数学课题预期成果

⑴ 研究性学习预期成果

⑵ "课题的预期效益"怎么写

预期效益是课题完成后会实现的效果.应实事求是,否则结题验收时会因为完不成或过专不到预期效果属而不得通过.
个人认为预期效益主要分为社会效益和经济效益两类。有些课题暂时没有经济效益的可以不写。从社会效益来说就是：研究达到目标为该研究领域所带来的益处、培养\培训人才数量、发表论文论著情况、申请专科情况等。建议量化指标不要太过肯定，给自己一个浮动空间。如：培养硕士研究生3-5名、论文3-5篇之类的。

⑶ 如何提高数学教师课堂导入的技能预期成果

高效课堂网络名片高效课堂引是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。目录高效课堂的定义高效课堂的要素高效课堂的案例典范高效课堂的原理探究高效课堂的教学模型高效课堂的习惯养成展开高效课堂（Highly effective classroom；High class）。编辑本段高效课堂的定义课堂高效的问题，研究及论述颇多。但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。编辑本段高效课堂的要素课堂教学效率至少包含以下三个要素，即：教学时间、教学任务量、教学效果。可以从三个方向和三个层面进行定义分析：教师层面，教学效率是指在单位教学时间内，在达到预期教学效果的前提下所完成的教学任务量。学生层面，教学效率 = 教学对所有学生的一切影响的总和／学生所用的时间总和。这里强调“所有学生”，旨在倡导关注学生参与学习活动的人数，即全体性。所谓“一切影响”，是指“学生学到的有用知识 + 学生形成的有用能力 + 学生养成的良好非智力因素+负面的影响”。时间方面，课堂教学效率＝ 有效教学时间 / 实际教学时间 × 100％ 。所以，高效课堂源于有效课堂，基于有效课堂，有效课堂的教学效率就有高有低、有正有负。教学的成果是“人的发展”而非工业产品，教学效率的量化或许永远是一种奢望。提出“教学效率”的概念，不是为了“计算”，只是为教学实践和教学评价提供比较正确的导向，理想的方向。当时间被用到极限时，教学必然从有效走向高效。编辑本段高效课堂的案例典范高效课堂的内容、环节及其时间分配模式。一般模式一般模式亦称基本模式，为10+30+5；分为三个环节：预习指导+合作交流+达标测评。在45分钟的课堂上，教师占用的时间不多于10分钟，包括新课导入、分配任务、疑难点拨、归纳提升、组织测评。课堂上学生用于自主学习的时间不少于30分钟。高效课堂倡导的合作形式是以小组为单位，以独学(自学)、对学(同质对子合作)、“群学”（小组学习)形式实现新课改的自主、合作、探究。5分钟为当堂达标测评时间。当堂达标测评不同于传统意义上的试卷测试或者作业，而是通过学习小组，组织进行对子之间的“两两”检测，形式灵活多样，既可以采用当堂“小纸条”测评，也可以简单到“口头”测评。一般模式下的杜郎口经验常态模式：10+35教师可支配时间为10分钟，学生自主学习时间为35分钟。三大板块：预习——展示——反馈预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。展示——展示、交流预习板块的学习成果，进行知识的迁移运用，对感悟进行提炼提升。反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、课外扩展、达标测评。预习交流——学生交流预习情况；明确目标——强调本节课的学习目标；分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可；展示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；——各小组联系组别展示情况，对本组展现的答案进行课外扩展；达标测评——教师以试卷、纸条等形式检查学生对学习任务的掌握情况。杜郎口的预习提纲数学新授课预习提纲：（1）学习目标；（2）知识梳理；（3）做一做（3—4个习题）；（4）记一记（重点知识的梳理）；（5）练一练（2—5个习题，也可以是典型例题）。物理新课预习提纲（1）学习目标；（2）知识过关；（3）学习反馈（5个以内的习题）。预习本如：初二数学“旋转”的预习本上有以下内容：一、预习目标(写了5点)二、基础知识(双色回答、有6点)三、典型例题(用红色笔回答，3个习题)四、错例分析(6个题，每个题有四个栏目：1．题目；2．错解；3．正确的解法；4．自我反思)五、实践应用(也有栏目：1．题目；2．解答；3．分析；4．方法总结)编辑本段高效课堂的原理探究一、山东成功经验1. 高效课堂的特点：（1）三高：高效率、高效益、高效果（2）三动：身动、心动、神动（3）三量：思维量、信息量、训练量（4）三特点：立体式、快节奏、大容量（5）三学：肯学、想学、学会（6）减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益2．高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。（1）由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；（2）由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；（3）由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；（4）由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。3．高效课堂的五项策略：（1）预习先行，先学后教，实现两个前置：学习前置和问题前置；（2）教学从“学情”调查开始，根据“学情”作出决策，设置环节；（3）注重对抗质疑，落实小组评价；（4）注重当堂纠错，及时矫正反馈；（5）课后尽可能实现“零作业”，如需布置，只布置发展学生思维、引导学生探究、提升学生能力的拓展作业。4．高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养。（1）高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；（2）通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；5．高效课堂的基本元素：（1）教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘。（2）核心理念：自主、合作、探究。（3）技术支撑：高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。（4）学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑。（5）三种利器：又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本。6．高效课堂的基本模式：（1）时间划分：10+30+5。（2）环节划分：预习、展示、测评。（3）六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、穿插巩固、达标测评。7．高效课堂的山东经验总结：（1）条件：教师情绪激昂。（2）表征：单位时间内知能的最大化。（3）核心理念：自主、合作、探究。（4）基本性质：高效课堂注重“三性二意”。“三性”即高效性、生成性、解放性；“二意”即知识的意义、生长的意义。（5）评价方式：从“解决问题”入手，以学生的“学”评价教师的“教”；主张能让学生学会的课叫好课，能让学生学会的教师叫好教师。二、高效课堂的五项标准高效课堂一般体现在以下五个方面：教学目标；教学活动；教学能力；教学反馈；教学组织与管理。教学目标全面、综合、深刻：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观（三维）；有价值，体现高期望值；十分清楚、具体、可操作；切合三情——学情、教情、考情。教学活动教学情境：配合内容，激趣启智，自然过渡；教学环节：快节奏、高密度；小组活动：分工合作、积极思维探究；师生互动：配合默契、思维深刻；生生互动：100%参与，主动积极思考；活动与作业：自主、探究、个性。教学能力清楚准确地交流；巧妙运用提问与讨论技术：灵活变换教学方法；训练学法、学科思想方法；合理运用教学资源、信息技术手段。教学反馈学情反馈及时；课堂评价及时、到位、适度；作业适中；考试、测验等都能够很好地发挥激励作用。教学组织与管理课堂活而有序，自觉遵守纪律；学习文化浓厚；时间分配合理；过程组织严密；学生行为管理到位；物理空间管理合理。编辑本段高效课堂的教学模型“三线”教学用艺术家的眼光看，课堂教学的过程就是教师和学生在合演着一幕戏剧。这“戏剧”中潜含着三条线索（简称“三线”）——教学线、知识线和情智线。所谓教学线就是指在某一教学方法下的教学思路；知识线是指一定教学思路下的知识点或知识体素的展现过程；情智线是指知识传授过程中的能力培养目标与层次。教学线设计的目标是自然连贯、层层递进和具有启发性。实验探究法：实验——现象——分析现象——结论（新知）设疑递进法：设疑——解难——再设疑（加深、拓宽）再解难（突破难点、总结规律）联想归纳法：疑点——讨论——结论——联想——规律、方法。知识线设计的目标是形成系统化、网络化的知识体系。以物质性质为中心的新授课、实验课的知识体系；以理论要点和基本规律为中心的理论课知识体系；以技能、方法为中心的习题课、复习课的知识体系；以物质的量为中心的计算课知识体系。能力线设计的目标是每一教学环节都体现能力、情感因素。特点：学生中心、自主学习、方法指导、智情归宿。效果：教师大赛、高考成绩、竞赛成绩编辑本段高效课堂的习惯养成习惯定律播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。学习高效的六会习惯（1）会预习养成习惯，坚持预习；了解教材，重点预习；掌握步骤，分层预习；开动脑筋，积极预习；温故知新，便于预习；尝试笔记，高效预习；合理安排，灵活预习。（2）会听课做好准备，迎接听课；高度集中，专心听课；抓住重点，认真听课；多方配合，高效听课；大胆发言，积极听课；区别类型，灵活听课。（3）会复习及时复习，巩固知识；系统复习，串联知识；强化复习，有的放矢；专题复习，提高能力；综合复习，全面提高。（4）会作业掌握步骤，正确解题；思维要活，格式要死；限时作业，提高速度；有错必纠，弥补缺漏；一题多解，一题多变；注意小结，探索规律。（5）会总结全面整理，编织成网；查漏补缺，完整知识；专题整理，深化学习；习题归类，探求规律；总结方法，提高效率。（6）会记忆明确目标，存心记忆；掌握知识，理解记忆；积累经验，概括记忆；培养兴趣，积极记忆；分析矛盾，对立记忆；分类归纳，系统记忆；寻找异同，对比记忆；利用图形，形象记忆；编拟歌诀，趣味记忆。高效课堂的方方面面教育教学的高效应该不仅包括课堂教学的内容还包括教育教学的各个环节的高效，如：高效的导入、高效的演示、高效的探究、高效的课件、高效的讨论、高效的作业、高效的合作、高效的考试、高效的反馈、高效的讲解、高效的小结、高效的备课、高效的板书、高效的批改。

⑷ 数学课题开题报告

巴东县民族实验小学

“小学数学有效课堂教学设计”课题研究开题报告

各位领导、各位专家、老师们：

大家好！我们巴东县民族实验小学于2007年4月向湖北省教研室申报立项，承担湖北省“十五”规划重点课题子课题——“小学数学有效课堂教学设计”的课题研究活动。今年9月获得正式立项，今天，我们正式开题。

该项研究是以中共中央国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》和国务院《关于基础教育改革和发展的决定》的精神为指针，以教育部制定的《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）的要求为依据，以全面提高学生数学素养为目的的教研活动。

一、本课题研究的理论和实践价值

1、建构主义理论；2、行动学习理论；3、人本主义理论/。

关于课堂有效学习的内涵

（1）课堂有效学习是相对于无效和低效学习而言的。

（2）学生的发展就其内涵，应包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合，缺少任一维度都无法实现真正意义上的发展；发展就其层次，包括现有发展区和最近发展区，教学促进发展，就是把最近发展区不断转化为现有发展区；发展就其形式，有内在发展与外在发展，外在发展是一种以追求知识的记忆、掌握为标志的发展，新课程强调着重追求以知识的鉴赏、判断力与批判力为标志的内在发展；发展就其机制，有预设性发展和生成性发展，新课程在注重从已知推出未知，从已有的经验推出未来发展的预设性发展的同时，强调不可预知的生成性发展；发展就其时间，有当下发展和终身发展，新课程既注重即时的可测性和量化的当下发展，更关注面向未来、着眼于可持续和发展后劲与潜力的终身发展。

二、本课题研究的主要内容

课题研究将从调研课堂上无效教学现象、分析致因入手，研究课堂“有效学习”个案，发掘、预设并生成有效学习的操作点，引领教师积极应用，构建以“有效学习”为主导的教学体系。

对课堂上无效教学现象进行调研，分析致因，针对无效学习现象，开展对应策略研究。

立足于科学性、可行性、灵活性和有创意性，开展有效课堂教学评价内容与方式的研究。通过对新课程背景下教师教育教学行为与课堂教学效果的研究、教师专业化发展水平与教学效果的研究，小学生数学学习水平和能力的科学评价与课堂教学效果的研究，从理论和实践上丰富、完善小学数学课程评价体系，丰富课堂教学效果的研究，生成有效学习的操作要点与基本策略。

三、本课题省内、外研究现状，预计有哪些突破

为了了解《小学数学有效课堂教学设计研究》这一课题在同一领域的研究现状，把握发展趋势，我们查阅了大量的教育理论专箸、期刊、报纸及网络资料。从中我们发现，在新课程理念的指导下，人们越来越关注学生在课堂中是否进行有效的学习，如何组织、实施有效的课堂教学的研究。这些研究呈现以下特点：

（1）改变或改善学生的学习方式。新一轮课程改革的目的，不仅仅是换套新的教材，或是说用了新的标准问题，其目的是要改变学生的学习方式，使课堂里面的情况发生变化，从而推进素质教育的进程。课程标准提出，有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习的重要方式。人们十分关注课堂教学中的学习，是否是探索性的、自主性的、研究性的学习。

（2）越来越重视学生个性的发展。人本主义心理学讨论的是个体的人,是理性和感性相结合的人.当代教育研究把培养学生的独立人格和独特个性当作优先追求的目标。通过实施一定的课堂教学策略，使学生在人格中达成理性与情感意志、科学与人文等方面素质的和谐统一。使每一个学生在各个方面都得到不同程度的发展和提高。

（3）该领域研究发展趋势分析

新世纪的基础教育需要加快全面推进素质教育的步伐，努力培养具有创新精神和实践能力的有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的一代新人，作为基础教育的一门重要学科，在课堂教学中，以人为本，实施有效教学，在探索性、自主性、研究性的学习活动中发展学生的创新思维，提高学生的实践能力，是课程改革发展的必然趋势。

虽然该领域的研究取得了一些成绩，但对于正确的效益观、影响课堂教学效果的相关因素、有效教学和学习的方法与策略、有效教学评价的标准等缺乏全面、系统的研究、实践，在实施推广上也存在不足和不平衡。因此开展“小学数学课堂教学效果研究课题研究”，对构建小学数学课程评价体系所作的理念与实践的探索，将对课改的深入开展起到积极作用。

我们课题研究人员应该以饱满的工作热情，系统的学习“建构主义”等相关理论，学习外地老师的教研教改经验。积极提供研究课，写好研究课设计方案、教学后记、案例分析等材料。还要认真地听研究课，参加说课、评课、信息交流、心得体会交流等研讨活动。

最后，祝愿我们的课题研究工作在上级领导的关怀下，在大家的共同努力下取得圆满成功！

⑸ 生活中的数学课题立项怎么写

课题立项书范文

淄川区磁村中学

课题申请·评审书

课 题 名 称： 数学课堂教学中引入情景的研究 课 题 负 责 人： 李杰 学 科 组： 数学 负责人所在部门： 初三 填 表 日 期： 2012 年2月29 日

磁村中学教科研室制

一、数据表

二、课题提出的背景

三、本课题当前的研究现状及课题的创新之处

·分析本课题的国内外相关的研究现状，评述本课题的创新与独到之处（400字）

《中国教育改革和发展纲要》指出：中小学要面向全体学生，尊重个性差异。建构主义理论强调，把创设情景看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一。在数学课堂教学中的创设情景，正是数学学习方式变革的切入口。以情景方式所展开的教学，可以较好地体现对学生认知活动的组织和对学生思维活动的激发与导引。通过积极的情景去“同化”与“顺应”，达到对新知的目标建构。在数学教学中可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的规律，让学生在情景中体会到数学的应用价值。

新课标指出：“教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情景„”让学生更好地学习数学，理解数学，把兴趣还给学生，把魅力还给数学。

我校生源层次、学生智力和品行差异十分突出，数学学习能力和数学思维能力十分薄弱，部分同学害怕数学，并对数学学习失去兴趣，数学教学质量由此难以提高。

对学生的差异状况缺乏有效的教学方法与手段，使得学生群体中有着厌学情况，这在一定程度上阻碍了自身教学质量的提高；把课堂教学中的情景引入教学作为课堂教学的研究点。有利于激发学生学习兴趣,转变学习观念,突破教学瓶颈。

问题情景设计教学的特点：

1）以教材为基础、以问题为中心。即教学活动始终要围绕提出的问题和解 决问题而展开。

2）以激发学生学习兴趣、发展学生学习的主动性和创新意识为根本。即把培养学生在学习中的自主学习能力和创新学习能力作为教学的根本目标。

3）在教学过程中教师的主导作用是关键。即教师通过创设各种问题情景，在师生互动教学过程中引导激发学生有意义学习，而不是主观地把知识灌输给学生。

四、课题研究实施方案

五、预期研究成果

（以下内容由教研组及学校负责填写）

六、学科组审批意见

教研组长签字：

201 年 月 日

七、课题推荐记录

原文地址：http://fanwen.wenku1.com/article/7117733.html

淄川区磁村中学

课题申请·评审书

课 题 名 称： 数学课堂教学中引入情景的研究 课 题 负 责 人： 李杰 学 科 组： 数学 负责人所在部门： 初三 填 表 日 期： 2012 年2月29 日

磁村中学教科研室制

一、数据表

二、课题提出的背景

三、本课题当前的研究现状及课题的创新之处

·分析本课题的国内外相关的研究现状，评述本课题的创新与独到之处（400字）

《中国教育改革和发展纲要》指出：中小学要面向全体学生，尊重个性差异。建构主义理论强调，把创设情景看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一。在数学课堂教学中的创设情景，正是数学学习方式变革的切入口。以情景方式所展开的教学，可以较好地体现对学生认知活动的组织和对学生思维活动的激发与导引。通过积极的情景去“同化”与“顺应”，达到对新知的目标建构。在数学教学中可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的规律，让学生在情景中体会到数学的应用价值。

新课标指出：“教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情景„”让学生更好地学习数学，理解数学，把兴趣还给学生，把魅力还给数学。

我校生源层次、学生智力和品行差异十分突出，数学学习能力和数学思维能力十分薄弱，部分同学害怕数学，并对数学学习失去兴趣，数学教学质量由此难以提高。

对学生的差异状况缺乏有效的教学方法与手段，使得学生群体中有着厌学情况，这在一定程度上阻碍了自身教学质量的提高；把课堂教学中的情景引入教学作为课堂教学的研究点。有利于激发学生学习兴趣,转变学习观念,突破教学瓶颈。

问题情景设计教学的特点：

1）以教材为基础、以问题为中心。即教学活动始终要围绕提出的问题和解 决问题而展开。

2）以激发学生学习兴趣、发展学生学习的主动性和创新意识为根本。即把培养学生在学习中的自主学习能力和创新学习能力作为教学的根本目标。

3）在教学过程中教师的主导作用是关键。即教师通过创设各种问题情景，在师生互动教学过程中引导激发学生有意义学习，而不是主观地把知识灌输给学生。

四、课题研究实施方案

五、预期研究成果

（以下内容由教研组及学校负责填写）

六、学科组审批意见

教研组长签字：

201 年 月 日

七、课题推荐记录

⑹ 如何培养小学生数学语言表达能力的研究 预期成果

数学是一种文化，数学语言是这种文化的外在表现，数学思维是这种文化的内在蕴藏；而数学语言又是数学思维的外壳。所以，数学课中对学生数学语言的培养是极其重要的。
（一）、数学语言是学习数学的基础，可以使学生准确地理解数学概念。 （二）、可以使学生准确地表述数学概念、性质、法则及公式。 （三）、有利于培养学生的逻辑思维能力，提高学生的解题能力。 （四）、可以使学生的口头表达能力得到提高。
（五）、可以充分发挥学生的主体能动性，激发学生的学习积极性，优化课堂教学模式，提高课堂教学效果。 四、课题研究的内容
（一）、创设平等、民主的教学氛围，让学生想说、敢说。
在课堂教学中，学习氛围的一个重要方面是师生关系，师生情感融洽，使学生敢想、敢问、敢说，从而促进思维的发展。
（二）、采取多种形式，给学生提供数学语言训练的机会。
小学生数学思维的形成与发展是借助语言来实现的，而思维的发展又能促进语言能力的提高。所以，在课堂上要让每个学生都有说话的机会。可采取：个人小声独立说，同桌互相说，小组内轮流说等形式。 （三）、老师示范，让学生知道怎么说。
学生口头表述能力的形成，也离不开“模仿—创造”的过程。因此，我们教师课堂用语的精炼、严密，特别是有关数学概念的表述，数学问题的阐述，就能潜移默化地感染学生，给学生以“示范”，使学生仿有“范例”。 （四）、重视训练过程中，讲究数学语言表达的完整性、准确性、条理性。 小学数学中有大量的概念，数学概念中的每个“字”、“词”都有特定的内涵，都直接关系到小学生对数学概念的理解和使用。所以，在教学中，要注意培养学生语言的完整性、准确性。
（五）、通过动手实践操作，培养学生的说学语言。
指导学生动手操作时，要多让学生把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，达到深化理解知识的目的。

⑺ 小学数学课堂有效练习课题的成果的简要说明怎么写

课题研究的方法

（一）课题研究的方法
经验交流法、行动研究法、典型事例研究法、调专查问卷法等。

（二属）课题操作的策略与措施
通过多种教研形式加强课题组成员和实验参与教师的理论学习，依托新课程实验教学研究的优势，积极开展教学实践与研究，以“案例研究、教学反思”为载体，保障课题研究工作的切实开展并取得预期成效。

⑻ 如何培养低年级数学解决问题能力的研究 课题 研究预期成果 博客

一、课题背景在教学中，我们发现，学生在合作交流时，总是几个尖子生争相发言，绝大多数学生却变成了光听不说的“机器”，作为一线教师的我们也常常能够感觉到一些孩子的思考问题的方法是正确的、高效的，但其他听众，包括教师在听完孩子的表达后却一头雾水，不知所云。这些情况说明了孩子的语言表达问题已经影响了孩子学习的质量。《新课程标准》指出：“推理能力表现在能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据给出证明；能清晰、有条理地表达思考过程，做到言之有理、落笔有据；在与他人交流过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论和质疑。”现代心理学、教育学认为：语言的准确性体现着思维的周密性，语言的层次连贯性体现着思维的逻辑性，语言的多样性体现着思维的丰富性。这说明能力和思维是相辅相成的，而思维的发展与语言的发展又紧密相连。因此，提高学生的思维、推理、判断能力就必须培养学生的语言表达能力，从而促进思维能力的发展。因而，我校数学组确立了课题，《数学教学中如何培养学生的思维表述能力》我所承担的子课题是《数学教学中如何培养学生的表述能力》二、研究内容本课题的研究是以我校四年级学生为个案，探索如何在数学学科教学中培养学生的语言表述能力，使学生的语言更具有准确性、简洁性、严密性、逻辑性等学科特点。1、四年级学生语言表达的特点。这一届四年级学生在课下很乐于向其他人交流自己的想法，但在课堂上回答问题时，往往会出现词不达意，表达不通畅，不能有条理的紧扣题目本身进行阐述。2、调查和分析影响学生数学语言口头表达能力普遍偏弱的主要原因。《新课标》强调学习应从学生的实际出发，承认学生是个不断发展的并富有个性的人，学生已有的知识、能力乃至情感、态度、价值观都将影响他们的后继学习，因此，了解学生原有的情况，是我们组织研究的基础。我们可以对教师和学生进行定期或不定期的调查和座谈，观察学生课堂发言现状，找出学生上课不愿发言的原因，再研究对策。3、培养学生数学语言表达能力的方法（1）培养兴趣，激发学生说的欲望。“兴趣”在教育实践中的巨大作用，已经为古今中外的许多教育家所肯定，德国教育家第惠多斯则这样阐述教师对学生兴趣的激发和培养：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”儿童正处在多动期的阶段，他们的注意力往往无法集中，如果没有稳定的兴趣，他们的任何发展都是不可能的。因此，激发学生说的欲望，必须培养他们的兴趣。（2）传授方法，指导学生说的技巧。①教师做出说的示范。②训练学生学会听。③对学生的说作出要求。数学语言与其它语言不同，因为在数学的“词典”中，只有“记叙”，没有“描写”，也没有“比喻”，更不能有“夸张”。所以我们要求学生把数学语言说的完整、准确、简洁和有条理。一定要言简意赅，干脆利落，不能拖泥带水，更不要添枝加叶。（3）落实训练模式，发展全体学生说的才能。为了让全体学生的口头语言表达能力得到提高，我们必须改变那些形式化的小组合作，灵活运用“独立思考-----小组讨论-----大组交流------练习评价”的训练模式，在课堂教学中贯彻以“语言训练为主线、思维训练为主体，”的教学思路，让不同层次的学生多有话要说、有话可说。并在积极的评价中，使学生说的热情得到激发，说的能力得到提高。（4）根据学科特点，有针对性的进行说的训练。①概念教学要重视说出本质。②计算教学要重视说出算理。③应用题教学要重视说出思路。④几何形体的教学要重视说出其特征。（5）和家长沟通，创设良好的家庭氛围。低年级的孩子在学习上需要家长的积极配合和辅导，家长和老师共同努力，给孩子创设一个和谐的语言表达的氛围，提高孩子语言表达能力。三、研究目标1、经过培养和探索，使学生的数学语言说得准确、简练而有条理。促进语言和思维的完整性、条理性和敏捷性的发展，让学生数学语言的口头表述能力和思维能力都得到发展。2、通过培养学生数学语言，使课堂教学模式得到优化，充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识，激发学生学习积极性，提高课堂教学效果。

⑼ 如何提高小学生计算能力的研究课题预期成果

学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础。那么，作为低年级的数学教师，怎样培养小学生的计算能力呢？我是从以下几方面入手的： 一、激发学习计算的兴趣。 “兴趣是最好的老师”。有趣的游计算能力是每个人必须具备的一项基本能力，培养戏、生动的故事、都会使相对单一、枯燥的计算学习变得生动、有趣起来，会让学生学得兴味盎然，从而收到事半功倍的效果。 游戏激趣。例如：教学数的分与合，可以采用“拍手”的数学游戏，以10的分与合为示范。教师边拍手边发问：廖小荷，我问你，我的4拍几？学生边拍手边回答：邓老师，告诉你，你的4拍6.这一游戏可根据学习内容的变化随时调整互拍的结果，根据学生的熟练程度随时调整节奏的舒缓；可随时改变形式，如集体回答，小组回答，个别学生单独回答、教师问学生答、学生问学生答等多种形式交叉进行。 故事激趣。以中外数学家的典型事例或与课堂内容有关的小故事激发兴趣。教学中，适时地列举中外数学家的典型事例，比如，我国著名的数学家陈景润为了攻克“哥德巴赫猜想”，不断演算，草稿纸就演算了几麻袋。通过这样生动典型的事例能激发学生的意志，唤起他们对计算的兴趣；或者以学生喜闻乐见的...