四年级寒假活动成果展示

㈠ 班级特色成果的展示可以采取的方式有哪些

一、班主任汇报班级特色创建过程（约3分钟）
班级特色名称、创建理念、预设目标、创建措施、成果展示等。
（汇报材料见附录1。）
二、班级特色宣传展览（10分钟）
1、阐释班级精神文化
班主任以ppt方式阐释班级管理宗旨及理念、班级管理定位及班级目标等。出示班训、班徽、班级报纸、班级博客、主题班会、教师博客等。
班级管理宗旨：一切为了每一位学生的发展
班级管理理念：以培养创新精神和实践能力为重点,满足每个学生终身发展的需要,为其提供终身必备的基础知识、基本技能和良好的情感态度与价值观,使之全面发展。
班级管理定位：“以人治人的经验管理”和“以法治人的科学管理”均已不能适应班级管理理念的指导思想，“以文治人的文化管理”才是班级管理的最高境界。
班级管理目标：文化育人，培养自主发展的学生。
班级价值观：教师价值观体现为：为学生服务，培养自我管理、自我教育、自我成长的学生。学生价值观体现为：我自信、我快乐、我成长，我是班级的主人。
总之，班级精神文化是班级管理的魂之所在，立足于班级精神文化，我们分别在班级物质文化、班级制度文化和班级行为文化几方面对班级精神文化进行了践行和补充，选择并坚持了一条“魂本相依，文化育人”的道路，在初步形成班级特色的同时，为形成班级品牌和班级文化管理模式做了尝试和探索。
2、参观班级物质文化
在讲解员的引领下参观班级环境的创设，讲解员同时进行班级文化讲解。
（解说词见附录2）
3、解读班级制度文化
学生分别介绍班级的规章制度、选举制度、评优制度等各种制度的具体内容及其形成过程、表现形式等。（打印，学生介绍）
4、展示班级行为文化
以展板的形式回顾班级开展过的各项活动，并附活动宗旨、活动介绍以及学生和学生家长的活动感言等各种文字资料与活动照片。如主题班会、班级特色活动、班级报纸、班级博客等。
注：展牌的文字资料与插图均由学生书写，以展现学生的绘画、书法风采。
三、班级特色成果展示（约3分钟）
利用展牌的形式，从班级成长、学生成长、教师成长三个方面展示创建成果，同时，讲解员配以解说：
班级成长：班级获得的集体荣誉，发表的作品，班级电子报纸《静听花开》期刊汇总。
学生成长：班级成员获得的个人荣誉，发表的作品、所获奖项，班级博客对学生成长在各方面的影响。
教师成长：教师个人成果集、教师博客、教师所获荣誉奖项等。

㈡ 实践活动展示怎么写

实践活来动展示成果的方式：自活动报告、调查报告、调查表、实物标本、画图、摄影、活动日记、活动记录、手抄报和展板等等多种方式。
综合实践活动是新课程的核心课程，这门课程既不是课外活动，也不是活动课程，而是通过教育交往为中心的活动，其强调的是学生的参与，重视的是学生的体验、感受，以学生兴趣和内在需要为基础，以主动探索为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的。

㈢ 四年级寒假总结怎么写

寒假总结 愉快而充实的寒假生活结束了，想想这近一个月的时间，我不知辛劳地最大化着自己的工作，最大化地自己的学习激情。下面我对自己的寒假学习生活进行整理。 一、 精心照顾父亲 平时忙碌于自己的学习和工作中，很少关心老人，对老人真是很愧疚。放寒假了，借这个时间把他老人家接过来，精心照顾了一段时间，也是对自己的一种莫大的安慰。 二、 在学校值班四天半 今天的春节过得相对轻松，在学校仅仅值班四天半。四天多的时间内，还一边值班，一边和几个学生在一起学习，其乐融融。 三、读书学习 认真研读家里的看了数遍的书籍，每天翻翻这本，读读那本，一次次从各角度感化着自己，一次次地进行了洗脑。 另外自己在寒假期间买了部分书籍，也都进行了详细阅读。 四、 阅读学生的作文 为了激发学生的写作欲望，让孩子们之间的学习展开有效竞争，我每天必看学生的博客，以了解孩子们在家的写作和学习生活情况。看学生博客是我最大的满足，但是也耗费了我太多的时间，每天点击一次，没有几个小时，是完不成任务的，自己准备好的阅读资料往往事与愿违。但是及时了解了孩子们的情况，孩子们的写作也真正展开了竞争。到目前为止，整个寒假期间，学生发往博客上的文章有243篇，我都一一进行了阅读。有部分也进行了修改，有的还没有修改，为的是开学后学生们一边读一边集体修改，这样更能促进学生的写作水平。开学后学生的作文上交情况良好，还有57篇文章未发到博客上。整个寒假期间，平均每个学生写11篇。写得最多的是翟乃长、徐锦帆、王心笛、周怡然、杨晨雨、周凌鹤等等。一篇篇生动感人的文章，就是一次次成果的展现，同学们在假期中也不断地体验生活，收获成功的快乐。我坚信给学生一缕阳光，学生会还我一个太阳...... 五、 整理四、五年级的语文备课。 从正月初十在学校值完了班，我在家把四、五年级的剩余的三册课本反复进行了备课整理，在书上也写满了我备课的点点墨迹。开学后首先进行五年级下册的学习。本学期中，四年级下册和五年级下册课程我将同时进行。 从孩子们的写作来看，我们的语文课改实验有明显的效果，有不少的同学能够把五年级课本中学到的语文基础知识和语言技巧方法以及修辞方法恰当地运用到自己的写作中了，而且语言文字水平呈明显地提高状态。徐锦帆的《火炬广场的彩灯宴会》，很好地把五年级课本《桂林山水》中学到的语言风格恰如其分地运用上了。我欣喜地看到了，孩子们的确长大了。 二十几天的假期时间转瞬即逝，尽管每天忙忙碌碌，但是很遗憾的是哪里也没有去，就是下楼的时间都很少。儿子也跟着我陪伴老人，过着相对单调的生活。儿子坚持每天背诵新概念英语也的确有了更多的收获。 新的学期已经到来，把握第一次教育契机，把握每一个教育环节，不放过任何一个教育细节，学生的学习激情还需要我不断去点拨。 我又投入紧张的学习工作中了！

㈣ 小学四年级寒假学习的收获

一个月的寒假生活即将结束。回顾这一个月以来感觉自己的收获还是挺多的。

在寒假期间，我利用好每一天的时间来充实自己，通过看书，看杂志，上网等多种途径来度过自己的寒假生活。当然最有意义的事情还是去了解中国的年文化。我们中国是一个文明之国，历史悠久，以前过年从没想过要去深入的了解它。在我们那边以往只是在走亲访友中度过了，但是今年的形式却有了很大的改变，人们不只是呆在家里，而是邀上几个好友外出游玩。说起这个来我印象特别深，因为今年我也和几个好朋友一起出去游玩了一番，那感觉真的是很舒服，比起以前一过年就走亲访友的好多了，而且这样也很简单，方便。

㈤ 成果展示形式有哪些

展示成果的方式：活动报告、调查报告、调查表、实物标本、画图、摄影、活动日记、活动记录、手抄报和展板等等多种方式。

科技成果根据其性质可分为三大类型：

（1）基础理论成果，是指在基础研究和应用研究领域取得的新发现、新学说，其成果的主要形式为科学论文、科学著作、原理性模型或发明专利等。

（2）应用技术成果，是指在科学研究、技术开发和应用中取得的新技术、新工艺、新产品新材料、新设备，以及农业、生物新品种、矿产新品种和计算机软件等。

（3）软科学成果，是指对科技政策、科技管理和科技活动的研究所取得的理论、方法和观点，其成果的主要形式为研究报告。

课题研究成果表现形式：

课题研究成果表现形式有很多，常见的有：论文、报告、著作、专利、产品。大家在前期申报课题的时候，预期成果撰写的时候一定要慎重，尽可能填写比较有把握的课题成果，要不就不要写。另外数量上若是对课题研究有信息可以写明成果数量反之，可以不用写。

因为前期你所写出的预期研究成果，在后期结题时若是没有完成，可以会判断为结题失败。

除了上述小编提及到的课题成果呈现的形式之外，不常用的还有：

经验总结报告政策咨询报告、典型教育案例分析、典型教学课例视频、教育叙事、教育叙事、文献综述、教学改革实践方案、校本课程实施方案、工具书、正式出版的教材或编著、中小学已出版或未出版的校本教材、教学软件、教学工具等。

㈥ 四年级寒假生活指导展示台我的收获怎么写

时间过得真快，一眨眼，寒假就要过去了。在这个寒假里，我学会了很多小知识，如：我学会了新的英语单词、句子，还有新的数学公式、数学题，新的语文知识也十分丰富哦。这个寒假我过得真快乐！
希望能帮助你们，望采纳，谢谢！么么哒！

㈦ 实践活动展示成果的方式有什么

实践活动展示成果的方式：活动报告、调查报告、调查表、实物标本、画图、摄影、活动日记、活动记录、手抄报和展板等等多种方式。

综合实践活动是新课程的核心课程，这门课程既不是课外活动，也不是活动课程，而是通过教育交往为中心的活动，其强调的是学生的参与，重视的是学生的体验、感受，以学生兴趣和内在需要为基础，以主动探索为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的。

(7)四年级寒假活动成果展示扩展阅读：

综合实践活动是现代教育中的个性内容、体验内容和反思内容，与传统教育片面追求教育个体的发展、共性和知识有所不同。

综合实践活动提供了一个相对独立的学习生态化空间，学生是这个空间的主导者，学生具有整个活动绝对的支配权和主导权，能够以自我和团队为中心，推动活动的进行。在这个过程中，学生更谋求独立完成整个活动，而不是聆听教诲和听取指导。教师在综合实践活动这个生态化空间里，只是一个绝对的引导者、指导者和旁观者。

与传统实践活动强烈的目标性不同，综合实践活动更强调多种主题，多种任务模式，多种研究方法的综合，这种复合不是来自教师的人为复杂化，而是来自于学生个体对实践活动主题的更深入认识和挖掘过程。

在国外，教育的综合实践活动被童子军组织、民间公益组织、社区管理组织所分解，学校只是起到了辅助和输送的作用。在中国小学，综合实践活动通过课程改革被推动，附加在课程体系上的课标教材、封闭实践基地、素质报告承担了更多的实际责任。

特点

（1）综合性：对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。

（2）实践性：综合实践活动课程的展开往往以各种活动为载体，强调学生通过活动或亲身体验来进行学习，但不是为“活动”而“活动”。

综合实践活动，顾名思义，它要让学生在“活动”中学习、通过“行动”来学习。但这里所讲的“活动”或“实践”，不能仅仅从字面上、从直观上去理解，把它理解为让学生“动”起来，或者让学生去“操作”。而是要把它理解为“知与行”、“动手与动脑”的结合与统一。

那些不需要学生动脑思考、对学生的情感态度没有触动的“活动”，不是“综合实践活动”中所讲的活动。真正具有“育人”价值的综合实践活动，应当让学生在活动结束时“有所知”、“有所得”、“有所悟”。对综合实践活动课程来讲，“活动只是一种教学的手段与方法”，它本身不是目的。

（3）开放性：“综合实践活动”课程面向学生整个的生活世界，其内容与学生个人的生活或现实社会紧密相联系，往往表现为一个没有固定答案的开放性问题，要解决这样的开放性问题，学生不可能到书本上去找现成的答案，只能通过自己的努力去探索、去发现，才能找到可能的答案。

（4）生成性：综合实践活动课程的展开很少从预定的课程目标入手，它常常围绕某个开放性的主题或问题来展开。随着活动的不断展开，新的目标、新的问题、新的主题不断生成，学生的认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，这便是综合实践活动课程具有“生成性”的集中体现。

（5）自主性：综合实践活动课程的实施十分注重从学生现有的兴趣与经验出发，强调学生的自主选择与探究。学生不仅可以选择学习的内容、进度与方式，还可以自己对自己的学习过程或结果进行评价与反思。

㈧ 成果展示还有什么类似

步履维艰!差不多是!