活动成果展板

1. 求一篇研究性学习成果展示材料

一、学生综合实践活动研究报告的含义与作用

1、什么是学生综合实践活动的研究性学习报告？

学生在完成了某个主题的研究性学习后，为了使研究的成果形成文字，在教师的指导下，所写的反映研究目标、过程和研究中得出的结论和获得新感想的书面报告。

由于研究和撰写的主体是小学生，研究的目标设定不一定很明确，研究的过程是小组形式进行，研究得出的结论并不一定是人们从未发现的规律，但对学生来说可能可能是新的发现。撰写的书面报告观点很稚嫩，文字很平白，不一定是严密紧奏的，是学生亲身参与实践的，是体验感悟到真实想法，得到的结论是学生现阶段认识的一个真实水平。

2、学生综合实践活动研究报告的作用

（1）、研究性学习的一个重要环节

撰写研究报告是研究过程中的一个重要环节。收集到的材料，研究中发现的规律，得到的体验和认识只有总结出来，形成书面报告才有价值。学生在“写”的过程中，要不断回顾讨论、提升，用“写”来完成研究性学的“收尾”阶段任务。培养学生做事有始有终的意识，提高善于听取合作学习者意见的能力。

（2）、撰写研究报告有利于提高教师的研究性学习的素质

学生撰写研究报告需要教师的指导。这就“逼”教师去关注学生研究性学习的进展和结果，也“逼”着教师去读书。学生的研究“逼”教师去钻研，这种压力是教学相长的压力，是教师提高自身素质的有效动力。

（3）、撰写研究报告是学生共享研究性学习成果的重要途径

研究报告是研究性学习成果的集中体现，特别研究过程学生收集的第一手材料，学生自己对材料分析和总结，通过研究报告的形式让同学共享，成为学生互相学习的重要途径。也是改变学生学习方式的重要手段。

3、学生撰写的研究报告特点

（1）、科学性

一般的研究报告的科学性，在立论上要求作者不得带有个人的主观偏见，而必须从客观实际出发引出科学合乎实际的结论。但学生经验少，研究取得的材料不全面，分析概括的能力有限，所写的报告中得到的结论受限制，只能是学生现有认识水平上的结论。但切不能主观想象。

（2）、具体性

学生选择研究内容往往是从自己的生活、学习领域选题。研究的问题是学生关注，或有兴趣的，往往是很具体的，切入口很小的问题，得到的结论也是针对具对问题。缺少高度概括和专业性。

（3）、创造性

创造性是研究报告的生命，学生研究报告的创造性很难有新意、有深度，只能是孩子带着自己的眼光去观察，用自己的方法去研究，这个创造性体现孩子的在以往的经验和知识所没有的。是经过亲身实践活动得出的。

二、撰写研究报告具体指导

1、指导撰写研究报告的原则

（1）、集体与个别相结合的指导原则

指导撰写研究报告集体指导是必要的。学生进行研究性学习后，收集了大量的第一手资料，要形成一个反映学习结果的报告需要教师的指导。集体指导主要讲清楚共性的要求，如研究报告的一般格式，研究报告各部分撰写的要求等。每个小组或每个学生占有的材料不一样，研究的主题也各不相同，学生的写作水平也是有很大的差异，这需要教师对学生进行个别的具体的指导。

（2）、讲评与修改相结合的原则

大部分同学完成了研究报告初稿后，教师要进行讲评。选择存在典型问题的报告进行阅读讲评。让师生共同讨论并进行修改。修改后再进行交流修改了什么内容，为什么要修改。修改后的内容有什么优点。

（3）、欣赏与共享相结合的原则

完成了研究报告，教师要引导学生进行交流，欣赏同伴研究报告的优点，并向同学提问，让参加研究的成员进行回答。在这一过程中共享同学的研究成果，

2、学生撰写研究报告的指导方法

这是学生撰写研究报告的引文阶段的指导。这一阶段的指导涉及基本格式，内容结构等具体的要求指导。学生的研究报告切入点小，涉及面广，内容丰富，收集的材料杂乱。一定要为学生进行写作共性的指导，让学生明白“定体则无，大体则有”。基本格式大同小异，一般由标题、摘要、研究背景、正文、参考文献等部分组成。

（1）、标题

标题也称题目或文题，即研究报告的名称。它是对研究内容的高度概括，起“画龙点睛”作用，故称研究报告的眉目。指导学生在学标题名称时要注意以下几点：

①题文相符。标题开门见山点出研究的内容，引起读者的兴趣。

②简单明了。标题字数要少，不宜超过20个字。使人一目了然，不产生岐义。

③富有童趣。学生用儿童独有的角度看问题，用自己方式进行研究，一定有他们自己的表达方式，教师指导时切忌用成人眼光审视，扼杀童趣。

（2）摘要

摘要是研究报告内容的提要和研究成果的简单交代。成人报告字数一般在200—300字之间，学生以人200字左右为宜。摘要让读者特别是小读者决定要不要读报告的关键，要让读者获得研究报告的主要信息，要用清晰的文字表达作者的主要观点和结论。

指导学生写摘要时要注意两点：一是利用研究报告的提纲写成摘要。二是等研究报告写好了最后写摘要。

（3）、研究的背景

一般研究报告又称提出问题、前言、引言，是开头部分。其重点是提出研究问题和研究假设。而学生的研究性学习的往往是一个具体的主体，随着进行研究学习，有时又产生一个的新的主题。提出的问题也是学生认识层面的问题，研究假设在动态变化，所以学生研究报告所叙述的背景一般为主题的产生，研究目的和意义，介绍研究的方法和主要过程。

（4）、正文

研究报告的正文是学生用文字，数据，图片等方式表达自己对研究的收获，研究过程、研究的体验及研究中存在的问题的主要部分。教师要详细指导学生写好正文部分。学生研究是研究选题的角度、研究的进程和研究的结果都有很大的差别，指导不能一刀切。共性的要集体指导，如研究的结果必须实事求是，收集的材料客观真实写作研究报告要层次分明。表达准确，吸引小读者等。对个性的方面要个别指导。学生有什么问题讲什么问题。

（5）、参考文献

参考文献是研究和撰写报告中所参考或引证的主要文献资料。一般按照研究报告所提到或引用的顺序列于研究报告的后面。教师在指导学生研究和写作的过程中一定要向学生提供学生阅读、参考的文献，让学生了解自己研究的主题，别人是怎样研究的，得到什么结论，这是一个很好学习提高的过程。指导学生在研究报告后面列出参考文献。让学生树立研究的正确态度，尊重他人研究成果，同时也是一种文献资料的积累方法。教师要指导学生引用正规期刊杂志和正式出版物，不要引用未经出版的资料和网上资料。资料引一定写清楚文献的名称、作者、刊物（或出版社）名称及页码、发表时间等。

3、撰写研究报告的注意事项

撰写研究报告是一项科学的工作。学生研究性学习一般是以小组合作形式进行的，研究中每个成员的观点不一定一致，收集到的材料一般较为具体零乱，再加上小学生的写作水平不高，撰写研究报告困难比成人大得多，教师在指导撰写过程中注意几点：

① 论文撰写要注意科学性和真实性

科学性是指题目与结论的合理程度。如果学生选题是指导教师不熟悉的的学科领域，要请有关学科教师作科学性指导，切忌科学性错误出现。真实性指原始材料是否完整，论文是否符合学生的年龄特征和认知水平。原始材料完整是由定指的学生记录，不能为自己的观点任意删减数据或材料。对原始材料要小组合作讨论形成共识，得出的结论要是学生共同研究的真实看法。

②论文撰写切忌“成人化”。学生研究性学习可以在教师、家长、有关专家的指导下进行，特别是小组合作学习需要制订研究方案，教师与有关部门的联系，活动还要要直接带领研究活动，撰写研究报告后要给予指导和修改，但不能越疽代疱，替学生下结论，宁可让研究报告观点稚嫩一点，语言童趣一点，收获成果小一点。切不能出现“成人化”的报告。

③论文篇幅不宜过长

成人的研究报告论文字数与学术价值不成正比的，何况学生。一般小学毕业生作文要求在800字到1000字之间。只要学生做到行文流畅，不说空话、大话。用朴素的语言写出研究的成果和结论。也可以用收集到的数据、照片、标本来说明阐述。字数在1500字左右为宜。

三、成果表现形式的指导

1、 成果表现的意义

“引导小学生选择适当的结果呈现方法”是综合实践活动的实施中教师有效指导的一个方面。学生参与了活动，经历活动的过程，获得了亲身体验，总结了研究的成果。成果表现正是满足了研究和与人分享的欲望，又使研究成果进行资源共享的形式，实现学生之间互相学习的目的。

2、 成果表现形式。

（1）、成果表现形式的类型

综合实践活动的主题纷繁多样，内容范围非常广泛，成果表现形式也应是多种多样的。根据不同的分类标准可以不同的类型。根据表现的状态可分静态表现和动态的表现；根据展示面向对象不同可分为对内展示和对外展示；根据展示作用可分为外显展示和内化展示；根据展示的时间可分为过程性展示和结果性展示；根据展示的主体可分为个人展示、小组展示、班级展示和年级展示等；同一主题也可进行不同侧面的展示等。

（2）四个内容领域的展示常用形式

综合实践活动的活动方式根据不同主题的不同形式的展示，即内容决定形式。教师要根据需要达成目的来指导学生选择适当的方式。综合实践内容的四个指定领域常用形式具体如下：

①研究性学习

研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习的成果表现形式一般用研究报告、实验报告、论文答辩、课件展示研究过程和结果等。

②社区服务与社会实践

社区服务与社会实践是指学生在教师的指导下，超越单一的教室空间，参与社区和社会实践活动，以获得直接经验，发展实践能力，培养社会服务意识，增强公民责任感为主旨的学习领域。社区服务与社会实践的一般表现形式有调查报告、倡议书、告居民书、宣传画、板报、手抄报、专刊、日记（周记）汇编、直观图表、照片、录像……情境再现（小组表演）等。

③劳动与技术教育

劳动与技术教育是学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。可以融入实际应用的设计性学习。这个内容的常用展示形式有：作品展览、实物模型、方案评比、过程演示、说明书、职业体验、感想报告会、种养植成果展示等。

④信息技术教育

信息技术教育渗透在以上三种学习中，成果表现也是融合在一起。

3、 成果表现的注意点

①成果表现不宜过多。学生学习任务较多，小学有八个学科学习任务，综合实践活动成果表现不宜过多，特别是大规目的专题展示一个学年1—2次为宜。太多会牵制学生很多的精力，加重学习负担。

②成果表现要与实际相符合

活动成果表现根据学生的实践水平相符合，如三年级撰写研究性学习报告的受写作水平的限制。同样也要考虑学校的实际条件，如农村学校就不宜开展研究性学习课件展示，它受学校电子投影设备的缺少，学生信息技术能力的限制。

③成果表现让全体学生参与

指导学生选择适合自己的方式表现成果，其实是在培养与人交往的能力。让别人分享自己的成果，共享学习成果是一件快乐的事！有的同学确因能力，或条件的限制，不能获得成果，指导他如何学习他人的成果，也是改变学习方式的一个途径。鼓励学生主动参与，让全体同学参与，成果表现是否成功的重要因素。

④成果展示要有评价

把成果展示这一环节纳入综合实践活动评价是非常重要的。有效的评价能激发学生成果表现的积极性，带动综合实践活动学习的开展。

2. 班级特色成果的展示可以采取的方式有哪些

一、班主任汇报班级特色创建过程（约3分钟）
班级特色名称、创建理念、预设目标、创建措施、成果展示等。
（汇报材料见附录1。）
二、班级特色宣传展览（10分钟）
1、阐释班级精神文化
班主任以ppt方式阐释班级管理宗旨及理念、班级管理定位及班级目标等。出示班训、班徽、班级报纸、班级博客、主题班会、教师博客等。
班级管理宗旨：一切为了每一位学生的发展
班级管理理念：以培养创新精神和实践能力为重点,满足每个学生终身发展的需要,为其提供终身必备的基础知识、基本技能和良好的情感态度与价值观,使之全面发展。
班级管理定位：“以人治人的经验管理”和“以法治人的科学管理”均已不能适应班级管理理念的指导思想，“以文治人的文化管理”才是班级管理的最高境界。
班级管理目标：文化育人，培养自主发展的学生。
班级价值观：教师价值观体现为：为学生服务，培养自我管理、自我教育、自我成长的学生。学生价值观体现为：我自信、我快乐、我成长，我是班级的主人。
总之，班级精神文化是班级管理的魂之所在，立足于班级精神文化，我们分别在班级物质文化、班级制度文化和班级行为文化几方面对班级精神文化进行了践行和补充，选择并坚持了一条“魂本相依，文化育人”的道路，在初步形成班级特色的同时，为形成班级品牌和班级文化管理模式做了尝试和探索。
2、参观班级物质文化
在讲解员的引领下参观班级环境的创设，讲解员同时进行班级文化讲解。
（解说词见附录2）
3、解读班级制度文化
学生分别介绍班级的规章制度、选举制度、评优制度等各种制度的具体内容及其形成过程、表现形式等。（打印，学生介绍）
4、展示班级行为文化
以展板的形式回顾班级开展过的各项活动，并附活动宗旨、活动介绍以及学生和学生家长的活动感言等各种文字资料与活动照片。如主题班会、班级特色活动、班级报纸、班级博客等。
注：展牌的文字资料与插图均由学生书写，以展现学生的绘画、书法风采。
三、班级特色成果展示（约3分钟）
利用展牌的形式，从班级成长、学生成长、教师成长三个方面展示创建成果，同时，讲解员配以解说：
班级成长：班级获得的集体荣誉，发表的作品，班级电子报纸《静听花开》期刊汇总。
学生成长：班级成员获得的个人荣誉，发表的作品、所获奖项，班级博客对学生成长在各方面的影响。
教师成长：教师个人成果集、教师博客、教师所获荣誉奖项等。

3. 请帮我完成作业：设计小组活动成果展示的评价标准

一、小组合作学习的有效性分析

（一）有效参与是有效合作的前提和基础。有效参与可以从这样几个维度来透视分析：

（1）从参与的范围分，可分为部分参与和全员参与。在学习中，性格开朗、交际能力强的学生容易获得较多的参与机会，而性格内向、腼腆拘谨的学生可能成为"看客"。若组织不好，调控不当，会产生活动中的"马大效应"。（2）从参与的表现分，可分为外在参与和内在参与。在学习中，那些能说会道的学生常常表现出较高的参与积极性，因而也常常受到教师、同学的关注。但也有一些学生性格较为文静、沉静，面对新的问题，外部反映并不强烈，但却喜欢沉思冥想，口讷心慧，冷不丁地提出一些想法，却很有见地，耐人寻味。实际上后者也在参与，甚至是实质性的深度参与。在目前的学习中，我们往往对前一部分学生引导、调控不够，对后一部分学生关爱、鼓励不够。（3）从参与的过程分，可分为阶段参与和全程参与。有的学生只对某一环节、某一方面感兴趣，而对于其他过程就不大关注，而有的学生自始至终都能全身心投入，积极参与。（4）从参与的效果分，可分为有效（高效、低效）参与和无效参与。像"出工不出力"、"小和尚念经"式的参与就是无效参与。如面对一个新问题，学生未经思考就急于作答，这种参与基本上是无效的。参与的有效性，主要看参与对小组学习目标的价值和自我发展的价值实现的贡献。就个体而言，表现为面对学习情境入神、入境，这才是真正的、实质的有效参与。如果没有小组全体成员的有效参与，小组合作充其量也是徒有其形而无其神，不可能实现深度合作和有效合作。

（二）有效的合作是小组合作的关键。合作小组的组建，既要依据学生共同的兴趣、特长等个性倾向，使其"同声相应"、"同气相求"，也要考虑学生个性差异，让每个学生在小组中都能发挥独特的作用，做到扬长补短，人尽其才。应根据个性差异来合理调配，让每个人的价值作用相互依存，相得益彰，使小组合作学习互动增值，互补共效。组内交流，组际竞争。要想实现"有效合作"，组内经常开展交流是非常必要的，小组合作如果缺乏交流或交流不畅，合作过程中就容易产生问题，甚至合作难以维系。合作小组内的交流形式多种多样，有座谈，交谈，商讨，成果展示或相互交换等。通过交流能增进理解，联络感情，达到心理共融和默契。通过交流可以及时了解同伴的学习情况，从而进行自我调整或相互调整，使合作得以滋润和优化。通过交流，还可以提高交际能力，推动学生社会化程度的提高。在提倡组内交流的同时，还可以积极开展组际竞争来激发学生的学习动机，增强组内合作的凝聚力，培养团队精神。团队竞争能避免个人竞争因失败而产生的自我贬低、自我拒绝的情感，同时会进一步发挥团队成员的潜能，促进群体积极向上，成为小组有效合作和全组争优达标的强大动力。
二、小组合作学习的有效性的评价

（一）有效性的基本理念

(1)互动观合作学习强调课堂教学过程中的多边互动，不仅要求教师对整个课堂教学设计进行整体把握，分配学习任务，控制教学进程，同时要求教师关注与学生的交流互动，注重学生之间的相互启发、相互帮助。

(2)目标观在小组合作活动中，成员之间可以互相交流，彼此讨论，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能，当学生们在一起合作融洽、效果突出时，他们学到的知识和技能就会更多，学得也就更加愉快，从而达到认知、情感与技能均衡的教学目标。

(3)师生观在合作学习中，教师是合作者。教师与学生之间变成了“指导——参与”的关系。合作学习提倡教师当好“”，学生当好“演员”，从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了师生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。

(4)形式观在教学形式上，合作学习强调以集体为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。合作学习中的课堂讲授是以合作设计为基础的，讲授过程也力求简明扼要，耗时短而成效显著，有着较强的研究性、探究性，能为后来的小组活动留有足够的空间。

(5)情境观合作性的情境，学生在既有利于自己又有利于他人的前提下进行学习，在这种情境中，学生们会意识到只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功，小组成员之间是“荣辱与共”的关系，这是一种“利己利人”的学习情境。

(6)评价观合作学习把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。

（二）有效性的评价的基本原则

（1）评价的目的不是"区分"而是促进"转变性发展"

在传统教学中，评价基本用于区别胜利者和失败者，而不是作为一种转变性的协调发展过程。为了区分，人们自然依赖于一种具体的划一标准，而这种整齐划一的标准无法应因个体多样化的发展。学习的目的不单纯是理解前人发现的知识，而是让学生进入主动探求知识的过程。因此，对于学习者来说，学习是探索未知领域的活动。面对不同的问题情境与学习个体，不存在简单划一的评价标准。学习者面对未知的领域，目标是方向性的，但没有已知的答案。因此，学习者需要的更应是一种新起点下的"挑战性"驱动，而不是面对已知标准的受"欠缺"驱动。评价不是区分，而是为了调节学习者的行为。在具体的实践中，我们仍可以采用"区分"，但这仅仅是手段而不是目的。从本质上讲，这种"区分"仍应成为研究性学习中转变性发展过程。

（2 ）评价主要通过学习者的自我反思而最终实现

在学习中，评价的主体不是一元而是多元的。学习者、导师、学习伙伴等都可以成为评价的主体，主动的探索者本身是最重要的评价者。当然，教师可以成为"平等者中的首席"，他是一个促进有效评价的积极参与者和组织者。另外，合作小组中的互评也是不可缺少的。尤其需要重视的是，在学习中，亲身体验贯穿探索的始终，评价致力于促进经验的转变，但任何人的评价都必须建立在学习者自我反思的基础上，最终才能实现自我意义的建构。

（三）有效性的评价的主体

小组合作学习的评价的主体最重要的是学习者对学习过程的自我评价。只有学习者的自我评价才最能起到反思的作用，引起自我的改进。因此学生必须是评价的中心对象、主要的评价者。协作者或者同学、教师等重要参与者也应当在评价的主要实施者。评价中的首先应当是考虑的是自我评价；然后是协作者或者同学的评价；最后是教师或者家长、社会对学习者的评价。

因此，使用量表对学习的评价将应当是以学生自身为评价的重要主体，以学习过程为评价的主要内容。根据每项研究活动的不同实施情况，在评价中还会出现对研究计划的评价、对研究过程实施的评价、对研究成果的评价、对协作者的评价等等不同专项评价量规表。

（四） 有效性的评价的内容（根据评价内容设计量表一、表二、表三、表四）

（1）是评价学生参与探究性学习活动的态度。它可以通过学生在活动过程中的表现来判断。如：A 小组成员出勤率 B是否认真努力的完成自己所承担的任务 C是否积极参与D 是否有责任感 E 是否主动协作，组员关系是否协调 F是否做好资料积累和分析处理工作 G是否主动提出探究设想和建议。

（2）是评价学生在探究活动中的方法、技能掌握情况。对学生在探究性学习活动各个环节中掌握和运用有关方法、技能的水平进行评价，如：A 查阅资料和筛选资料的数量和质量B 对资料归类和统计分析 C使用新技术 D 活动记录的完整性、及时性、真实性 E 对学习结果的表达与交流等。

（3）是评价学生创新精神和实践能力的发展情况。要考查学生在一次探索式活动中从发现问题和提出问题、分析问题到解决问题的全过程所显示出的探究精神和能力，也要通过活动前后的比较和几次活动的比较来评价其发展状态。

（4）是评价在学习活动中所获得的体验情况。这主要是通过学生的自我陈述以及小组讨论记录，活动开展过程的记录等反映出来。

（5）是评价学生的学习结果。学习结果的形式多样，它可以是一篇研究论文、一份调查报告、一件模型、一块展板、一张简报、一场主题演讲、一次口头报告、一本探究笔记，也可以是一项活动设计的方案。教师需要灵活掌握评价标准。

三、小组合作学习的有效性评价的意义

（一）更有利于学习的认知、情感和技能目标的均衡达成

学习是认知的过程，也是满足学习者心理需求的过程。学习的过程伴随着浓厚的情意色彩。学习行为又是一种社会化行为，唯有同他人沟通、互动，才能取得较大的成效。学习具有多元目标，包括激发创造精神、增强主体意识、陶冶社会责任感和使命感，学会收集与处理信息、学习体验科学研究、学会人际交往养成合作精神、提高思维与表达能力等。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程；学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质（如人际交往等）的提高，同时也满足了每个学生“影响力”和“归属”方面的情感需求。小组合作开展研究性学习，将不仅使学生“学会”、“会学”，而且使学生“乐学”、“好学”，所以，小组合作学习理所当然地成为研究性学习的比较合适的教学组织形式。

（二）有利于全体学生主动参与学习，开发每一位学生的创造潜能，提高教学效率

学习并非培养天才儿童的超常教育，也不同于偏重少数特长学生的课外活动，它面向的是全体中小学生；它并不十分注重研究的结果，而是要让每个智力正常的学生历经研究性学习的过程，提高自己的创造意识和能力。小组合作学习避免了班级集体教学中往往出现的相当一部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会不得不处于“旁观”、“旁听”地位的被动学习状况，赋予全体学生远比传统课堂教学中多得多的参与学习的机会和权利。每个学生都能选择符合自己兴趣的研究性课题，并在课题小组中担当一部分研究任务，随着研究的深入，参与程度的提高，自身的潜能得到发挥，获得了新知识，提高了研究、创新能力。所以，对于学习，小组合作学习是一种高效率的组织形式。

（三）更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力

在接受性学习中，小组合作学习形式往往体现为结构化的教学程度，而小组合作学习作为基本组织形式贯穿学习过程始终。课题研究的成败，往往取决于小组成员间合作的好坏。为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行交流，互相帮助和支持，还需要舀善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建设起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。不仅如此，学习中小组合作学习还表现在同社会方方面面的联系中，社会调查、访谈、外出收集资料、向专家请教等等，不仅需要合作伙伴的同心协力，而且要独立地运用社会交往技能去争取成功。可以认为，小组合作学习对于学生的合作精神和人际效能力提出了更高的要求，也提供了更多的锻炼的机会。

4. 实践活动展示怎么写

实践活动展示怎么写

实践活动展示成果的方式：活动报告、版调查报告、调查表、实物标本权、画图、摄影、活动日记、活动记录、手抄报和展板等等多种方式。
综合实践活动是新课程的核心课程，这门课程既不是课外活动，也不是活动课程，而是通过教育交往为中心的活动，其强调的是学生的参与，重视的是学生的体验、感受，以学生兴趣和内在需要为基础，以主动探索为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的。



(4)活动成果展板扩展阅读：

综合实践活动是现代教育中的个性内容、体验内容和反思内容，与传统教育片面追求教育个体的发展、共性和知识有所不同。

综合实践活动提供了一个相对独立的学习生态化空间，学生是这个空间的主导者，学生具有整个活动绝对的支配权和主导权，能够以自我和团队为中心，推动活动的进行。在这个过程中，学生更谋求独立完成整个活动，而不是聆听教诲和听取指导。教师在综合实践活动这个生态化空间里，只是一个绝对的引导者、指导者和旁观者。

与传统实践活动强烈的目标性不同，综合实践活动更强调多种主题，多种任务模式，多种研究方法的综合，这种复合不是来自教师的人为复杂化，而是来自于学生个体对实践活动主题的更深入认识和挖掘过程。

5. 学校教育教学成果展板

90×50×3，
=4500×3，
=13500（平方厘米）；
答：这三块展板的面积是13500平方厘米．
故选：B．

6. 成果展示形式有哪些

展示成果的方式：活动报告、调查报告、调查表、实物标本、画图、摄影、活动日记、活动记录、手抄报和展板等等多种方式。

科技成果根据其性质可分为三大类型：

（1）基础理论成果，是指在基础研究和应用研究领域取得的新发现、新学说，其成果的主要形式为科学论文、科学著作、原理性模型或发明专利等。

（2）应用技术成果，是指在科学研究、技术开发和应用中取得的新技术、新工艺、新产品新材料、新设备，以及农业、生物新品种、矿产新品种和计算机软件等。

（3）软科学成果，是指对科技政策、科技管理和科技活动的研究所取得的理论、方法和观点，其成果的主要形式为研究报告。

课题研究成果表现形式：

课题研究成果表现形式有很多，常见的有：论文、报告、著作、专利、产品。大家在前期申报课题的时候，预期成果撰写的时候一定要慎重，尽可能填写比较有把握的课题成果，要不就不要写。另外数量上若是对课题研究有信息可以写明成果数量反之，可以不用写。

因为前期你所写出的预期研究成果，在后期结题时若是没有完成，可以会判断为结题失败。

除了上述小编提及到的课题成果呈现的形式之外，不常用的还有：

经验总结报告政策咨询报告、典型教育案例分析、典型教学课例视频、教育叙事、教育叙事、文献综述、教学改革实践方案、校本课程实施方案、工具书、正式出版的教材或编著、中小学已出版或未出版的校本教材、教学软件、教学工具等。

7. 实践活动展示成果的方式有什么

实践活动展示成果的方式：活动报告、调查报告、调查表、实物标本、画图、摄影、活动日记、活动记录、手抄报和展板等等多种方式。

综合实践活动是新课程的核心课程，这门课程既不是课外活动，也不是活动课程，而是通过教育交往为中心的活动，其强调的是学生的参与，重视的是学生的体验、感受，以学生兴趣和内在需要为基础，以主动探索为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的。

(7)活动成果展板扩展阅读：

综合实践活动是现代教育中的个性内容、体验内容和反思内容，与传统教育片面追求教育个体的发展、共性和知识有所不同。

综合实践活动提供了一个相对独立的学习生态化空间，学生是这个空间的主导者，学生具有整个活动绝对的支配权和主导权，能够以自我和团队为中心，推动活动的进行。在这个过程中，学生更谋求独立完成整个活动，而不是聆听教诲和听取指导。教师在综合实践活动这个生态化空间里，只是一个绝对的引导者、指导者和旁观者。

与传统实践活动强烈的目标性不同，综合实践活动更强调多种主题，多种任务模式，多种研究方法的综合，这种复合不是来自教师的人为复杂化，而是来自于学生个体对实践活动主题的更深入认识和挖掘过程。

在国外，教育的综合实践活动被童子军组织、民间公益组织、社区管理组织所分解，学校只是起到了辅助和输送的作用。在中国小学，综合实践活动通过课程改革被推动，附加在课程体系上的课标教材、封闭实践基地、素质报告承担了更多的实际责任。

特点

（1）综合性：对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。

（2）实践性：综合实践活动课程的展开往往以各种活动为载体，强调学生通过活动或亲身体验来进行学习，但不是为“活动”而“活动”。

综合实践活动，顾名思义，它要让学生在“活动”中学习、通过“行动”来学习。但这里所讲的“活动”或“实践”，不能仅仅从字面上、从直观上去理解，把它理解为让学生“动”起来，或者让学生去“操作”。而是要把它理解为“知与行”、“动手与动脑”的结合与统一。

那些不需要学生动脑思考、对学生的情感态度没有触动的“活动”，不是“综合实践活动”中所讲的活动。真正具有“育人”价值的综合实践活动，应当让学生在活动结束时“有所知”、“有所得”、“有所悟”。对综合实践活动课程来讲，“活动只是一种教学的手段与方法”，它本身不是目的。

（3）开放性：“综合实践活动”课程面向学生整个的生活世界，其内容与学生个人的生活或现实社会紧密相联系，往往表现为一个没有固定答案的开放性问题，要解决这样的开放性问题，学生不可能到书本上去找现成的答案，只能通过自己的努力去探索、去发现，才能找到可能的答案。

（4）生成性：综合实践活动课程的展开很少从预定的课程目标入手，它常常围绕某个开放性的主题或问题来展开。随着活动的不断展开，新的目标、新的问题、新的主题不断生成，学生的认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，这便是综合实践活动课程具有“生成性”的集中体现。

（5）自主性：综合实践活动课程的实施十分注重从学生现有的兴趣与经验出发，强调学生的自主选择与探究。学生不仅可以选择学习的内容、进度与方式，还可以自己对自己的学习过程或结果进行评价与反思。

8. 保护眼睛实践活动成果展示

你是否也遭遇过这样的情形：突然或者持续性的眼睛模糊，看什么都雾蒙蒙一片，甚至还伴有头晕等症状。可别小瞧眼睛模糊，眼睛视力模糊别轻视，多数的人都因为工作过于忙碌而忽视了视力模糊的现象。在出现视力减退或眼睛疲劳酸痛时，都只会单纯的认为只是劳累的现象。然而，这很可能是许多严重病症，如视网膜剥离、白内障或干眼症的前兆，还可能是糖尿病所引发的血糖异常现象。而这些病症都很可能导致严重的后果，对视力造成永久性的伤害。因此出现视力模糊的现象时，千万别再以为只是太疲倦而不予理会，应适时的就医检查才能确保眼睛健康这可不是小病，了解清楚眼睛模糊是怎么回事，能让你更好的保护身体健康。 视疲劳导致眼睛模糊 随着电脑、电视等的频繁使用，会对眼睛造成很大的伤害，特别是在照明不佳、坐姿不良的情况下，更容易出现视觉疲劳，这是大部分人眼睛模糊的原因。休息不好,大脑得不到休息,缺氧,使导致眼睛模糊的根本原因.视力模糊是因为过渡的疲劳,眼睛得不到休息,也会模糊,睡一觉,眼睛就会清楚很多。 维生素缺乏导致眼睛模糊 维生素在人体生长、代谢、发育过程中发挥着重要的作用。其中，维生素A是眼睛中视紫质的原料，是维持视觉的重要物质。缺乏维生素A会造成眼睛模糊、干眼病、夜盲症等。 解决方法：多食用富含维生素A的食物来缓解眼睛模糊的症状，如胡萝卜，鸡肝，鳗鱼甘蓝菜 胡萝卜 绿花椰菜 芒果 猕猴桃 葡萄 奇异果 西红柿 黄玉米等。 糖尿病导致眼睛模糊 对于某一类群体，眼睛模糊是怎么回事则是另外一个解释，即糖尿病。患者会出现眼睛模糊，水肿，充血甚至视网膜脱落的情况。视网膜病变是糖尿病在眼部最为严重的并发症。 解决方法：糖尿病患者要控制血糖的摄入，并且要定期做眼底检查，控制血压血脂。 眼睛视力模糊，很有可能是发生了青光眼、白内障等眼部疾病。青光眼是一种发病迅速、危害性大、随时导致失明的常见疑难眼病。特征就是眼内压间断或持续性升高的水平超过眼球所能耐受的程度而给眼球各部分组织和视功能带来损害，导致视神经萎缩、视野缩小、视力减退，甚至失明。青光眼属双眼性病变，可双眼同时发病，或一眼起病，继发双眼失明。而白内障的主要症状是视物模糊，可有怕光、看物体颜色较暗或呈黄色，甚至复视及看物体变形等症状。 对于学生来说，眼睛模糊是什么原因?对于学生朋友，眼睛模糊最有可能是近视的表现。近视是眼睛看不清远物、却看清近物的症状。在屈光静止的前提下，远处的物体不能在视网膜汇聚，而在视网膜之前形成焦点，因而造成视觉变形，导致远方的物体模糊不清。 对于电脑工作者，眼睛模糊是什么原因?长期坐在电脑前或者处于暖气环境下，人们往往会感到眼睛发涩，视力模糊，这都是眼睛干眼症的症状。长期使用电脑的朋友要注意作息时间，注意用眼时间，注意中间休息，尽量减少电脑近距离接触。经常在电脑前工作的人常会觉得眼睛干涩疼痛，香蕉保护眼睛的功能首先和其中富含钾有关。人体摄入盐分过多，会导致细胞中存留大量的水分，引起眼睛红肿。香蕉中的钾可帮助人体排出这些多余的盐分，让身体达到钾钠平衡，缓解眼睛的不适症状。 此外，香蕉中含有大量的β胡萝卜素。 当人体缺乏这种物质时，眼睛就会变得疼痛、干涩、眼珠无光、失水少神，多吃香蕉不仅可减轻眼睛干涩疼痛眼睛干涩这些症状，还可以在一定程度上缓解眼睛疲劳，避免眼睛过早衰老，提高视力。

9. 小学课改成果展板图哪里有

小语辛苦了！有你的付出也才有我们分享的快乐～～

我们学校也有展板:
绽放在课改沃土上的一朵奇葩
——记南山实验学校“八岁‘能读会写’的语文课改创新实验研究”
在风景如画的南海之滨，在恬淡悠然的南山脚下，有一位激情满怀，不断创新，追求教育理想境界的教育改革家——南山实验学校的李先启校长，在他“教育就是播种爱”的教育理念指导下，“八岁‘能读会写’的语文课改创新实验研究”取得了丰硕的成果，这种优质教育的成果正在服务于社会，使越来越多的学生受益。
“八岁‘能读会写’的语文课改创新实验研究”以学生发展为本，把学生看作最重要的学习资源，师生共同成长等理念。把语文教学和学生的生活建立联系，让学生在语文实践中学习、积累。相信孩子“天生就是学习者”，他们学习的“潜能无限”。假设儿童识字、阅读与写作有一个同步发展的关键期。采用多种识字方法，充分利用多媒体课件，互联网资源，把学生识、读、写能力的培养置于信息技术环境中，通过发掘儿童自身的认知潜能，尝试克服多年来汉字难学、难教的障碍，使实验班大多数七、八岁的儿童学会一般性的阅读和简单写作取得显著成效。
让识字成为儿童学习的一种快乐需求
在课改理念的指导下，生活成了我们小学生学习的生动课堂。在生活中识字是学生非常喜爱的一种方式，老师们充分利用和开发身边的有效资源，如“人名识字”，使刚入学的儿童在互相认识的很短的时间内就可以认识好多汉字，使学生体会到识字的亲切；“到超市去购物”，在丰富多彩的购物环境中，使学生体会到识字的实用；“电脑游戏识字”，在变幻莫测充满挑战和创意的条件下，学生体会到识字的新奇；“游戏识字”，在玩字卡、找朋友、抽大奖等活动中，学生体会到识字的乐趣。“亲子阅读识字”，在温馨祥和的氛围中，学生体会到识字的幸福和快乐。方法灵活，形式多样的识字方法，有效地拓宽了学生识字的途径，激发了学生的识字热情，培养了学生的识字兴趣，一年下来远远超过课标所要求的识字总量。
让阅读成为伴随儿童成长的良师益友
“虽然阅读不可以改变人的容貌，但能改变人的精神。我喜欢阅读，阅读对于我来说是一种乐趣。”（二年级学生张思捷，2004）“我看书看到了精彩的片段，我觉得我仿佛就进入了那个世界，我在那个世界里面交了很多朋友，我很开心，我都不想回家了。”（二年级学生杜实，2004）
这是两位刚刚升入二年级的小学生对阅读的理解和感悟。其实，在南山实验有很多的学生早就把读书当作一种乐趣，有的甚至成为他们生活中必不可少的一部分。
实验班为儿童提供的阅读教材是非实验班的3~4倍。从二年级开始，实验教师将包括印刷文本、超文本阅读材料构成一个个阅读单元让儿童在内容、形式相似的材料中体验、感悟，培养儿童整体理解、把握阅读材料的能力。同时用找文眼、抓核心句段的方法让儿童在阅读中提取、积累词汇语句。
三年级逐步扩展到大单元教学，即一篇带多篇，精读与泛读结合。让儿童在大量文学作品的浸染、熏陶中，丰富精神世界、培育高尚情操。
四年级以后虽然也是一篇带多篇，但阅读的材料、形态和途径更多。基本是以儿童大量泛读为主，教学中每个单元根据儿童的需求，仅选择1—2篇精读，使儿童通过阅读打下良好的人文素养、科学素养基础。为形成个性特点的语言文字能力和具备阅读理解、表达交流等多方面的基本能力打下基础
更重要的是各年级有计划地引导学生整本的读书，把大量名著和儿童文学作品引入课堂。学生阅读的环境：可以是浩如烟海的书城，也可以是风景优美的公园；可以是体现高新技术的科技展览馆，也可以是充满浓郁乡土气息的农场庄园。学生的读书形式更灵活多样：阅读指导、阅读欣赏、图书推介、读书汇报等课型及班级读书会、作家交流、书香家庭、书香校园、课室图书角、评选读书大王和有家长引领共同参与的书友队等活动，使儿童在合作阅读、个性阅读中交流、分享，在书香熏陶、文化吸收中长大、成熟。
注意利用阅读交流和评价，积极引导学生的阅读兴趣，注重独特的情感体验，提高学生从阅读材料中捕捉信息，感受理解形象以及形成有价值的判断。
让写作成为儿童情感表达和个性张扬的需要
“如果不写出来，我的很多美好的想法就没有了。”（二年级学生周萱宸，2004）“我想把心中的快乐与大家分享。”（二年级学生鲁玫村，2004）“我的脑袋都要爆炸了！”（一年级学生高嘉阳，2003）
儿童的真情表白，说明“书写爆发”其实是情感表达和个性张扬的需要。第一轮实验班儿童入学将近5个月时，课题组开发出基于互联网的《留言版》引导他们交流表达。始料不及的是儿童自发主动地把阅读的收获和经验体会，连篇累牍地贴在网上。从开始的一句、两句，到后来人均每次100—300字的短文，有的可一次写出近千字的习作。《留言版》适应了儿童语言和社交的心理需求，激发了儿童读写的兴趣，成为儿童情绪专注的地方。记录显示，从2001到2004年儿童在网上发表的习作有6万条之多，平均每个实验班的儿童每学期有三、四十篇之多，实在是一种书写的“爆发”现象。
实验在一年级主要是激发儿童写的兴趣，采取开放性写作；二年级提倡个性化写作，让每个儿童都能够在写作中找到自信心和成就感；三年级以后在培养儿童感悟生活，关注社会的基础上，在有了一定的写作经验后，逐步地加以规范。让他们进一步认识到什么样的文章是好文章，哪一种表现方式才是最适合自己个性特征的文章样式，从而拓宽写作空间，掌握多种表达形式，写出优秀的作文。
具体方法是大作文和小练笔结合：一是，在阅读课中加入问题讨论，利用网络平台，联结儿童情绪、情感和高级思维活动的通道，就生活中、学习中的生成问题进行实时交流练笔；二是，在单元阅读教学中，通过情境创设和命题策略，给儿童提供“一个特别的相似性空间”，让儿童在拓展、联想中写作；三是，在学生观察与实践，丰富感知，丰富表象的基础上，经常安排生活随笔，使儿童有感而发，勤动笔头；四是让孩子浸润在名著的情境和语言风格中写作

10. 成果展示还有什么类似

步履维艰!差不多是!