创新创业教学成果

❶ 教学成果奖申报书成果简介及主要解决的教学问题怎么写

案例一般包含以下几个基本的元素:
1、背景
案例需要向读者交代故事发生的有关情况:时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景下进行的，是一所重点学校还是普通学校，是有经验的优秀教师还是年青的新教师，是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”，等等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。
2、主题
案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，是想说明怎样转变差生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论等等，动笔前都要有一个比较明确的想法。比如学校开展研究性学习活动，不同的研究课题、研究小组、研究阶段，会面临不同的问题、情境、经历，都有自己的独特性。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。
3、细节(案例描述部分)
有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法，就要把学生怎么从“不会”到“会学”的转折过程，特别是关键性的细节写清楚。不能把“方法”介绍一番，说到“掌握”就一笔带过了。
4、结果
一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学效果;而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。
5、评析(也就是案例的分析，分析可以单独进行，也可以融入在案例描述中)
对于案例反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。比如同样一个“问题生”转化事例，我们可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论阐述，也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人启发。评析同时也是笔者对案例所揭示问题的诠释与研究，是一个联系实际的提升过程。需要教师运用教育教学理论对案例作出多角度的解读。通过诠释，挖掘这些矛盾背后的内在思想，揭示其教育规律就显得十分的必要。
案例完整的结构形式:背景--主题--细节--结果--评析。
1、变式结构:背景--描述--分析
2、案例过程--案例反思
3、案例--问题--分析
4、主题背景--情境描述--问题讨论--反思研究等。
注意:案例撰写中，五个基本要素并不一定面面俱到，但细节与反思(评析)不可少。如果没有这些因素，就不能说是案例。

❷ 根据自己的实际情况,从创新创业教育成功的要素角度分析如何切入创新创业的实

近年来,随着我国高校毕业生数量急剧增加,我国提出了“大众创业、万众创新”的政策导向,要求解决大学生就业难的问题,以创业带动就业。经过高校对创新创业教育四年多的实践探索,大学生创新创业教育从最初仅为缓解学生就业难,到当前倡导全国进行“大众创业、万众创新”。从最初促进创业带动学生的就业这类狭义的支持学生创业,转为广义的以提升学生素质和培养学生创新精神为主的创新创业教育。我国的创新创业教育已经从发展期进入改革期。虽然逐步取得了阶段性的成果,但是还有一些问题存在。比如,部分地区和高校不重视,创新创业教育理念的落后;与专业教育结合的不紧密;教师意识和能力缺乏,教学形式单一;实践平台短缺,指导帮扶没做到位等现实问题。H省是高等教育大省,但在大学生创新创业教育方面依旧存在许多问题。本文注重理论结合实践,以主体性教育理论为基础,采用生态系统思维模式,并利用实证研究方法,对H省的三所地方高校大学生创新创业教育做了深入调查与研究。从微观、中观、宏观三个角度找出现状中存在的问题,进行问题的原因分析,最终提出相应的对策。首先,创新创业教育的选题基于国家的政策导向、高校改革必然趋势及学生的需要。对创新创业教育的概念和地方高校大学生创新创业教育概念的界定后,选定理论基础和研究方法。其次,对大学生创新创业教育的国内、国外研究现状进行整体综述。借鉴国外的模式,剖析国内研究当前存在的问题。总结出现今学者研究不足的地方,选定自己的研究对象。再次,通过选定的三所不同层级的高校,以认知、态度和能力三个方面对大学生创新创业的现状进行调查,其中有H省和全国之间的对比和三所高校之间的差异性分析。以生态系统理论划分出学生自身、高校内部和社会的环境影响因子,以实证研究方式调查创新创业教育的真实环境情况。从认知、态度和能力三个方面总结学生在大学生创新创业教育中存在问题。最后,通过学生自身、高校的内部环境和社会影响三个角度分析大学生创新创业教育存在的问题分析,也根据三个角度提出相应的对策。

❸ 如何推进创新创业教育

创新是时代发展的最大动力，一个国家没有了创新就没有办法跟上时代的步伐，清政府的闭关锁国政策让“落后就要挨打”的观念深深印在了我们的心里，由此，也让我们懂得了创新对一个国家发展的重要性。一个国家如果失去了创新的欲望安于现状不求进取，那么我们终将走上被欺负的老路。如今，国家大力提倡与鼓励全民创新创业，创业不但可以给我们带来富裕的生活，也能给社会带来很多工作岗位，也是创业者报答社会的一种方式。因此大学就应该培养青年学子的创新创业能力，青年人也明白创新创业的重要意义。那么，我们又该如何提升大学生的创新创业能力呢？

我们也可以在社会观的变化中发现机会。正如环保目前已经成为了现代社会的追求,正是抓住了这一社会变化的机会，利用现代社会的环保意思，利用国家政策，这样不想成功都难。

最后，从技术变革中发现机会。就好像当初网络时代刚到来之时，某云很好的利用并现代网络技术的普及而开创了新型电子商务，并大获成功。这就是一个很好的跟着时代走的创业机会。

❹ 创新创业教育的开展案例

中山职业技术学院创新创业教育中心 始建于2009年，是学院遵照“建设创新型国家”和“促进以创业带动就业”的发展战略，坚持服务中山经济社会发展和建设创新创业型城市发展定位，积极探索创新创业教育的重要举措。创新创业教育中心充分尊重高职院校办学规律，大力倡导“自行创造就业岗位”的创业教育理念，致力于使大学生“不仅仅是工作岗位的消耗者，而更多地成为工作岗位的创造者”，围绕学生创新创业践行能力的培养，积极贯彻实践育人的方针，着力培养新生代的创业精英。创新创业教育中心以先进的教育理念、雄厚的师资力量、优良的教学环境、突出的教育教学效果，全力服务于学生的成长和成才。
创新创业教育中心凝聚了一批团结进取，专兼职结合，校内外互补的双师型教师教学队伍。现有创新创业教育教师队伍中，教授4人，博士1人，硕士学位的教师占90%以上。中心负责人王华教授作为中山唯一一门国家精品课程的负责人，被聘为全国高职高专经济管理类专业教学资源建设专家委员会委员。同时，针对学生创新创业的实践特征，还聘请了中国“隐形冠军”代言人、广东非常小器有限公司董事长梁伯强，广东名派家具制造有限公司董事长江展增，中山市咀香园食品有限公司董事副总经理张延杰等为代表的一批本土知名企业家担任创业导师，对学生的创业发展、经营管理等进行指导、帮扶。
创新创业教育中心在负责推进全院创新创业素质教育工作的同时，依托中山优良的创新创业条件和自主创业氛围积极强化专业建设，锻造精品，开设了创业管理专业。针对创业核心能力的开发，校内建设了创业策划工作室、创业申办工作室、创业管理工作室、大学生创业园（1,000平米）、创新创业教育教学工场（500平米）等实训实践场地，校外建设了以中山市大学生创业孵化基地（13,000平米，由市政府投资，学院牵头建设和管理）为代表的一系列创业实践、孵化基地，为学生创业能力的培养和开发打下了坚实的基础。同时，中心通过每月举办创业论坛、讲座，组织到企业参访调研，开展创业计划竞赛，丰富的创业社团活动，组织创业校友联合会等多种形式，强化了校园创业文化氛围。
短短几年的时间，创新创业教育中心以积极向上的创新创业精神和事业开拓的激情，在教学、科研、社会服务及文化传承与创新方面取得一系列成果。创新创业教育中心教师开发的《创业实务》课程成为中山市唯一的国家精品课程，获得学院教学成果一等奖、三等奖各1项，开展国家、省、市科研课题20余项，公开发表科研论文近50篇，获得广东省创业培训定点机构认定，积极开展创业培训服务。近年来，学院创新创业教育效果显著，涌现了一批自主创业的典型。根据麦可思公司（MyCOS）的调查显示，学院毕业生自主创业率远高于广东及全国同类高职院校的平均水平。
中山职业技术学院创新创业教育中心创新创业教育中心师资队伍 ：
王华，1964-，企业管理教授，国家一级高级营销师，高级创业指导师，清华大学（DMC）创业导师，硕士研究生，毕业于清华大学，现任中山职业技术学院创新创业教育中心主任、经济管理系副主任。王华教授曾在国家大型企业工作六年，是《创业实务》国家级精品课程负责人，并兼任中国职业技术教育学会创业教育专业教学指导分会常务理事，全国高职高专经济管理专业教学资源建设专家委员，全国高职高专创新创业教育协作会副秘书长，广东省高职院校创业教育教学指导委员会秘书长，广东经济学会理事、广东营销学会理事、中山市委讲师团讲师、中山市大学生创业项目评审专家及中山市青年创业协会专家。
卢卓，1981-，副教授、经济师、管理咨询师，硕士研究生，创新创业教育中心副主任、创业管理专业主任，《创业实务》国家精品课程主讲教师，参与或主持中国高等教育学会、广东省人力资源与社会保障厅、广东省教育厅、中山市社科联等各级课题多项，在中国职业技术教育、科技管理研究等杂志发表教学与科研论文10余篇。
付培凯，1974-，硕士研究生，讲师，主要从事社会文化研究，近年涉足创业教育，主讲《创业实务》、《国学思想与商业伦理》和《创业文化》等课程，主持、参与国家、省级创业教育课题5项，发表论文10余篇。
李智超，1986—，管理学讲师，硕士研究生，毕业于中山大学哲学系，主要从事创业教育，曾参与中山市重点课题研究，多篇论文在各大刊物中发表。现为广东省高职院校创业教育教学指导委员会秘书长助理，中山市创业培训评审专家，中山市青年创业协会会员，多家公司董事。

❺ 梁军的教学成果

1、首届安徽省高等艺术院校大学生美术作品展铜奖1项、优秀奖3项、入围奖3项；安徽省文化厅、安徽省文联、安徽省美术家协会；2006（09）；
2、2010年德国红点概念设计大奖入围1项，2010（05）；
2、安徽省首届动感地带杯大学生创意设计大赛3等奖2项、优秀奖1项；安徽省科技厅、安徽省教育厅、安徽省创意经济研究会；2011（05）；
3、2012中国大学生文化创意设计大赛优秀奖4项、入选奖3项；2012（04）；
4、安徽省第三届大学生艺术展演2等奖1项；安徽省教育厅；2012（05）；
5、2012全国大学生工业设计大赛（安徽赛区）1等奖4项、2等奖12项、3等奖4项、优秀奖2项；安徽省教育厅；2012（08）；
6、第四届安徽美术作品大展·艺术设计展入选21项；安徽省文化厅、安徽省美术家协会，2012（12）；
7、安徽省第二届大学生创意设计大赛1等奖1项、3等奖2项；安徽省教育厅，2013（04）；
8、2012全国大学生工业设计大赛总决赛3等奖1项；教育部高等学校工业设计专业教学指导委员会、广东省教育厅；2013（05）；
9、2013年德国红点概念设计大奖入围8项，2013（05）； 1、基于徽文化的现代旅游商品创新设计创新创业训练计划项目申报书，2012国家级大学生创新创业训练计划，教育部，2013（03）；
2、基于人机工程学的婴儿药勺创新设计，2013年度大学生创新创业项目，安徽省教育厅，2013（05）；

❻ 当前大学生创新创业能力现状

随着我国经济发展水平的提高，在社会经济建设活动中对创新创业型人才的需求日渐增强，在一定程度上使我国高校在组织开展人才培养工作的过程中，更加关注创新创业能力的培养，希望可以实现人才培养工作与社会人才需求的有效对接，增强人才培养工作的科学性。因此，新时期在对高校人才培养工作进行研究的实践探索活动中，要注意结合培养人才创新创业能力的需求优化设计人才培养方案，全面突出人才培养工作的科学性和合理性。

一、当前我国高校大学生创新创业能力培养存在的问题

对当前我国高校组织开展的创新创业教育进行研究，发现在大众创业、万众创新倡议的影响下，我国高校逐渐认识到培养创新创业型人才的重要性，也在这方面做出了相应的实践探索，取得了阶段性的成果[1]。但是综合考察当前人才培养工作的基本情况，能够看出大学生创新创业能力的培养存在一定的间题，对大学生创新创业能力的培养造成严重的制约：首先，大学生自身创新创业意识不足，主动接受创新创业教育的积极性偏低，自觉性不高，导致大学生创新创业意识的培养存在滞后性，无法促进创新创业教育活动的深化开展。其次，高校大学导师个人创新创业教育指导能力不足，难以结合创新创业实践经验为学生提供有针对性的指导，对当前我国社会相关行业创新创业发展形势的认识也不够深刻，会对创新创业教育活动的深入推进产生不良影响，无法保障创新创业教育成果，极大制约了大学生创新创业能力的增强。因此新时期要积极探索对大学生创新创业能力进行强化的措施，创造良好的教育环境和人才培养环境，突出人才培养工作的综合发展成效。

二、当前我国高校大学生创新创业能力培养优化措施

基于当前培养大学生创新创业能力过程中遇到的问题，新时期在对教学组织活动进行优化调整的过程中，要制定更加科学的方案，对学生的创新创业能力加以培养，逐步实现高校人才培养目标。

（一）对创新创业教育整体思路加以明确

在针对高校创新创业教育基本发展情况进行全面系统分析的基础上，为了可以提高创新创业能力培养工作的综合发展效果，就要综合考察大学生的学习成长特点，在对创新创业教育活动进行科学调整的基础上，坚持内涵式发展的教育理念，将培养大学生的创新创业能力作为组织开展各项人才培养工作的核心，进而明确创新创业教育实践的指导方针，对整体设计工作进行科学的规划，确保能够支撑教学活动的深化发展[2]。在具体开展大学生创新创业教育的实践探索活动中，可以将服务地方经济社会的发展作为教学组织活动的导向，在系统分析地方经济建设活动中对创新人才需求的情况下结合具体的情况对创新人才的培养进行适当的优化创新，进而突出人才创新创业能力培养工作的地方特色，提高学生解决实际问题的能力，为学生更好参与创新创业实践夯实基础

❼ 指导大学生创新创业大赛 可以算教学成果奖吗

可以算教学成果，到要说奖，如果有单位颁发，肯定是了，如果没有只能算成果了

❽ 大众创业、万众创新时代，创业与创业教育意义和价值是什么

1、从发展阶段开始，中国经济发展已进入新常态，传统的增长势头正在减弱，资源和环境制约因素日益加剧，要素成本越来越高，我们必须走在转变发展方式提升质量和效率。

中国要想在新世界革命和产业转型中采取主动就必须依靠创新。世界资源有限，人的潜力是无穷的，这是一个范围更大、规模更高的大众创业、公共创新。

2、从哲学的角度来看，群众创业和公共创新不仅解放了生产力，也解放了人们自身的创造力，实现了所有人的自由全面发展。

3、从时代潮流中，中国土地正在出现一种新的创业创新热潮，出现了大学生等90名年轻企业家、大企业高管和连续企业家、科技人才企业家、归国企业家作为创业军队的代表，基层创新、蓝领创新、创作者、创作空间等新形式的出现。创业创新正成为一种价值导向、一种生活方式、一种时代气息。

4、从客观条件出发，人们的消费需求是多层次、多元化的, 需要更多的解决日常生产和生活问题的解决方案，形成新的产业产品和服务。从制度环境的角度来看，我国社会主义市场经济体制继续完善、引导和鼓励市场主体加快创新，促进创新要素在更广泛的范围内加速流动。

(8)创新创业教学成果扩展阅读：

《关于建设大众创业万众创新示范基地的实施意见》明确，要以促进创新型初创企业发展为抓手，以构建双创支撑平台为载体，分类推进双创示范基地建设，并提出了各类型示范基地的建设目标和建设重点：

一是区域示范基地要以创业创新资源集聚区域为重点和抓手，重点推进服务型政府建设，完善双创政策措施，扩大创业投资来源，构建创业创新生态，加强双创文化建设。

二是高校和科研院所示范基地要充分挖掘人力和技术资源，促进人才优势、科技优势转化为产业优势和经济优势，重点完善创业人才培养和流动机制，加速科技成果转化，构建大学生创业支持体系，建立健全双创支撑服务体系。

三是企业示范基地要发挥创新能力突出、创业氛围浓厚、资源整合能力强的领军企业核心作用，重点构建适合创业创新的企业管理体系，激发企业员工创造力，拓展创业创新投融资渠道，开放企业创业创新资源。

❾ 如何开展创新创业教育

高校作为大学生创新创业教育的实施者，在开展双创教育过程中经历了从目标任务认识不清晰、过程不明确、方式方法模糊，到通过学**、交流后慢慢领悟、理解、实践、提高的过程。
创新创业教育的目的是为了鼓励学生创业吗？在大学里强调双创教育是通过鼓励大学生自主创业缓解就业压力，让一群刚刚离开父母身边、涉世不深的孩子去开公司吗？创业经营的范围、顾客群定位、团队如何确立和管理？资金从哪里来，如何运作？一群刚离开大学校门的学生成立公司，成功率如何保障、风险如何承受？市场竞争的优势体现在哪里？这些问题都困扰着大家。
电信诈骗、传销受骗、误乘黑车等事件，让我们看到中国当代一些大学生对社会的认知很不成熟。反思我们的高等教育，更多强调校园里的知识文化学**，勤工俭学也多是为师生服务。当前，大学生的创业项目以游戏和餐饮、休闲服务为主，与所学专业直接相关的项目所占比例很少。还不乏一些高校将功利化教育取代了理想教育、信念教育和责任教育，出现重学历轻实践、眼高手低、自私自利的大学毕业生。
创新创业课要从单纯知识传授，向培养学生“善于思考、勇于探索的创新精神，善于合作、懂得感恩的道德素养，面对困难和挫折不轻言放弃的执着态度，以及创造价值、回报社会的责任感和服务国家、服务人民的理想抱负”等方面转型。有的学生有志于做科学研究，有的学生选择创业，这两类学生的培养并不冲突。
“创新教育重在培育创新思维，创业教育重在提高实践能力。要在学生心里埋下创新的种子，让有志于创新创业的学生‘求教有门’。”华东理工大学经过多次研讨，确定了双创教育的目标，将双创教育内容分解为创新创业基本素养与意识、创新创业专业知识、创新创业专业能力与技能等3个一级指标和15个二级指标。双创课程的开设，要让所有学生获得创新创业的基本能力。创新精神、创业意识和创新创业能力成为高校人才培养质量的重要指标。大学生创业不应是开网店、做小买卖，要坚持与专业背景相结合，培养学生具有崇高的家国情怀与社会担当。没有创过业的老师能给学生上创新创业课程吗？
相比其他学科，创新创业课程更偏重实践。没有创过业，如何给学生上创业课？大多数高校教师没有创业经验，也缺乏深入的企业实践体验，如果单纯由在校教师教学，难以达到预期的效果。因此，创新创业教育应由学校牵头，全社会共同参与。引入企业界、创投界和相关行业组织参与，更多地将教学场所放到实**实践基地、市场乃至企业现场。每门课程安排专业教师和兼职教师共同承担，以保证课程的延续性。校内教师必须有创新经历、创业体验，是高水平的创新创业高等教育理论研究者，或者受过良好的创新创业培训。校外教师则聘请知名科学家、创业成功者、企业家、风险投资人等各行各业的优秀人才。学校一方面制定兼职教师管理规范，形成创新创业导师库，另一方面，对在校教师进行创新创业教育的意识和能力培训、课程轮训、骨干研修，搭建平台让专业教师、创新创业教育专职教师到行业企业挂职锻炼，支持教师将科技成果产业化，鼓励导师带领学生创新创业。
课堂里能教出创新创业人才吗？
创新创业可教吗？怎样的教学方式才能培养双创人才？一张试卷能反映出学生的真实能力吗？教学效果如何考评？
在华理有这样的共识：开展双创教育必须对传统教育方式方法进行改革。一方面，要改变以教师为中心的知识传授方式，教育过程以学生为中心，让学生有真实体验。通过开展启发式、讨论式、参与式教学，促进师生交流，培养学生的批判精神与创新思维，激发学**的主动性、创造性和内在潜力。另一方面，在考试方式上建立学生主动学**的激励机制，强调课堂教学和实训实践的充分结合。学生通过在网站注册公司、装潢店铺、发表原创科普文章、发布学术众筹等，探索非标准答案考试方式。学生自行组团完成的创业计划书、课堂研讨、网上项目获得的投资和来自同学的投票、来自社会的投资都可能影响最终成绩。课程、实践、孵化、创业贯穿创新创业教育全过程。
加强课程体系建设是双创教育的重要内容。做到这一点，需要将通识教育与专业教育有机融合：强调阅读经典、深入研讨，培养学生的独立思考和批判能力；美学与科学教育并重，提高学生创意创新素质；将通识教育理念深入到学生认知与价值层面，培养学生正确的价值观。各课程及课程与实践之间，充分尊重循序渐进的教育规律，将能力要求分散到课程或实践过程中，实现培养目标与培养手段的恰当切合。同时，促进专业教育与创新创业教育的有机融合，在传授专业知识过程中融入创新创业教育，将学校的高水平科研优势和产学研资源转化为育人优势。
创新创业可教吗？答案是肯定的。但教学方法一定不是传统模式，应改革教学方法，调整教学内容，强调思维训练，突出实践实训，通过创新创业教育提高学生的综合素质和能力。双创教育要成为撬动高教整体变革的突破口，以创新创业教育为抓手，推进高等教育自身的改革，全面提高人才培养的质量，培养更多引领未来的创新创业领袖。

❿ “双创”教育至今取得哪些成果

据了解，目前我抄国大学毕业生创业率已达到3%，超过发达国家近一倍，这可以说是我国高校创新创业教育改革的缩影。自党的十八大以来，我国不断深化高校创新创业教育改革，推进创新创业教育与专业教育有机融合，不断加强孵化平台、创业基金、行业导师库等支撑体系建设。

“高校创新创业教育不是说非要培养出多少成功企业家，而是新时期大学生素质教育的新突破，是高等学校人才培养模式的新探索，是当代大学生绽放自我、展现风采、服务国家的新平台，是中国为国际高等教育改革和发展贡献的新经验。” 教育部高等教育司司长吴岩表示。