讨论以及与他人的沟通，学会基本的调查研究方法。

3.培养学生热爱校园，关爱他人。

（二）方案设计

1.子课题的确立

“校园·生活”涉及面很广，学生也各有所长，各人兴趣爱好也不一样，又要调动所有学生的参与热情，我和学生共同设计了以下七个课题：“校园·生活”纪律现状与问题卫生现状与问题校园安全现状与问题校园水电节约情况调查教学情况调查校园饮食情况调查学生课余时间安排情况调查2.具体方案设计

课题组成员为高一（7）班66名同学。在公布七个子课题后，由学生自由选择研究内容，编成七个小组。每小组任命一名组长，再由组长组织成员共同讨论本小组研究方案，然后进行分工实施。

三、活动实施过程

1.学习培训：对学生进行社会学研究方法（问卷法、访谈法、信息分析、撰写报告等）指导。

2.分组讨论，制定调查问卷并各复印30份。 (调查报告www.fwsir.com) 讨论确定本组研究方案并进行调查。

3.各小组对资料进行整理分析讨论，并撰写调查报告。由班主任进行整体汇整。

4.课题总结。由班主任撰写整体报告，并利用班会课，对学生的调查活动进行总结点评。

四、学生的研究成果

（一）纪律现状与问题调查报告

总体来说，我校大多数学生的纪律状况良好，上课能够认真听讲，尊敬师长，考试和作业过程中都有较强自主性。但也有11%的学生存在一些问题，如打饭插队，上课玩手机或者睡觉现象等等。

问题存在原因主要是学生缺乏自律，同时和部分老师要求不严格也密切相关。

（二）学校卫生现状调查报告（大磊、李政策、苏敏、纪沈琴等19人）

对于寝室卫生，有一半同学认为寝室卫生间设计不合理。59%的同学认为寝室区有异味、不卫生。但同时，同学也坦承各班寝室垃圾能够及时清理。

对于教室卫生，高中部有近五成的班级达不到清洁要求。从调查结果来看，普遍原因是少数同学没有养成良好的卫生习惯。

对于校园卫生区卫生，绝大多数同学能够将垃圾倒在指定场所，对校园卫生间卫生也基本满意，但近七成的学生认为校园整体不是很清洁。

在调查中，我们发现，绝大多数同学都有较强的卫生意识，能够自觉维护校园和教、寝室卫生，几乎所有的学生都希望生活在一个清洁的校园环境中，并承认这对学习有影响。学生们对良好卫生环境的普遍心理需求，是学校能彻底改善卫生的希望所在，只要学校适当调整卫生间布局，改善部分设施，加大宣传，班级进一步加强对卫生管理，并实施有效的监督机制，一个清洁美丽的校园一定会展现在我们面前。

（三）我校安全情况调查（杨玲、陆玉娟、尹星、吴小知、许荣等8人）

围绕安全问题，我们作了七个方面的调查。从调查结果来看，用电安全、运动安全和实验安全整体较好，分别只有7%和3%的同学出现过意外（原因不详）。

同学们意见较为集中的安全隐患有三个方面，一是校园丢失物品的情况较为严重，近一半学生承认丢失过物品或者有失窃经历。二是在校园一些监控死角，学生聚集吸烟情况普遍，有一半学生都知道这种情况存在；三是教学楼楼道照明情况有重大安全隐患，绝大多数同学对此表示不满。只有1/5的学生认为无所谓。

为此，小组建议学校为教学楼楼道装声控或者光控的照明灯。同时，对极少数学生攀爬围墙的行为，进行监督和制止。

（四）校园水电节约情况调查（陈彦宇、纪蓓蓓、桂盈盈、汪丽、吴青青、陈华等6人）

调查方式：问卷、访谈

本校87%的高中生都同意并提倡节约水电，并有较强的环保意识，如利用洗脸水洒地、洗衣服；减少手机的使用，保持长期待机状态等。但仍有少数同学在冬天用热得快烧水现象，这既不安全，也不环保。希望学校加强环保宣传，并制定相关的制度，让高中生为社会、校园的和谐发展作出力所能及的贡献。

（五）教学情况调查（组长：田浩然）

调查方式：问卷、访谈

85%的学生认为本校教师教学严谨，辅导认真，对学生较热情。多数学生认为学校硬件设施配套齐全。但对老师的教学行为，仍有个别小问题存在。一是有部分老师经常在上课期间接听手机；二是极少数老师在上课期间吸烟；三是有1/4的高中生反映自己受过老师的体罚或者变相体罚。另外，也有学生反映教学楼漏雨，体育器材缺乏等问题。

建议学校对教师加强职业道德教育，进一步改善教学设施，力创和谐文明校园。

（六）校园饮食情况调查（查文宝、高志、许涛、陈秋霞、桂佳、桂蜜枣等9人）

调查方式：问卷、访谈

调查显示，只有2%的同学对学校食堂满意。91%的学生都有吃零食的习惯，还有少数学生有节食的不良习惯。

建议学校食堂适当调低饭菜价格，用黑板或者公告等形式进行饮食健康知识宣传，引导学生养成科学的饮食习惯。

（七）学生课余时间安排情况调查（张晟、刘超2人）

调查显示，在课余时间选择运动的学生只有11%，60%的学生选择休息，还有21%的学生仍然坚持学习。

从调查情况来看，绝大多数同学没有养成体育锻炼的习惯，相当一部分同学不懂得劳逸结合。调查结果还显示，对于学生课余活动，没有得到很好的引导，导致很多学生对这段时间的安排处于茫无头绪的状态。

希望各班加强对学生体育锻炼的宣传，学校和班主任要对学生课余时间安排进行科学引导。

五、学生对研究性学习的感受

1.许荣：我们从事任何事情，都要有团队精神，相互合作，听从队长的指挥与安排，切不可一意孤行，我行我素，只样只会拖累集体。

2.尹星：在这次活动中，我收获了很多。它让我了解了怎样开展一项研究性活动，让我知道了怎样制作一份调查问卷，提高了我的动手能力。通过发放调查问卷，使我学会了大胆与别人交流。

3.小蕾：平时在报刊上看到调查报告总是不以为然，只是随意看上一眼，有时还会说：“什么嘛！不感兴趣！”然后将它丢在一边，却没有发现在这简单的调查报告背后凝聚着多少人的汗水！今天才体会到一份调查报告的诞生是多么的不容易！

4.陈香香：通过这次活动，我明白了：合作是成功的前提，安全是生命的基础。

5.杨玲：我们每进一个班级首先找班长，解释此次活动的原因、目的，并自我介绍，他们都很乐意帮我们。

6.吴小知：当我们进行走访这一步骤时，成效不怎么明显。有些被调查者为了自己的利益或名誉，不愿意据实相告，答案与事实背道而驰，所以，这次调查结果不怎么准确。

⑼ 校本研修对学校教学有何好处

1.促进教师发展
A、教师群体发展，提升教师队伍水平。这里要从学校发展目标中去研修教师群体。 B、教师个体发展促进教师群体发展。这里要区别对待。
2.推进学校的发展
A、教师专业化成长是一个循序渐进的发展过程，因此校本研修是学校组织发展的重要目标。 B、以校为本的高质量教师队伍是校本研修实效性的惟一体现，对提升学校的办学质量最具实际意义。 C、校本研修有助于校本教育行动研究，学校在此基础上更具有发展活力。

⑽ 什么是校本研究

校本教研的理论基点是，学校是真正发生教育的地方，教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义。校本教研旗帜鲜明地强调三个基本理念：第一，学校是教学研究的基地；第二，教师是教学研究的主体；第三，促进师生共同发展是教学研究的主要而直接的目的。
第一、学校应该是教学研究的基地
校本教研强调学校是教学研究的基地，这意味着要把教学研究的重心置于具体的学校教学情境中，因为教学研究的问题是从学校教学实践中归纳和汇集的，而不是预设和推演的，所以要在学校的教学情境中发现问题、分析问题和解决问题。
对于许多教学问题，如果脱离了具体的教学情境抽象谈论是容易做到的，但意义不大。比如，在实施新课程的过程中，三级课程管理政策对学校提出了新的要求，学校不仅要创造性地执行国家课程和地方课程，还有权力和责任开发适合本校特点的校本课程，这样就会出现与以往任何时候都很不相同的教学情境，再加上各个学校的情况差异较大，对于具体学校而言，解决所谓面上的教学问题就显得不那么真实，总有一种隔离感，不能对学校的教学实践产生直接的影响。如校本课程如何开发？综合实践活动如何开展？大班额背景下如何体现学习的自主性、合作性和探究性？等等之类的问题，只有把它们置于学校的具体教学情境中才可能找到解决的办法。如果教师持续地关注某个或某些有意义的教学问题，想方设法（设计）在教学行动中解决问题，并且不断地回头反思解决问题的效果，那么教师的教学工作就同时具备了教学研究的性质，教学质量和水平的不断提高就有了坚实的基础。
强调教学研究的基地是学校，这意味着教学研究的工作方式将发生很大变化。一方面，学校内部的教学研究要立足于学校自身的真实教学问题，另一方面，校外教学研究机构不仅要采用自上而下的工作方式，还要更多地采用自下而上的工作方式，倾听和反映学生、教师和校长的教学要求和教学问题。教学研究除了研究教材、教参和教法之外，还要重视研究学生、研究课堂、研究学校、研究课程。如果只是传达指示和分派任务，即使天天在学校，也不能说教学研究的基地在学校。
第二、教师应该是教学研究的主体
校本教研强调教师是教学研究的主体，认为教学研究不能只是少数专职研究人员的专利，还应该是所有教师的权力和责任。只有当越来越多的教师以研究的态度对待自己的教学实践和教学工作，并且在这个过程中不断提高解决实际教学问题能力的时候，学校教学质量的普遍提高才有真正的可能。
以教师为主体所从事的教学研究不同于以倡导思想观念和理论流派为己任的象牙塔式的研究，应该是问题解决式的行动研究，自觉和主动地致力于探索和解决自身教学实际中的教学问题，从而达到改进教学实践和提高教学质量的目的。
强调教师是教学研究的主体，就应该对中小学在教学研究中的一些误区加以澄清。例如，在一些学校，教学研究项目仅由学校个别科研能人乃至校外专家代劳，或者教育科研项目越做越大，甚至动辄就要形成某某理论，这不仅让广大教师对教学研究望而却步，也否定了教师从事教学研究的权力和责任，而且这样的研究游离于教师自身的教育教学实践之外，脱离教师的经验范围，对提高学校的教学质量起不到应有的支持作用。这些现象的存在和蔓延，会使教学研究越来越远离学校的教学实践，这与校本教研机制方面的制度建设跟不上有密切关系。加强校本教研，必须提高教师教学研究的意识和能力。教师成为教学研究的主体是整个教育创新的活力所在。
第三、促进师生共同发展应该是教学研究的主要而直接的目的
校本教研，无论作为一种教学研究活动，还是作为一种教学研究机制，其直接目的都是为了改善学校实践，提高教学质量，促进教师和学生共同发展。其中的核心是教师的专业发展和学生的身心健全发展，这是体现学校办学水平的主要内容。丢掉了这个直接目的，以校为本就会变成一句空话。
考察教学研究的直接目的是否指向改善学校实践、提高教学质量、促进教师和学生共同发展，一个重要的标志就是看它是否植根于教师和学生的日常教学活动，是否与学校日常教学行为的改善联结起来。而且，评判的最终主体应该是学校的校长、教师和学生，不应该是学校之外的其他主体。这一点，需要有制度上的保障，也就是说，当学校认为教学研究没有直接指向教师和学生的共同发展时，他们应该在制度上能够很顺畅地表达自己的感受和要求。这并不是否定校外评价的重要性，而是要在制度上确认校内评价的应有地位和作用。校本教研的成果，包括它的目的指向，应该由学校师生自己确认，这一点在制度上应该获得更多的鼓励和肯定。教学研究中存在的一些为研究而研究、为装门面而研究的现象，是与校本教研的基本理念背道而驰的。