双证书教学

① 中科大软件学院双证毕业有就业协议吗

有就业协议的。

• 中国科学技术大学软件学院成立于2002年3月，是国家教育部和国家计委首批批准设立的示范性软件学院之一。学院秉承该校在创新和进取中凝练出的“红专并进、理实交融”的校训和“我创新故我在”的教育理念，坚持“质量优异、规模适度、夯实基础、注重实践”，依托校计算机、数学、电子、通信和微电子学科的基础与专业基础课师资力量和丰富教学资源进行办学。同时，学院聘请海内外著名企业和大学的专家、教授授课，课程设置与国际接轨，课程内容面向软件市场和企业，强化实践教学，并提供优良的硬件条件和教学环境。

• 实行双证书制度是国家教育法规的要求。几年来国家在许多法规和政策性文件中提出了实行双证书制度的要求。 1996 年颁布的《中华人民共和国职业教育法》， 1998 年国家教委、国家经贸委、劳动部《关于实施〈职业教育法〉加快发展职业教育的若干意见》，以上这些，都是实行双证书制度的法律依据和政策保证。

• 《全国普通高等学校毕业生就业协议书》的简称，是普通高等学校毕业生和用人单位在正式确立劳动人事关系前，经双向选择，在规定期限内确立就业关系、明确双方权利和义务而达成的书面协议，是用人单位确认毕业生相关信息真实可靠以及接收毕业生的重要凭据，也是高校进行毕业生就业管理、编制就业方案以及毕业生办理就业落户手续等有关事项的重要依据。协议在毕业生到单位报到、用人单位正式接收后自行终止。就业协议一般由国家教育部或各省、市、自治区就业主管部门统一制表。

② 华南师范大学翻译硕士毕业是双证书吗

不管哪个大学，凡一月统考录取的翻译硕士都发双证。现在想读翻译硕士只有一种，那就是统考。以前哪种GCT联考入学的的考生结业时仍发单证（只发硕士证不发毕业证）。翻译硕士2010年以前是GCT考入学，发单证，从2010年下半年起并入了统考（取消了联考）。统考就是10月报名次年1月考；GCT考是7月报名10月考。统考生发双证。

③ 双证制有哪些学校高考有分数要求吗

职业院校实行双证制教育，高考时满足高职高专录取分数线即可。
双证回制教育是指答职业院校按照标准和岗位的要求组织教学和实训、实习，使学校教育和生产实际紧密结合，强化学生实践能力和职业技能的培养，学生在不延长学制的情况下，同时完成学历课程和职业技能培训，经学校和职业资格鉴定机构考试鉴定，成绩合格并取得规定学分以后，在取得学历证书的同时取得职业资格证书。
实行双证制教育是国家教育法规的要求，所有高职高专都实行双证制，实行双证书制度是人才市场的需求。随着市场经济的发展，人才市场对从业人员素质的要求越来越高，特别是对高级实用型人才的需求更讲究实用、效率和效益，要求应职人员职业能力强，上岗快。要求高等职业院校的毕业生在校期间就要完成上岗前的职业训练，具有独立从事某种职业岗位工作的职业能力。
双证制教育是以就业为目的、以职业教育为导向、以大学教育为支持、以培养市场紧缺型人才为核心、以培养企业实用型人才为目标的专业复合型人才教育工程。

④ 什么是双证书制度,职业资格证书对劳动者的意义

职业资格证是评定一个人专业职业技能的重要凭证，所以现在的企业一般的都采取能力佳职业资格证来评定的！

⑤ 我考了上海大学悉尼商学院因为它四年英文教学颁发双证书，但是现在可以报考自强学院，该咋办咧，选择谁

自强是两年后任选专业，你说的搞科研可能是有一定名额直研吧~抱歉我一直没看到你的留言~

⑥ 什么是双师型教师

“双师型”教师，有两种：

一是“双职称型”，即教师在获得教师系列职称外还需要取得另一职称。

二是“双素质型”，即教师既要具备理论教学的素质，也应具备实践教学的素质。

双师型教师是高职教育教师队伍建设的特色和重点，大力加强“双师型”教师队伍建设，已经成为社会和教育界的共同呼声。

拓展资料

教育部高教司在高职高专教育教学工作合格学校评价体系中提出的“双师素质”教师标准，要求“双师素质”教师应符合下列条件之一：

1.有两年以上基层生产、建设、服务、管理第—一线本专业实际工作经历，能指导本专业实践教学，具有中级(或以上)教师职称，亦即相关岗位工作经验加教师职称。

2.既有讲师(或以上)教师职称，又有本专业实际工作的中级(或以上)专业职称，亦即双职称，同“双职称”说的界定一致。

3.主持(或主要参加)两项(及以上)应用性项目研究，研究成果已被社会企事业单位实际应用，具有良好的经济和社会效益。该项主要强调科研能力。

⑦ 如何加强技能教学改革，提高学生“双证书”获得

加强实践教学环节,提高学生职业技能
作者： 施荣 田政峰
摘 要 通过实践教学环节提高学生职业技能，是高职教育研究的一项重要课题。围绕高等职业教育高素质技能型人才的培养目标，结合市场对土建类专业技能型人才的需求调研和教育教学实践经验，就如何提高学生职业技能进行系统的探究。

关键词 实践教学；职业技能；土建类专业
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)18-0118-02
实践教学环节是培养学生专业领域实际工作的基本能力、基本技能和职业素质的关键环节，是提高人才培养质量的核心[1]。基于高职学生职业技能的培养和提高，笔者根据市场对土建类专业技能型人才的需求调研和教育教学实践经验，逐步探索出提高学生职业技能的“一条主线、两种途径、四个阶段、五个结合”（简称“1245”）的实践教学模式。
1 贯穿能力培养主线，加强学生职业能力培养
在专业建设、课程改革、实训基地建设、教学方法设计、理实一体化教学实施中，始终坚持以能否提高学生职业能力和岗位能力为标杆，以提高学生职业技能和实践能力为主线，以市场岗位需求与人才质量相匹配为标准，加强实践教学环节，推进职业技能训练，重视职业资格培训，提高就业质量，培养高素质技能型人才。
2 通过校内实训与校外实训两种途径提高学生职
业技能
2.1 以校内实习实训奠定学生职业技能基础
落实好校内实训是激发和提高学生职业技能的重要保证，是彰显高职工科类专业办学特色的关键和核心[2]。校内实训主要以课程单项认知实训、参观实习、集中实训、毕业设计答辩为主。校内实训项目遵循职业教育规律，适应技能型人才培养要求，递进式开发实训项目，进阶式实施实训内容，合理化运行实训管理，过程化评价实训成绩。课程单项认知实训培养学生初步职业技能，集中实训培养学生单项职业技能和养成职业素养，奠定学生适应生产需要的职业技能基础。
2.2 以校外实习实训提升学生职业技能水平
校外顶岗实习是高职院校人才培养的重要内容，是学生全面提高综合职业能力的实践性学习与训练重要平台。校外实习实训主要以参观实习、顶岗实习为主。校外顶岗实习是校内顶岗实习的延伸和综合，通过顶岗实习，学生零距离进行理论知识与工程实践的对接，全真式接受企业管理和运行模式，使自己既是学生，又是企业员工，在学习中培养综合素养，在学习中提高职业技能。
3 遵循职业教育规律，四阶段提高学生职业技能
3.1 以校内外参观见习认知职业技能应用要求
参观见习主要面向新生在第一学期进行，作为新生入校教育和了解专业方向、专业学习以及职业生涯规划的重要内容。通过校内实训基地的参观和了解，使学生认知所学专业的知识结构、应用范围和职业技能要求；通过校外参观见习，使学生初步认知专业发展方向、知识应用领域、真实工作环境及人才培养规格。
3.2 以单项实训夯实学生职业技能基础
单项实训主要体现在课程学习领域中。根据课程的性质与作用，结合专业建设和课程体系建设的内在要求，构筑学习情境，设计实践教学环节，通过课程设计、单项任务实训等形式，在学生学习理论知识的同时，针对性地进行实践练习，边学边做，学做合一，提高对知识的理解与消化。
3.3 以校内综合实训巩固学生职业技能基础
利用校内实训基地，发挥“双师”结构教学团队主导作用，通过第四学期前7周各专业学生的集中实训，将课程单项实训进行整合或重新设计，结合工程实践开发综训项目，根据工程项目管理周期设计实训任务，通过实训基地功能分区实施实训内容。比如建筑工程技术专业的“框架结构建筑物施工项目”，学生通过接受任务、施工准备、项目组织、工种操作、施工管理、质量检测、安全保障、竣工验收、资料收集等完整施工过程的学习，实现综合职业能力训练。在项目实施过程中教学团队是项目的开发者、组织者和指导者，学生是项目运行的执行者、参与者和管理者。
3.4 以校外顶岗实习适应职业技能应用要求
校外顶岗实习设置在第四学期和第六学期，充分体现了各专业“学习—实践—学习—实践”的工学结合人才培养模式。作为综合性较强的校外顶岗实习环节，第四学期实训是对前三学期知识的检验与应用，第六学期实训是对三年学习的综合与提高，第二次顶岗实习又是第一次的完善和补充。
4 坚持5个结合，促进学生职业技能提高
4.1 坚持学生职业技能培养与课程建设相结合
工学结合人才培养模式的关键是课程建设。土建类专业每年坚持人才培养方案、实训指导书的修订与完善。4月份集中实训结束，及时征求指导教师、实训学生意见和建议，及时修订下一级学生的实训任务书和实训手册，提高使用性，增强操作性。7月份修订下一级学生人才培养方案，结合教学实际，加大专业建设、课程建设力度，突出理实一体化教学特色。
4.2 坚持学生职业技能培养与课堂教学相结合
改革课堂教学是实现高职教育技能型人才培养的有效途径[3]。工学结合就是要求人才培养的过程要学做合一，学以致用。近几年，在建筑施工技术、节水灌溉技术、工程测量、CAD制图、工程算量等课程中探索推行理实一体化教学，借助现代信息技术，改革教学方法和考核评级体系，学生、教师反响强烈，取得比较满意的效果。
4.3 坚持学生职业技能培养与学生社团活动相结合
根据重点专业建设内容和土建类专业应用特点，在以建筑工程技术、工程造价、道路与桥梁工程技术等重点专业中，构筑工程CAD、工程测量、工程算量三大技能训练平台。一方面成立学生专业社团，聘请专业指导教师，开放校内实训基地，加强训练。另一方面，通过校企合作，每学年定期开展相应的职业技能大赛，选拔优秀选手参加全省或者全国职业技能大赛。再者，利用集中实训、社团活动、职业技能大赛强化训练之际，进行“五大员”职业资格的培训与考证，保证学生“双证书”的获取的同时，进一步巩固和提高职业技能和实操水平。
4.4 坚持学生职业技能培养与指导学生就业相结合
高职教育即就业教育[4]。一方面，要坚持以就业为导向，以市场需求与人才质量匹配，岗位需要与职业技能匹配，努力培养职业岗位直接用得上、留得住的技能型人才；另一方面，要坚持以职业规范为培养标准，改革课程内容，引入职业资格标准，从职业岗位实际需要的技术和能力出发，按照国家职业资格培训方式及鉴定程序对学生进行职业技能的培育，全面提高学生职业素质，增强实践创新能力和就业创业能力。
4.5 坚持学生职业技能培养与师资队伍建设相结合
加强和提高实践教学团队的“双师”素质和教学能力，是学生职业技能稳步提高的重要保证。一是通过加大措施引进和聘用企业一线技术专家和能工巧匠充实到教学团队；二是通过进修培训、脱岗实训、下企业锻炼、基地集中培训、考取国家职业资格证等途径，加大对专业带头人、骨干教师、双师素质教师的培养力度，迅速提升教师实践技能水平。
通过“1245”实践教学模式的实施，酒泉职业技术学院土建类专业学生的职业技能和实践能力不断提高，用人单位满意度逐年提升，社会影响力不断扩大，毕业生就业质量大幅度提高，校企合作的范围及领域不断深入，为高职工学结合人才培养积累了经验，丰富了内涵。
参考文献
[1]张凤林.论民办高校学生职业技能培养中的“五个结合”[J].社科纵横,2009(10):205.
[2]王云艳,王东明.大学生职业技能培训与就业关系的探讨[J].中国电力教育,2008(17):170.
[3]王明达.关于发展高等职业教育的几个问题[J].职业技术教育,2000(25):4-6.
[4]刘良科.深化课程改革 办出高职特色[J].中国职业技术教育,2001(9):52-53.

⑧ 想对郑州大学双证教育详细了解

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⑨ 教师招聘中，双师型教师是什么意思

按照教育界这方面的解释，高职院校"双师型"教师应同时具备以下几个方面的素质和能力。
(1)有良好的职业道德，既具有教书育人，又具有进行职业指导等方面的素质和能力。
(2)具备与讲授专业相对应的行业、职业素质，要求具备宽厚的行业、职业基本理论、基础知识和实践能力。针对这一点，有
学者还提出，"双师型"教师应能按照市场调查、市场分析、行业分析、职业及职业岗位群分析，调整和改进培养目标、教学内容、教学方法、教学手段，注重学生行业、职业知识的传授和实践技能的培养，能进行专业开发和改造等。
(3)具备相当的经济素养，即具备较丰富的经济常识、熟悉并深刻领会"人力资本"、"知识资本"等经济理论，树立市场观、质量观、效益观、产业观等经济理论。自觉按照竞争规律、价值规律等市场经济要求办学办事，并善于将经济常识、规律等贯穿于教育、教学的全过程。
(4)具备相当的社会沟通、交往、组织和协调能力。即既能在校园内交往与协调，又能在企业与行业从业人员进行交流和沟通。
(5)具备相当的管理能力。即在具备良好的班级管理、教学管理能力的同时，更要具备企业、行业管理能力，懂得企业和行业管理规律，并具备指导学生参与企业、行业管理的能力。
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