⑴ 谁可以教我施工图的读图笔记怎么写
2、平法的原理：
设计流程：设计结构体系—〉结构分析（力学分析）—〉结构施工图设计。
结构设计是一种是商品，有使用价值和价值，是一种特殊的商品，分为创造性劳动和重复性劳动（非创造性劳动）。现在由结构工程师完成创造性设计部分（创造性劳动），节点构造、节点外构造不是结构工程师的劳动成果，是抄的规范。（注：节点构造是算不出来的，是由研究人员试验出来的。）传统的单构件正投影表示方法将创造性劳动和非创造性劳动混在一起，节点内构造和节点外构造的设计属于重复性劳动（非创造性劳动）。基于此产生了结构标准化、构造标准化的思路，用数字化、符号化的表示方法即平面整体表示方法表示创造性设计。平面整体设计方法，含表示方法和标准图两部分。节点构造标准化后，施工公司的劳动量加大。
3、平法的应用：
1991年9月份平法开始在山东应用于工程，开始推广平法。构造图适合于所有的构件，平法一张图上都有，走哪看哪，非常方便。平法推出后，有坚决支持、坚决反对、不表态三种人，后来将专利贡献给国家，成为国家标准。
平法是给从事结构设计与施工的专业人员看的，提高了科技含量，不让非专业人员看懂，设计方法的改革也促进了施工单位技术人员水平的提高。平法是结构设计领域的一次革命，提高效率两倍以上，能够使中国结构界不合理的人员配置情况得到改善。现在，3个建筑师配1个结构师。
二、 柱平法：
1、定义疑问：
（1） 嵌固部位是指地下室顶板处，地面以下的结构构造（含地下室部分）划归基础结构（待出图集）。嵌固部位以下箍筋也划归到基础结构部位，不归本图集。
（2） 柱钢筋总截面为柱截面面积b×h，梁钢筋总截面为梁有效截面面积b×h0，h0为梁高扣单排钢筋35mm、双排钢筋60mm后的数值。
（3） 水平段钢筋≥0.45lae,垂直段钢筋≥15lae，达不到以上要求时，将钢筋调细（等面积代换钢筋）。
（4） 保护层保护的是一个面、一条线，不保护一个点。要让所有的钢筋都完成混凝土的360○包裹。
2、钢筋疑问：
（1） 钢筋需搭接在箍筋非加密区，在全高加密的情况下可以突破上述规定，避开两端、在中间区可以连接。柱筋焊接时两根钢筋级差不超两级，若级差超过两级可等截面代换。
（2） 两根钢筋交叉时允许两根钢筋紧挨在一起，因为紧挨在一起的是点，握裹考虑的是线和面。
（3） 柱冒顶时钢筋直接通上去，若柱顶没有梁，则12d弯折也不要。柱钢筋收边尽量采用b图节点样式，往外侧收边，减少柱内钢筋拥挤程度，柱钢筋有效封边即可。
（4） 柱箍筋复合方式很合理，任何一个局部重叠的部位钢筋均不超过两层，尽可能减少了两根钢筋并排出现的概率和长度。因为两根钢筋并排出现时，两根钢筋之间存在一道暗缝，存在隐患，混凝土也无法做到对钢筋的360○握裹。柱箍筋首先由一个最大的箍筋包起来，其余可以全部用拉筋，必须拉住主筋和纵筋。
（5） 拉筋和单肢箍筋的概念不同，没必要勾住所有（纵向、横向）的钢筋，而拉筋则必须勾住所有钢筋。
三、剪力墙平法：
1、定义疑问：
剪力墙抵抗横向水平地震作用的力，抗震思路为：剪力墙—〉柱（第1道防线—〉第2道防线）。拐角墙钢筋不允许在角部搭接。钢筋尽量配到边沿，形成端柱、暗柱等，端柱、暗柱也是剪力墙的一部分。剪力墙钢筋底部加强区不搭接。
2、钢筋疑问：
（1） 约束边缘构件的箍筋大，构造边缘构件的箍筋小。当剪力墙的暗柱很长时，剪力墙水平筋和箍筋伸至剪力墙端部，除非设计者注明。剪力墙水平筋伸入端柱一个锚长即可（端柱计算参照框架柱）。
（2） 剪力墙最顶层的梁为墙顶连梁，箍筋箍到墙身里。剪力墙的水平层肯定放在外侧，竖向筋放在内侧。
（3） 暗梁箍筋：剪力墙竖向筋和暗梁箍筋在同一层面上。框架梁顺到剪力墙中，形成边框梁BKL。
（4） 交叉暗撑箍筋根据标注和构造要求，暗撑为半个墙厚，墙薄时采用交叉钢筋。柱钢筋尽量用粗的，粱钢筋不要用太粗的。
（5） 洞口加强钢筋和剪力墙水平钢筋：水平钢筋扣柱加强纵钢筋，不要将加强筋放在外边；竖向钢筋扣柱加强横钢筋。洞口加强筋放在剪力墙水平、纵向钢筋的内侧。洞口补强暗梁400高，为箍筋的中到中的尺寸（计算时需加2个箍筋直径），宽度同暗梁宽。剪力墙纵筋锚入补强暗梁，为刚性条带，形成一完整封边。
（6） 连梁：用于剪力墙上的一种梁，分楼层连梁（楼面连梁）和屋面连梁（墙顶连梁）。连梁和连系梁不搭界，平法中不采用连系梁。拉梁是一种特殊的梁，非框架梁也非普通梁。
四、梁平法：
1、定义疑问：
（1） 框架梁是两端以柱为支座的梁，一端支柱、一端支梁则构不成框架梁（非框架梁），处理时不能纯粹按非框架梁处理，应一端按框架梁、另一端按非框架梁处理。
（2） 通长筋和贯通筋的概念：不是一根钢筋（不是同种直径的钢筋），是通过搭接形成一种钢筋的方式。
（3） ln/3或ln/4属于构造规定；设计规定负弯矩钢筋的断点在不需要该钢筋的点处再长出一段，不具有可操作性；通常情况ln/3或ln/4可满足构造要求，特殊情况下不满足。（注：在工程分析中不存在精确值，只存在控制值。）
2、钢筋疑问：
（1） 梁的受扭纵向钢筋（N筋）、梁的纵向构造钢筋（G筋）的做法：N筋按受拉钢筋锚固，G筋锚箍12d即可；G筋为构造筋，梁高向每隔≤200配一根，N筋根据需要设置。（注：侧面构造钢筋改造比较大：近几年来梁的侧面裂缝较多，多加梁侧面构造筋可减少梁的侧面裂缝，但我认为没有道理。）
（2） 钢筋应回避在节点内焊接、搭接，建议钢筋不要在节点内连接，要锚固。框支梁KZL节点下部的钢筋不能断开，因为钢筋在此受拉。
（3） 井字梁：任何一个相交部位都不是支座；梁相交部位是否放附加箍筋由设计者定，要设箍筋则相交的两条梁、四个方向都设。
（4） 吊筋高度：吊筋绝对不能只包住次梁，可勾住主梁下排第二排钢筋（第一排钢筋勾不住时）或第三排钢筋（第二排钢筋勾不住时）。
五、综述：
1、设计出图顺序：基础（平面支撑构件）—〉柱、墙—〉（竖向支撑构件）—〉梁（水平支撑构件）—〉板（平面支撑构件）。
2、做预算时要搞清“谁是谁的支座”的问题，即基础梁是柱和墙的支座，柱和墙是梁的支座，梁是板的支座。柱钢筋贯通，梁进柱（锚固）；梁钢筋贯通，板进梁（锚固）；基础梁JCL主梁钢筋全部贯通，JCL次梁钢筋到梁边为止，JCL必须保持柱位置钢筋的连通，不是锚固，钢筋贯穿的。
⑵ 如何将小学语文课堂带入读图时代课题
现结合主题式校本教研的过程，梳理如下。
主题式校本教研的五大环节：确立主题，集体学习，集体备课，课堂教学，课后研讨。
一定要真正地扎实地，一个环节一个环节地进行主题式校本教研，坚决杜绝临时找个主题，临时准备节课，应付检查。应付检查与真实的按五大环节进行是明显不同的，是应付不来的。
一、确立主题。
主题，按要求，应该是从实践中来，实际工作当中，我们发现了什么问题，哪个问题是我们近阶段迫切需要解决的，把它确立为本轮教研活动的主题。但是，这样操作可能遇到的现实困难是，有的主题确立后，很难找到与之对应的学习材料。学习材料不当、不精，会导致后续环节质量低下。怎么办？我们可以由学习材料确定主题。我们手头现有或能够收集的学习材料中，精选出有水平、与修订版课标理念一致、能指导教学的材料，从这个学习材料中筛选出一个主题。这样，就能解决理论水平的问题。
主题还要具体，针对性强，忌大而空。九个单位的主题分别为：
1、“以读促悟，提高语文素养”（张市小学）。“语文素养”，概念太大，内涵太丰富，它包含了语文的知识、技能、能力、方法、习惯、积累、态度……不是一节课、一种方法、一次活动能够解决的。可改为“以读促悟，悟情（感情）悟形（人物形象）”——适合文学作品阅读。
2、“低年级朗读指导”（大南头小学）。这个主题很具体，操作性很强。如果改为“低年级的朗读指导策略”会更好。
3、“读写结合，构建高效课堂”（容城小学）。很实际，容易出点成果。
4、“依托文本，展开想象”（四庄小学）。实际，具体。
5、“抓语段，悟全篇”（仇小王小学）。“段”，主要对结构而非内容思想产生作用。可改为“抓关键词句，感受人物形象”。
6、“咀嚼语言，共鸣情感”（王村小学）。非常好。
7、“读写结合，提高教学有效性”（段庄小学）。很好。
8、“以训练点为抓手，促进学生自主学习能力的提高”（博奥小学部）。“训练点”，什么的训练点？指向不明。可改为“语言训练点”。
9、某个单位没有主题。
二、集体学习
现实中的“集体学习”，很成问题，有的没学，有的流于形式。要找个时间，集中人员，真正学一学。组长念一念，组员记一记、议一议。切忌把学习材料复印后发给老师们自由誊抄，那样很难有什么收获。
学习内容有两部分组成：修订版课标中的相关表述；收集来的学习材料。学习材料，一定要精心选择，学习材料的质量，决定了整轮教研活动的质量。不学习，无论怎样教研，只能是原地踏步；只有学习，才能提高。
三、集体备课
可能是工作任务繁重的原因，也许是其他原因，很多集体备课变成了独角戏。这样做，就降低了活动的参与性和实践性，而且，不利于同伴互助时的发言。要人人参与，发挥集体智慧。
四、课堂教学
观察我们的课堂，有两点突出的问题。
1、略读与精读不分。
有两节课讲的是略读课文，四上《火烧云》和六上《中华少年》。《火烧云》成了精读的浓缩版；《中华少年》则需要两课时，彻底的精读教学。虽然，我们可以创造性地使用教材，但尽量还是要尊重教材编者的意图，精读是精读，略读是略读。把略读上成精读，真正的原因，我想，还是不明白二者的区别。
叶圣陶先生早就指出：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读’。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。……如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。其弊害是想象得到的，学生遇到需要阅读的书籍文章，也许会因没有教师在旁作精读那样的详细指导，而致无所措手。现在一般学校，忽略了略读的似乎不少，这是必须改正的。……不过略读指导与精读指导不同。精读指导必须纤屑不遗，发挥净尽；略读指导却需提纲挈领，期其自得。何以需提纲挈领？惟恐学生对于当前的书籍文章摸不到门径，辨不清路向，马马虎虎读下去，结果所得很少。何以不必纤屑不遗?因为这一套功夫在精读方面已经训练过了，照理说，该能应用于任何时候的阅读；现在让学生在略读时候应用，正是练习的好机会。学生从精读而略读，譬如孩子学走路，起初由大人扶着牵着，渐渐的大人把手放了，只在旁边遮拦着，替他规定路向，防他偶或跌交。大人在旁边遮拦着，正与扶着牵着一样的需要当心；其目的惟在孩子步履纯熟，能够自由走路。精读的时候，教师给学生纤屑不遗的指导，略读的时候，更给学生提纲挈领的指导，其目的惟在学生习惯养成，能够自由阅读。”
汪潮教授也有个形象的比喻：“精读课文相当于数学的例题，略读课文相当于数学的习题。”
崔峦先生也在很多场合说过略读课文的教法：略读课文，要粗知大意。学生要独立阅读，自读自得，整体把握。可采用几遍读的方式：一读解决字词，互相交流；二读明白大致内容，要准确概括；三读就是重点读，抓感兴趣的部分读，交流收获体会，或内容或写法。
2、有的阅读教学，还是以内容分析为主。
比如《地震中的父与子》，主要做了三件事：
1、逐段进行有感情朗读指导。（深入理解内容体验情感以前的朗读指导，是起不了什么作用的）
2、哪里写父亲了不起，找出来，读。
3、哪里写儿子了不起，找出来，读。
这是比较典型的“内容分析式的阅读教学”。
怎样响应崔峦先生的号召，“和内容分析式的阅读教学说再见”呢？或者说实现“教课文”向“教语文”的美丽转身呢？我们不妨看看河北省教科所李学红主任的主张：
1、教学重点要突出，一课一得。根据不同的教学目标，语文课可以上成朗读欣赏课，
语言品析鉴赏课，比较阅读课，讨论交流课（文章的思想内容、作品中的人物形象、作品的价值观探讨），阅读、写作方法指导课（如何质疑、如何理解文章的主要内容；如何写文章），读书方法指导课（如何读懂一本书），阅读、写作实践课等。
2、以《开国大典》为例，释题导入，引出“大典”—整体感知，初识“大典”—重点研读，感受“大典”—课堂总结，铭记“大典”——教课文；布置写作：学校秋季运动会—学习《开国大典》，概括文章主要内容—比较学习：感知场面描写的方法—拓展阅读，进一步了解“史实”——教语文，写作方法指导课。
另外，我们的课堂，要体现修订版课标的理念，要重视两点：
1、“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。要多围绕“语言文字” 做文章。
2、“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”
五、课后主题研讨
这个环节，问题最严重，主要表现在主题形同虚设，大多数发言没有围绕主题进行。
（一）、主持人开场白
需要四点内容，礼节性用语，什么背景下产生的主题，主题是什么，本次活动的流程简介。
（二）、作课人反思
两块内容，第一块（简要介绍）：教材简介，根据……主题，我制定……目标，重难点，教学流程；第二块（详细说明）：针对主题，成功与不足之处，原因，措施。
（三）、同伴互助
要针对主题发言，先肯定成功之处，再指出不足与改进建议。与主题无关的少说甚至不说。可以结合刚刚观察的课堂发言，也可以结合自己的课堂经历发言。举几个例子：
1、读写结合，构建高效课堂。可以这样发言：结合点选择在哪里，是否恰当，用了什么方法，训练了哪种能力，效果怎么样……
2、咀嚼语言，共鸣情感。可以：咀嚼了什么语言，用了什么方法（参考替换、比较、删除等），体验到什么情感……
3、低年级的朗读指导策略。可以：什么时机指导，什么方法形式指导、评价，效果怎样……
（四）、专业引领
校长或其他校级业务领导进行，要有明显的理论高度。可以提前准备出来，也可根据老师们的发言，适时调整。
（五）、主持人总结
达成的共识有哪些，还有什么异议。
⑶ 读图，回答相关问题．（1）图中A、B、C都是世界上著名的航天研究中心，试写出三大航天城的名称．A______
俄罗斯的圣彼得堡，美国的休斯顿，中国的北京这三个城市是世界上的三大航天城．它们交通都很发达，环境优美，周围有知识密集的大中专院校和科研机构．我国是一个经济腾飞的国家，我们要实施可持续发展战略，坚持教育为本，加强基础理论研究，增强科技成果转化为现实生产力的能力．根据题意．
故答案为：
（1）圣彼得堡；休斯敦；北京
（2）接近科技发达地区．现代交通发达，空气洁净，环境优美
（3）①实施科教兴国和可持续发展战略，坚持教育为本，加大教育和科技投入；②加强基础理论研究，增强科技成果转化为现实生产力的能力．
⑷ 读图并结合材料，回答下列问题。（10分） 材料一：以色列面积1.49万平方千米，50%以上为沙漠，盐碱地面
| ⑴西亚地区沙漠成因：受副热带高压或信风带控制，气候干燥，属热带沙漠。（2分） 我国西北地区沙漠成因：地处内陆，远离海洋，水汽不易到达，属温带沙漠。（2分） 巴塔哥尼亚高原为荒漠：地处西风背风坡，受安第斯山阻挡，降水少，属温带沙漠（2分） ⑵灌溉水源；依靠科技，发展节水农业。（4分） ⑸ 通过读图可以获得哪些地理知识
作者：张桂兰（中国地图出版社教材研究所 100054） 来源： 本站 日期：2005-11-15 ⑹ 民主革命时期，中国革命的中心随革命形势发展不断转移。读下列中国革命形势图，回答下列问题。 (1)读图
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