pbl成果总结

A. pbl 作为一种新型的教学模式，具有以下哪些特点

整体性。社会学把社会视为一个系统、整体的思想由来已久。社会学的整体性同时体现在宏观与微观的不同层次上，也反映在研究方法上。 综合性。社会学的整体性决定了社会学的综合性。所谓综合性，有两层含

义，首先是研究视角的综合性，其次是研究方法的综合性。突出地表现在它研究任何一种社会现象、社会过程或社会 问题时，总是联系人和社会、人和自然中多种有关的因素加以考察的。同时，社会学研究的问题常常结合着社会科学甚至自然科学各个有关的专门学科的成果，来作综合的考察。 动态性。社会学把社会整体及其内部、外部的关系放在运动与变化的过程之中去进行研究。社会学的研究就是指出它们在运动流程中的规律，即事物发展中本身所固有的、本质的、必然的、稳定的联系。

实证性。社会学的实证性特征，表现在社会学的研究是从社会生活中人们之间的相互关系和社会行为入手，行为是人们最普遍、最经常的活动，人们的活动是按照一定的社会关系，自己在社会关系中所扮演的角色来进行的，也就是说，社会学从人们的实践表现入手来探讨其规律。社会学研究的实证性特征还集中表现在它对社会调查的重视上。社会学在自身形成过程中，积累了大量的调查研究资料，发展与完善了各种社会调查理论、方法、技术，从而使之成为社会学研究 的基本特色，并为社会学大量使用定量分析方法提供了条件。

总之，立足于整体的有机性，对现实社会进行综合的实证研究，是社会学 的基本特点，正是这些特点使社会学与其他学科区别开来。

B. pbl教学法个人总结。（500字包括前期准备 交流发言内容 收获感受意见）

教育与管理的重要。
没有范文。
以下供参考，

主要写一下主要的工作内容，如何努力工作，取得的成绩，最后提出一些合理化的建议或者新的努力方向。。。。。。。
工作总结就是让上级知道你有什么贡献，体现你的工作价值所在。
所以应该写好几点：
1、你对岗位和工作上的认识2、具体你做了什么事
3、你如何用心工作，哪些事情是你动脑子去解决的。就算没什么，也要写一些有难度的问题，你如何通过努力解决了
4、以后工作中你还需提高哪些能力或充实哪些知识
5、上级喜欢主动工作的人。你分内的事情都要有所准备，即事前准备工作以下供你参考：
总结，就是把一个时间段的情况进行一次全面系统的总评价、总分析，分析成绩、不足、经验等。总结是应用写作的一种，是对已经做过的工作进行理性的思考。
总结的基本要求
1．总结必须有情况的概述和叙述，有的比较简单，有的比较详细。
2．成绩和缺点。这是总结的主要内容。总结的目的就是要肯定成绩，找出缺点。成绩有哪些，有多大，表现在哪些方面，是怎样取得的；缺点有多少，表现在哪些方面，是怎样产生的，都应写清楚。
3．经验和教训。为了便于今后工作，必须对以前的工作经验和教训进行分析、研究、概括，并形成理论知识。
总结的注意事项：
1．一定要实事求是，成绩基本不夸大，缺点基本不缩小。这是分析、得出教训的基础。
2．条理要清楚。语句通顺，容易理解。
3．要详略适宜。有重要的，有次要的，写作时要突出重点。总结中的问题要有主次、详略之分。
总结的基本格式：
1、标题
2、正文
开头：概述情况，总体评价；提纲挈领，总括全文。
主体：分析成绩缺憾，总结经验教训。
结尾：分析问题，明确方向。
3、落款
署名与日期。

C. 如何把PBL融入到教学课件设计中去

前教育部部陈至立说：21世纪信息技术教育影响估量仅带教育形式习式重变化更重要教育思想、观念、模式、内容产深刻影响信息技术革命浪潮惊速度改变着我产式、工作式、习式式类社快速形高度信息化社知识爆炸式增、更新速度越越快社背景教育走教育信息化路信息技术已经教育管理、教育改革、教育教等诸面都产全位影响教育界经历着场由信息技术带形式、内容观念重变革何利用信息技术提高教育教质量我中国需解决课题、 信息技术教育教位信息技术应用于教育弥补传统教育众足改变传统知识存储、传播提取式引起教育新变革数字化、智能化、中国络化媒体化信息技术给现代教带机力其教应用与传统教育技术相比着更强优势显著功能特点()信息技术具丰富表现力 媒体技术使知识内容通文本、图像、画、声音、影像等各种单形式或者几种形式组合表现使知识内容丰富彩媒体技术运用能够刺激种觉器官利于记忆增强进行联想线索(二)效资源共享与信息交流特中国实现优秀教资源全球共享及更新电邮件、聊室、视频点播、视频议等实现师与彼间交流沟通信息技术进入教空前扩展教师信息源访问各种电化课程资源库获直接相关素材资料(三)自主式习良实现媒体技术仅具模拟性且直观展示原直接展示东西且具交互性摆脱传统、注入式教式种教模式能习者提供图文音像并茂丰富彩交互式机界面易于激发习者习兴趣并其实现探索发现知识创造利条件建立主页或集主页创设性化习平台(四)提供虚拟化教环境信息技术能够提供虚拟化教环境意味若教程度脱离物理空间间限制信息化教育重要特征虚拟教环境虚拟教室、虚拟实验室、虚拟校园、虚拟社、虚拟图书馆等虚拟现实技术能使犹身真实环境般受(五)提供良教管理功能计算机管理教发展趋向中国络建立电档其包含电作品、习记录、习评价信息等利用电档支持教评价改革实现面向习程评价 综所述现代信息技术教应用提高教教育质量重要措施教育事业发展产着深刻影响教师充认识点树立确观念并主习应用现代化教育手段才能使信息技术真发挥促进教育现代化促进教效率提高积极作用二、 教育教何效利用信息技术()用信息技术环境资源培养综合素质务院《关于深化教育改革、全面推进素质教育决定》指：要培养科精神创新意识重视培养收集处理信息能力见我家已经信息能力作素质教育重要组部我能够发展信息能力基础充利用现信息技术环境资源培养其能力取事倍功半效1、利用信息技术环境资源培养良信息素养信息素养指知道候需要信息并能检索、评估效利用信息能力信息化社知识量爆炸式速度增要想让些知识都撑握能所教何利用些信息显尤重要具备定信息素养面需要解决问题能够浩烟海信息找自需要知识所信息素养21世纪材基本重要素质信息技术课培养信息素养技术基础信息素养形需要定信息技术技能作支撑所信息技术课教师应该教使用些基本技能：操作系统、中国络浏览器搜索引擎及载工具使用信息加工字处理软件、媒体制作工具、中国页制作工具等2、利用信息技术环境资源培养自能力由于知识快速增更新校所知识远远足应付未工作所自能力便21世纪材重要能力(1)、利用信息技术环境给提供别辅导例利用些辅助习型软件进行别化习些软件图文并茂机交互性较强能够寓教于乐容易调习兴趣且设置同难易程度让容易根据实际情况进行别化调整种习模式仅实现交流习式且让独自面问题根据计算机提示解决问题利用信息技术环境获帮助助于其自能力培养(2)、利用信息技术环境给提供习资源面定习目标教师引导利用信息技术环境搜索习资料自解决习程遇困难远程习典型模式通中国络获取习资源并且通中国络获帮助些资源师预先设置根据自需要internet搜索由于中国络知识量浩烟海所习程选择余相于课本说信息量更角度更知识更新更快且面容量信息必须进行选择析加工知觉锻炼其自能力3、利用信息技术环境资源培养协作能力(1)、让种协作式能传统教环境组习式由于受物理位置制约变比较勉强教师往往让座位相邻起讨论实际座位相邻其观点思维式及习节奏都相同所组习效率往往低并能激发思维火花中国络化信息技术环境组式受制约变灵通种式中国、中国论坛、中国主页等式阐述自观点交流习资料(2)、提供总结交流工具性平台组要解决同问题员间协作能力显尤其重要种协作能工能合作能竞争信息技术环境给种能力培养提供友平台例组员自观点习资料放中国络同文件夹或者中国站供全体员交流评价些搜索整理习资料与其组共享达共同习目标程协作能力提高4、利用信息技术环境资源培养解决实际问题能力教终目标要让能够解决实际问题、面能力培养信息技术给予强力支持(1)、利用信息技术激发其进行析问题、解决问题愿望教师利用信息技术环境媒体课件形象特点及中国络资源容量、门类、即性强特点引起问题关注问题兴趣等于功半(2)、信息技术环境资源作种研究工具协助取功具定信息素养首先确定需要信息资源根据现信息技术环境些资源些信息进行析、滤、加工处理程问题目求解程问题程式随着信息断丰富问题认识更加全面5、利用信息技术环境资源培养创新思维能力创新思维能力认知领域种高层能力必须定知识量事物理解作基础熟能巧种能力朴素注释所要想培养创新能力必须让涉猎广泛知识并能融贯通些知识作基础创新才能培养创新思维能力信息技术作支持：(1)、提供容量知识创新教育广博知识基础信息技术刚提供些资源除些内部资源库互联中国针某知识点中国络资源更胜数些资源创新思维提供物质基础(2)、加强科间联系进行科知识整合首先信息技术其科整合信息技术优势赋于其科使些科教教师主导传统教模式走向主体自主探究教模式,信息技术媒体特性、超文本特性、交互性等特点利于其想像力、发展式思维跳跃式思维养其科间通信息技术条纽带进行整合实现课程综合性创造教育需要科支持要求科间融贯通信息技术环境科间机整合变能(3)、进行信息技术环境研究性习教师要让自主意识主体让掌握自身发展主权教师主要任务引导进入情境探究程充向导顾问角色种平等交流关系信息技术环境研究性习面需要解决问题教师指导早用信息技术落环境及其资源查找自需要信息面量知识拥充信息选择自主权助于培养通获取信息、处理信息表达信息及发现问题、利用资源探究、解决问题能力(二)利用媒体技术优化课堂教教师运用现代媒体信息技术教进行创造性设计发挥计算机辅助教特功能信息技术各科特点结合起使教表现形式更加形象化、化、视觉化充发挥教师主导作用、主体作用电教媒体桥梁纽带作用使充受情景发现、提、解决问题激发兴趣充调积极性1、设疑——利用媒体创新教情境引发创新思维设疑指知识铺垫程创设问题情景即根据教内容特点利用声、色、图、文等种媒体创设情境让课始进入具魅力、引入胜数境界变要我我要引发创新思维 2、析疑——利用媒体进行新知内化诱发创新思维教师精设计主获取知识习程让直观知、手操作使新知化难易、变抽象具体教师握机恰提问、适点拨变知识知识诱发创新思维及沟通新旧知识间联系启迪思维培养创新能力3、质疑——利用媒体引申知识迁移激发创新思维启发加强所知识纵横联系提没弄明白问题或进行独特见解思维完新知精组织围绕新知内容展讨论、胆质疑所知识引申、深化参与注意力让静悟道理变主激发创新思维4、释疑——利用媒体优化巩固与应用强化创新思维释疑指巩固新知识运用知识解决问题并使巩固运用知识程拓展思路、发展智能种教利用媒体画效设计练习程注重独立思考解决问题能力培养强化创新思维(三)信息技术与课程整合课程整合近教育改革主要课题信息技术与课程整合指课程教程信息技术、信息资源、信息、力资源课程内容机结合共同完课程教任务种新型教信息技术与课程整合信息代教育要求教育发展必趋势1、信息技术与课程整合增强合作技能解决问题能力；使信息技术运用习程机组部便于掌握信息收集、检索、析、评价、转发利用技能；促进班级内合作交流通互联中国促进本校与全球性习社区合作交流阔视野2、实施课程整合工作应遵循原则（1）层性原则强调针同教育象确立同创新教育目标设置同习目标要求（2）主性原则强调习程充发挥主性培养其观察能力注重维持其奇使习自主探求客观事物认识解决实际问题（3）别化教协作习相结合原则别化教于发挥主性进行异指导疑处强调别化够协作习合作精神培养良际关系形明显促进作用利于培养21世纪新型村教策略所课程整合应该考虑别化教与协作习相结合使习收效益（4）注重创新思维实践能力培养原则强调发展创新能力提高求知欲创造欲信息技术教育程手实践程；创造程完件作品、利用计算机进行习程都需要脑筋、胆想象自手（5）确利用信息技术原则推进信息技术教育同能忽视信息垃圾带负面影响互联中国迅速发展教育发展与改革辟广阔空间带令安问题科、伪科、健康甚至害信息垃圾泛滥要培养鉴别信息真伪能力负责任使用信息技术(三)何实现信息技术与课程整合1、树立现代教育理念堂课与其说现代化教手段引入教说现代教育理念指导教科技术进步仅使教内容充实促使着教及手段断改革先进科技带教质量提升数字化代电脑及其中国络理应现代教育或缺重要技术手段电脑及其中国络视解决教育问题症结灵丹妙药或攻破教难关万能工具显科要首先着眼于转变师观念让师树立现代教育理念美童电脑教课程专家毛尔科维奇说：先进工业美德所犯错误电脑代替教师近才逐渐明白才教育工具并认功教要由素结合像游泳能单靠游泳池（硬件）能单靠水（软件）要教师教师定拥科、先进教育理念教师2、建设符合需要资源库没丰富信息资源同车货校资源库建设必须用放、相统反映校特色标准整合知识内容核简单堆砌离散信息尽量做素材标准化适用于同软件使用各类素材应注重交互性与操作性适合展实互教3、本展培训 理想课件创意与设计都由使用者完办让线教师制作课件先进教育理念、性化教特色融入课件教师信息素养提高整合根本性问题三、信息技术引入教师素质要求()教思想应现代教育思想 教师应新教观念何培养保持习兴趣应贯穿教整程教师要帮助树立习信、克服习困难并引导循序渐进逐步走向功并让种功体验直激励断进取通信息技术引用实现趣味性、知识性、实践性相结合让兴趣知识、实践练能力教师要充发挥主导作用根据特点、教材特点精设计教程精安排教环节充调习积极性、主性让充体验功喜悦培养观念应现代教育理论依据遵循认知规律身发展规律社发展需要角度培养信息素养(二)教应全新与手段要充利用现代化教设备充利用各种媒体手段辅助教视静态或态画面、悦耳声音丰富彩图像映入眼帘传入耳新颖独特式吸引注意调习积极性强化所知识理解与记忆(三)教要重视非智力素作用教应激发习兴趣、加强情沟通创设宽松、谐、放习氛围使习愉快求知欲满足教注意根据教材、教师、、设备等特点与玩结合起教与兴趣培养结合起知识与应用结合起手与脑结合起智力素与非智力素结合努力提高教效注意非智力素同要注意兴趣持久性引导始习神秘、奇平稳渡认真、投入、主习(四)思想意识要较强代意识超前意识现代科技术高速发展教师提更高、更新要求教师应主适应社发展教需要通自修、参加各级教育行政部门举办培训班等及掌握新科技信息断提高自业务水平断充实、完善自提高自身信息素养教师已再前桶水碗水关系要源源断水四、科效应信息技术实现教育教目标优化现代信息技术教广泛应用促进教手段、、内容重变革加快教育信息化进程我面要教育教积极推广应用现代信息技术另面要充发挥现代信息技术强优势通教设计现代信息技术进行合理选择优化组合科效应用现代信息技术解决教育教问题1、信息技术教广泛应用促进传统教式及习式根本变革信息技术帮助支持自主习、主探究、问题解决、交流协作等面具强优势教师能用技术用技术避免机灌或其利用信息技术支持利于发展教式2、确处理机关系体现本教育理念重视教习社性文性重视性情要求避免电脑取代脑、技术取代文化良技术应用倾向充考虑教程需要利益要让机器服务提供便造新障碍3、实现综合化、层教目标促进面发展杜绝切断与社、实践联系全盘电化能用信息技术剥夺手实践机避免信息技术应用与其式树立4、避免媒体演示替代教材杜绝课本搬家、课堂搬家忽视教材教支撑作用系统掌握知识、实现知识内化面主要作用具体说能仅仅具体材料演示纲要性课件替代教材忽视指导阅读析教材五、结束语教育教应用信息技术并简单技术问题要强调科教育观指导信息技术习应用与教育观念更新机结合起应用信息技术教育体系、内容、手段进全面改

D. 让孩子赢在思维方式，美式PBL学习法是怎样的

相信很多对于宝宝学前教育有着自主思考的家长，都曾经了解过这种教学模式，但也有疑问：PBL模式

真的适合中国吗？非要去昂贵的私立幼儿园才能达到吗？

今天我们就来聊聊“神秘的”PBL学习法。

什么是PBL学习法？

PBL学习法即：Project - Based Learning，也就是从项目出发的学习，也叫项目式学习法。

虽然听起来高大上，回归到幼儿园的教育中，就是先提出一个项目，引导孩子们去思考真实世界的问题，在这个过程中去学习知识。这样一来他们不但能明白

为什么要学这种知识，还知道了如何运用。

举个简单的例子，有一周Tim幼儿园的学习内容是“城市交通”，在传统学校中，可能会根据统一的，向他们介绍各种车辆，交通规则等等，孩子们安静地听就行了。

像Tim一样上了两年PBL课程的孩子，回到传统的“教师中心”课堂中，有一段时间就会成为那个不断举手提问，让老师反映他爱“抬杠”的小孩。

E. pbl 案例 是给出问题还是学生提出问题

PBL(以问题为导向的教学方法Problem-Based learning)教学法
1、 PBL的定义
以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，PBL强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主；
PBL将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中；它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。
以问题为导向的教学方法，运用在临床医学中是以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标。
PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。
PBL教学法与案例分析有一个很大的不同点是
PBL是以问题为学习的起点，案例分析是教师先讲解教材，在学生掌握一定的知识前提下，然后做案例分析。
2、PBL的基本要素
PBL的基本要素主要有以下方面：
1．以问题为学习的起点；学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的；
2．问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的“真实世界”的非结构化的问题，没有固定的解决方法和过程；
3．偏重小组合作学习和自主学习，较少讲述法的教学；学习者能通过社会交往发展能力和协作技巧；
4．以学生为中心，学生必须担负起学习的责任；
5．教师的角色是指导认知学习技巧的教练；
6．在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和小组评价；
3、PBL教学思路的设计
教师课前提出问题——学生查找资料——分组讨论——教师总结
（教师备课中，首先要根据的内容查阅相关教材、文献、临床资料等，然后编写病例，结合病例提出问题，课前一周发给每位同学，要求同学根据所提问题充分预习教材、查找相关资料后，课下分组进行讨论，课上教师通过分析病例提出问题，同学以组为单位来回答，回答不足之处，再由其他同学或教师进行补充，最后教师对本节重点和学生回答模糊的问题作出小结。
PBL教学法是跨学科的学习方式，可以促进学生不断地思考，学生为解决问题需要查阅课外资料，归纳、整理所学的知识与技能，有利培养学生的自主学习精神;改变了“我讲你听，我做你看”、“预习-听课-复习-考试”四段式教学方法，让呆板孤立的知识片化作整体知识链，触类旁通，突出了“课堂是灵魂，学生是主体，教师是关键”的教学理念，PBL教学过程中教师慢慢“隐退”，仅在关键时刻起到点拨、支架（scaffolding）与教练（coach）的作用，教师不再是唯一的知识库，而是知识建构的促进者（facilitator）、学科专家、信息的咨询者
4、PBL教学法的优势
首先，它为学生们营造了一个轻松、主动的学习氛围，使其能够自主地、积极地畅所欲言，充分表达自己的观点，同时也可以十分容易地获得来自其他同学和老师的信息；
其次，可使有关课程的问题尽可能多地当场暴露，在讨论中深对正确理论的理解，还可以不断发现新问题，解答新问题，使学习过程缩短，印象更加深刻；
第三，它不仅对理论学习大有益处，还可锻炼学生们多方面的能力，如文献检索、查阅资料的能力，归纳总结、综合理解的能力，逻辑推理、口头表达的能力，主导学习、终身学习的能力等，这些将对今后开展临床工作打下良好基础。
5、PBL教学法对教师的要求PBL教学法时应注意的问题
PBL作为一种开放式的教学模式，对教师自身的素质和教学技巧都有很高的要求，要求教师不但对本专业、本课程内容熟练掌握，还应当扎实掌握相关学科知识，并要具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力、严密的逻辑思维能力。和良好的组织管理能力，要善于调动学生积极性、寓教于乐、控制课堂节奏等技巧。教师应该熟悉教学大纲和学生的能力情况，这样才能规划好学习的重点、难点,制定有针对性的讨论提纲，选择出适当的临床病例，此为做好PBL教学的基本前提。另外，教师要学习和具备良好的组织管理能力，控制课堂节奏等技巧。才能调动学生积极性、寓教于乐。
6、PBL教学法对学生的要求
PBL教学的成功开展，需要学生的主动配合，从准备资料开始，就要结合提纲、病例去查阅大量的文献资料，并积极与其它同学交流沟通，大家同心协力得出最佳结论。这样的学习，花在前期准备工作上的时间精力大大多于普通的课堂学习，因此需要学生们有主动学习的自觉性，否则很难达到预期的教学效果和目标。由于我国的学生长期接受“填鸭式”教育，对传统教育模式形成一定依赖性，缺乏主动发现问题，解决问题的积极性和能力，部分学生只满足于获取好的“分数”，所以对PBL教学改革形式会觉得太“花费”时间，这也是一种依赖于以往教学理念和学习方法的表现，因此，学生也应从自身出发，完成角色转换，从被动的学习者转变为学习的主人。
PBL教学法对学生的学习能力要求较高，我校学生普遍素质偏低。
1、合作能力不强，很多的学生选择独立完成问题的方式。
2、信息获取途径较为单一，估计多为教课书、相关书籍上的现有信息，不能有效的利用网络等媒体。
3、综合分析能力有待提高，横向比较少。

F. pbl项目式课程是什么

PBL（Project-Based Learning）项目式教学，是一套设计学习情境的，以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。学生为了成功地完成PBL项目，必须整合自己的各个学科的知识和生活经验，和团队进行配合来解决各种问题。

在这个过程中，学生们所进行的探究、沟通、创新和协作等行为，是传统教学模式无法触及的，也正是通过这些行为，才使得学生们的综合素质有全方位的提升。

(6)pbl成果总结扩展阅读：

课程特点：

一、理论与实践相结合：

PBL教学以现实生活为背景，让学生借助生活中的各种资源进行问题探索。区别于传统的教学模式，项目式学习是在事实基础上建立一个立体的知识体系并引导学生解决问题的教学模式。

比如说，如何实现房屋的可持续能源，设计一款星座类的游戏，学生在完成项目的过程中就充分做到了理论与现实的结合。

二、打破学科的界限：

PBL的教学，其中涉及了数学、物理、技术、工程、设计等等的科目，所以教学内容其实是围绕各种问题所编制的综合课程。这就要求学生需要通过跨学科、跨领域的学习来解决问题。

传统教学模式将各个学科割裂开来，形成一个个独立的知识，然而现实中许多问题错综复杂，需要联合多个学科的知识才能解决。因此让孩子们学会打破学科的界限，有助于培养孩子解决现实问题的能力。

三、自发的学习：

在整个项目过程中，学生们提出问题，确定自己的学习目标，随后独立进行资料收集、整理、研究等工作，最后在团队中进行讨论。这些行为将充分调动学生的自主学习能力，让他们在提出问题、解决问题以及寻找答案的过程中，获取知识、有效运用知识。

学生是学习的主体，是项目的参与者和责任人，而不是被动接受知识的对象。只有更深刻的理解内容，学生才能长久记住他们所学的东西。

四、学会运用协作工具：

现在的孩子都养成了等待答案的习惯。当问题提出之后，由老师灌输正确的结果，而不是通过各种渠道获取答案。而在完成项目式学习的过程中，学生将学会使用多种信息检索工具或者方式去搜索资料、研究分析和沟通合作。

五、有价值的项目成果：

项目式学习会帮助学生解决生活中的实际问题，因此具有一定的现实意义和社会效益。学生通过对不同领域项目的研究，可以慢慢产生对自己日后职业发展方向的思考。这是题海战术和死记硬背无法实现的。

G. 什么是项目学习PBL

基于项目的学习是一种以学生为中心的教学模式。这种学习通过
能推动‘学生探究’(学生探究是一种教学模式，在这种教学模式中，
学生在教师和其他成人的指导下提出问题，并在他们的支持下来探究
和发现这些问题的答案。)的拓展任务和‘真实评估’( 真实评估要
求学生完成真实的任务，而不是通过回答试卷上特定的问题来展示他
们所学的知识。)性的学习产品和表现来开发认知领域的知识和技能。
基于项目的课程是由几个重要问题引导的，这些问题将内容标准和高
级思维与真实情境紧密联系在一起。
1、学生处于学习过程的中心位置。
2、项目中关注了学习目的，使其与课程标准相一致。
3、项目由框架问题驱动。
4、项目包含了过程的、多种类型的评价。
5、项目含有相互联系的、能持续一段时间的任务和活动。
6、项目与真实世界有联系。
7、通过发布和演示作业与表演，学生展示学到的知识和技能。
8、技术的支持促进了学生的学习。
9、思维技能整合于项目学习。
10、多种指导策略支持各种学习风格。
1、目标：项目中要完成的任务。
2、角色：学生在项目中所扮演的角色。
3、对象：在项目中，学生所扮演的角色所服务的个体或群体。
4、情景：项目实施的背景或环境等。
5、产品：项目的成果。
6、标准：评价项目成果的标准。