校本研修成果论文

A. 1．校本研修的核心理念是什么校本研修与校本培训、校本教研有

因为校本研修是“为了学校、在学校中、基于学校”。作为第一责任人的校长必须从学校的实际情况出发，围绕学校的校本研修作出决策。所作决策要恰当、清晰，应该得到全校教师的认同，这是保证校本研修决策落实的基本条件。
首先，决策要恰当。恰当来自于教师的定位，来自于学校的发展要求，来自于学校所面临的一系列问题。中小学的研究活动要从实际出发，不能以所谓的创新为唯一的衡量标准，不能以长篇大论的学术论文为重要的表现形式，教师要形成自己个性化的成果。这就需要校长要从学校发展的要求、教师面临的问题提出恰当的校本决策。

B. 怎么样才能写好一篇优秀的教学论文

我只是个毕业不久的学生，没有什么深刻的认识，主要看你了、、、我个人认为，教学论文，既然是论文就得真实，能够得到大多数人共鸣的文章才是好的文章。我想你也走上过讲台，当你第一次走上那个讲台时，你的心情，你的努力，你的感受、、、再换个角度想想自己是在下面听你讲课的一员，又怎么样、、、主要还是真实

C. 怎么写校本教验的论文

论校本教研为教师主体性发挥提供的可能
摘要：从事教育研究是教师专业发展的基本途径之一。校本教研为教师主体性的发挥提供了可能。文章从校本教研的研究主体，研究目的，研究过程，研究对象四个角度对这种可能性进行深入探讨。
关键词：校本教研 教师 主体性

所谓主体性,是指人作为社会实践活动的主体的质的规定性,是人在与客体相互作用中不断得到发展的自觉能动性和创造的特性。具体讲来,它包括三个方面: 自主性、能动性和创造性。在传统教研中，教师的主体性一直没有得到很好的重视和体现。校本教研作为一种以校为本的教育研究，是以学校为研究基地，以教师为研究主体，以教育教学情境中的问题为研究对象，以改进教育实践、促进师生发展为目的的研究，能更好的协调教师从事教学与参与研究的关系，从而为教师主体性的发挥提供可能。
一、从研究主体看，校本教研将教师从传统教研的被动地位中解放出来，以教师为研究主体，还教师以研究的主动权。
校本教研强调教师是教学研究的主体，认为教学研究不能只是少数专业研究人员的专利，还应该是所有教师的权力和责任。教师成为研究者内在的肯定了教师研究的主体地位。同时，校本教研以学校为研究基地，提倡教师以研究的态度对待自己的教学实践和从事教学活动，保障校内的所有教师对教学的自主决策、反思和改进的权利，教师真正成为自主的研究者，在教学实践中努力发现问题，分析问题与解决问题，在这个过程中不断提高解决实际教学问题的能力，发挥创造性。
主体间性是主体性发挥的最高境界。校本教研是自我反思、同事合作及专业引领三方面的集合体。在校本教研中，教师个体对教学实践的反思固然必不可少，但仅有这一点又是远远不够的。教师个体的经验毕竟是有限的，对问题的认识也会存有某种程度上的局限性，很多时候，为了达到对问题的深入、全面地把握，教师与教师须形成研究共同体开展合作研究，就某一问题或专题展开交流、讨论。教师们在合作、交流过程中激发灵感、碰撞出创造的火花，是在自我反思基础上的升华，是教师群体主体性和创造性地体现。另外，教师长期处于教学实践的前沿，富于实践知识。但长期囿于教学的樊笼中，与教育研究的长期隔离导致教师理论知识匮乏，在教育研究方法知识等方面需得到专业研究者的引导，专业研究者理论知识的富足正好可以弥补教师理论知识不足的缺陷。这样，教师与专业研究者在合作中促进理论与实践的整合，进一步凸显教师的主体性地位。

二、从研究的价值取向或目的看，校本教研打破了传统教研之理论构建或验证之目的，代之以对实践的“改进”。
校本教研的直接目的是否指向改善学校实践、提高教学质量、促进教师和学生共同发展，一个重要的标志就是看它是否根植于教师和学生的日常教学生活，是否与学校日常教学行为的改善连接起来。[1]校本教研强调以教师为主体，期望通过这种根植于教师日常教学实践的反思与探究，达到教学效益提高与实践改进之目的。在校本教研中，教师既是实践的主体，又是研究的主体。在自身已有知识背景的基础上，教师通过对教学中存在的问题进行的积极反思与探究，可形成问题解决的独创性见解，这不仅会增进教师对教学过程与本质的认识，改进教育教学实践，同时会尽显教师的创造个性，使教师的教学主人翁地位发挥至极致。正如哈贝马斯所说：科学概括出来的知识，并不能直接的指导社会实践，还必须有一个“启蒙过程”，以使特定情境中的实践者能都对自己的情境有真正的理解，并作出明智而谨慎的决定。[2]这里提到的启蒙过程就是教学实践主体--教师对实践的反思与探究过程。以上观点反映在教师的专业发展方面，无论是教育改革，还是教育研究，要想真正的让实践中的教师走上预定的轨道，单靠外在的指手画脚是没有用的，如果没有教师对教学实践的主动的研究和反省，教师在专业发展中的主体地位就会难以保障，教师专业的持续发展就会沦为空谈。

三、从研究对象看，校本教研以学校管理者和教师在教育教学实践中所遇到的亟待解决的实践问题为研究对象，这与传统教研不同。
与传统教研相比，校本教研对教师主体性有着更多的重视。教师在校本教研中的主体性地位使教师具有问题选择、分析与解决的主动权。校本研究的问题直接来源于教师的教育教学实践。众所周知，学校的教育教学活动具有很大的不确定性，教育问题会随着受教育对象的不同和外在教育政策的变化而呈现出不同的特点，这使得教学实践从必然王国中走出，走向一种不确定性，同时要求教师走出教学实践的必然性，走向对教学实践的理性反思。[8]要在不确定的教育教学实践中发现并解决问题，教师就不能遵守既定的模式，不能全凭过去的经验来分析、处理当前的问题，而必然的要主动地探索发现种种教育教学现象背后所隐含的教育规律，探讨教育教学问题之所以产生的根源及其发生、发展过程，并且试图发现此问题与其他问题的联系与区别，从而对教育教学问题做出尽可能全面而又恰当的认识。在此基础上对实践问题做出分析、探讨与解决。继而，校本教研的研究结果还要接受教学实践的检验、评判。使校本教研沿着发现、研究、改进、再发现、再研究、再改进的螺旋式道路不断促进教学实践的改进。校本教研这样一种对实践的理性思考的方式就决定了发挥教师自主性和创造性的重要。

四、从研究的过程看，教师参与校本教研的过程是发挥教师自主性、能动性和创造性的过程。
校本教研的过程是教师反思性教学实践的过程，是教师以自身的教学实践、教学过程为思考对象，对其进行分析与审视，从而增进教学实践的合理性的过程。[3]一般来讲，校本教研包括反思、确定问题、制定计划、采取行动、进行考察、再反思等六个基本环节。在反思阶段，教师要梳理学校教育教学实践中存在的问题，对自身教学实践做出评价。学校教育教学实践中肯定存在着许多这样或那样的问题，对这些问题的评价就离不开教师主体的反思。由于反思没有可供参考的固定的模式，故反思者对研究问题的发现离不开个体主体性的发挥。反思发现问题之后，校本教研就进入了确定问题阶段。在这一阶段，研究者要从发现的问题中提炼出有研究价值的课题仍离不开教师的主动反思。这不仅是研究者确定问题的关键，而且选择问题的着眼点可体现教师的创造性。制定研究方案是研究得以顺利实施的保障，教师在制定研究方案时，要对问题研究的背景与现状、价值与意义、方法与步骤以及问题研究的预期的目的等方面做出阐释，这些都要求教师深入联系学校教育教学实践，在继承与借鉴他人研究成果的基础上不断发挥教师自身的主动性与创造性。采取行动是校本教研的重心环节，是指实施计划或者说按照目的行动。考察主要是对行动过程、结果、背景以及行动者特点的考察。再反思是一个螺旋圈的结束，又是过渡到另一个螺旋圈的中介。在校本教研中，采取行动、进行考察及再反思三个环节是交织在一起的。在这三个环节中，教师对研究过程的调控，对研究方案的及时调整，对研究过程中突发状况的处理，对研究过程进行考察后的改进以及对研究结果进行再反思基础上的更高层次上的发现问题都需要教师不断的反思，需要教师不断的学习相关的理论，需要与研究共同体保持不断的交流与对话，需要不断地借鉴他人成功的经验，在研究不断得以改造的过程中发挥教师的自主性、能动性与创造性。

参考文献：
[1]王伯康，周耀威．《塑造教师新形象--教师成为研究者之必要性、可能性及途径》．《高等师范教育研究》．2001．1．
[2] 熊川武. 《反思性教学》．华东师范大学出版社．2002．5 ． P5．
[3] 文涛．《校本研究与教师专业发展》．华中师范大学硕士学位论文．2003.5．
论文网在线 www.lunwenwang.co

D. 简单谈谈对校本教研的理解。

新一轮基础教育课程改革就全国全市而言，已经由实验阶段、推广阶段，过渡到普及阶段。教师的培训也由过去的通识培训、学科教材培训，过渡到以校为主的校本培训。为了全面提高广大一线中小学教师的素质，重庆市教委明确提出了有关“四本”的要求，即“校本教研、校本科研、校本培训与校本课程”。本文着重就“中小学新课程校本教研”中的几个问题与大家进行探讨。

一、校本教研的内涵和外延

（一）校本教研的内涵

校本教研是以学校在新课程实施过程中所面临的教学实践（所面对的各种具体问题）为研究对象，以学校教育者（主要是教师）为研究主体，以促进学生、教师、学校共同发展为主要目的，通过“自我反思，同行互助，专业引领”等形式开展的一种实践性教学研究活动。

（二）校本教研的外延

这个定义可以从五个方面去理解它。

1、教研阵地：是中小学。

2、教研主体：是中小学教师，当然不排除专业研究者、教研员等的参与和专业引领。

3、教研对象：学校在教学实践中所面对的各种具体问题。

4、教研方法：自我反思，同行互助，专业引领。从专业研究的角度讲，校本教研实际上就是一种行动研究。

5、教研目的：促进学生、教师、学校共同发展。

二、校本教研的基本形式

校本教研的基本形式是自我反思、同行互助和专业引领。

（一）自我反思

《现代汉语词典》对“反思”一词的解释是：思考过去的事情，从中总结经验教训。

我个人以为，作为一个教师或教育工作者，自我反思，主要是对自己的教学实践进行反思，也就是把自己的教学实践作为认识对象进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。

美国心理学家波斯纳曾经提出一个公式：教师的成长=经验+反思。这说明一个优秀教师的成长离不开不断的教学反思这一重要环节。

教师反思什么？怎样反思？从时间和形式上看，我个人以为主要有以下三种方式：

1．及时反思

及时反思，就是对刚从事的教育教学活动进行及时总结与思考，如“课后记与札记”、活动小结等。

2．阶段反思

阶段反思，就是对某一阶段从事的教育教学活动进行总结与思考，如“单元检测”、“周前会”、“月工作小结”、“期中分析”、“期末总结”等。

3．终结反思

终结反思，就是对某一项工作结束后进行总结与思考，如毕业班工作总结，专题研究报告或调查报告，年度综合考评等。

从内容和性质上看，可分为教学后记与札记、活动小结与工作总结、案例分析与专题论文、研究报告与调查报告等。

（二）同行互助

校本教研在重视教师个人学习和反思的同时，特别强调教师集体的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享经验。

同行互助，既是一种群体反思，更是一种交流性学习。在备课和评课和说课活动中，同行互助体现得最充分，其主要形式有：

1.“集智式”的备课。全员参与，发挥教研组的集体智慧。总体思路是“分块备课、说课分析、个人修改、注重反思”。即先由教师分块备课，然后备课教师进行说课分析，大家提出修改意见，教师们再根据各自的风格和学生的需要进行改写，并总体调整进度，重点课文由一位教师率先进行尝试，大家听取其教学反思后再进行调整和补充。这样既保证了大家都有充分的教学准备，又不失自己独特的教学风格。

2.“共享式”的备课。组内同伴分工负责，共建共享教学资源。如教学资料的搜集和课件的制作等，每位成员要尽量提供自己所掌握的教学资源，不能有一丝一毫保留和自私自利之心。此外，大家在业余时间通过各种渠道广泛搜集自己所知道的网站，把找到的课件、图片、地图、视频、习题等加以整合，分门别类建立文件夹，提交给各位同行共享，这也是一种较好的同行互助方式。

3.“沙龙式”的评课。全校教师既可分学科评课，也可不分学科，进行综合式的评课。强化参与意识、研究意识、互动意识。没有权威，没有指令，突出多元、反思和生成。教师人人有发言的机会，个个有交流的时间，学科与学科之间有所了解，教师与教师之间有所互动。

4.“1+1式”的评课。即在活动结束后的互动阶段，要求每人就这堂课或这次活动谈一点成功之处与一点需改进之处。要求：（1）要事先布置强调；（2）要规定发言时间；（3）发言者要体现自身水平。这种互助方式，有利于克服互动双方在活动中的随意性和盲目性。

5.“比赛式”的说课。说课就是教师把自己的教学设想及其理论依据等教学预案面对同行、教研人员或考核人员展示出来，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。说课活动的好处很多，从不同的角度去看，有不同的答案。根据我们的实践和理解，说课活动有以下几个方面的意义： （1）有利于提高教师备课的质量 ；（2）有利于提高教研活动的实效； （3）有利于提高课堂教学的效率 ；（4）有利于提高教师的自身素质 ；（5）有利于优秀教师的脱颖而出。说课的类型很多，根据不同的标准，有不同的分法。 按学科分：语文说课、数学说课、音体美说课等；按用途分：示范说课、教研说课、比赛说课、考核（评研究员）说课、选拔说课等。说课都是在备课的基础上进行的，尤其是“比赛式”的说课，多是集体备课后，由参赛者展示出来而以。说课的技巧及注意事项：（1）内容要正确；（2）重点要突出；（3）过渡要自然；（4） 时间要合理； （5）表达要清楚；（6）媒体要和谐；（7）仪表要得体；（8）理论要有依据；（9）个性要张扬；（10）准备要充分。

（三）专业引领

什么是专业引领？一般来讲，专业引领是指专家、学者等的学术指导，但据专家们的意见，专业理论、学科知识的学习、获取网络教科研信息甚至高质量的互动也可以看着是专业引领，我还认为，同伴中教育理论水平较高、教学技艺较强的，对某一问题有独到见解的，也算是专业引领。

“校本教研”以校为本，并不意味着学校可以自我封闭。在新课程校本教研实施中，教师需要专业引领，需要大学、专业研究机构和专业研究人员的支持和帮助。说到底，就是要建立一个多种力量介入的教研共同体，大学基础教育课程研究中心、教研机构、进修校等与中小学进行合作，可以使新课程校本教研形成一个从封闭走向多元开放的格局。

1、请进来。一是请课程理论专家来校打开教师的专业视野，如国家课程中心或西南课程中心的专家、教授等；二是请既有理论素养，又有一线教学经验的专业人员，引领教师改进教学实践，如各级教育科研院（所）的专家或教研员等；三是请有丰富实践经验的国家级、市级骨干教师和特级教师到校上课或举办专题讲座，发挥他们的专业引领作用。

2、走出去。积极参与一些全国性、全市性的研讨会，在参与中学习，在学习中提高。

3、带徒弟。在校内建立“导师制”，利用校内的优质资源，开展“传、帮、带”活动，充分发挥校内骨干教师的专业引领作用。

4、网上聊。在网上开辟专家答疑、互动论坛栏目，教师们平时可以随时提问，可以根据自己的理解答疑，也可以听听专家的解答。

5、书中学。靠读书来进行专业引领。书是专家、学者写出来的，靠读书来引领，省时、省钱，且效率高。荀子曾讲“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也”。一个教师只有读书学习，才有反思能力，才有能力全面提高自己的专业水平。我们倡导多读教育经典，读教育报刊，读人文著作等。

三、校本教研的创新模式

从哲学层面上讲，模式是一个学术共同体所拥有的共有观念；从实践的层面上讲，模式是一种可以操作的程序。在这里，我主要是从教育实践的角度来使用模式这一概念的。

前面对“自我反思、同行互助、专业引领”这三种基本形式进行了初步探讨，而在实践的过程中，这三者不是孤立存在的，而是相互渗透、相互依赖的。因此，对于新课程理念下的校本教研综合创新模式很值得研究。校本教研的创新模式很多，我个人以为主要有下面几种：

（一）“行为暴露”模式。

教师行为展示在前，同行互助或专业引领在后。在实施过程中，主要有以下几步：1、行为展示，发现问题；2、教师反思，同行互助；3、二次反思，重新设计；4、实践动用，不断提高。

（二）“理念引领”模式。

理念引领在先，行为展示在后。在实施过程中，主要有以下几步：1、确定主题，共研方案；2、行为展示，观察分析；3、相互切磋，促进反思；两次实施，不断提高。

（三）“学科交流”模式

多学科校本教研，即要求教师跨学科听课、评课。传统的评课模式，大都是同学科的老师在一起进行评课，主要是从本学科的视角进行评价；而跨学科的评课模式，却实现了不同学科的老师来看待一个学科的教学，其他学科老师的听课和评课就更接近于学生的视角。多学科的校本教研，使得教师在多视角的关注下得以成长，也给校本教研带来了新的活力，实现了全校的资源共享。“内行看门道，外行看热闹”这个观点象征着传统，而“内行、外行一起看门道” 则是我们在传统上的创新。

（四）“教科合一”模式

为了有效地引导教师结合教改实际，开展问题研究，提高研究能力，学校可建立小课题立项评审制度。让教师们以自我认识为基础，自我需求为前提，自我研究为方式，解决问题为目标，开展周期短，见效快的小课题研究。开展小课题研究的步骤是：1、提出问题；2查找原因；3、增添措施；4、设计方案；5、具体实施；6、总结交流（评估反思）；7、提出新问题

在研究过程中，学校教科室或教导处要加强管理与指导。学年结束后，教师们不再是泛泛地进行教学工作总结，而是依据研究方案和实践，总结经验、梳理成果，形成论文。经学校评审，有价值的经验或论文，及时组织交流推广，并予以相应的表彰、奖励。在教师中广泛开展小课题研究，将校本教研与教育科研有机结合，是促进教师专业化成长的有效途径。

（五）“专题探讨”模式

论坛式的互助与引领。讨论主题来自一线，中心发言人就是同伴。针对新课程理念下怎样备课？怎样上课？怎样布置作业？如何处理好教学生活化、过程与时间、生成与预设、自主与调控等问题。把这些问题当专题，让每个年级承包一次活动设计，人人上阵，各施所长。每一次活动，老师们都要做好充分准备，都要充满自信的演讲，要让大家觉得同伴中也有“专家”。

（六）“自学互助”模式

教师在自学的基础上，通过小组交流和专业引领，用所学理论及新的理念指导自身改进或创新教育教学活动，主动获取知识，应用知识和解决实际问题。在实施过程中，主要采取：1、自选目标，开展学习。教师自选目标，制定学习计划，有针对性的学习；2、开展交流，优势互补。学校可组织以小组为单位开展信息交流，信息整合，信息收集，信息输导，以实现资源共享，优势互补；3、给予评定，指明方向。学校校长对教师是否达到阶段性目标要给予评定，对教师下一步发展应指明方向，鼓励其向更高一级目标奋斗，把学校办成教师终身学习的场所和专业成长的摇篮；4、成果撰写，整理归档。对整个过程中有价值的材料进行收集或深加工，集撰写、保存、推荐、评价于一体，包括成果撰写与归档两项重要工作。

（七）“城乡联动”模式

以优质教育资源为主体，以农村地区、相对薄弱学校为服务对象，通过联合开展校本教研，把优质教育资源输送到农村和相对薄弱学校去，带动其发展。要真正实现城乡联动，首先是教委、教研部门宏观协调，选择条件较好的学校，对口扶持农村和相对薄弱学校；然后是示范学校（大型学校）要在学年或学期工作计划中列出本校向帮扶学校上展示课、研究课等教研活动的时间与人员，落实与帮扶学校教师结对子的教师名单，并按计划开展活动；再是农村中心校要与村点校实施联动，让中心校带动村点校。各区域学校之间可以针对某一问题或某一主题开展合作与交流。

（八）“阳光团队”模式

所谓“阳光”就是公开、透明，充满活力，所谓“团队”就是指一个小集体。将学校成员以不同的方法分成若干个团队，以团队的形式开展各种教学教研或者竞赛活动。以这种形式开展活动，可以有效整合资源，凝聚集体智慧，熔炼团队精神。

四、校本教研的主要特点

（一）教研主体的广泛性。

校本教研的主体是学校的广大教师，学校的其他教育工作者以及学生家长都可以参与校本教研，学校以外的专业研究者、教研员等也可以参与或者专业引领。肯定校本教研的主体是广大教师，对于改变教研、科研与学校第一线的教师无关的观念具有重要作用。由于校本教研的广泛性，可以帮助或促进教师尽快从一名“经验型”教师成长为一名“研究型”教师。

（二）教研对象的针对性。

校本教研的对象是学校所面对的各种具体问题，问题源于学校的教育教学实践并紧密结合教育教学实践，因此，必须具有针对性。研究过程就是发现问题、解决问题、改进教学实践的过程，也是不断提高广大教师教研水平的过程，教师应具有问题意识，要善于发现问题、提出问题，及时研究、探讨、解决问题，推动教学改革不断深化。

（三）教研方法的多样性。

学校不同，教师不同，学生不同，遇到的问题会有所不同，所研究问题的内容、形式和方法也不尽相同。因此，教研方法要因时制宜、因地制宜，并与校本培训、校本科研和校本课程开发结合起来。

（四）教研过程的反思性。校本教研强调对教学实践中所面临的具体问题进行反思，这种反思既是一般意义的“回顾”，也是广大教师以研究者的眼光审视、反思、分析教育教学实践过程中遇到的实际问题，并从中总结行之有效的做法。

（五）教研目的的发展性。

校本教研的出发点和归宿是为了促进教师、学生和学校的发展。 “一切为了学生的发展”是新课改的核心理念。要实现这一核心理念，只有不断提升教师的专业化水平，提升实施素质教育的能力，并最终促进学校的全面发展。

五、校本教研的重大意义

（一）教师本身需要“校本教研”

随着新一轮课程改革的推进，越来越多的教师意识到，自己的职责不仅仅是“传道、授业、解惑”，不仅仅是承担“人类灵魂的工程师”、“园丁”和“蜡烛”的角色，教师也有自己的生命，自身也需要不断的成长和发展。教师这门职业是一门专业化的职业，需要进行专门的、持续不断的学习和训练。而成为专业化教师的最好途径就是参与研究，对自己的日常教育教学行为和学生的学习进行系统、规范、严谨的探究。目前，在国内外教育领域，“教师作为研究者”已经成为一个重要的共识，是教师教育发展的方向和教师本身发展的方向。“教师作为研究者”需要教师在日常工作中，对新课程教育教学进行反思，需要教师同事或同伴之间相互的合作和帮助，需要校外专业研究者的专业引领，也就是说，对新课程校本教研提出了需求。

（二）学校发展离不开“校本教研”

自上而下的培训，学校和教师的积极性得不到充分的调动和发挥，对局部的学校和学校的老师来说，还有可能脱离实际的现象。而校本教研，是以问题为中心，即把遭遇同样问题的老师集中在一起进行培训，培训的结果是使教师学会解决此类问题的方法和能力。有解决不了的疑难问题，在适当时候可以把专家学者请到学校一起解决。非常直接，非常实用。再说学校这么多，有关职能部门也没有精力去面面俱到。在实施新课改的今天，为了学校的发展，我们更应该大力提倡校本教研。

（三）课程改革呼唤“校本教研”。

课程改革的推进、新教育观念的建立是一个痛苦的、漫长的过程，不可能通过一两次培训就可以完全解决问题，要靠持续不断的学习与实践、反省与矫正、同伴互助和专业引领来逐步完成，也就是说，必须通过新课程校本教研来逐渐改变教师角色和教学行为，逐步提高教师的专业发展水平来实现。同时，尽管在课程改革实施当中，对新的课程标准和新教材进行了认真的解读，初步了解了它们的特点及实施要领，但这无疑是表层次的。课程改革实施中，会遭遇原先估计不到或者估计不足的困难与难题。例如，如何在教学中处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的关系？如何组织有效的小组合作学习？如何组织学生开展有意义的探究活动？在大班额下，如何针对学生的个性差异？在教学中，如何改变学生的学习方式？如何适当的评价学生？如何评价教师的教学？如何形成家庭教育与学校教育的合力？如何开发校本资源？如何组织综合实践活动？┉┉这些操作层面上的问题需要校本教研来解决。

六、存在着的问题及思考

我们对校本教研的独特优势有了一定的认识，但要使校本教研真正成为教师职业生活的一个有机组成部分、学校文化的一个不可或缺的内容，还有很多现实问题值得思考和解决。

（一）学校、教师对校本教研的认识亟待增强

校本教研作为推进课改进程的首选策略，其重要性正随着改革的深入日显突出。但校本教研对于学校和老师而言，又是一个崭新的事物，在理论上还缺乏深刻而全面的认识，在实践方面也没有系统而成熟的经验，这些都将会成为学校发展的障碍。因此，我们还需进一步加强校本教研相关知识的学习，提高对它的认识，并在教学、教研中积极实践，从而不断总结经验与教训，使校本教研得以深入。

（二）校本教研发展不平衡的问题亟待解决。

在实施过程中，不少学校的领导和教师对新课程及校本教研的目标认识不清，以致学校之间、学科之间、城乡之间的校本教研发展很不平衡，影响了教师素质的全面提高和课程改革的整体推进，这一问题应亟待解决。

（三）校本教研专题培训亟待加强

新一轮基础教育课程改革为学校和教师的发展带来了机遇，校本教研成为提高教师素质，促进学校发展的有效途径。针对学校领导和教师缺乏校本教研的理论和实践操作经验这一实际问题，有必要开展校本教研专题培训，把专题培训与学科校本教研结合起来，不断探索校本教研的新途径和新方法，切实提高学校领导和广大中小学教师从事校本教研的能力和水平。

（四）教师的负担亟待减轻

由于农村小学教学点分散，再加上编制紧张或有编无人，导致教师负担过重，工作量大，不数教师一人承担多学科的教学任务，课时多，头绪多。特别是有的村小教师，完成正常教学任务尚且吃力，开展教学研究更是困难重重。另外，校本教研本身就需要充足的时间作保障。如何切实有效地解决这一问题，使教师有时间、有精力开展研究，也是需要教育主管部门和学校共同研究解决的。

（五）校本教研的保障机制亟待健全

建立和完善与新课程校本教研相适应的评价体系和经费投入保障机制应引起各级领导的关注。农村义务教育阶段学生实施免费教育，中小学教育经费实行财政划拔，看起来是好事，但因多种原因，负债学校较多，教师参加继续教育和学校开展校本教研的基本经费得不到保障，再加上各级对学校开展校本教研的评价机制不构健全，影响了学校和教师开展校本教研的积极性，这是制约校本教研的正常开展，全面提高教师素质的的瓶颈。因此，各级党政和教育行政主管部门要健全和完善校本教研的评价机制和经费投入保障机制，以全面推进基础教育课程改革向纵深发展。

来源：http://www.xbjy.net/yanj/llyj/jiaoy/200811/50925.html
更多：http://www.xbjy.net/yanj/llyj/
可以直接在这个网站搜索一下如按标题搜索“校本教研”，好多呢！！！！

E. 咸阳市2015年高级教师专业技术职务公示

网校以及考试书库开发及拥有课件范围涉及公务员/财会类/学历类/建筑工程类

等9大类考试的在线网络培训辅导和全新引进高清3D电子书考试用书。

各县市区人力资源和社会保障局、教育局、市级有关单位：

根据市人力资源和社会保障局、市教育局《关于印发咸阳市深化中小学教师职称制度改革扩大试点实施方案的通知》（咸人社发[2013]169号）文件精神，经研究，现就2015年我市中小学教师职称任职资格评审工作有关事项通知如下：

一、评审范围

全市普通中小学、职业中学、幼儿园、教学研究机构、教师进修学校、特殊教育学校等在职在岗教师。2015年达到退休年龄的人员不列入评审范围。

评价标准中涉及的时间及所有材料时间统一计算至2015年6月30日。

从小学调入中学任教的教师（必须具有中学教师资格证书），任职时间可合并计算，晋升高一级职称时，需在中学任教满2年以上方可申报（依据陕职改办字[2013]153号）。

二、评审条件

2015年度中小学、幼儿园教师晋升专业技术职称的标准条件，按照《陕西省中小学教师水平评价标准条件》执行。

三、评审程序及时间安排

（一）安排部署（6月下旬）

根据市上文件精神，各县市区结合实际，制定下发文件，召开安排会议，向基层学校安排部署职评工作。

（二）确定推荐名单（7月）

1、个人申请。参评教师要在本单位专业技术岗位空缺的前提下，依据参评条件向学校职评领导小组提供个人近年来工作情况的书面总结、各种证件、论文论著、获奖证书和校本研修等，并写出晋升高一级职称的书面申请。

2、学校推荐。学校评审推荐领导小组审查参评教师任职资格和岗位，进行综合考核，按量化考核得分排列名次，并根据考核结果进行评议，经评议合格后，组织推荐人选填写《陕西省中小学教师专业技术职务任职资格评审表》，并将推荐人选材料在校内公示一周，无异议后推荐上报。

3、县市区上报教育教学能力测试人员名单。各县市区教育局对学校推荐人选进行任职资格审查，按时上报参加高级、一级职称教育教学能力测试人员名单。

（三）组织教育教学能力测试（8月）

按照《陕西省中小学教师教育教学能力测试答辩规则（试行）》，由市人力资源和社会保障局、市教育局负责组织中小学高级、一级教师教育教学能力测试工作，具体时间安排另行通知。

（四）上报材料（9月）

各县市区将教育教学能力测试成绩合格人员提交县市区教师职称评审委员会初审，召开会议评议，评议结果经公示一周无异议后，按照材料报送要求，分类整理参评人员材料，经县人社职改部门审查，以文件形式上报市人力资源和社会保障局和教育局。

（五）审核整理（10-11月）

县市区将申报高级、一级职务人员材料经市职改办审查后介绍到市高级、一级评审委员会，评委会办公室根据评审各项条件，对县市区推荐上报的参评对象的参评资格和教育教学实绩进行审核，并分职级、分学科对个人评审材料进行分类整理。

（六）市级评审（12月）

市高级、一级评审委员会组织召开评审会议，通过评委审阅、评议、量化赋分、投票表决等程序，进行高级、一级任职资格评审。评审结果将在市教育局网站公示一周无异议后，分别报省、市职改办审批。

四、其他有关政策要求

1、持统招学历参评的，教师资格证专业与申报专业一致；持后取的大专或本科学历参评的，学历专业与所申报专业一致。

2、申报高级教师职务的，由所在学校和培养指导的2名二级教师，分别出具证明、培养结果、培养人在培养期间所取得的荣誉证书等材料，由校长签字、加盖学校公章确认。

3、申报一级教师、高级教师任职资格需参加国家计算机应用能力2个模块的考试。

符合下列条件之一的，可申请计算机免试：（1）全日制硕士研究生以上学历初次认定专业技术职务者；（2）取得计算机科学与技术专业大学专科以上国家
统招全日制院校毕业证书者；（3）山区县和乡镇学校申报高级教师职务的人员；（4）年满45周岁以上（含45周岁）。符合免试条件人员必须填写《计算机应
用能力考试免考审批表》并附身份证或相关证件的复印件。

4、完全中学教师参加职称评审须在评审表封面单位后注明“完全中学（初中）”或“完全中学（高中）”；在完全中学任教的教师，在什么学段任教就按照
相应的学科、学段参加职评；在初中和高中学段循环任教的教师和在高中学段任教的教师，如果以初中教师身份参评，若通过评审，其任职资格证应注明“初中教
师”，此类教师不得在高中学段任教。

5、教科研课题支撑材料，必须有教科研机构出具的立项通知书和结题证书，以及课题研究实施方案和结题报告等过程性资料。校本研修支撑材料，必须提交
个人2014年校本研修计划、校本研修工作总结、校本研修过程性资料和校本研修成果。公开发表的专业论文可作为校本研修成果，仅是校本研修支撑材料之一，
不能代替校本研修所有的材料。

6、中小学校长申报教师职务任职资格，带课必须够规定节次，且参加过省市举办的校长任职资格培训和提高培训，并持有相应的培训合格证书，教师申报职务任职资格，必须持有教师资格证书和继续教育证书。

7、任期内参加过一年以上支教工作或交流轮岗的教师，申报高一级教师职务时，须出示教育行政部门证明材料，在同等条件下优先考虑。

8、小学、幼儿园段高级教师按照辖区小学、幼儿园教师数量的2%控制总量，申报必须在限额数量内，分五年逐步实施（依据咸办字〔2007〕85号）。

9、有下列情况之一者，不能申报参评：

（1）拒绝承担教学、教育科研任务、班主任工作；或不能履行现岗位职责，严重失职的。

（2）弄虚作假、虚报工作业绩，剽窃他人成果的。

（3）受党纪、政纪处分和刑事处罚的。

五、评审材料报送

（一）个人需要提供的材料

1、《陕西省中小学教师专业技术职务任职资格评审表》一式三份（申报一级职称的评审表后不需粘贴证件复印件，申报高级职称的只在其中一份评审表后粘贴证件复印件，证件复印件大小必须和评审表大小一致）。

2、各种证件：身份证复印件、学历证书（2002年以后毕业的必须提供教育部学历证书电子备案表）、《教师资格证书》、《继续教育证书》、现任职资
格证书、《中小学职称任职资格过渡审批表》、低一级职务任职资格《评审表》、《聘用合同书》、《岗位说明书》、《计算机考试合格证》、任现职以来的奖励证
书。校长还要附《任职资格培训证书》（原岗位培训证）和《提高培训证》。

3、任现职期间近五年的年度考核表及一次优秀等次考核表。

4、个人申请、任现职期间的专业技术工作总结。

5、教育教学能力测试评分表。

6、公示结果。

7、培养、指导青年教师及成绩证明材料。

8、最近一学年教案原件及其中两课时的复印件。

9、2013、2014年度《咸阳市中小学教师培训学分认定申请表》。

10、规定专业论文的级别和数量及校本研修相关材料（论文、论著按发表时间排序）。

11、破格申报人员必须上报经县市区人社、教育部门审查的单位出具的主要贡献、业绩和著作等单行材料及审查结果，破格人员需提供个人业务自传一式15份。

（二）县市区需要提供的材料

1、本县市区、单位《咸阳市专业技术职务任职资格评聘状况表》。

2、推荐文件及申报人员花名册一式三份，申报人员报批表（在Windows下用Excel编写）要按照职级（高级、一级），学段（中学、小学幼儿
园），学科（政治、语文、历史、地理、英语、数学、物理、化学、生物、体育、音乐、美术、信息技术、其它科目）的顺序分类分学科填报。

（三）材料要求

1、申报人员提供的所有材料均应为任现职以来的材料，且必须真实有效，学校和县市区教育局要认真审核，并在所有证件复印件上加盖学校和县市区教育局公章确认。

2、个人申报材料按四袋分装。第一袋为评审表、装订册等材料；第二袋为各种证书原件等材料（原件只要内芯，不附硬皮，获奖证书按获奖时间排序）；第
三袋为论文、两课时教案复印件及校本研修等材料；第四袋为近一学年教案原件。《评审材料目录》表粘贴在报送材料袋上，并注明各种材料份数，填写的《陕西省
专业技术职务评审公开监督卡》贴在第一袋背面。

六、评审工作要求

（一）高度重视，加强领导。中小学教师职称评审工作，涉及面大、政策性强，是关系到广大教师切身利益的一件大事，因此，各县市区要切实加强对中小学
教师职务评审工作的领导，要尽快摸清底子，制定实施方案，精心组织，周密部署，高标准、高效率、高质量地完成职称评审各项工作任务。

（二）严格程序，规范操作。各县市区要严格根据文件规定开展申报推荐工作，切实把好岗位关、资格审查关，严格按照“坚持标准、保证质量、全面考核、
择优晋升”的原则，认真执行专业技术职务任职资格评审条件，严格程序，规范操作，积极接受群众监督和上级的检查，确保评审工作的严肃性，切实做到公开、公
正、公平。

（三）严肃纪律，确保稳定。各县市区要对报送的评审材料层层把关，确保评审材料真实齐全，准确规范，手续完备。在职称评审过程中，严格按程序操作，
严禁弄虚作假，对伪造学历、资历、谎报教学业绩、论文成果等情况，要取消其申报资格，并要追究有关人员责任。同时，要认真研究和解决评审过程中遇到的各种
矛盾和问题，耐心细致地做好每一位教职工的思想工作，认真负责地搞好评审推荐工作。

（四）严格时限，按时上报。各县市区要严格按照文件规定的时间安排，做好职称评审的各项工作，务于7月31日以前上报参加高级、一级教师教育教学能
力测试人员名单及咸阳市中小学教师职称任职资格评聘状况汇总表（汇总表必须加盖教育、人社部门公章）；9月30日以前上报推荐文件、报批表和参评人员推荐
材料。逾期不再接收评审推荐材料，责任自负。

咸阳市人力资源和社会保障局

咸阳市教育局

F. 教育教学论文不少于1000字

改进教学设计的研修报告在新课改的大潮中，为培养一批敢于实践、善于探索、勇于创新的初中学科“教科研训”团队，在清水县教育局的部署下，经过多次研讨、协商，确定培训方案，特举办了初中骨干教师研修班。本次研修班学员由我县初中语文、数学、外语、物理、化学、政治、历史、生物八门学科的86位骨干教师、县教师进修学校的4位老师、教研室的4位教研员及我县的各学科带头人共36人组成，清水县教究室李祥瑞老师、邓双桂主任亲自设计研修方案，并为本次研修班的每个学科配备了本地老师组成的指导组。历时三个月的研修活动今天结束，在此对本次研修学习作简要回顾。一、理念与追求本次研修活动的主旨是通过学习、研修与实践，改进教师的教学行为，提高教师的研究能力。研修的理念是让教师成为有研究能力的教学实践工作者，让教学和研修融为一体，成为教师工作的常态。采用的方法是“走进课堂做研究”，教师以研究者的姿态参加研修活动，在主动参与研修过程中学会研究和改进课堂教学，提升学科教学专业水平和研究指导能力。在整个研修过程中，导师与学员相互学习，理论与实践紧密联系，在合作研修中共同成长。
在整个研修过程中，导师和学员践行着共同的追求。
1．提高了课堂教学实践能力：通过课堂教学观察诊断与现场指导、扎根课改现实问题的课例研究等活动，提高了骨干教师教学设计、教学实施、课后反思、持续改进的能力。
2．增强了课堂教学研究能力：通过专题报告、系统自学、文献研究、行动学习，提高学科素养、学习和掌握了教学研究的基本技能方法，在“听中学、做中学”。通过“实践反思、同伴互助、专业引领”，力求把“听懂的东西做出来、做好的东西说出来”，开发和梳理了四个学科有价值的以课例为载体的主题研修报告和研修指导报告，增强了骨干教师的课堂教学研究能力。二、内容与方式本次研修班的特点是：模块化的学习内容和主题式的实践研修，将理论学习、主题研修与教师的教学行为改进、研究能力提高紧密结合。在4个专题模块（校本研修专题、学科教学研究专题、课堂教学诊断与改进、课堂教学研究技能）的统领下，分二个阶段实施研修活动。
第一阶段：学科课例学习与分析。在上海开展为期2周左右的集中学习，邀请全国和上海市的教学专家、学科专家、科研人员和有丰富经验的名师名校长作专题报告。要求学员在此期间认真学习先进理论和研究方法，与导师合作梳理出课例分析的框架，深入闵行区基地学校，与学校教研组合作开设研究课。每个学员在导师指导下独立分析精彩课例，各学科组形成分学科课例分析报告。
第二阶段：以课例为载体的主题研修。从2010年10月起，8个学科组分别开展了课例研究。各学科导师组与本学科全体学员以选定3至4个班级研究主题，通过“三阶段两反思”的方式进行课例研究，共同合作完成对一堂研究课进行集体的教学设计、全面的问题诊断和持续的实践改进，让合作小组共同亲历行动研究的全过程，并形成了典型的课例。与此同时，其它学校的学员选择符合本校本学科实际情况的专题在本学校开展研究，形成一个有效的教研活动案例的分析报告，导师组予以专业的指导。
每个课例都经历了：①确定研修主题，制订课例研究计划；②独立备课，上第一轮课，导师组和本组学员听课、观课、评课，学员与导师组合作设计第二轮课；③上第二轮课，导师组和本组学员听课、观课、评课，学员与导师组合作设计第三轮课；④上第三轮课，导师组和本组学员听课、观课、评课；⑤学员准备主题研修课例报告提纲，分组讨论课例报告初稿，导师组提出课例报告具体修改意见；⑥学员完成主题研修课例报告；⑦每位学员进行课例研究报告答辩和余杭导师的课例研究指导报告答辩。
在这一过程中，组织了三次集中研修日交流各组研修情况。顾泠沅教授两次亲临研修活动，并作专题指导报告，使全体学员的研修质量进一步提高。
此外，在课程学习过程中还采用自主阅读（模块课程里专家推荐的专题文献与自主查阅的文献相结合）、研讨对话（通过学员论坛、网上对话、专题研讨、相互学习）等学习方式，学员提交读书笔记、反思札记、学习体会（网上交流）、博客短文等即时作业。今天，4个学科组还组织了4堂结业汇报课，并且让全体与会领导和教研组长体验了研修班课例研讨的片断。三、收获与感言近一年的研修活动，学员和导师实现了“提高课堂教学实践能力”和“增强课堂教学研究能力”的目标追求。积累一批有价值的课例研究成果，已经有15篇研究报告在教育期刊上公开发表。今天的6堂汇报课更是全体学员集体成果的展现。同时，研修给学员们职业精神、教育理念、专业能力、研究水平等方面积淀了很多受用一生的财富。研修学员们普遍感到学有所获。
在我们集中学习的3周中，从教师专业知识结构的知识，教师行动研究中的“三个关注、二个支架等，使我们重新思考、审视自己原来的教学方法和教师研修方式。八个学科的专家、学者讲课，他们中既有研究理论的学者，又有第一线的实践专家，他们从各自学科特点出发，从不同角度、多方位来诠释课堂教学的基本问题和教师研修的方法。多学科的探究和相互借鉴，特别是他们能从平常问题中抓住问题的关键（关键事件）的本领，给大家留下了深刻的印象。几位专家的报告，不仅让学员知道了课堂教学的研究方法，而且使我们懂得了课例研究是教师专业成长的最好载体，合作研修是教师团队共同成长的最好方式。
在此摘取部分学员和导师的感言。学员任彦斌：在一步步参与中知道了课例研究应该怎么去做。各种各样的培训很多，但像这次高研班这样的压力是没有过的。但回过头去看，还是很值得的。收获在于，过去对课例研究不了解，停留在找案例、教案上，这次真正参与了课例研究的过程，最后也写了课例研究的报告，虽然报告还不成熟，至少自己知道怎么去做，怎么去理解，对教学改进还是很有帮助的。学员王芳：做一次精致的课例，迁移到常态的教学。课例研究苦是很苦，但是非常值得。让我学到了教学研究的新的方法和思维。说实话，“三段两反思”我以前听也没听过，这对精致化课堂，对课堂改革非常有帮助。一节精致的课对其它的课有迁移，会自觉不自觉地使用方法，尽管内容会不一样，但研究的方式肯定还在延续。每节课都能进步一点点。导师李珍才：研修班抓住了老师学习的特点。课例研究是个很系统的东西。上海的理论学习后，我回来看了一些书，确实收获挺大的。在实践时，学到了很多方法，包括如何观课，做实录，我觉得在以后的培训中也可以用到。这样的学习体现在几个方面，包括理念方面、基于实践方面、基于案例方面、基于行动方面，这些跟我们教师学习的特点是紧密相关的，我们以后的培训也要从这些方面去做。
此外，部分学员已经将以课例研究为载体的研修方法运用在教研组活动之中，带动了学科教研活动的深入开展。清水三中、清水五中、清水四中等几所学校还成立了以课例研究为载体的校本培训实验联盟，以横向（学科间）、纵向（学校间）的方式合作开展课例研究。部分学科教研员用课例研究的方法组织学科教研活动。可以说，本次研修班的成果与收获是多方面的。四、反思与改进反思本次研修班的组织、设计和安排等方面，可以从三个方面加以改进：
1．在人员选拔上建立机制，使学员的研修基础相对整齐，学习的主动性、积极性更高，研修和质量更加突出。
2．在方案设计上采用学行并进，将理论学习与研修实践交替进行，学一个专题后马上做一个课例。正所谓行思并进。
3．在时间安排上采用阶段性集中，可以集中时间、集中精力、集中内容开展研修，完成一个课例研究。研修班虽然有结业，但我们走进课堂做研究的热情依然如故，改进教学行为，提高研究能力是我们追求的永恒目标。
最后，让我县的学员有一个高层次的学员平台；向各位导师、邓双桂老师等表示真诚的谢意，是你们高水平的指导、执着的敬业精神、严谨的学术态度感染和激励着全体学员认真地开展研修，支持和帮助全体学员快速提高教学和研究能力。向教研室的各位教研员表示感谢，是你们的通力合作与指导，使研修班和全体学员圆满完成研修任务。谢谢！

G. 什么是校本研修成果

是指以学校为单位抄，面向教师的学习方式的成果展示。

校本培训是指以学校为单位，面向教师的学习方式，内容以学校的需求和教学方针为中心，目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。

此外，校本课程是一种新的课程领域，基于学生的直接体验，密切联系学生自身生活和社会生活，体验对知识综合运用的课程。它的基本学习方式是探究学习。

(7)校本研修成果论文扩展阅读：

一、教学特征

1、 立足于工作岗位是教师校本培训的显著特征。

2、 针对性是校本培训的生命。

3、 校本培训是教师发展与学校发展的统一。

二、发展情况

我国“校本培训”的概念最早是在1999年教育部《关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见》中提出的，“中小学是教师继续教育的重要基地，……,各中小学都要制定本校教师培训计划，建立教师培训档案，组织多种形式的校本培训”。

校本培训作为一种未来教师继续教育的重要形式，比较符合我国地域分布广，培训任务重，经费短缺，保持学校正常教学秩序等实际情况，成为一种与离职培训优势互补的运作方式，一经提出就受到广泛重视。

H. 什么是校本研修

校本研修指校本培训，是指以学校为单位，面向教师的学习方式，内容以学校的需求和教学方针为中心，目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。

此外校本课程是一种新的课程领域，基于学生的直接体验，密切联系学生自身生活和社会生活，体验对知识综和运用的课程。它的基本学习方式是探究学习。

根据素质教育发展学生个性专长和创造能力的要求，校本培训要从改革传统的课堂灌输式传授知识的陈旧方法入手，攻克教育教学改革的重点和难点，以此谋求学校素质教育的办学特色。

(8)校本研修成果论文扩展阅读：

培训课程建构分为五大模块：

（1）现代教学理论、教育思想、职业道德修养。

（2）现代教学方法、教学模式、名家教学风格。

（3）教师教育教学基本技能和能力。

（4）现代教育技术。

（5）学科最新的基本理论及教改信息。

I. 浅谈怎样开展校本研修，促进教师专业发展

摘要：新课程对教师提出了一系列新的挑战和要求，如教师的教学质量观、学生观、学习观等。学校和教师们已迫切感到自身和新课程的要求仍相距甚远。同时，信息时代的到来，“终身学习”、“学习化社会”等概念深入人心，教师不可避免地产生危机感和紧迫感，越来越充分认识到不能仅仅依靠职前教育，而更为重要的是贯彻教师整个教学生涯的继续教育。随着基础教育新课程的实验与推广，校本培训在提高教师实施新课程的能力，改进传统的教育教学方式，推进基础教育的改革和发展诸方面，显示出极强的生命力。本文从校本研修入手谈了怎样有效促进教师更新教育观念、培养创新精神、发展反思能力、提高教育实践能力和科研能力，跟上课改步伐，加速实现专业发展。关键词：校本研修 教师专业发展 新一轮课程改革以其无与伦比的创新性、发展性唤醒了致力于教育事业的广大教育工作者，广大教师将面对自主、合作、探究的课程文化和全新的教学情境的挑战。我们也清醒地意识到：在社会转型、教育观念不断更新的时代，教师本身的专业发展，不但是学校教育质量的根本保证，更是学校教育内涵不断提升的动力之源，是学生潜能发展和学校可持续发展的最关键因素。可是，教师的专业发展的现状并不如我们想象的那么乐观。尤其是民族贫困地区，由于条件的限制，教师外出的学习机会十分有限，学习的渠道不畅，终身学习观念未形成，从而导致教师学科水平不高，教育观念陈旧，难以满足现代教育的需求。因此，如何能帮助教师切实领悟新课程的深刻内涵，采取有效的研修策略，促进教师专业发展，就成了新课程改革工程中最现实、最关键的一个环节。1、校本研修的基本理念 校本教学研究的理论基点是，学校是真正发生教育的地方，教学研究只有基于学校真实的教学问题，才有直接的意义。 1.1 学校是教学研究的基地。 校本研修强调学校是研修的基地，意味着研修的重心要置于具体的学校教学情境中，研修的问题是从学校教学实践中归纳和汇集的，而不是预设和推演的，要在学校真实的教学情境中发现问题、分析问题和解决问题。许多教学问题，如果脱离了具体的教学情境去抽象地谈论，是容易做到的。但却意义不大。比如，在实施新课程的过程中，三级课程管理政策对学校提出了新的要求，学校不仅要创造性地执行国家课程和地方课程，还有权力和责任开发适合本校特点的校本课程，这就会出现与以往任何进修都很不相同的教学情境，再加上各个学校的情况差异很大，对于具体的学校而言，解决所谓“面上”的教学问题显得并不那么“真实”了，总有一种隔离感，并不能对学校的教学实践产生直接的影响。像校本课程如何开发，综合实践活动如何开展，大班额背景下如何体现学习的自主性、合作性和探究性，等等之类的问题，只有置于学校的具体教学情境中才可能找到恰当的解决办法。 1.2 教师是研修的主体。 校本研修强调教师是教学研究的主体，认为教学研究不能只是少数专职研究人员的专利，还应该是所有教师的权力责任。只有当越来越多的一线教师以研究的态度来对待自己的教学实践和从事教学工作，并且在这个过程中不断提高自己解决实际教学问题的能力，学校教学质量的普遍提高才有真正的可能。以教师为主体所从事的教学研究不同于以倡导“思想观念”和“理论流派”为已任的象牙塔式的研究，更多的应该是“问题解决”式的行动研究，是自觉和主动地致力于探索和解决自身教学实际中的教学问题，从而达到改进教学实践和提高教学质量的目的。 1.3 促进师生共同发展是研修的直接目的。 校本研修，无论是作为一种教学研究活动，还是作为一种教学研究机制，其直接的目的都是为了改善学校实践，提高教学质量，促进教师和学生共同发展。其中的核心是教师的专业发展和学生的身心健全发展，这是体现学校交办学水平的主要内容。丢掉了这个直接目的，校本研修的灵魂也就丢掉了，“学校为本”就会变成一句空话。 教师研修的直接目的是否指向改善学校实践、提高教学质量、促进教师和学生共同发展，一个重要的标志就是看它是否植根于教师和学生的日常教学活动，是否与学校日常教学行为的改善联结起来。而且，评判的最终主体应该是学校的校长、教师和学生，而不应该是学校之外的其他主体。这一点，需要有制度上的保障，也就是说，当学校认为研修没有直接指向教师和学生的共同发展时，他们应该在制度上能够很顺利地表达他们自己的感受和要求。这并不是否定校外评价的重要性，而是要在制度上确认校内评价的应有地位和作用。校本研修的成果，包括它的目的指向，应该由学校师生自己确认，这一点在制度上应该获得更多的鼓励和肯定。研修中存在的一些为研修而研修、为“装门面”而研修的现象，是与校本研修的基本理念背道而驰的。2、怎样开展校本研修 校本研修是以校为本的研修，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师面对的各种具体问题为研究对象，以教师为行动主体，理论和专业人员共同参与，强调理论指导下的实践性研究。其生长点在学校，立足点也在学校。因此，在学校建立扎实有效的校本研修管理机制尤为重要。 2.1 构建学习型组织。 为保证校本研修顺利进行，必须构建相应的组织机构，成立校本研修工作领导小组，成立校本研修专业指导小组和考核小组。同时，为了充分调动教师工作的积极性，促进教师的发展，培养一批“名优教师”，有必要定期开展校级学科带头人、骨干教师和“教坛新秀”、优秀班主任、“十佳”优秀教师的评选活动，被评选出来的教师，除给予晋级、适当加分外，还应给予校内津贴和精神奖励。 教育部袁振国司长指出：“学校要重视教师文化，所谓文化，就是教师发展问题。”因此，学校要为教师发展创造良好的基础条件，可开展各类公开课活动，如骨干教师示范课、课改年级研讨课、青年教师比武课等。通过公开课活动，教师相互观摩，互相切磋，相互学习，共同提高。 一般来说，各学校有一批具有较高理论水平和教研能力的骨干教师。他们每年都有一定数量的教研论文在省级以上刊物发表或大会交流。要发挥他们的带头作用，让他们带动本学科教师积极参与课题研究，并给参与课题研究的青年教师实际指导。 2.2 搭建研修学习平台。 校本研修是中小学校加强教师队伍建设的重要举措。应关注教师的实际需要，采取培、研、教一体化的培训方式，可以由学校教研室牵头，利用业务学习时间或其他时间进行定期培训或不定期培训，包括教育心理理论、课题研究、德育工作专项培训、现代教育技术、信息技术培训。引导教师认识知识是财富、学习是手段。只有不断学习，才能适应社会变革，才能求得自身生存与发展，从而树立只有学习精彩，生命才会精彩；只有学习成功，事业才能成功的理念。 2.2.1 开发学习资源，拓展教师视野 作为一所学校，教师的学习资源是有限的，但是学校可不断探索和开发社会资源、网络资源和人力资源来弥补自身不足，拓展教师视野，实施名师引领，专家导航工程。专家与名师都有自己的独特思想、见解和经验。聆听他们的报告、观摩他们的课堂、接受他们的指导，不但能给老师们许多启迪，还能促进教师开拓视野，反思自己，找差距；模仿创造，超越自己。因此，学校可聘请一些专家客座教师或科研顾问，定期邀请他们来校为教师们进行教育教学理论和教研教改

J. 结合本地实际，谈谈如何有效开展网络研修与校本研修

北京市西城开展网络教研，使学校一批骨干教师脱颖而出。教师的论文、赛教、教科研成果等都取得可喜的成果。可见，我们挖掘网络研修的优势，为学校校本培训服务，为提高教师的专业化水平搭建成长的平台。 1、网络研修要与教师自主学习相结合，学校要求教师在网上自主学习相关的《课程标准》，学习先进的课程理念，领会课标的精神与要求，结合教学实际，落实课标的精神到课堂中去。 2、建立网络教研与教学常规管理相结合。学校制定科学、合理的教学常规管理制度，放在网上，让教师在网上学习，查找相关的资料进行自主学习。如备课、上课、批改作业、考试评价、教学反思，课后辅导等内容，结合课程标准的要求如何提高教学质量，可以通过骨干教师或专家的指导或引领，相互交流、研讨、案例分析等形式开展，达到共同促进的目的。 3、网络研修与问题研修相结合，开展网络论坛，根据学校的实际，教学中的热点、难点或困惑的问题开展研讨。如教学目标的确立，课的导入，教学方法与手段的合理运用，差生的辅导等问题进行研讨，在骨干教师或专家的引领下开展互动式的研讨，让大家统一思想，明确目标，提高认识，促进教师的整体水平提高。 4、网络研修与教科研相结合，把研修的问题集中起来，形成课题在学校内进行研究，依托网络的优势，制定相关的科研制度，要求每个教师都参加课题研究。通过网络丰富的课程资源和教师的互动交流、研讨、总结经验，为课题研究奠定了扎实的基础。