校本研修成果二

A. 校本研修成果类型有哪些

答：1
、“为了学校和教师的发展”；
2
、“基于学校和教师的发展”；
3
、“通过学校和教师的发展”。校本研修与校本培训、校本教研的区别是，1、强调教师主体。2强调教师专业发展。联系学校是责任主体。

B. 教师的师德师风,教学效果,校本研修进行评价.

细化评分标准，每周评、每月评、期末总评。三份表格，师德师风：主要是关爱学生、版考勤、培优权补差、加班、继续教育等；教学效果：单元质量跟踪、学科辅导、竞赛成绩、常规检查等次、教研成果等；校本研修：示范课、业务学习考勤发言记录、个人学习体会。
做好每月阶段公示， 一个学期下来，评优评先就再也不用搞投票了，教师们也不用去拉帮结派搞选票，只能老老实实静下心来搞好工作。

C. 研修作业4校本研修成果案例怎么做不上作业

网络拥堵。我的昨天也是

D. 教学设计方案在校本研修活动中得到意见和改进内容

！“具体问一下学校教科研处，他们的方案中提到了“活动中改进的内容”！
祝工作顺利、生活愉快！'tongyi

E. "基于结果的校本研修计划"中的结果指的是() 选项:

“基于结果的校本研修计划”中的结果指的是教师的行为变化。选B。

“基于结果的校本研修计划”基本原则：

1、“为了教学”：是指校本教学研究的主要目的不在于验证某个教学理论，而在于“改进”。解决教学中的实际问题，提升教学效率，实现教学的价值。

2、“在教学中”：是指校本教学研究主要研究教学之内的问题而不是教学之外的问题；是研究自己教室里发生的问题而不是别人的问题；是研究现实的教学问题而不是某种理论假设。

3、“通过教学”：是指校本教学研究就是在日常教学过程中发现和解决问题，而不是将自己的日常教学工作放一边，到另外的地方做研究。

(5)校本研修成果二扩展阅读：

“基于结果的校本研修计划”指导思想：

坚持以发展为主题，以关注学校发展为根本，以促进学生的发展为宗旨，以教师为研究的主体，为了学校研究，在学校中研究，基于学校研究，研究向学校回归，向教师回归，向教学实践回归，推动学校教育教学工作的可持续发展。

F. 什么是校本研修成果

是指以学校为单位抄，面向教师的学习方式的成果展示。

校本培训是指以学校为单位，面向教师的学习方式，内容以学校的需求和教学方针为中心，目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。

此外，校本课程是一种新的课程领域，基于学生的直接体验，密切联系学生自身生活和社会生活，体验对知识综合运用的课程。它的基本学习方式是探究学习。

(6)校本研修成果二扩展阅读：

一、教学特征

1、 立足于工作岗位是教师校本培训的显著特征。

2、 针对性是校本培训的生命。

3、 校本培训是教师发展与学校发展的统一。

二、发展情况

我国“校本培训”的概念最早是在1999年教育部《关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见》中提出的，“中小学是教师继续教育的重要基地，……,各中小学都要制定本校教师培训计划，建立教师培训档案，组织多种形式的校本培训”。

校本培训作为一种未来教师继续教育的重要形式，比较符合我国地域分布广，培训任务重，经费短缺，保持学校正常教学秩序等实际情况，成为一种与离职培训优势互补的运作方式，一经提出就受到广泛重视。

G. 国培校本研修成果

校本研修抄过程
序号 研修活动 所在学校教研组老师的意见 你的反思与改进
1 教学设计方案在校本研修活动中得到意见和改进内容
2 在教学实践过程中是否达成教学目标，是否出现的偏离教学结果等教学问题，有哪些反思和改进建议？
3 在教学实践过程中出现哪些非预见的生成性问题？在课堂教学过程中是如何解决和处理的？更好的处理办法是什么？
4 在教学实践后对教学设计需要做哪些调整和修改？为什么做这样的调整和修改？

H. 政治学科如何解决某节课教学重难点相应的校本研修成果

一、依据教材定重点

教材的编排大多是在学生已有知识的基础上进行扩展、加深,从中引出新知识。教学重点就是一节课教学内容的重中之重、是中心,学生掌握了此项内容,才能举一反三、触类旁通。因此确定教学重点要认真分析教材。

1、在一节课中,如果新旧知识都有,那么新知识是这节课的重点。

2、在一节课中如果全都是新知识,则应按其地位分出主次,确定重中之重。

3、在一节课中如果全是旧知识,那么这些旧知识的综合运用就是这节课的重点。

二、根据学生定难点

教学难点是学生学习的困难点、困惑点,因此,教学难点应该由学生的学习情况来决定,难点的确定既要分析教材,又要分析学生,所以难点一般出现在以下几个方面。

1.新知识超出了学生已有知识的范围。2、新知识与学生固有的定向思维不一致3、新知识与原有的旧知识有很大的距离,

三、明确重难点的关系

在一节课中,一般情况下既有重点又有难点,但有的课只有重点没有难点,一节课的重点与难点间,一般存在以下几种关系:

1.包含关系:包含关系是指难点是重点的某个部分,即重点之中包含难点;

2、同等关系:同等关系是指一节课的重点和难点是一样的,即重点就是难点、难点就是重点;

3、并列关系:并列关系是指重点和难点的知识内容不交叉。

在教学中突出重点、突破难点,要体现在环节安排、教法选择、时间分配等各个方面。若重点难点是包含和同等关系时,可以统一安排,若是并列关系则应分别安排。以上确定重难点及处理相互关系的方法,只是自己的一点点浅显的看法。教材中往往是多种情况综合在一起,因此一定要具体情况具体分析,采取与教材相适应的方法,突出重点、突破难点,这样才能取得满意的效果。

I. 浅谈怎样开展校本研修，促进教师专业发展

摘要：新课程对教师提出了一系列新的挑战和要求，如教师的教学质量观、学生观、学习观等。学校和教师们已迫切感到自身和新课程的要求仍相距甚远。同时，信息时代的到来，“终身学习”、“学习化社会”等概念深入人心，教师不可避免地产生危机感和紧迫感，越来越充分认识到不能仅仅依靠职前教育，而更为重要的是贯彻教师整个教学生涯的继续教育。随着基础教育新课程的实验与推广，校本培训在提高教师实施新课程的能力，改进传统的教育教学方式，推进基础教育的改革和发展诸方面，显示出极强的生命力。本文从校本研修入手谈了怎样有效促进教师更新教育观念、培养创新精神、发展反思能力、提高教育实践能力和科研能力，跟上课改步伐，加速实现专业发展。关键词：校本研修 教师专业发展 新一轮课程改革以其无与伦比的创新性、发展性唤醒了致力于教育事业的广大教育工作者，广大教师将面对自主、合作、探究的课程文化和全新的教学情境的挑战。我们也清醒地意识到：在社会转型、教育观念不断更新的时代，教师本身的专业发展，不但是学校教育质量的根本保证，更是学校教育内涵不断提升的动力之源，是学生潜能发展和学校可持续发展的最关键因素。可是，教师的专业发展的现状并不如我们想象的那么乐观。尤其是民族贫困地区，由于条件的限制，教师外出的学习机会十分有限，学习的渠道不畅，终身学习观念未形成，从而导致教师学科水平不高，教育观念陈旧，难以满足现代教育的需求。因此，如何能帮助教师切实领悟新课程的深刻内涵，采取有效的研修策略，促进教师专业发展，就成了新课程改革工程中最现实、最关键的一个环节。1、校本研修的基本理念 校本教学研究的理论基点是，学校是真正发生教育的地方，教学研究只有基于学校真实的教学问题，才有直接的意义。 1.1 学校是教学研究的基地。 校本研修强调学校是研修的基地，意味着研修的重心要置于具体的学校教学情境中，研修的问题是从学校教学实践中归纳和汇集的，而不是预设和推演的，要在学校真实的教学情境中发现问题、分析问题和解决问题。许多教学问题，如果脱离了具体的教学情境去抽象地谈论，是容易做到的。但却意义不大。比如，在实施新课程的过程中，三级课程管理政策对学校提出了新的要求，学校不仅要创造性地执行国家课程和地方课程，还有权力和责任开发适合本校特点的校本课程，这就会出现与以往任何进修都很不相同的教学情境，再加上各个学校的情况差异很大，对于具体的学校而言，解决所谓“面上”的教学问题显得并不那么“真实”了，总有一种隔离感，并不能对学校的教学实践产生直接的影响。像校本课程如何开发，综合实践活动如何开展，大班额背景下如何体现学习的自主性、合作性和探究性，等等之类的问题，只有置于学校的具体教学情境中才可能找到恰当的解决办法。 1.2 教师是研修的主体。 校本研修强调教师是教学研究的主体，认为教学研究不能只是少数专职研究人员的专利，还应该是所有教师的权力责任。只有当越来越多的一线教师以研究的态度来对待自己的教学实践和从事教学工作，并且在这个过程中不断提高自己解决实际教学问题的能力，学校教学质量的普遍提高才有真正的可能。以教师为主体所从事的教学研究不同于以倡导“思想观念”和“理论流派”为已任的象牙塔式的研究，更多的应该是“问题解决”式的行动研究，是自觉和主动地致力于探索和解决自身教学实际中的教学问题，从而达到改进教学实践和提高教学质量的目的。 1.3 促进师生共同发展是研修的直接目的。 校本研修，无论是作为一种教学研究活动，还是作为一种教学研究机制，其直接的目的都是为了改善学校实践，提高教学质量，促进教师和学生共同发展。其中的核心是教师的专业发展和学生的身心健全发展，这是体现学校交办学水平的主要内容。丢掉了这个直接目的，校本研修的灵魂也就丢掉了，“学校为本”就会变成一句空话。 教师研修的直接目的是否指向改善学校实践、提高教学质量、促进教师和学生共同发展，一个重要的标志就是看它是否植根于教师和学生的日常教学活动，是否与学校日常教学行为的改善联结起来。而且，评判的最终主体应该是学校的校长、教师和学生，而不应该是学校之外的其他主体。这一点，需要有制度上的保障，也就是说，当学校认为研修没有直接指向教师和学生的共同发展时，他们应该在制度上能够很顺利地表达他们自己的感受和要求。这并不是否定校外评价的重要性，而是要在制度上确认校内评价的应有地位和作用。校本研修的成果，包括它的目的指向，应该由学校师生自己确认，这一点在制度上应该获得更多的鼓励和肯定。研修中存在的一些为研修而研修、为“装门面”而研修的现象，是与校本研修的基本理念背道而驰的。2、怎样开展校本研修 校本研修是以校为本的研修，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师面对的各种具体问题为研究对象，以教师为行动主体，理论和专业人员共同参与，强调理论指导下的实践性研究。其生长点在学校，立足点也在学校。因此，在学校建立扎实有效的校本研修管理机制尤为重要。 2.1 构建学习型组织。 为保证校本研修顺利进行，必须构建相应的组织机构，成立校本研修工作领导小组，成立校本研修专业指导小组和考核小组。同时，为了充分调动教师工作的积极性，促进教师的发展，培养一批“名优教师”，有必要定期开展校级学科带头人、骨干教师和“教坛新秀”、优秀班主任、“十佳”优秀教师的评选活动，被评选出来的教师，除给予晋级、适当加分外，还应给予校内津贴和精神奖励。 教育部袁振国司长指出：“学校要重视教师文化，所谓文化，就是教师发展问题。”因此，学校要为教师发展创造良好的基础条件，可开展各类公开课活动，如骨干教师示范课、课改年级研讨课、青年教师比武课等。通过公开课活动，教师相互观摩，互相切磋，相互学习，共同提高。 一般来说，各学校有一批具有较高理论水平和教研能力的骨干教师。他们每年都有一定数量的教研论文在省级以上刊物发表或大会交流。要发挥他们的带头作用，让他们带动本学科教师积极参与课题研究，并给参与课题研究的青年教师实际指导。 2.2 搭建研修学习平台。 校本研修是中小学校加强教师队伍建设的重要举措。应关注教师的实际需要，采取培、研、教一体化的培训方式，可以由学校教研室牵头，利用业务学习时间或其他时间进行定期培训或不定期培训，包括教育心理理论、课题研究、德育工作专项培训、现代教育技术、信息技术培训。引导教师认识知识是财富、学习是手段。只有不断学习，才能适应社会变革，才能求得自身生存与发展，从而树立只有学习精彩，生命才会精彩；只有学习成功，事业才能成功的理念。 2.2.1 开发学习资源，拓展教师视野 作为一所学校，教师的学习资源是有限的，但是学校可不断探索和开发社会资源、网络资源和人力资源来弥补自身不足，拓展教师视野，实施名师引领，专家导航工程。专家与名师都有自己的独特思想、见解和经验。聆听他们的报告、观摩他们的课堂、接受他们的指导，不但能给老师们许多启迪，还能促进教师开拓视野，反思自己，找差距；模仿创造，超越自己。因此，学校可聘请一些专家客座教师或科研顾问，定期邀请他们来校为教师们进行教育教学理论和教研教改

J. 王仁海的注重校本研修 教科研成果斐然

新课程对教师的素质提出了更高的要求，只有具备较高的理论修养，以先进理论指导实践，才能使工作有一个质的飞跃。因此王老师带领全校专任教师不断学习新课程理论，并结合学校特点，积极实施校本培训，投身到教科研中去。他撰写的案例《建立拟合函数解决实际问题》获浙江省案例评比一等奖；指导的研究性学习课题《营造绿色环境，培养绿色新人》、《抽烟中的数学》均获温州市研究性学习成果评比一等奖；课题获市“青年双百”优秀课题成果二等奖，省级课题《班级文化建设实践的探索》正在探索研究中；论文《老教材 新理念 新课堂》、《走进新课程 实施新德育》分别获省级论文评比一、二等奖。
一位学生曾这样评价王老师：“在生活上，您是一位慈母，无微不至地关心着我们；在学习上您是一位严父，教我们知识、学习方法，教我们做人的道理。”是的，王仁海老师就是这样一位“慈母严父”般的老师。在今后的教学生涯中，相信他会不断进取，勇于创新！