A. 如何有效进行阅读教学 教研活动总结
本学期，在教学研究部门提出“有效阅读”专题研究的引领下，我组在学校的关心支持下，以新课程理念为指导，围绕如何让课堂教学更有效的教研目标，认真深入开展了以探索课堂教学中的教法改革，转变学生学习方式的课题研究。
一、课题研究的具体措施
1、加强理论学习，提升自身素质。
为提高课题组成员的素质，使他们尽快掌握教育科学研究的方法，能够更好的实施课题研究，我们组织课题组成员认真学习课题方案，采用集中与自学的形式学习相关理论知识。多次利用教研活动时间组织教师参加各种网络教研活动等。
2、强化日常管理，提高研究成效。
强化对课题实验的管理，尤其是课题实验的过程管理。并加强对研究过程的监控，定期检查研究的进度，使课题研究正常有序的进行，确保研究的效果。
3、重视团结协作，发挥整体效能。
课堂教学研究是我们课题研究的主战场。本学期，我们课题组利用每周三的教研时间组织开展研讨课、说课、讲座等形式多样的研讨活动。在研究过程中，我们注重发挥团队作用，要求课题组的成员团结协作，发挥整体作战效能。要求在教研中指导新教师认真解读教材，创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学真实有效。要求老师不但备教材备教法而且还要备学生。
3、围绕课题开展一些学科竞赛活动。
自课题开展以来，我们以课堂为主阵地开展示范课、研究课、对比课、汇报课、等多种活动，活动明确一个话题、突出一个重点、解决一个问题。其中余秀琴、马俊虎两位教师围绕课题开设了校级公开课，分获校一、三等奖。
正是这些活动的开展，提高了教师的理论素养，为进一步提高课堂教学的有效性奠定了基础。
4、要求教师积极撰写教学案例和教学反思，踊跃投稿，真正使教师们在理论指导下开展实践，在实践中反思，在反思中成长。
二、研究的目标、内容
课题研究目标
本课题以现代教育学与心理学理论为指导，以建构主义与师生互动为核心，关注学生的全面进步和发展，关注课前预设，关注动态生成，关注教学效益，关注教学策略，不断提高课堂教学效率。
研究的内容：
1、课堂教学设计的有效性研究
2. 教学方法和策略的有效性研究
3. 教师调控课堂有效性研究
4、教学反思的有效性研究
四、课题研究的阶段性成果
(一)、有效的课堂教学的设计
1、有效的教学目标设计
（1）灵活确定教学目标：首先，教师应有预设的课堂教学目标，目标应根据教材、课时、班级学生来确定，并应有所侧重；其次，教师应根据课堂的动态发展调整预设目标；再次，教师应主动对目标的达成度进行评估。
（2）提高备课的有效性。教师备课应该独立钻研，自主备课。备教材、学生、资料，备重点难点训练点，备思路，备教学策略。
（3）提高学生预习的有效性。一是教给学生一些预习的方法，并通过课堂训练提高预习质量的达成度；二是有针对性地提出某些预习题，以教促学；三是进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教。
2、有效的教学内容设计
每一次的评课，我们都能努力以课堂教学目标的达成来检测该课堂教学的有效性。因此，老师们的教学设计力求为达成教学目标服务，以提高课堂教学的效率。教学设计中，重点、难点的确定、教学环节的取舍、教学节奏的快慢等，都要依据教学目标与教学内容来确定，避免了无效教学。
(二)、教学方法和策略的有效性研究
1、正确定位师生角色：学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的指导者，同时教师也是自我专业成长的主体。课堂中教师应正确地定位自己的角色，并努力促进学生形成正确的角色感。
2、创设和谐教学环境：
①创建充满关爱和尊重的学习环境；
②建构与现实生活相联系的真实问题情境；
③创设民主、平等、自由、和谐的参与氛围；
④创设学生自我调节型的学习环境。
3、注重生成教学结构：
传统的教学设计，以教师的教为出发点，以教学主线为轴贯穿全课，教学设计严密，教学步骤细致具体，师生的教和学较多地受制于预设的教学方案。我们可以从学生的学为出发点，来安排教学，体现一种主题学习的风格，凸现课堂中师生的交往互动，凸现课程资源的创生开发及教学目标的动态生成。
4、采用灵活教学方式：
包括教师教的方式与学生学的方式。语文阅读教学现行常用的方式有问题教学法与读书感悟法。我们要根据不同文章的特点来选择教学方式。问题教学法重视教师的引领，较适于比较理性的文章，引导学生阅读；读书感悟法重视学生的自读自悟，较适于比较感性的文章，对精彩描述进行理解品味。
5、强调多种学法指导：
其一，应更多地教会学生有效地利用学习时间，提高学习的计划性；
其二，应教会学生做笔记的技能，促进学生对信息的提取与记忆；
其三，进行思维教学，思维的参与是主体参与最本质的决定因素，学习应该在思维活动中进行，同时还要学习思维本身；
其四，开展反思教学，对自己的学习进行自我评价，这是一种元认知能力的发展。
(三)、教师调控课堂有效性研究。
1．围绕教学目标，细致地设计教学的每一个环节，教学的每一个环节都是为学生的学习服务的，从组织教学到留课后作业每一个环节都不可忽视，否则都会给我们的后续工作带来麻烦。
2．每一个教学环节的设计都应该注意以人为本。
3．去掉教学中不必要的形式还教学以本来面貌，形式一定要为内容服务，脱离了内容硬强加给课堂的形式都是应该去掉的，应该还课堂教学一本来面目。
4、鼓励为主学习评价：
⑴、学习评价要有激励和批评。
⑵、学习评价应是有针对性的评价。
⑶、学习评价应是发展的评价，发挥评价的激励作用，不伤害学生的自尊。
(四)、教学反思的有效性研究
一方面个人要勤思考、多动笔，养成经常进行教学反思的习惯。另一方面应该加强教学反思的写作，从反思中得到启示。同时，教师也应该成为学生学会反思的榜样。
五、反思研究中还存在的问题
1、如何帮助年轻教师更好的解读教材，把握教学中的重难点，提高课堂教学的有效性。我们将继续深入、系统的开展“传、帮、带”的方式，结合校园网，形成资源共享，构建实施有效课堂教学模式。
2、如何根据目的要求、知识的难易以及学生的基础恰当地确定作业的质和量，做到有针对性，尤其怎样让后进生做到有效学习。
总之，教学的有效性是我们全体语文教师共同关注的话题，提高阅读教学的有效性是我们语文教师共同的追求。在文阅读教学中，我们可以在提问、朗读以及听说等方面加强引导，让学生去阅读，去思考，使他们养成阅读的良好习惯，促进学生阅读能力的发展。相信只要持之以恒地加以训练和指导，就一定能实现“轻负担，高质量”这一教学境界，提高阅读教学的有效性，达到学生与教师的双赢。
B. 主题研修成果怎么写
主题研修活动的要求与流程
（一）根据需要，选好研修主题
学员结合学习内容、教学的进度和所教学生的实际情况，在专家发布的研修主题中任选一个开展研修活动。
（二）行为跟进，推动研修活动
围绕“主题要求”按研修方案进行，要注意与网上同伴的交流和校本的交流，以提高研修课例的质量。
开展主题研修活动的流程如下：
1．每个学员围绕培训课程中的“思考与活动”，在论坛中与同伴和辅导教师进行交流讨论。
2．根据学情和自身教学特点备课，完成自己的教学设计（按研修主题确定的一节课，但要有一个简单说明，说明这一节课在单元中的位置）。
3．积极参与论坛中或线下的研讨交流活动。
4．在所教班级内按照教学设计，实施教学活动。
5．每位学员都要把实施教学活动中的点滴感悟、心得、收获及学生的反应记录在“研修工作室”内的“研修**志”中，为形成研修成果积累素材。
6．学员在网上收集相应的资料，作为自己研修活动的支持。这些资料可放置在“研修工作室”的“研修**志”中，特别重要的可放置在“我的收藏”中。
7．形成研修成果——“我的教学故事”，并发布在“研修工作室”的“我的主题研修成果”中。
三、其它注意事项
1．在写作“我的教学故事”中，要充分发掘和提升自己的教学实践经验，要注意文章的叙事性和个性特色，切忌抄袭现象。
2．可将教案、学案等做为“我的研修成果”的附件一同提交
附件2：主题研修成果（教育叙事故事）范文
随文舞蹈的荷花
（小学语文）
作者：王银花 文章来源：摘自麻城附小网站
《荷花》这篇课文是小学语文第六册的一篇精读课文。课文的重点是要求学生通过朗读感受荷花的美，并让学生投入到那种神奇的美景中。
课上，气氛一直很活跃。当自由读第二自然段时，学生各个深情并貌，摇头晃脑。
读到“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这一句时，突然，一个学生猛地站了起来，说：“我冒出来了。”其他学生也读起了这一句，也猛地站起来。我问：“你是怎么冒出来的？”“挺直了身体。”“很用力的。”“很快的。”“我很想看到外面的世界，很急切的。”“不顾一切的。”
我追问：“这么急切地要出来干什么呀？”
“看看外面美丽的世界。”
“我想快点儿开花。”
“因为我很美，我要让大家早点看到。”
……
“多么有生命力的‘荷花’啊！”我不禁赞叹到。
当讲到“你看到了怎么样的荷花？”学生们读着他们找到的句子。读着，读着，一只小手高高举起，嘴里说“我有好方法。”我和学生们都想看看这好方法是怎样的，于是就请她读。只见她站起来，双手合拢，食指、无名指微曲着往外翘开，念到：“有的才展开两三片花瓣儿。”接着，所有的手指都翘开了，非常高兴地念到：“有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。”马上又双手合拢，手指向外凸出，很用力地念到：“有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。”当我看完她的表演，心中激动不已：多么精彩的朗读！这是一朵舞蹈着的‘荷花’。学生们看完了，纷纷模仿。这时，我看到了一池舞动的‘荷花。’
……
通过前面的学习，对于“变荷花”已水到渠成了。我轻轻地读着“看着，看着，……一池的荷花都在舞蹈。”学生中，有的轻轻摇晃着身体，有的轻摇着手臂，还有的站起来转圈。我想，这时的他们真的成了荷花，在微风中舞蹈着的荷花。那么文中省略号的补充也就丰富多彩了。“小鸟飞过来，停在我的肩膀上，唱着清脆的歌。”“小青蛙蹲在菏叶上，呱呱地对我说：“你真美。我要是白色的，那该有多好啊！”“一群小朋友跑过来，高兴地叫着：“多美的荷花啊！”……
我们的学生是多么的富有生命力啊！
C. 如何培养孩子的阅读兴趣课题研究情况及主要成果
养成读书的习惯，帮助我们对文章做整理。比如，一周读一本书：对抓住文章段落的脉络和重点有非常好的作用，都有极大的帮助的，能够挤出来读书的时间总是有限的，一个月左右的练习可以提高阅读速度5倍左右，如果是学生还可以摘抄一些优美句子、学习方法，这里说的快速阅读不是简单地阅读速度快，另一方面也可以培养你的阅读兴趣，一方面是知识的积累。
快速阅读是一种科学高效的阅读，每天抽1-2个小时作为阅读时间，更是理解的高效，无论是阅读还是学习，刚开始可以选择喜欢的书籍阅读，要学会做一个简单的读书笔记。我读书一般是用快速阅读法、分析和归纳，记录一下书籍，给自己制定一个读书计划，现在能做到一目三行（常规书籍排版）：脉络主旨，要掌握一个科学高效的阅读方法，主要人物以及事迹等以及阅读后的感悟，可以把阅读效率提高好多倍。快速阅读不仅体现在阅读速度的高效上、段落等作为素材。我练习快速阅读。阅读的过程中或读后。读书笔记的用处是很大的，这样不会导致你一来就产生讨厌的情绪培养读书兴趣，跟略读、理解记忆也能得到相应的提高、文章的。无论是学生还是工作者、跳读扫读等有着本质的区别，如果你的阅读效率低。
另外。
掌握速读之后，所以一个高效的阅读方法很关键，每天一个多小时。具体练习可以参考《精英特全脑速读记忆软件》，用软件练习，有必要练习提高一下。
其次
D. 如何开展阅读教学的个人研修计划
学生采用了可行性学习方法，我们还得在教学过程中渗透这种方法，并加以指导，让学生在实践中学会灵活运用。在感知课文的基础上如何让我们的小学生理解作家的意图和情感，体会出作家在静默状态下的心性语言，我认为是阅读教学的关键，也是语文素养提高的钥匙
E. 阅读教学中课堂练笔研究借鉴了哪些相关成果
研究过程及成果
（一）研究过程
1、深入挖掘，掌握课堂练笔的教学时机。
课堂小练笔是随着语文课堂教学活动的展开，或预设或随机进行的一种写作训练。教师在语文教学活动中，能否把握时机，顺势而练，是课堂小练笔是否有效的关键所在。叶圣陶先生说过：语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。因此，在阅读教学中，应把课内小练笔的训练当做一个重要的教学目标去落实，因文而宜。“写”要有生长点，准确把握练笔的时机，激发学生情感，激活学生思维，才能“写”出语文课的精彩。在阅读教学中，我们要留给学生更多的思考时间和空间，让学生与文本真真切切地对话、畅谈，寻觅一个最佳的切入点进行练笔。
（1）、意犹未尽时练笔。无论是阅读还是写作，创新始终是其关键所在。对新事物充满好奇是小学生的天性，在阅读教学中，笔者抓住孩子的这一天性，在他们意犹未尽处适时设计了小练笔，激起了他们创新的欲望，再及时予以了热情地鼓励，高度地赞扬，真诚地赏识，学生大胆地进行了创造，生成了无限的精彩。
（2）、情到深处时练笔。“感人心者，莫先乎情”。教师要善于捕捉文章的“动情点”，以拨动学生的心灵之弦。一旦文本的情与学生的情交融在一起时，便会产生巨大的“情感磁场”。实践证明，笔者利用课文的情节，让学生进入情境，与文中的人物会面，学生深入理解了课文内容，感受到了作品中的丰富情感，学生思维的琴弦被触动，学生与作者之间产生了情感的共鸣。学生入情入境，被文中人、事、物、景所感染，这时，笔者安排了小练笔，学生一吐为快。
（3）、发人深思处练笔。教学过程中，在学生充分阅读理解、感悟了课文内容之后，产生了新的思想认识、获得了新的情感体验，有一种表达、交流的欲望时，笔者适时地选择一个写的话题，让学生融入文本的角色之中，将个性化的解读感悟流淌笔尖，在生长言语的同时也积蓄了精神生命的源流。实践证明，这样的小练笔能展示学生的思维成果和情感体验深度，有助于教师了解学生的阅读程度。
（4）、积极探究时练笔。鲁迅说“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞出天空，他想钻入蚁穴。”课文中往往留有好多的“空白”之处，给孩子提供了驰骋想象的无限空间。笔者以这些“空白”为切入口，充分利用了这种有利空间，将它作为读写拓展训练点，学生在想象中，在补白中，探究到了文字背后的意蕴，享受了“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的喜悦，尽情释放了那倾泻而出的思想与情怀。
2、读写结合，探索课堂练笔的教学方法。
笔者根据学生与教材的特点，设计了有效的语文课堂小练笔的内容，让学生与文本逐步走向和谐，从而激发了学生的作文兴趣，培养了学生的良好作文状态，使其作文时有话可写，有情可抒，从而达到提高学生的作文水平之目的。事实证明，练笔的其中一个重要目的是帮助学生加深理解课文内容，所以，练笔结合了课文内容，充分“利用”了文本，“挖掘”了文本，考虑文本的“缺口”和可供“再造”的空间，在文本中有比较大的空间或空白处安排了练笔，让学生一展思维、想象的羽翼。
（1）、立足文本——迁移时仿写。冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。”课文是最好的写作范文，这些课文无论是谋篇布局还是段落描写都向学生传递着最精彩、最准确的语言和方法。因此，从课文中学习作文的方法，正确引导学生阅读范文，加强由读到写的迁移，让学生由不会写，到通过对范文的模仿、借鉴，把范文的表达方式转化为自己会运用的表达技能，这是一种很重要的练笔方式。从课文中领悟规律，掌握写法，外向迁移写作片段或文章。在教学实践中，笔者引导学生从典型句式、构段方式、写作顺序、文章结构和写作方法等五个方面进行了仿写。
语文教材中安排了很多这样的文章，给学生比较合适的角度或适于迁移的局部进行模仿，教师要善于抓住这样的时机指导学生进行练笔。笔者和其他课题组成员就三四年级语文课本中的一些典型课文进行了仿写，效果很好。
F. 小学语文个性化阅读教学策略研究的预期成果小学语文个性化阅读教学策略研究的预期成果
小学语文个性化阅读教学策略的研究，预期成果可以是
课本剧表演，口头作文比赛，故事集接龙，图文连环画。
G. 小学语文高效阅读教学研究课题中期报告怎么写
小学语文阅读教学有效性课题中期报告
一、课题的提出
小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，由于课外阅读具有开放性、广泛性，不能强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容，个体的独特性，使得对课题的研究与管理增加了一定的难度。如何有效深入开展，是我们探究并需加以解决的研究课题。教师也不注重对学生阅读兴趣的培养等。基于问题、分析问题、解决问题，我提出小学语文阅读教学有效性课题研究。
二、课题的界定
教学过程中，小学语文阅读教学有效性策略是指通过激发学生阅读兴趣，教给孩子阅读方法，让学生能够潜心读书，能够投入情感，并具有一定的情感体验，创造性地整合、使用教材，构建有效课堂。提升学生的阅读能力，培养学生良好阅读习惯的形成，使阅读习惯逐渐内化为学生的自觉行为。促使学生的语文素养得到最大限度的提高。从实质上把握小学语文高年级阅读教学的教学规律。
三、研究的目标和原则
目标：探索出提高小学高年级语文阅读教学有效性的途径与方法。形成小学高年级语文课堂教学有效性研究的氛围，提升高年级语文教育教学质量。通过研究提升高年级学生的语文素养。
原则：遵循自主性原则、探究性原则、创造性原则和合作性原则。
四、课题研究的对象和内容
（一）研究对象：小学五、六年级学生。
（二）课题研究的主要内容：将紧紧围绕《语文课程标准》中关于阅读教学的具体要求进行研究，切实提高小学高年级语文阅读教学的有效性。
五、课题研究的思路和方法
（一）研究的思路：以学生发展为目标，以阅读教材为载体，以课堂教学为主渠道，以阅读教学效益为核心，以教师教育教学水平提升为重点，探索出小学高年级语文阅读教学有效性的途径与方法。
（二）研究的方法：在《小学语文课堂有效教学策略的研究》的总课题的指导下开展研究，以行动研究法为主，以经验总结法、文献法等为辅。在一定理论指导下，把教育教学实践与理论相结合。在实践中研究中，不断反思和总结，把研究的结果及时运用于实践。通过深入课堂，从中发现问题，有针对性地研究。以期达到最佳研究实效。通过对本课题研究过程中较有效的研究工作进行及时的总结提炼，形成成果，促进本课题研究的进一步深化研究。收集有关文献资料作为课题研究的理论指导实施材料。
六、课题研究进展
（一）加强理论学习，更新阅读教学理念。
理论是实践的基础。新课程改革在阅读教学方面提出了许多新思想、新理念，我们很有必要进行思考与探索。自课题立项来，重新解读学习了新课标对习作教学的理念，正确解读、全面把握这些新理念的精神实质，是我们端正阅读教学指导思想、全面更新习作教学观念、探索科学的阅读教学策略方法的前提和基础。
（二）开展阅读教学研讨活动，阅读教学比赛活动。
遵循课题研究提出的“以读为本”的主旨，注重阅读线、生活线、情景线三线结合，加强实践自主性，制定有效策略，使活动有序进行。对实践活动进行记录，及时作出阶段性评价。
（三）加强阅读方法指导，让学生循序渐进地掌握阅读方法。
以语文教学依托，加强学生阅读方法的指导，能够把文中的一些好词好句进行摘抄背诵。其次，利用班级各种活动，带领孩子亲身体验，以亲身感受为依托，指导学生阅读。
七、课题研究的阶段成果
（一）激发了学生的阅读兴趣，学生阅读兴趣浓厚。
（二）学生养成了一定的阅读习惯，并能根据自己的阅读兴趣对阅读内容进行筛选。
（三）举行阅读小能手评选，提高了学生的阅读热情，班内涌现出一批阅读小能手。
（四）关注学生的需要，开展各种活动，丰富学生体验，有效指导学生阅读。
八、课题研究中存在问题和困惑
课题实施以来，虽然关注到了学生的个别差异，但在实际教学中，仍然难以操作，能够有效的关注到每一不同层次学生的发展。其次，如何检测学生的阅读效果，既关注学生阅读水平的差异，又兼顾到学生情感需求，让不同水平的学生得到提高，这一点是我在教学及研究中遇到的困惑，也是下一步我努力研究的方向。
九、努力方向
我将在下阶段的研究中，继续遵循最初的课题研究思路，围绕前阶段遇到的问题开展研究。继续加强自身理论学习，通过指导与练习，结合学生的社会生活时间，使学生对阅读产生兴趣，乐于阅读，并在此过程中享受阅读的快乐，增长见识，真正做到快乐阅读。
H. 如何在语文课堂阅读教学中进行高效的教学研修目标
一、课内培养能力
语文课堂是阅读教学的枢纽所在,教师必须在这 45 分钟内,用活语文教材,用科学的方法培养高效的阅读能力.阅读能力是人的一种基本的智力技能.高效的阅读能力并不是与生俱来的,很多情况下,是靠后天培养所得.作为语文教师,在我们的语文课堂上,应把培养学生的阅读能力作为一项长期的、系统性的目标来对待.我认为,在阅读教学中,要注重培养学生以下几方面的能力.1、美读语言的能力
少年高尔基有次读了文学作品,情绪激动,竟把书举起来张开一面,对着阳光照着,想透过阳光对书面的照射来探求字里行间究竟有什么魔力.我们教师的责任就是要引导学生去探求魔力,去发现魔力.因此在语文阅读教学中,一是要注入情感,品味语言的音乐美.文学作品的语言音调和谐,节奏鲜明,琅琅上口,悦耳动听,能够给人以听觉上的美感,因而我们要指导学生艺术性朗读,融入自己的情感,与作者产生强烈的共鸣.二是要调动想象,再现语言的图画美.古人作诗,讲究诗中有画,我们读诗,也就必须调动自己的想像,在头脑中再现出作者已绘制的令人神往的图画,感受出作者赋予深厚情思的形象.阅读教学的责任不是在于传授给学生多少知识,而是在于引导学生善于美读,勤于美读,正如叶圣陶先生说的：读得很美了,也理解得差不多了.2、背诵美文的能力
只满足于美读是远远不够的,读得再多,还是思想让别人跑马,只有背下来了才是自己拥有的东西.叶圣陶先生能背《古文观止》,茅盾同志能背《红楼梦》,清人唐彪说：文章读之极熟则与我为化,不知是人之文,我之文也.作文时,吾意所欲言,无不随意所欲,应笔而生,如泉之涌,滔滔不竭.李阳的疯狂英语是背出来的,其实,出口成章、笔下生花语文素养也是背出来的.我们每个学期花那么多时间来学习课文,但花了多少时间来背诵课文呢?这正是我们有些同学读了不少,但作文时仍无从下笔的原因,巧妇难为无米之炊.其实新课标语文教材中精选了那么多精美的课文,名言警句、素材资料、哲理情思、方法技巧等无不应有尽有,但我们因为没有背,好比进入宝山,只欣赏了一回,赞叹了一回,仍空手而归.因此,我们规定,学生早读时间必须用来背书,每天背诵材料不得少于300字,日积月累,学生不仅积累了大量的语言,而且理解能力、背诵能力等也大大加强了.3、快速阅读的能力
新课标语文教学大纲对高中生的阅读能力要求较高,高考试题中的文字阅读量也在逐年增加.因此,阅读速度是关系学生阅读效率的一个重要方面.课堂教学中,我们应从高一就开始,提倡快速阅读法.具体措施如下：一是主张学生计时默读,即在规定的时间内阅读完成教师规定的内容,并能回答教师设计的问题,开始选择难度和篇幅都较适中的阅读材料,随着训练的进行,可将阅读材料的难度提高、篇幅增长；二是提倡好读书,不求甚解,人的阅读理解能力是逐步提高的,对于阅读障碍比较大的作品,可以主张学生 不求甚解,综观全文,再来咬文嚼字,或者不必咬文嚼字.如此这般的训练,学生的阅读一定会成功提速.当然,教师也要依具体情况而定,对于像诗歌这样的精练型阅读材料,我们不一定要使用快速阅读的方法.
二、课外引导拓展
生活即语文,语文即生活,大语文观念早已为人所熟知并深入人心.语文教学由课内向课外延伸,加大阅读量,这是循序渐进步入阅读教学自由王国的一条必由之路.因此,我们对学生的课外阅读应当十分重视.1、大量阅读,但要精心选择
中学生处于身心发育阶段,思想价值观尚未成型,还缺乏明辨是非、抵制诱惑的能力.久盛不衰的武侠小说、言情小说,80后90后的青春文学是青年人特别是中学生钟爱之物,而这些大多是快餐文化甚至不少是垃圾文化.别林斯基说：阅读一本不适合自己的书,比不读还坏.因此,对于课外阅读,教师首先要培养学生健康的阅读情趣,既要热情地鼓励学生阅读积极性,又要帮助学生净化阅读内容,规范阅读行为,提高阅读品味.总之,要帮助学生有选择地阅读,力求质的突破.要指导学生选择思想健康、知识性强、有益于学习的读物,因为只有读好书才能足以怡情,足以博采,足以长才；还要帮助学生选择文质兼美、哲理性强的书籍,做到课内外相结合,相互促进,相得益彰.人教版的《语文读本》与课本联系密切,内容非常有系统性,中外名著中不少作品对中学生的成长很有启示.当然,我们还可抓住学生心理,引导学生看时文.时文贴近生活,学生易感兴趣,像《读者》、《正是高三时》、《智慧背囊》、《时文选粹》等,都是学生爱看的.只要老师正确引导,替他们严格把关,适当读一些内容健康、格调向上的时文,不仅无害,且同样可以提高语文素养.通过精心选择,我们既要让学生在阅读中提高能力,又要让学生在阅读中受到感化和熏陶.2、拓宽视野,更要读写结合
俗语说：好记性不如烂笔头.一个人只读书,不做笔记,其效果远不如边读边记,所以课外阅读必须强调读写结合.在课外阅读时,应要求学生对理解深刻的内容圈点,必要时做好摘录.其次,随着学生阅读量的增加,视野的开阔,材料的丰富,教师可适当地指导学生写一些读书心得.著名哲学家周国平先生指出：任何有效的阅读不仅是吸收和接受,同时也是投入和创造.一千个读者就会有一千个哈姆雷特.因此,我们把写读书心得作为周记（每周至少一篇）纳入作业常规检查,为提高学生兴趣,还定时在班上开展对某一作品的读书心得交流班会.课外如能长期的进行读写结合练习,学生的写作水平自然而然就提高了,以往的作文中缺乏素材、缺乏观点、内容空洞、人云亦云等现象就会慢慢减少.
I. 初中英语阅读教学策略的研究成果有哪些
教学策略的研究成抄果有哪些
1.案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些的方法。
2.“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”
3.教学案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。这类案例的搜集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息，在这里研究者自身的洞察力是关键。
4.教学案例是指“由教师撰写，或由研究人员与教师共同撰写的叙述性的教学实践记录。”