在展示成果环节

A. 成果展示形式有哪些

展示成果的方式：活动报告、调查报告、调查表、实物标本、画图、摄影、活动日记、活动记录、手抄报和展板等等多种方式。

科技成果根据其性质可分为三大类型：

（1）基础理论成果，是指在基础研究和应用研究领域取得的新发现、新学说，其成果的主要形式为科学论文、科学著作、原理性模型或发明专利等。

（2）应用技术成果，是指在科学研究、技术开发和应用中取得的新技术、新工艺、新产品新材料、新设备，以及农业、生物新品种、矿产新品种和计算机软件等。

（3）软科学成果，是指对科技政策、科技管理和科技活动的研究所取得的理论、方法和观点，其成果的主要形式为研究报告。

课题研究成果表现形式：

课题研究成果表现形式有很多，常见的有：论文、报告、著作、专利、产品。大家在前期申报课题的时候，预期成果撰写的时候一定要慎重，尽可能填写比较有把握的课题成果，要不就不要写。另外数量上若是对课题研究有信息可以写明成果数量反之，可以不用写。

因为前期你所写出的预期研究成果，在后期结题时若是没有完成，可以会判断为结题失败。

除了上述小编提及到的课题成果呈现的形式之外，不常用的还有：

经验总结报告政策咨询报告、典型教育案例分析、典型教学课例视频、教育叙事、教育叙事、文献综述、教学改革实践方案、校本课程实施方案、工具书、正式出版的教材或编著、中小学已出版或未出版的校本教材、教学软件、教学工具等。

B. 向领导展现工作成果的正确方式是什么

系统化展示想取得成功，必须让听众按照清晰、简便的步骤，顺着你的逻辑听下去。你的汇报展示，是你思维过程的反映。大道至简所有的过程都只是展示的形式，最终领导看重的是结果，把最好最优秀的成果形象地展示在领导面前是最重要的。现在的展示都是PPT，做到一页一图一重点，简单扼要就是最好的方式。

C. 有效课堂教学模式的成果展示环节包含哪些内容

1、小结来内容：要点、重点自、难点、结构、思路、方法、规律、学法等；
2、小结方法：
①由小组合作完成，每组确定一人在前后黑板同时展示；
②由教师引导学生共同完成。或用提问式，或用多媒体课件，或师生边总结边出示板书等； ③难度较大，由教师独立完成；具体操作方法要根据教学内容的难易程度而定。
3、小结形式:板块小结、定律小结、课节小结、单元小结、阶段小结等等。可用文本小结，也可图文并茂，给学生新颖、形象、立体之感受。
这一环节是指导学生进一步把知识系统化、概括化，把技能综合化、熟练化，使学生在探究互动的基础上形成的认知结构得到进一步巩固，达到强化本节课所学内容的目的。

D. 如何引入与展示活动成果的环节

引入与展示活动成果的环节，可以安排在最后，或者是比较靠后也可以，主要是看你的安排，让别人印象深刻就可以。
比较好的也有是开门见山的，然后再慢慢解释，最后再提一下就可以了。

E. 课堂“展示评价”环节如何进行求答案

随着初中课程改革的深入推进，“以学生发展为本”的教学理念对每一位教师提出了更高的要求。它是时代发展的需求，是适应新时期的产物。当今社会已进入知识经济时代，它需要大量具有创新能力和实践能力的人才，数学教学不断贴近学生的生活实际，注重学生的生活经验的积累，在教学内容上采用了学生喜闻乐见的生活场景，让学生感到亲切感，也让学生更进一步了解数学来源于生活的真谛。新课程的改革对于我们每一个老师提出了一个全新的课题，如何让我们的数学教学评价方法适应课改的要求，使每一个学生在学习中能得到不同程度的发展，在学习中能张扬个性，展示学习成果，得到学习的快乐，体验到学习取得成功的喜悦，是摆在老师们面前的重要课题。“展示评价”是“四环节循环”教学模式的重要一环。在这个环节，既要让学生展示好，更要让学生评价好。可惜在实际教学过程中，许多老师掉进了“重视展示，轻视评价甚至忽略评价”的误区。有时即便有评价，也是老师用“回答的很好”、“你真棒”“请同学们掌声鼓励”等简单方式算是进行评价了。本人认为“评价”是一门科学，也是一门艺术，是教学活动中不可缺少的主要环节。作为新的教学理念，我们有必要研究如何在数学学习中充分发挥评价机制，使之更好地促进学生学习的全面发展。下面谈谈我对初中数学教学评价方法的几点看法，与专家辅导老师和广大同仁商榷：1、重视对数学思考与解决问题能力的评价 数学学习过程和方法包括解决问题、数学思考和交流的能力。《标准》的总体目标强调：“重视培养学生的数学思考和解决问题的能力，使学生在学习数、图形和统计等的过程中，发展数感、空间观念和统计能力，初步学会多角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学知识和技能解决问题，体验解决问题策略的多样性。”2、评价要与教学过程并重 传统教育过程是课程→教学 →评价的流程，教学就是教学，评价就是评价，二者是完全分离的，课堂教学就是传授新知识过程，而评价要在课后、期中、期末单独组织、实施。现代数学教育评价理念认为：评价与教学是一体的，它贯穿教学的每一个环节。这个环节主要靠课堂观察来完成，即自然情境中，评价者在事件发生的当时，随时捕捉各种教学现象。如：学生的现象态度、爱好、兴趣、参与程度，并及时进行教学评价，在课堂教学中，教师要巧用评价语言，在关键时候要给予必要的启发、点拨、引导与鼓励，才能达到良好的效果。3、发掘评价机制的激励作用，促进学生的全面发展 （1）建立评价与学习、评价与教学的良性循环 教育评价要体现学生求知的过程、探究过程和努力过程，及学生在各个时期的进步，才能最大限度地发挥学生学习主动性，提高学习效果，要让学生通过评价得到成功的喜悦，从而使评价与学习过程之间、评价与教学之间形成相互促进的良性循环。 (2）发挥练习、测试的评价功能，培养学生应用数学的意识和能力 新课程要求数学测试的评价功能是教师帮助学生了解和反思学习状况。精心设计的练习、测试更有利于评价学生学习效果，体现学生学习的进步，帮助学生认识自我，树立信心。认识自己的解题思路、思维方法或学习习惯上的长处和不足。确立努力的方向，形成对数学积极的态度、情感和价值观， 近年来，体现实际应用问题，开放式问题，探究式问题的数学练习题日益增多。如题型涉及到营业额、电表收费、门票收费、设计图案、销售让利、设计方案等。这些真实的问题符合学生实际，贴近学生生活。4、关注学生数学学习中情感与态度发展的评价 在学生的学习生活中，非智力因素的重要作用已被越来越多的数学教学工作者所认识。作为情感领域数学教学目标所涉及的需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等非智力因素，虽然不直接参加对数学知识的认知过程，但它们作为学习的动力系统，却制约着学习的积极性。学生的学习成就，实际上是学生的智力因素与非智力因素相互作用的产物。所以在教学过程中，我们不能只关注学生的认知学习，而是要把学生知情行诸方面有机地结合起来，运用情感的力量，促进学生身心健康发展。所以对学生进行评价时，应着重强调他每次学习的进步，进一步激发和巩固其兴趣。

F. 在展示学习成果时,展示的内容,展示形式,展示给谁看自我评价,这四个那个最重要

都比较重要，但是抄展示的袭内容是核心，想一个好的或者巧妙的展示形式，能让你用简洁的话语展示出成果的重点。展示的对象无非是老师和同学，自我评价要讲真话，不要将虚的，分析自己学习过程中以及成果本身有什么好的地方和不足的地方。

G. 实践活动展示成果的方式有什么

实践活动展示成果的方式：活动报告、调查报告、调查表、实物标本、画图、摄影、活动日记、活动记录、手抄报和展板等等多种方式。

综合实践活动是新课程的核心课程，这门课程既不是课外活动，也不是活动课程，而是通过教育交往为中心的活动，其强调的是学生的参与，重视的是学生的体验、感受，以学生兴趣和内在需要为基础，以主动探索为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的。

(7)在展示成果环节扩展阅读：

综合实践活动是现代教育中的个性内容、体验内容和反思内容，与传统教育片面追求教育个体的发展、共性和知识有所不同。

综合实践活动提供了一个相对独立的学习生态化空间，学生是这个空间的主导者，学生具有整个活动绝对的支配权和主导权，能够以自我和团队为中心，推动活动的进行。在这个过程中，学生更谋求独立完成整个活动，而不是聆听教诲和听取指导。教师在综合实践活动这个生态化空间里，只是一个绝对的引导者、指导者和旁观者。

与传统实践活动强烈的目标性不同，综合实践活动更强调多种主题，多种任务模式，多种研究方法的综合，这种复合不是来自教师的人为复杂化，而是来自于学生个体对实践活动主题的更深入认识和挖掘过程。

在国外，教育的综合实践活动被童子军组织、民间公益组织、社区管理组织所分解，学校只是起到了辅助和输送的作用。在中国小学，综合实践活动通过课程改革被推动，附加在课程体系上的课标教材、封闭实践基地、素质报告承担了更多的实际责任。

特点

（1）综合性：对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。

（2）实践性：综合实践活动课程的展开往往以各种活动为载体，强调学生通过活动或亲身体验来进行学习，但不是为“活动”而“活动”。

综合实践活动，顾名思义，它要让学生在“活动”中学习、通过“行动”来学习。但这里所讲的“活动”或“实践”，不能仅仅从字面上、从直观上去理解，把它理解为让学生“动”起来，或者让学生去“操作”。而是要把它理解为“知与行”、“动手与动脑”的结合与统一。

那些不需要学生动脑思考、对学生的情感态度没有触动的“活动”，不是“综合实践活动”中所讲的活动。真正具有“育人”价值的综合实践活动，应当让学生在活动结束时“有所知”、“有所得”、“有所悟”。对综合实践活动课程来讲，“活动只是一种教学的手段与方法”，它本身不是目的。

（3）开放性：“综合实践活动”课程面向学生整个的生活世界，其内容与学生个人的生活或现实社会紧密相联系，往往表现为一个没有固定答案的开放性问题，要解决这样的开放性问题，学生不可能到书本上去找现成的答案，只能通过自己的努力去探索、去发现，才能找到可能的答案。

（4）生成性：综合实践活动课程的展开很少从预定的课程目标入手，它常常围绕某个开放性的主题或问题来展开。随着活动的不断展开，新的目标、新的问题、新的主题不断生成，学生的认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，这便是综合实践活动课程具有“生成性”的集中体现。

（5）自主性：综合实践活动课程的实施十分注重从学生现有的兴趣与经验出发，强调学生的自主选择与探究。学生不仅可以选择学习的内容、进度与方式，还可以自己对自己的学习过程或结果进行评价与反思。

H. 向领导展现工作成果，正确姿势是什么

在汇报前，要换位思考，领导要得到的是什么信息。其次，你想通过这次汇报要得到怎样的效果。最后，通过汇报工作的过程，侧面了解了解领导的意图和计划，为即将出现的工作任务做好准备。这才是全面的汇报技巧。

三 你要得到什么你要想清楚

1 主动争取接下你优势所在的任务2 懂得必要忍让和让功3 赊小求大或者舍大求小度比啥任务都没来得强。

I. 在展示成果环节,作为秋小组的成员,请你拟写一段开场白。(不少于50字)

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