绘本成果展

⑴ 中国有哪些儿童图书类绘本类的奖项

中国的儿童图书类绘本类的奖项:
1、宋庆龄儿童文学奖大奖
2、全国优秀儿童文学奖
3、陈伯吹儿童文学奖
4、“思想猫”儿童文学研究优秀成果奖

已有五十年以上历史的“凯迪克大奖”是美国最具权威的绘本大奖，主要是为了纪念十九世纪英国绘本插画家伦道夫·凯迪克（Andolph Caldecott 1846-1886）所设立的奖项。每年，美国图书馆学会（American Library Association，ALA）都会邀请教育学者、专业人士和图书馆员，组成评审委员会，从当年度出版的数万本书籍中，选出一名首奖和二至三名杰作，颁赠凯迪克金牌奖和银牌奖。“凯迪克大奖”除了重视绘本的艺术价值、特殊创意外，对于是否能“寓教于乐”，并能启发孩子的想像力，也是颁奖的考量重点，因此我们不难发现，不论是《猪头三兄弟》（Three Pigs）、《我的兔子朋友》（My Friend Rabbit）和《你想当总统吗？》（So You Want to Be President？）等历届得奖作品，都具有令人眼睛为之一亮的魔力。

⑵ 幼儿园大中小班怎样欣赏童话绘本作品课题

1 (

一

)

幼儿自身发展的需求《幼儿园教育指导纲要

(

实行

)

》指出

,

要引导幼儿欣赏艺术作品

,

培

养幼儿表现美和创造美的情趣

;

提供自由表现的机会

,

鼓励幼儿大胆地想象

,

运用不同的艺术

形式表达自己的感受和体验。幼儿童话剧综合了文学、美术、音乐、舞蹈、建筑等多门艺术

门类

,

它是一门天然性的、综合性艺术。幼儿天生喜爱假装和幻想

,

天生是

,

天生是演员、

剧作家和的集合体

,

他们身上潜在的戏剧天性需要一种理想的教育去呵护、激发、引导

,

童话剧表演过程就是让幼儿在相互合作的群体工作中

,

学到知识

,

丰富情感

,

学会合作

,

成为自

信、开朗和善于表达自己的全面发展的人。

(

二

)

幼儿园教育发展的需求纵观我园艺术领域

活动的开展

,

美术、

音乐、

文学活动长久以来倍受重视

,

相应的教学研究开展得也很深入。

但

我们常常把它们分裂开来组织

,

幼儿的童话剧表演也常常被老师理解为纯粹的故事表演

,

往往

把关注点放在语言、动作的表演环节上

,

没有看到幼儿有做、做道具师等多种内在童话

剧创作要求

,

幼儿始终处于被接受者的状态。当谈到

\"

幼儿童话剧

\"

相关的活动时

,

常常局限于

一些以成果为主的表演

,

对于幼儿童话剧表演的实质存在着相当模糊的概念

,

从而使童话剧表

演所蕴含的特有的教育功能和教育价值被埋没了。为使教师明确幼儿童话剧表演的内涵

,

积

累开展此类活动的有效经验

,

充分发挥童话剧的教育魅力

,

促进幼儿全面成长

,

特开展此项研

究。

(

一

)

幼儿童话剧表演的操作定义幼儿童话剧表演是指幼儿通过对喜闻乐见的经典童话

的感受、理解

,

运用生活经验

,

发挥自己的想象进行创造性表演的活动。

(

二

)

幼儿童话剧表演

与相关表演活动的区别

2 1

、

幼儿童话剧表演与故事表演的区别故事表演关注的是幼儿对故

事角色语言、

动作的完整再现

;

而童话剧表演关注的是幼儿如何运用生活经验

,

发挥想象

,

创造

性地表演。

2

、幼儿童话剧表演与表演游戏的区别表演游戏是幼儿自发自主的游戏活动

;

而

童话剧表演强调教师的指导作用

:

教师引发并推动表演的进展。

3

、童话剧表演与剧场表演

的区别剧场表演是以成果展现为主

,

关注结果

;

而童话剧表演更关注幼儿的表演过程。

根据

《幼

儿园教育指导纲要》所规定的幼儿园教育目标和幼儿童话剧表演的基本理论

,

试提出以下幼

儿童话剧表演的目标

:

1

、培养和发展幼儿对童话剧表演的兴趣

,

增进幼儿对童话剧表演的了

解

,

引导幼儿感受、体验、理解、表现、创造

,

提高幼儿的艺术综合素质。

2

、引发、支持幼

儿主动尝试

,

自主表达

,

让每个幼儿都能充分

7

现自我、发展自我。

3

、转变教师观念

,

打破传

统

\"

教

\"

和

\"

学

\"

的模式

,

突出幼儿的主体地位

,

为每一位幼儿的多元智能发展创造条件。

(

一

)

创

设良好的童话剧表演环境。环境对幼儿身心发展起着不可忽视的作用

,

创设一个充满童话剧

氛围的生活和学习的环境

,

使幼儿在不知不觉中受到艺术的熏陶和浸染。

1

、幼儿园整体环

境的创设将一些幼儿喜闻乐见的经典的童话故事呈现于走廊

,

为幼儿、家长在平时交流互动

中提供方便

,

充分发挥环境的隐性教育作用

,

使幼儿在环境中自然而然受到启发。如

:

《小蝌蚪

找妈妈》

、

《小熊请客》

、

《金鸡冠的公鸡》等故事

,

通过教师与幼儿的绘画后做成大图书布置

在走廊墙壁

,

引发孩子在反复观察中理解、体验故事内涵。

2

、专用活动室的创设

3

为了更

好的开展表演活动

,

我们专门设置了舞美室、表演室。舞美室内提供幼儿制作道具的材料

,

并

通过墙面展示出来

,

表演室内提供道具、服装、头饰、化妆镜、童话剧剧目、幼儿表演的照

片等

,

让幼儿一走进其中就产生表演的欲望

,

引发幼儿表演的行为

,

能充分展示各自的表演才

能。

3

、

区域环境的创设围绕童话剧表演的内容

,

各班在区域投放相关材料

,

比如

:

在进行

《小

熊请客》童话剧表演时

,

我们就在区角环境增设了

:

为小熊包装礼物

,

制作头饰、制作连环画、

阅读大图书、为小熊布置家等等

,

还有专门为表演而设的小剧场。

(

二

)

感知、体验

1

、通过

多维度的欣赏活动

,

丰富幼儿的文学体验。

(1)

让幼儿反复地阅读连环画

,

通过视觉刺激

,

使幼

儿获得人物、环境和事件的具体表象。图画是用线条、色彩描绘形象的

,

是唤起幼儿想象最

直接的形式。幼儿喜欢阅读有多幅连续图的童话

,

由于它是情的分解图

,

故事发展过程比较明

白

,

最符合幼儿的认识水平。图画为幼儿提供了生动的画面和鲜活的形象

,

为幼儿的想象提供

了具体形象的凭借物。

(2)

让幼儿观看动画片

,

提供幼儿模仿学习的条件。

为了增加幼儿对童

话及表演的兴趣

,

组织他们观看相应的动画片、童话剧成品表演。进一步增加了幼儿对童话

剧表演的了解。

通过同一作品多纬度的欣赏不仅可以满足幼儿反复欣赏文学作品的心理需求

,

还能满足幼儿童话剧创作的需求。

2

、生活体验童话本身充满着幻想

,

很多情节对于幼儿来

说

,

充满了神秘气息

,

他们无法立刻用动作和语言把这种情感表达出来

,

我们需要给幼儿一个

生活的空间让他们体验这种情感

,

让他们在实践、经历、行动中体验角色及其情感。比如

:

在

《小蝌蚪找妈妈》的表演过程中

,

幼儿很难表现出小蝌蚪找妈妈的急切心理

,

们就组织幼儿观

看了小班开学初

\"

宝宝找妈妈

\"

的录像

,

和他们一起讨论

:

你当时为什么哭得这么厉害动作、表

情是怎样的你找到妈妈的时候是怎么样的动作、表情又是怎样的还有什么情况下

,

你会急着

找妈妈

,

你当

4

时会怎么想

,

会怎么做呢有了这些直观生动的生活经验

,

幼儿创造童话剧形象

时就不再是原有文学作品的照搬

,

会加入自己的体验、

感受和情感

,

创造出自己心目中的

\"

小蝌

蚪

\"

形象。

(

三

)

自主表演、相互评价幼儿童话剧表演中的自主性

,

首先表现在幼儿有表演的主

体意识

,

有明确的学习目标和自觉积极的学习态度

,

能够在教师的启发下、与他人的分工合作

下

,

把所体验到的情感、

知识、

技能转化为自己的东西

,

并能运用到童话剧表演中

;

其次

,

能充

分发挥自己的潜力

,

主动去认识、

学习和接受教育影响

,

积极提出质疑

,

参讨论

,

表达自己的观点。

作为教师

,

我们必须激发幼儿参与的兴趣

,

让他们充分参与童话剧表演全过程中

,

幼儿才能真

正成为活动的主体。让幼儿在童话剧表演的过程中

,

学到知识、丰富情感、学会合作

,

成为有

自信、开朗和善于表达自己的人

,

并获得成功的体验。

1

、让幼儿参与童话剧表演的准备

(1)

童话剧表演内容的选择或改编要使幼儿真正成为活动的主体

,

那么活动的内容就要符合幼儿

的兴趣点。只有这样幼儿才能在活动中发挥主动性和积极性。作为教师

,

应该在深入观察幼

儿兴趣点的基础上

,

从中选择有利于幼儿发展的因素加以提升和引导。

这样

,

童话剧表演内容

的选择既满足了幼儿的意愿

,

又体现了教育的价值。

例如

,

在春暖花开的春季

,

幼儿带来了许多

的小蝌蚪放在饲养角

,

大家对小蝌蚪的变化产生了兴趣

,

从而就自然而然地引出了《小蚪找妈

妈》的童话剧表演。又如

,

刚过春节

,

我们开展了

\"

热热闹闹过春节

\"

主题

,

幼儿在角色区模仿家

人请客、

招待客人的游戏。

《小熊请客》

的童话剧表演就这样产生了。

但是

,

他们认为

:

小狐狸

既没吃到东西

,

还挨了一顿打

,

真不值得。他自己也可以种些东西

,

然后请小动物做客

,

这样

,

大

家也就可以成为好朋友了。

\"

就这样

,

我们一起续编了故事《小熊请客》的情节。

(2)

童话剧

表演所需的道具、

材料和背景音乐的制作。

幼儿童话剧表演中的道具等材料不应该片面追求

精致高档、富丽堂皇。应该选用什么材料和方法来制作

,

应给予幼儿发表自己意见和想法的

机会

,

并尊重他们的想象和创造

,

挖掘幼儿的潜力。

5

以下是

Z

老师在童话剧《小熊请客》

的组织过程

:

①讨论童话剧表演需要准备哪些道具。幼儿在充分熟悉了故事内容的基础上

,

我们始了道具的准备阶段。他们认为

:\"

需要小熊头饰、小狗、小猫、小鸡、狐狸头饰

\"\"

小熊

的家和门

\"\"

狐狸休息的树、小花、小草

\"\"

小熊的家应该有桌子、椅子、床、冰箱

\"

等

,

还有小

熊家应该布置得漂亮些

\"

幼儿讨论的焦点集中在小熊家的布置上

,

大家七嘴八舌。

(

家是幼

儿最熟悉的地方

,

他们的回答反映了各自家庭的特点。

)

当时

Z

教师认真地听取了每一个小朋

友的讲述

,

都给与了充分的肯定。

通过讨论决定

,

我们定下了下列道具

:

大树、

门、

桌子、

头饰、

冰箱、小动物吃的食物。大家决定后

,

我就开始布置任务

--

回家收集制作道具的废旧物。②收

集制作的道具材料第二天

,

大家把家里的废旧材料拿来了

,

有鞋盒、泡沫板、方便面盒等

,

开始

摆弄

,

把方便面盒当成了桌子

,

把小盒子叠加在一起当作墙

,

用橡皮筋等材料制作头饰等道具

③道具的不断调整与完善

C

幼儿说

:\"

冰箱里的东西应该是分几个抽屉的

,

把不同的食物放在

不同的抽屉里

,

就不会变臭。

\"

于是

,

他们在纸巾盒的大箱子内放了很多小纸巾盒

,

算作一个个

抽屉。

并做了相应的记号。

L

幼儿说

:\"

礼物应该要包装一下的

,

这样才好看。

\"

于是

,

大家就从

家里拿来了包装纸

,

对饼干盒进行包装

,

还用了喜糖上的蝴蝶结

,

就这样

,

一个个美观的礼盒就

产生了。

④音乐配乐

Z

教师收集了很多恐惧、

伤心和快乐情感色彩的音乐

,

然后

,

将同一情感

类型的音乐放给孩子们听

,

组织幼儿欣赏感受

,

由他们举手表决是否适用

,

如果赞成和反对的

票数一样

,

还要通过辩论作出最后的决定

,

最后

,

教师把被选的音乐录到磁带上

,

这时候

,

我们就

讨论出了录音规则

:

一要仔细欣赏音乐

;

二要在录音时不能讲话。他们也会很自觉地遵守。在

这过程中

,

师幼关系始终处于

\"

幼儿在前

,

教师在后

\"

的状态

,

教师的行

6

为推进着幼儿活动过

程的开展。

(3)

童话剧角色的安排。如果由教师看来指定角色的话

,

会有很多弊端。一是这种

做法会使一部分幼儿从小养成一种优越感

,

二是会造成一部分幼儿的自卑

,

从而将幼儿本来具

有的潜能扼杀。比如

:

在《小熊请客》童话剧表演中

,

我们鼓励幼儿通过讨论和商量确定角色

的分配。幼儿在讨论过程中由于意见不统一出现争吵。因为狐狸一开始是一个反面角色

,

大

家都不喜欢。于是大家就在一起讨论

:

狐狸的角色到底由谁演的问题。并想出了很多的对策

,

加以尝试。这对于幼儿来说

,

是一个很好的协调的机会。在组别分工刚开始的时候

,

小朋友很

自然的分成两组

,

手工好的报名参加道具组

,

表现力强的加入演出组

,

其他的就做观众。

他们分

工非常明确

,

作也非常好。道具组的成员会主动问

:\"

你们还需要什么道具

\"

演出组的在表演时

发生什么问题

,

就会找道具组

:\"XX

音乐可以播放了。

\"

在活动中

,

孩子们用合作互相发生着影

响

,

同时也推动着活动不断的深入和发展。在整个过程中

,

他们也会进行角色交换

,

道具组的、

表演组的、观众的都会过一把瘾。

2

、运用生活经验

,

创造表演。幼儿童话剧表演最突出的

特点就是创造性。

幼儿在表演前没有固定的文本

,

他们在表演的过程中大胆发挥想象

,

自己构

思情节和对话

,

比如

:X

幼儿扮演的小蝌蚪

,

他没有直接找鸭妈妈

,

而是用玩具收集打了

110,

他

说

:\"

找不到妈妈

,

可以找叔叔。

\"(

这是幼儿生活中的经验

),

他的想法

,

得到了大家的认可。

因此

,

他们在表演过程中加入了小蝌蚪找叔叔的情节。创造性的表演具有自主性

,

每个幼

儿可以表达不同任何人的想法

,

而且还可以用自己认为做好的方式表演出来

,

哪怕只有一句话、

一个动作

,

但是

,

表演者得到了别人的欣赏和评价

,

就会产生强烈的成就感。

3

、

登上舞台

,

模拟

剧场演出。只要幼儿愿意表演

,

任何一个地方都可能成为幼儿表演的舞台。幼儿在讨论场景

时感觉到不同的情节应该有不同的场景

,

说明他们已经有了初步的剧场意识。他们对表演的

舞台有了初步的要求

,

他们有将自己的表演发展成为

\"

剧场演出

\"

的要求。

7

在剧场演出之前

,

我们参观了凤溪大剧院

,

把剧院的布局拍摄下来

,

并观看了一场演出。回来后

,

组织幼儿讨论

:

大剧院里是怎样布置的我们该怎样布置我们的舞台怎样让大家知道我们的节目于是

,

大家分

头行动

,

有的布置专用活动室的舞台

,

有的贴上座位号

,

有的在画宣传画

,

还有的在按照自己的

符号记录讨论出的规则

4

、担任评委

,

积极评价。幼儿在整个的表演过程中

,

既是演员

,

又是观

众。没做演员的观众在台下观看的时候

,

他也会把自己当作演员看待

,

一边看

,

一边提意见

,

比

如

:\"X XX

的动作不好看。

\"\"XXX

的声音太轻了。

\"

我们就引导幼儿能发现别人进步的地方

,

于是

,

他们的意见就会变成建议

:\"XXX

走路的样子很想狐狸

,

扭来扭去的

,

如果声音再尖一点就好了。

\"\"XXX

这次进步多了

,

如果声音响一点就更加好了。

\"

(

四

)

家园合作幼儿园的任何活动都离不

开家长的合作

,

我们在开展幼儿童话剧表演自始自终把家长作为活动的支持者。比如

:

我们利

用家长资源

,

收集各种戏票

,

引导幼儿发现戏票的特点

,

并鼓励幼儿进行创造性的设计自己的

戏票。

另外

,

我们把有表演天赋的家长吸收到我园的家长剧团来

,

让家长共同与童话剧的表演。

如《小兔乖乖》中的大灰狼和《拔萝卜》中老奶奶的扮演者就是家长代表。还有

,

家长自发

组织

\"

亲子团

\"

参与幼儿园大舞台表演

,

协同教师带领孩子们参加各类演出。

经过近两年的实践

与探索

,

我们发现幼儿童话剧表演活动可以有效地促进幼儿各方面的发展

,

显示出明显的效果

和价值。

(

一

)

童话剧表演促进幼儿各方面的发展。幼儿童话剧表演中

,

自主性、个性、社会

交往能力、

语言能力和表演能力等都有了不同程度的发展。

以下是

W

老师提供的案例

: Q

小

朋友是一个胆小、内向的孩子。可自从在区域中开设了表演区后

,

就发现她每当区域开始时

,

她的眼睛总看向那里

,

可就是不会自己主动走过去。看到

8

这种情况

,

我想

:

要是老师叫她去

,

她肯定不愿去。

我就想了个办法

:

请和她最亲近的

K

朋友去邀请她一起表演。

⑶ 如何制定一份年度幼儿大班的绘本阅读计划

一、指导思想 3—8岁是人的阅读能力发展的关键期。如果在这个时期，能够培养幼儿对阅读产生浓厚的兴趣，养成良好的阅读习惯，形成自主阅读的能力，对幼儿今后的可持续发展将产生重要的积极地影响。而绘本作为早期阅读的一种重要读物，在发达国家早已成为家庭的首选儿童读物，也是孩子接触最早的文学作品形式。国际公认：“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。 它的表达形式多样、物象形态生动、色彩鲜明协调，具有文学性、生活性、教育性、情趣性等特点，让幼儿在绘本阅读中喜欢阅读，学会阅读，陶醉于阅读。 我园现分为实验部和国际部，我们将根据两个学部的特点，在原有课题开展的基础上，加大课题研究深入，扩展课题研究广大，让阅读成为孩子、教师、家长生活的一部分。 二、学期研究目标 本学期课题进入系统实施阶段，在前期研究的基础上我们将进行进一步梳理、完善，形成相应的策略和各类活动方案。 1、完善并梳理绘本教学的有效策略 2、各年龄段进一步实施绘本教学，完成“绘本教学活动方案” 3、在原有亲子阅读的基础上，进一步挖掘、开发促进亲子阅读的方法 4、进行阶段性反思与小结 5、进一步完善课题网络管理 三、学期主要任务 课题“幼儿园绘本阅读的实践研究”已成功申报为“十二五”省级课题，我们将围绕课题方案，在传承“书香宝贝行动计划”、“绘本漂流”、“亲子阅读”等经典活动的同时，进一步挖掘绘本的教育元素，通过“绘本阅读交流会”、“亲子绘本童话剧 DV秀”、“绘本阅读成果展”等一系列活动，扎实推进课题纵深发展，形成良好的书香校园、书香家庭氛围，培养儒雅的书香宝贝；通过各种类型的绘本教学研讨课、绘本阅读交流、相关课题论文撰写，提升教师课题研究能力及教育教学水平。 四、具体工作 二月份： 1、确定子课题《书香环境创设的研究》、《家园合作，有效开展亲子阅读活动的研究》负责人 2、制定课题及子课题计划，并交流研讨 3、园部及班级书香环境创设，创设班级共享书吧 三月份： 1、园部书香环境创设 2、公开观摩：大班绘本教学同课异构观摩研讨 3、启动“绘本教学周”，设计绘本主题教学活动方案 四月份： 1、启动“书香宝贝行动计划”，开展图书漂流、亲子图画书制作等一系列活动。 2、“家庭亲子绘本剧DV秀”评选展示活动 3、课题组会议 五月份： 1、书香宝贝、书香家庭评选 2、各年龄段绘本教学同课异构观摩研讨 3、各班“绘本教学周”活动方案及实施情况交流研讨 六月份： 1、绘本教学主题方案汇总、整理 2、课题阶段性成果收集： 3、进行小组研讨，调整下学期研究方案。

⑷ 如何提高幼儿园教师绘本图书鉴赏

绘本是一种适合低幼儿童阅读的图画书，以图画为主文字为辅，甚至完全没有文字而全是图画的书籍。这就意味着绘本具有贴近幼儿生活、具有艺术性、文学性、文
字与绘画和谐共处等必备的特点，它符合幼儿的年龄特点，对幼儿的成长有着独特和不可替代的教育价值。绘本阅读的开展非常符合《幼儿园教育指导纲要》的精
神："利用图画、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。""引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的
丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。"因此老师在进行绘本教学时应该运用科学有效的指导策略，从而发挥绘本的最大价值，促进幼儿
的发展。而对教师而言，要想实现绘本阅读教学的有效性，前提就是要切实转变教学观念，确立正确的幼儿观、教材观和阅读教学观。一、"以人为本"的幼儿观
幼儿作为一个独立的个体，是学习活动的主体。有一百个幼儿就有100种语言，每一个独特的表达都弥足珍贵。
二、"为我所用"的教材观
教材只是教学的凭借，是为"我"所用的，并不是我们的标准。在对教材的解读上要有自己的声音，更要有幼儿的声音。另外，还要注重教材的广泛收集，"博采众长为我所用"，可以选用多种教材。
三、"以情动理"阅读教学观
幼儿"是用身体和精神去感性地触摸世界，而非用知识和观念去理性地肢解世界"，幼儿园的语言教育"是感性的，适合以感性的方式来培养幼儿，避免过早地
伤根（即压抑个性），应以保真为主（即尊重幼儿的个性）"。（北大访问学者沈奇教授语）它是以感悟生命、张扬个性为宗旨，以阅读为契合点，调动幼儿的原动
力，通过教师的"情"导，激发幼儿的学习兴趣，开发幼儿的自身潜能，提高阅读教学效率，实现教育的终极目标--对人的关怀。
绘本教学活动是指教师有目的、有计划、有组织地把绘本教学载体，旨在引导幼儿理解绘本故事内容、体会绘本故事所要表达的情感和主旨、欣赏绘本画面的艺
术魅力，而开展的的教与学的活动。同一本绘本隐含着多的教育价值，教师在绘本教学时要挖掘，找到切合幼儿年龄特点和发展的教育价值，巧妙运用绘本提高教学
有效性的方法主要应从以下几方面考虑：
一、抓住线索，合理安排教学活动
抓住文本的线索对绘本教学来说是非常重要的。以线索作为绘本教学切入点，可以将绘本中一幅幅孤立的画面串联起来，作为一个整体进行阅读，表现出故事的
连贯性，同时也可以帮助教师有效合理的安排教学活动，促进幼儿对绘本的理解。一个绘本中的线索可以分为主线、辅线，在一个绘本中主线可能不止一条，这要看
老师对绘本的理解与把握。扎住线索然后紧密联系幼儿的生活经验，再去安排教学活动，这样才是幼儿所需要的。
二、前期谈话，唤起幼儿已有经验

幼儿的经验是幼儿和画面碰撞的依据,
它能让幼儿与画面里的角色行为产生共鸣，共鸣中的欣喜或烦恼都会刺激幼儿的阅读情绪,
这是幼儿自主阅读的支柱。由此可见，经验对幼儿理解绘本的内容也是很重要的，所以教师在进行绘本教学时需要了解幼儿已有的经验。教师就需要与幼儿进行一个
前期的谈话，唤起幼儿已有的经验，了解幼儿对水的用处或水的变化，到底知道些什么，若幼儿不具备这些经验，教师就要做一些经验的铺垫和准备。
三、自主阅读，了解幼儿自己所得
幼儿是从观察图画开始阅读的,
他们用自己的生活经验与图画进行对应、碰撞, 产生共鸣, 然后用自己的语言表述画面,所以, 我们常会看到幼儿自己拿着图书指指点点,
自言自语。所以教师要给幼儿创设自己阅读的机会，让幼儿自己观察感受阅读内容，并获得有关的信息。调动起幼儿阅读的积极性。通过对画面的解读，发展幼儿的想象力。
四、教师导读，挖掘画面的深刻内涵
通过幼儿自读环节，幼儿能总体所能把握的画面信息，包括故事情节、人物、构图设计等，但也会发现还存在的一些问题。
教师导读可以有针对性地纠正幼儿在自读环节中出现的问题，如漏读、误读，为幼儿读图做出榜样。绘本中的文字，幼儿还不认识或者所识不多，幼儿虽然可以通过
视觉直接感知绘本某些画面的含义，但仅靠读图，想要准确读出图画所描述和表达的内容并不容易。教师在此环节中，还要引导幼儿将图画语言和文字语言进行联
系，借助文字挖掘画面中所隐含的教育元素，这是绘本教学中的一个难点，需要教师对绘本有一个深入的理解。导读并不是简单的读字面，关键的是教师要设计问
题，让幼儿自己去探索。
幼儿园绘本教学虽已逐渐成为普遍的教学方式，但是一部分教师还没有从根本上理解绘本教学，沿袭了以前故事教学、看图讲述等传统教学方式，为了能够更好地提高绘本教学的有效性，教师在教学当中应注意以下几点：
一、绘本阅读要重视对画面的理解。
优秀绘本的画面和文字的吻合度非常高，有的绘本我们可以直接从画面上看出情节内容和角色的情绪状态，文字只起到解释或补充画面内容的作用；有的绘本我
们必须将图画和文字结合起来阅读，才能更好地解释它的内容。这类绘本需要成人和幼儿一起阅读，成人要重在借助画面班状幼儿理解文字所表达的意思，学龄前孩
子处于"读图"的年龄阶段，读图对孩子的观察力、想像力、灵敏度以及审美的启迪，正是他们日后快乐与成功生活的源泉。
为了引导幼儿在笑声中理解故事内容，重点讲述出隐藏在文字背后的故事。针对美一个故事场景，按照："观察画面--猜测狐狸的企图--猜测狐狸能否成果
--最后会发生什么事"的步骤，帮助幼儿理解、创编画面内容。幼儿完全被绘本所吸引，兴致勃勃观察着每个画面，就这样我和孩子们一同享受了阅读的乐趣。我
也深切体会到绘本教学不同于故事教学，教师应重点引导幼儿关注画面，教师与儿童一起阅读绘本故事，自己也仿佛穿越时空隧道回到了童年时光，眼中的世界也因
此而变得更美好。
二、绘本阅读要转向"开放交流"的形式
在绘本教学活动中，教师往往通过讲述和提问激发幼儿的阅读兴趣，进而帮助幼儿理解绘本内容。这种方式（顺序递进式）更多地体现了教师的主导作用，而绘
本阅读强调的是幼儿自主阅读为主，教师引领为辅。开放交流式"则是这样一个情景，在安静的氛围中，教师带领孩子们通过欣赏封面猜测图书的内容或人物角色之
类，等孩子们的阅读兴趣被调动起来后，再给予充分的时间引导他们完整阅读，让它们选择想看的画面，讨论感兴趣的细节。在这个过程中，孩子们也可以从同伴那
儿学习看书的方法，并与同伴分享对内容的理解。教师则可以在此基础上进一步引导幼儿观察相关页面，讨论其中的细节，以其提高他们的语言表达能力、观察分析
能力，丰富他们的情绪情感体验。教师的教育意图蕴含在良好阅读环境的创设中，给幼儿充分的表达自己阅读感受和聆听别人阅读感受的机会。这种方式可以让幼儿
成为阅读的主人。绘本阅读要由"顺序递进式"转向"开放交流式"这样既可以满足幼儿的的好奇心，也可以促进幼儿幼儿相互学习。

三、利用幼儿的阅读差异，让幼儿在取长补短中享受乐趣。
十个手指都有长短，每个幼儿阅读的水平、速度和习惯是不同的，因此，要让幼儿整齐划一的阅读是不合理的。教师要承认并利用幼儿的阅读差异，让幼儿在取长补短重享受阅读的乐趣。
四、做好家长工作，优化绘本教学的效果。
在绘本教学活动的实践过程中，由于很多家长理解片面，观念落后，他们关心的是孩子对绘本中的一些字的识写，忽略了绘本本身的意义，常常对教师开展绘本
阅读活动产生观望、拒绝情绪，有些家长虽然给孩子买了很多书，但从不抽时间陪孩子一起看书，经常跟老师抱怨孩子不喜欢看书。针对以上情况，这就需要我们教
师充分认识家长工作在幼儿园的教育中的重要作用，经常与家长联系和相互沟通。教师应从教育孩子这一共同目的出发，宣传绘本教学，争取家长的理解与支持，建
立良好的伙伴关系，让他们知道不光要给孩子买书，重要的是陪孩子一起看书。我们还可以通过绘本阅读、绘本制作、绘本交流等活动，让他们主动关心幼儿园工
作，为绘本教学的有效实施，奉献出其独特的力量和资源。在这一过程中，要通过家长开放日、家长会、家长园地、经验交流会等多种形式，多方位促进绘本教学的
开展。
孩子们的探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个充满疑问的情境，没有问题的教学，在孩子脑海里不会留下多少痕迹，也不会激起孩子思维的涟漪。为幼
儿创设问题情境，给孩子提供一种自我探索、自我思考的机会，让他们"带着问题走进故事"，让每个孩子在参与中得到发展。课堂因有效而精彩，因高效而生动，
只要持之以恒地倡导系统、循序渐进的教学，努力提高绘本教学的有效性，就一定能让孩子在有限的时空中，愉快地阅读绘本，轻松地学习绘本，高效地领悟绘本。

⑸ 如何制作关于廉洁的绘本

如何提高安全监管人员廉洁从政的能力淮北矿业集团选煤厂 张继宽我是一名在煤炭生产一线长期从事安全监管工作的“老安全”。煤炭行业是一个事故多发的高危行业。安全监管工作的最大责任和目的就是全力维护工人兄弟的生命和财产安全。实现安全生产，需要方方面面的齐心努力，更需要安全监管人员强烈的监管责任意识和监管责任落实力。作为一名安全监管人员，我认为要做好安全监管工作，必须从廉洁自律做起，从落实监管责任入手。结合自己20多年安全监管工作实践和体会，谈谈一些个人看法。一、抓教育，筑牢安全监管人员的思想道德防线实际工作中，安全监管人员能否做到廉洁自律，主要取决于他的思想道德意识是否达到了“视人民的利益高于一切”这样一种境界，是否树立了一个正确的权力观，为人民掌权，为群众办事。这是一名安全监管人员能否做到廉洁从政的基础和根本。廉政教育就是解决廉洁从政意识和不廉洁问题的。首先把认真学习党章、自觉遵守党章、深入贯彻党章、切实维护党章、按照党章办事，思想统一到党章上来作为廉政教育的主要内容和工作重点。其次在创新载体上下功夫。通过开展多种形式的廉政文化建设和网络媒体宣传等教育载体，如举办法制讲座、反腐倡廉成果展、组织观看录像片、开展知识答卷多种活动，使安全监管人员身临其境，在潜移默化中入脑、入心，使廉洁成为一种习惯，一种文化自觉。三是进一步拓展教育思路，充分利用纪检监察信访、案件检查和综合信息等教育资源，从正反两个方面，不断加强廉政教育。结合安全监管工作经常出现的新情况、新问题，坚持经常性教育与集中教育相结合，针对不同对象进行分层施教。既要抓好基础教育，也要针对不同对象、不同阶段工作特点开展专题教育，不能用一个药方治所有的病。应该针对不同对象，采用不同内容，采取不同形式、方法开展廉政教育。抓好了廉政教育，也就解决了问题的关键——不想腐败的问题，也就从根本上筑牢了防腐拒变的防线。廉政教育是攻心的工作。对安全监管人员思想活动的状况和变化规律要深入细致地了解、掌握，否则，廉政教育就可能是盲人骑马、瞎子摸黑，就不可能具有很强的针对性，也不可能真正解决思想问题。要使廉政教育真正发挥作用，就必须及时把握每一名安全监管人员思想活动的特点和规律，在进行廉政教育时，每一次都要把分析研究每一名安全监管人员当前阶段思想活动的特点作为一项重要的基础性工作来做，下大力气摸准每一名安全监管人员思想活动的脉膊，把要解决的主要问题与国家利益、企业利益和监管人员的个人思想需求的关系真正弄清楚，最后再确定教育的方式方法、材料选用、讨论提纲等，使廉政教育真正做到有的放矢。二、抓制度，规范安全监管人员廉洁从政行为制度建设是加强党风廉政建设和反腐败工作的重要保证，是建立健全惩治和预防体系的基础环节。制度建立一定要求实、求细、管用，真正形成按制度办事、靠制度管人、用制度规范从政行为的有效机制。不少同志提出廉洁自律工作的制度已经不少了，但从实际效果看，现行制度并没有形成完整的制度体系，有的有实体，没有程序；有的只是单项制度，而没有配套制度；有的已经有了制度，但在执行过程中发现了一些不完善的地方；某些制度针对性不强，缺乏可操作性等等，这样就导致制度的落实没有约束力，容易失去原有的严肃性。在制度建设过程中可以结合惩防体系，没有实质内容，流于形式的要废止；不完善的要修订，不断完善、归纳、总结和补充现有制度，使其配套，逐步形成一套整体的制度链。当然，制度落实还需要有纪律来保证，没有纪律约束，再好的制度也无法落到实处。当前，在国家法律、法规一时难以配套的情况下，要坚持从实际出发，针对新时期安全监管工作出现的一些新特点、新动向，抓住关键，将反腐倡廉寓于严格的管理之中。从强化监管责任意识，落实具体措施入手，把党风廉政建设责任制纳入目标管理和绩效考核之中。对于那些一意孤行，非要违反制度的，要按照党纪国法严格追究责任，坚持查处查办。具体说来，要抓好以下制度落实。一是严格遵守国家安监总局廉洁自律若干规定和企业内部廉洁自律有关规定和实施细则，并对违反者制定相应的处理措施，以此来约束安全监管人员的从政行为。二是尝试推行安全监管人员工作、生活重大事项报告制度。三是层层签定党风廉政建设责任书。四是推行承诺制度，作出承诺，并通过新闻媒体和纪检监察网络，公布于众，接受群众和舆论的监督。三、抓监督，强化安全监管人员廉洁从政意识没有监督的权力必然走向腐败，没有监督的自律必然流于形式。每一名安全监管人员都肩负着人民群众的重托，承担着工人兄弟的生命安全。因此，在监管过程中，必须强化监督意识，自觉地按照社会的道德准则约束自己的行为，切实做到自重、自省、自警、自励，坚持监管人员的权力行使到哪里，组织的注意力就延伸到哪里，监督就跟踪到哪里。一是信访监督。对于监管人员中出现的一般性自律不严问题，可以进行告诫谈话，将有问题的监管人员约到纪检监察机关，令其说清问题，表明态度，对其进行告诫教育，并要求写出书面检查，制定整改措施。也可以针对其工作作风、工作方法存在的一般问题，下发“群众反映通知书”，责令其半个月内将说明材料和问题解决的结果上报。二是民主监督。开好专题民主生活会。以支部为单位，广泛征求党内外干部群众对安全监管人员意见和建议，围绕党性党风方面存在的突出问题，按照“三个代表”和党章的要求，以团结进取、共同提高的心态开展批评和自我批评。三是党纪监督。纪委要充分发挥监督职能，对安全监管人员实施党内监督。对违反廉洁自律准则的案件，及时公开曝光，以他律促进自律。通过有效的监督，提高安全监管人员廉洁从政水平。四是档案监督。建立安全监管人员廉政档案，实行跟踪监督，动态管理。监管人员履职情况，告诫谈话等材料，自我述廉和民主评议结果记入档案。五是家庭助廉。定期开展“家庭助廉”活动，向安全监管人员及家庭成员赠送教育资料，读书思廉；开展征集廉政警句，召开警示教育大会等。四、辩证看待教育、制度、监督与廉洁从政的关系如何处理好教育、制度与监督的关系，并把三者有机融为一体，则是安全监管人员提高廉洁从政能力的关键环节所在。制度是行为的准则，没有规矩，不成方圆。制定出符合实际的各项规章制度对规范安全监管人员从政行为是十分必要的。但是，仅把制度制定出来是远远不够的。因为，制度不仅是各级安全监管人员的行为规范，而且也是国家、企业和安全监管人员个人利益关系的调整，如果制度摆在那里，谁愿意执行就执行，谁不愿意执行就不执行，制度就会成为流于形式的摆设。所以每一项制度、规定出台以后，还要通过效能监察、执法检查、专项检查等各种形式，对制度规定的执行情况进行跟踪监督检查，确保制度真正发挥规范监管人员从政行为的作用。廉洁自律工作是监管人员廉洁从政能力提高的前提和保证。深化廉洁自律工作，教育是基础，规范监督是关键，严格执纪、严厉惩处是保障。这不仅是抓廉洁自律的基本思路，而且也是搞好安全监管人员廉洁自律的必由之路。廉政教育对于各级安全监管人员廉洁自律的重要性是不言而喻的。建立健全各项规章制度对规范各级安全监管人员从政行为也是十分重要的。但是教育和制度都不是万能的，如果有令不行、有禁不止的违纪者得不到应有的严厉惩处，违纪行为就会在安全监管队伍中产生很强的反面示范效应，其他人就会跟着学，争向效仿，蔓延开来，最终造成法不责众的严重局面。教育的引导作用，制度的规范作用，不仅得不到发挥，而且会丧失贻尽。因此，抓廉洁自律工作，防止失职、渎职行为发生，一定要抓住苗头性和顶风违纪问题，严肃处理。 廉洁自律是对每个安全监管人员的基本要求，也是提高廉洁从政能力的基本条件。在市场经济的大潮中，我们时刻面临着金钱的诱惑、物欲的侵蚀和色相的引诱，每一名安全监管人员必须强化安全监管责任意识，切实落实安全监管责任，增强廉洁从政意识，清清白白，一身正气，把个人的利益看得淡如水，把人民的利益看得重如山，才能无愧于党和人民的希望和重托。 （该文章获论文评选二等奖）

⑹ 幼儿园五大领域成果展示中班方案

活动目标：

1、理解绘本中的语言，初步尝试用完整的句子表达故事情节。回

答2、能够按照故事页码逐页翻看图书，并尝试与同伴合作阅读。

3、体验绘本中的猫从不开心到开心的情感变化，初步感知故事内涵。

活动准备：

《活了一百万次的猫》的PPT；人手一本绘本资料；线索图。

⑺ 怎样进行幼儿园绘本阅读教研记录

“绘本阅读”作为一种新的阅读方式正逐渐走进幼儿园，走近孩子，在一定程度上弥补了纯文本阅读的局限。因为绘本图文并茂，画面精美，更符合儿童形象性思维的特点，尤其适合幼儿阶段的孩子阅读。它还对激发孩子的阅读兴趣，开拓孩子的想象空间，提高孩子的审美能力有很大的积极作用。绘本阅读，开辟了孩子阅读的新空间，让孩子快乐阅读！ 一、慎重选择图画书面对众多版本的图画书，首先考虑是内容即要符合幼儿的年龄特点，又要贴近幼儿的生活经验。其次还要为幼儿的阅读和理解带来一定挑战，促进每一位幼儿的发展和提高。第三，图画书的画面和颜色也是选择的一个因素，颜色应是鲜明的，布局应是简单整齐的。如：故事的讲述形式或采用重复的结构方式、或情节与情节之间存在一定的逻辑关系，这样的读本就便于孩子们阅读和理解。 二、绘本阅读的多种方式与大班孩子们进行互动式图画故事阅读时，并不是将一本书平铺的观看和直述。要从孩子们年龄特点和发展来出发，将故事阅读活动开展得丰富有趣，这就需要教师运用一些技巧促进孩子们阅读理解能力的提高。 1、遮盖部分图片激起幼儿的想象。可以将画面中的人物、动物和情节做一些适当的遮盖，便于孩子们调动已有经验，加以想象和思考，建立故事前后的联系。 2、回翻阅读理解故事的发展过程。在故事的讲述过程中也可以利用回翻策略，帮助孩子们把阅读的前后内容联系起来，通过重点内容的反复阅读，使孩子们比较清楚地看到故事发展的过程，进一步理解故事意义。我们现在不论是看图书还是阅读绘本，总是要求幼儿联系前后图片的关系，看懂图画书。

⑻ 长大以后做什么绘本具体内容

网络文库。

绘本，外来语，即图画书，该词语取自日语中图画书的叫法 "えほん"的汉字写法“絵本”，顾名思义就是“画出来的书”，指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神世界，培养多元智能。绘本是发达国家家庭首选的儿童读物，国际公认“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。

绘本既有专为儿童读者的，如英国经典绘本《一闪一闪小星星》，也有成人看的绘本，比如《几米系列》绘本。

起源

绘本起源于西方，诞生于19世纪后半叶的欧美。在亚洲，绘本发展的比较好的国家和地区有日本、韩国、中国台湾。中国台湾地区的绘本大致从20世纪60年代后期开始起步，至80年代后渐入佳境。而在中国大陆，绘本仅为起始阶段或称之为复兴。

的所有文明都具有图画叙事的传统，文字也起源于图画，中华民族也一样。从考古发现来看，中国的长江、黄河流域都存有我们祖先留下的图画：如岩画、陶器绘制、壁画等，这些都可以看成是中国最早的用图画叙述事件的记录。

夏商周青铜器上的图画、秦汉时代的画像石、魏晋南北朝的墓室壁画、五代两宋的卷轴画、明清的戏曲、小说木版插画，总体而言，这些插图，虽具有了初步的说故事的能力，却缺少一个很重要的元素，它们全都不是站在儿童的视角来讲述故事，它们并不是“为儿童”的作品。而儿童作为一个独立的个体，一定是要到五四运动以后，才能被发现。