1. 怎样提高低年级学生的识字教学教研组活动记录
这段时间以来，我们针对随文识字教学进行了研讨和交流，我也有了新的体会。
识字教学是低年级语文教学的重中之重，从教材的编排上看，识字教学主要有两种形式：一是集中识字，一是随文识字。识字教学的原则是“多认少写，认写分开”。因此，教材课后的生字表列出两类生字，一类是要求认识的，一类是要求会写的
低年级的阅读课文，大约需要学习有十几个生字。教师很重视识字过程，一般的处理过程是，先让学生边读课文，边找生字。然后自学生字，再全班交流。但是生字教学究竟要达到怎样的程度，是值得关注和探讨的问题。我发现，有些老师在检测生字的过程，非常的“精细”。先出示生字，学生认读，然后启发学生识记生字（主要从字形入手，让学生说说是怎么记住的，有的还要求辨析相近字），理解字义，接着要学生依字组词，拓展词语。个别词语还要求说话。一节课下来，大约用30分钟，还不包括写字指导。虽然，这样的教学方式尊重了“字不离词，词不离句”的原则。但是识字教学真的需要这样样的繁琐吗？别忘了，阅读教学还有另个任务——学文。如果识字教学用了那么时间，什么时候去训练学生的阅读能力呢？凭心而论，这样识字教学，确实扎实，识字教学密度大，可是也造成顾此失彼的弊端。
会认的字仅仅要求认识，也就是说在这里认识，换个语言环境也认识。认识是为了扫清读文的障碍，是为学文打基础的。那么是否有必要对生字“细致”的分析呢？我认为大部分生字是靠整体认读，如果，非得要把生字嚼细，必然加重识字教学负担。其实也没有必要，识字不是靠一时集中的效率，是在不断反复认读中记忆和理解的，课文读多了，自然也就加深了生字的印象。有的老师见生字就分析字形，然后组词造句的做法，是在浪费课堂的资源。比较好的做法是对每个生字各有侧重，有的字音是重点，有的字形是重点，有的字义是重点，在教学的时候，要对学生的认知有个充分的估计，不能眉毛胡子一起抓。这样做就优化了识字过程，提高了阅读的效率。
一直以来，无论是公开课，还是家常课，字词教学大都成了“浮光掠影”的点缀。其实阅读教学讲究“字不离词，词不离句，句不离文”，怎样让字词教学与文本有机地结合起来，使字词教学不孤立，显得丰满，学生呢，又学得轻松有效。我结合查阅资料及教研交流，总结出：随文识字课堂教学三个阶段1、寓识于读，即：在随文识字中，要注意通过朗读，读通全篇的文字，然后结合汉语拼音，进一步确定字音，再通过朗读来巩固字音。2、寓解于读。汉字的表义性，决定字义教学的实质是词义教学。寓理解字义于语意之中，通过与词句的联系，理解生字（词）的意义。3、观察临写。随文识字中一个相对集中的识字，目的在于巩固识字成果。“寓识于读、寓解于读、观察临写”既扫清了阅读道路上的“拦路虎”，又借助汉语拼音这个“拐棍”及朗读掌握了生字，理解了字（词）义，还通过老师的提醒、示范、指导强化了写字训练，可以说是立体识字。
我在课堂上是这样做的：
1、初读课文，找出生字，借助老师范读，同学相互教读（借助拼音），多次复现，读准生字。
在这个环节中，要发挥学生的主体。学生尝试拼读在先，然后，教师根据学生的拼读情况，教师范读或学生之间纠读。在学生读生字时，要注意感知字形，初步建立生字的表象。
2、精读课文，结合语言环境，直观演示，理解字义。
当学生把课文读通顺以后，要让学生了解课文内容读懂每句话的意思，这时，要引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词。要注意区分学会和会认两类字。教师重点引导学生在语言环境中理解应学会的字，而会认的字不要做过高的要求，只是感悟就可以了，换个环境也认识就达到要求。要求学会的字，不仅理解在本句中的含义，也可扩展延伸，如借字组词，扩展造句等。这个环节，理解字义是重点，因此，要采取多种教学方法，帮助学生理解。如，根据文字的结构特点，帮助学生理解。借助直观的事物，帮助学生理解。联系生活，帮助学生理解。联系上下文帮助学生理解。同时要注意音形义的联系。
在此环节中可适时采取多种形式，增强识字的趣味性
在识字的过程中，要适时对学生进行点播，帮助学生记忆字形。可利用汉字本身的规律，借助形象化、趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快的识字。如：实物演示：适时直观的物体演示，会给学生留下鲜明生动的形象。或者形体演示让学生运用肢体动作生动活泼地记忆生字等
小学低年级的语文教学中，识字教学是这一阶段的重要任务之一。所以，对于低段语文教师来说正确认识随文识字，优化识字教学环节，提高识字效率具有重要意义。
2. 如何提高小学低年级识字教学的有效性开题报告
一、课题的界定低年级：小学阶段的一、二年级。课堂写字：主要是指在课堂上学习生字时和巩固生字时的书写。课堂写字有效性：在课堂上对写字有兴趣，认真、主动、积极写字，并在此基础上主动积极将字写得端正，美观，保持页面整洁。提高小学低年级学生课堂写字有效性的策略研究：针对小学一、二年级学生在课堂上学习和巩固生字时书写存在的问题，探寻培养写字兴趣、认真主动写字，并在此基础上主动积极将字写得端正，美观，保持页面整洁的策略的研究。二、课题研究需解决的问题小学语文课程标准明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对提高学生的语文素养起着重要的作用，必须要打好写字的基础。”同时写一手好字，也是一个学生良好素养的标志之一。一手好字能与人终身为伴，使人终身受益。但时至今日，中小学生的汉字书写现状却不容乐观。所以亟待解决的问题主要有:1、探索、总结学生写字的正确姿势，培养学生良好的坐姿和握笔姿势。2、探索、总结学生写字前识字、观字的有效方法，为写好字打下扎实的基础。3、探索、总结学生写字、评字、展字的有效方法，激发学生写好字的兴趣，调动学生写好字的积极性，从而提高学生写字的有效性。
3. 如何提高小学低年级的识字教学效率
众所周知，识字是阅读和写作的基础，是低年级教学的一个重点。识字的多少、快慢，直接影响到读和写特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。可长期以来，小学低年级识字教学一直存在着高耗低效的现象。这里，我就谈一些看法。一、激发兴趣，提高识字效率1.抓住编排特点，激发识字兴趣。一年级下册教材在识字课的编排上有着独具匠心的特点。每单元安排独立的识字课，并且内容丰富，形式多样。2.把握呈现方式，再激识字兴趣。新教材非常注重呈现方式的改变，增强了教材的亲和力，树立起学生的自信心，极大地激发了兴趣，提高了识字效率。另外，还有别具一格，能让学生充分地展示自已的识字方法和识字成果的展示台，教师要善于利用这些教材优势，使识字教学的效率得到最大的提高。3.创设轻松愉快的课堂氛围要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。只有亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的氛围中接受知识。实践证明，在这种氛围下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。二、重视课前预习语文学习，功夫在课外。只有在课外下点功夫，才能有效缓解课堂教学压力，提高课堂教学效率。而预习作为语文学习的先导，在教学中有着不可或缺的作用。特别是在课时少，内容量大的情况下，更要把培养学生预习习惯，提高学生预习能力作为一项语文教学的重要工作来抓。在识字教学中，课前预习主要是画生字，读生字，读文，做生字卡片等，先让学生通过自己的努力学一学，记一记，读一读。尊重并正视学生的差异，能解决多少就解决多少。日久天长，学生自主学习的能力就会有所提高，这也会为今后语文教学减轻负担。课前预习要注意： 1.把读课文、识记汉字当作一项重要的学习任务留给学生。这符合《课程标准》中提到的“少做题，多读书”的理念。应告诉学生，预习的重要性和必要性，它不是可有可无的，而是至关重要的。2.随时检查督促，及时鼓励表扬。坚持每节课前几分钟通过各种方式检查学生的预习情况。对预习好的学生大力宣扬，以点带面，促使更多的学生养成预习的习惯。3.关注学困生。针对不同学生的特点，给以必要的帮助。课上充分发挥预习好的学生的示范、带头作用，通过当小老师、小组合作等方式，帮助预习差的学生。三、教给学生多种识字方法教给学生多种识字方法，提高学生独立识字能力，是保证学生有效参与的重点。识字教学不仅仅只是把教材上规定的那几个字教给学生，它的最终目的是培养学生独立识字能力。一旦学生的独立识字能力提高了，识字教学也就轻松自如了。怎样培养呢？《课程标准》要求：注重教给识字方法。生字教学中，最易解决的是音，最难解决的是形。一些教师对生字的音反复朗读，而对于最难分清的形引导识记过于忽略。在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，就可以放手让学生动脑想识记生字的方法。关于识字方法，参考书中有一些介绍，加一加、减一减、换部首、猜字谜、编小故事、比较识字、扩词、说句子等等，可以结合学生实际参照运用。但要注意一点：教学中既要教给学生识字的基本方法和规律，又要考虑到学生的学习风格不尽相同，鼓励并允许学生选用自己最喜欢的方法、自己熟悉的、习惯的方法记字，尊重学生的自由选择，保护学生识字的信心。四、加强课后巩固根据学生遗忘“先快后慢”的规律，刚刚认识的字一定要在以后的两三天中及时复习。不能因为课堂教学的结束，就中止了识字教学。当堂认识，过几天就忘记了，这很正常。重要的是要加强课后巩固。课后巩固生字的方式很多，很多老师都有自己的一套卓有成效的办法。重点注意三点：1.充分利用生字卡片：如在教室墙壁贴生字卡片，让学生在有意无意中与生字多见面,小组内利用一定的时间抽读卡片等等。2.充分发挥评检功能。可以日检周评，随时检测学生识字的情况，了解差异，发现问题，及时巩固。评选识字大王，识字小能手等，激发孩子识字的兴趣和欲望。3.充分扩大阅读面。增加识字量的目的就是引导学生提早进入汉字的阅读阶段。课程标准中提到的“识用结合”，主要是加大阅读。也只有学以致用，学生才能体验到识字的乐趣。教师应该有计划地将小文章推荐给学生读一读，用生字、词编写一些句子、小短文，让学生读一读……。总之，千方百计想办法让学生提前进入阅读，经常与生字见面。五、识字教学中要做到“三个不要”：1.不要过分追求堂堂情，课课清，人人清。要承认学生间的差异，并尊重差异。一篇课文十几个生字，不一定要全部过关后再学下一篇，要认识到汉字学习是一个反复、长期的过程。一回生、二回熟，多次见面就成了好朋友。重要的是要创造多种途径、多种方式，增加汉字与学生见面的机会，加强汉字的复现和巩固。2.不要对汉字做过细的分析。必要的分析是对的，也是需要的。但不要过于繁琐、复杂地分析汉字的字形、字义，尤其是避免对汉字中某些不认识的部分、字形复杂的部分进行分析。主要是通过各种形式，设计多种活动，如字词游戏，阅读活动，竞赛活动等与汉字反复见面，让学生从整体上把握字形，逐步从本课会认，过渡到在其他语言环境也能认识。3.不要过早把生字从语言环境中提取出来单独认读。要先在语境中反复认读，在具体的语言环境中认读生字的基础上，再提取出来认读，这样学生有了一种语言环境的依托，有了一个从简到难的坡度，可以降低学生识字的难度。总之，要增进识字教学的有效性，需要我们语文教师具有对汉字文化的兴趣与教学意识，要关注文化熏陶、强化文化认同、丰富文化积淀，真正做一名“腹有诗书气自华”的语文教师，课堂上才能真正提升效率。 以纯文本查看内容
4. 如何进行高效的低年级识字教学（结题报告）50
语文《新课程标准》对识字教学提出了“会认”和“学会”两种不同要求。小学阶段要求学生会认汉字3000个，会写汉字2500个。其中低年级要求会认1800个，会写800——1200个。识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。但识字对于低年级的孩子来说，却是一项重要的任务。低年级识字教学是低年级语文教学的一大难点，识字量大又枯燥无味，大多数教师采用的方法是重复书写，这样学生学习的兴趣不高，取得的效果也不是很好，作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。根据低年级儿童的心理特点，我在识字教学中采用了一种趣味教学法。以趣为眼，用生动有趣的各种形式打开学生的视野，调动他们的学习积极性，让学生在愉悦的情境中，在自信的心态下学习汉字。
一、激发兴趣——乐意学
1、创设轻松愉快的课堂氛围
要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。
2、多表扬鼓励
低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。特级教师高林生曾在一次讲座中说过：“要学会‘哄’孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因此，教师在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！”……有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，于是学生学习的兴趣就更浓了。
3、引导学生联系生活主动识字
生活处处皆语文，生活为学习语文提供了广阔的空间。广告牌、商店名、包装袋、车站名……都是学生学习汉字的活资源。曾经有一个学生，她总是忘了“福”字的发音，可有一天，当她和妈妈一个酒家吃饭时，门上倒挂一个 “福”字这个“福”字便无意被她牢牢记在了心里。
二、运用方法——教会学
在识字教学中，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的
1、儿歌识字法：读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上——碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼——草”，“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上——磨”。
2、字谜识字法：学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走独木桥——生”，“1+1不等于2——王”，“六十天——朋”学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。
3、编顺口溜识字法
每个汉字都是音、形、意的统一体。在具体教学的过程中，我们要根据每个生字的具体特点和儿童的心理特征，抓住音、形、意中的主要矛盾，有重点、有针对性的进行教学。如在《两只小狮子》中教学“滚”字时，它的字音、字义都不难，但字形复杂难记。于是，我就给它编了一段顺口溜：“滚”字好记，左边三点水，右边把“衣”分，中间加个“公”，合起来就是“滚”。学生一听，一下子茅塞顿开，很快记住了滚的字形。在课堂上编一些顺口溜，既可以调节气氛，又可以增强学生记忆。在汉字中有一些形近字，字形非常相似，像孪生姐妹一样，使人难以辨认。学生一不小心就混淆了或是容易张冠李戴，这时候、我会编几句充满童趣的顺口溜帮助学生加以区分。如“鸡、鸭、鹅”——“尖嘴鸡，扁嘴鸭，我我我叫是大鹅”；“外、处”——“像外不是外，多了一长带（处），处字不出头，出头到处走（外）”；又如为了区分“巳，己，已”我编了如下顺口溜：开口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ）,已经的“己”；闭口“巳”（sì）,巳时的“巳”。通过巧编顺口溜，把学生识字过程中的难点、疑点等难关一一攻破。在识字教学中，正是有了教师的铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，枯燥的识字教学才会变得妙趣横生。
4、游戏识字法
低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。
①开火车的游戏法。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常，在识字一开始，我会运用开火车的形式，了解一下学生对这些生字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果。在巩固环节，我也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。在游戏方法上我也进行了“改良”，一开始，我先用掌声和学生进行互动“火车火车往哪儿开？”“火车火车往这儿开！”，而且形式也多样了，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。
②欢乐对对碰的游戏法。这个游戏，主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。例如：在教科版第二册《识字一 1》中，在巩固阶段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙。”学生也还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘门’一碰，们们。”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果。
在识字过程中，引进游戏，可以增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。
识字写字是一二年级的教学重点，而且识字量较大，在识字教学过程中，我们只有采用形式多样的识字方法来激发学生学习兴趣，才能使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高。总之，我们只有因地制宜、灵活多变的选择恰当的识字方法，才能使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。
5. 结合教学实践，举例谈谈低年级识字教学要做到哪几个结合
近年来，笔者在实践中，做到了四个结合，有机地整合识字教学的方法，有效地提高低年级识字教学效率。下面笔者结合案例，谈谈自己的实践体会。
一、重点突出，趣味与实效相结合
教学中，笔者在认字方面着重抓好两方面：一方面是为了追求识字过程的趣味性，通常采用多种形式并有机结合加偏旁、换偏旁、拆解组装生字等方法，有时还引导学生编成谜语、儿歌、故事等方法来认字。另一方面我能根据每篇课文生词的难易程度，采取抓重点，突破难点的方法，提高识字的教学效果。
【案例】──《两只鸟蛋》
片断1：（引导读书，认读生字）
1．出示学习课文的法宝（先读课文找生字，读准拼音来识字，想方设法记生字，工工整整写生字。）后，同学们自读课文，同桌互读生字。
2．形式多样检查学习（读书）效果。
带拼音的词语—带拼音的字—去掉拼音的词语—只剩生字
小老师带读，两人小组开火车读，摘水果，卡片默读，卡片开火车等。
片断2：（想方设法记生字──我是识字能手）
师：请问同学们，平时我们识字时，可以用哪些方法呢？
生：（熟字）换偏旁的方法记住生字（换一换）
生：（熟字）加偏旁的方法记住生字（加一加）
生：可以用加动作的方法记住生字 （动作）
生：回忆生活来记住生字（生活识字）
师：请小组讨论，你想用什么方法记住下面这些字。
小组讨论后老师出示“取、蛋、捧、轻、凉、没”这六个字。
生：我是用加一加的方法记住“取”字的，左边耳+右边又，合起来是取。
生：我经常吃蛋，所以看到这个“蛋”字，马上认得了
……
片断3：检查认读效果。(我会读)
1．四人小组合作读文段（生字宝宝藏在文段里）
2．个人读
3．读课文，争取把文章读通顺；
4．再读（去掉拼音的）课文，要求读地准确、流利 ……
【案例分析】
崔峦老师说得好，学习生字，第一次见面使学生对要认的字产生第一印象后，之后要当堂采取多种方式复现并即时复习巩固。上述三个教学片段，较好地体现崔峦老师这个要求。笔者能用有趣的教学方法引导学生自主识字，因而教学效果很好。
在片断1和3中，笔者主要采取带拼音词、字，去掉拼音词、字，打乱顺序，送回课文（去掉拼音），把生字放到主要内容中等多种形式巩固字音。此外，把识的字放到语言环境中巩固，效果会更好。实践告诉我们，不断复现是学生识记、巩固生字最好的方法。阅读心理学也认为，阅读不是单纯的被动接受的过程，而是阅读主体积极参与的过程。教学中，我们要在课堂上利用各种教学手段，采用多种形式，反复朗读课文，在语言环境中识字，促使学生多种感官参加活动。
识字中，笔者非常注重音（读音）、形（想办法记住）相结合。片段2的教学，笔者对学生认字过程又有了新的认识──儿童对生字的认识要经历有模糊到清晰的阶段，也就是他们首先记住字的大概轮廓（整体认记），然后通过反复的认读逐渐强化记忆。要求认识，不一定很精确的记忆，以后见到这个字能猜测出来也是可以在教学的时候，通过反复认读的方式让学生识字，也是好的教学手段。新教材体系的安排，每课要求认识的字有十几个，（二年级下来接近2000个字）这给我们一个启示──记生字要讲究策略：抓重点，抓难读、易错、难记的字，引导学生记忆。若每个字都逐一的分析，让学生自己去发现识字方法，显然任务很重，因为课文不仅要识字，还要学文。对于少量低频汉字存在偏旁和部件效应，需要强化，高频汉字的识记和提取都是“整体输入”和“整体输出” 的强调整体上记忆。上述片段2追求趣味性，让识字过程变得趣味浓些，学习就会更投入。至于本课中其余的字，可以让学生课余完成认记，让学生自己课余时间发现，把自己的发现与同桌、家人分享。
二、视野开阔，课内与课外相结合
如果说语文教学是瓶子，那么，识字教学就是颈瓶。目前，还有许多老师只围绕教材上的识字量打转，绞尽脑汁。教学中，笔者进行两条腿走路：课内教材为主，课外开放为辅。在掌握教材的生字过程中，把视野、目光延伸到生活中去，让学生在生活认字，做生活的主人。
记得笔者在教《在商场》这一节识字课时，课前，我有意识地让学生搜集了解食品名称或包装袋，并要求把自己的成果剪贴在卡纸上。课上同学们热情高涨地交流着。
【案例】
随着一阵铃声，一堂别开生面的“识字活动课”开始了。黑板上出现了活动的主题《了解身边食品名称》。同学们兴致勃勃地交流起来。
师：小朋友，前几天，我们都走进社区、商场去搜集身边食品名称。你到了什么地方？
生1：我到过百佳商场；
生2：我去了沃尔玛商场；
生3：妈妈带我去过吉之岛；
生4：我去过美而佳商场……
学生说到哪里，老师就随机出示课前做好的课件，并让学生认一认，读一读。
师：那你们都搜集到哪些资料呢？举给大家看看。
学生自豪地高高地举起手上的卡片。
师：为了让你的小伙伴一起分享你的收获，我们进行小组交流吧！
生：好的
学生进行小组交流，老师巡视、辅导。
伍均浩同学手里拿着带图文的卡纸，挺有特色的。于是笔者就立刻请他出去给大家介绍介绍。
伍：（模仿老师的腔调）请大家跟我读，巧克力、歌顿面包、牛奶搭档……
随后几个同学又陆续上台进行介绍，课后笔者还把卡片板贴在墙报上，教室变成了识字的场所。
往后，每隔一段时间，围绕课文的专题，陆续让学生搜集有关鞋类、服装类、广告商标、书名等，也通过剪贴的形式拿到教室交流、展示。识字与生活融合了，化难为易，兴趣浓、效率高。
【案例分析】
语文是一门实践性很强的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。识字教学中我们要放开视野，引导学生沟通课内外。做到课内与课外相结合。实践证明：要真正解决识字问题，我们必须跳出教材、课本、课堂三中心来看识字。要注重开放学生的识字课堂，把学生引向广阔的生活空间，为学生提供学语文的各种渠道。真正做到课内带动课外，课外促进课内。
三、目的明确，识字与阅读相结合
现行教材编排的最突出的一大变化：识字教学由原来的“认写同步”变为“认写分开，多认少写”。这样做的目的是“让识字提速，”是小学生及早进入汉字阅读阶段。
根据课标的安排，小学低段侧重解决识字问题，小学中段侧重解决阅读问题，小学高段侧重解决阅读、习作问题。识字的最终目的是为了阅读和写作。因此，低年级安排大量识字是对大量阅读的保证。因为识字量大了，才可能大量阅读，只有阅读量大了，才可能高质量地表达。《现代汉语频率词典》统计表明，使用频率最高的100个字，可覆盖现代书报杂志的47．21％，1000个字可覆盖91．37％，2418个字可覆盖99．002％。人教版课标本实验教材，一年级上册安排认识使用频度最高的400个字，可覆盖50％以上。到二年级下册共认识1800个常用字，覆盖率达 90％以上。（儿童书面学习的最佳时期是6—12岁。）
教学中，笔者非常明确教材这一编排的目的，在识字的同时，笔者非常注重在教学时将所教内容放入一定语言环境中去，把字、词、句教学有机结合起来，而且在教完后也要及时为学生创设练习和运用新知识的机会。把学过的字要力求在阅读和写话中经常运用，这是复习巩固生字的重要途径。用多了，用熟了，就能“生巧”。
【案例】──《荷叶圆圆》
……
师：同学们真行，一下把生字宝宝记住了。笑嘻嘻，真淘气！生字朋友来做戏！变成词语，你来记！
师出示课文词：荷叶、水珠、摇篮、亮晶晶、停机坪、透明、翅膀、蹲在、笑嘻嘻
生一起读──小组开火车读──评价
师：这些生字宝宝藏在下面一段话里，请好好读读吧！
阳光透过树丛，温柔地洒在草坪上，几只小蜻蜓的翅膀沾满晶莹的露珠，它们正停在树叶上休息。草坪上有一位年轻的妈妈蹲在宝宝的摇篮旁，举着一片青青的荷叶，笑嘻嘻地与孩子说笑着。啊，多么美好的早晨！
【案例分析】
真正意义上的识字，是让学生自己尽早地自主地在具体的语言环境中进行的。细读案例中的这一段话，不仅在巩固识字，也在进行阅读。本案例给人留下深刻的印象的是，笔者通过指导课外阅读的方法让学生进行巩固识字。
为了让学生有效地巩固所学的生字，平时笔者还在班上经常进行朗读比赛，讲故事比赛。为学生搭建自觉进行课外阅读的舞台。同时还适时推荐课外读物（特别是各注音版），如《好习惯故事》、《故事大王》、《寓言故事》、《成语故事》等这样一来，让孩子既借助拼音进行阅读，也在巩固生字，又能巩固汉语拼音，这可谓一举三得。经过两年的实践，普遍学生比较轻松地完成第一学段1800字的识字目标，还有不少学生的识字量大大超过了这个目标。
早识字，多识字，同步阅读，是打通学生进入阅读的颈瓶。因此，我们要科学地认识识字与阅读的密切联系。它们是切切关联的，是和谐的统一体。大量识字，同步开展课外阅读，真正做到学以致用。课内的语文学习进度也就快多了。
四、难点落实，识字与写字相结合
在识字教学中，最难把握和落实的任务就是指导学生写字。因而，老师指导写字的效果较差。其原因是多方面的，其中笔者认为最关键的是老师们淡化写字的要求，对写字的指导不够重视，在课堂上缺乏指导，缺范写，甚至有些老师把写字挤出课堂。近年来，笔者肯抓识字的过程，对写字这一难点落实到位，做到了识字与写字有机结合，因此识字与写字的效果良好。
【案例】
……
进入写字环节：先出示要（短、热 ）两个生字
师：观察小黑板上的字，你发现了什么？
生：我发现“短”是左右结构，左窄右宽；
师：这是什么结构的字；生：左右结构。师：很好，还有吗？
生：我发现口中的横是押线的；
师：请看“热”你发现什么？（师引导）
生：上下结构，
师小结：观察字要注意结构和押线的部分，才能把字写好。
老师范写后同学们书空
书空后描一个再写一个。
巡视，展示评议。
【案例分析】
这个案例中，笔者能针对低年级的特点先让学生进行整体观察，引导发现──在这基础上老师提醒并小结──老师范写后学生书空──描红、书写，最后巡视、展评、修改。这一过程，通过仔细观察，了解间架结构，训练学生观察能力，记住笔顺、字形。可以说是促进学生观察力、思维力、记忆力、想象力的发展。从而让写字教学得到落实。
结语：实践告诉我们，只要我们在识字教学中落实“多认少写，及早阅读”的识字教学理念，把识字教学重点作为全面提高识字教学质量的重要突破口，结合学生年段特点，发挥学生的主动性，联系学生生活积累，教学中一定能点燃学生识字的“火花”，低年级识字教学效率也自然会大大提高的。
6. 如何提高低年级语文识字教学效果
小学低年级识字写字教学是学习语文的基础部分。为提高教学质量，教师要根据学生的心理特点制定良好的教学方法，激发学生对汉字的兴趣，使其在轻松活跃的氛围中主动地学习，从而提升小学低年级识字写字教学的有效性。本文主要分析了当前小学低年级识字写字教学中的问题，探讨提高小学低年级语文识字写字教学有效性的策略。
1.小学低年级识字写字教学中的问题
1.1没有认识到识字写字的重要性
低年级学生识字写字是当前的重要内容，其对学生的心理、能力等方面有着很大的帮助，对学生综合素质的提升发挥着重要作用。然而当前有的教师未认识到小学语文识字与写字教学的重要意义，其认为语文识字与写字不是特别重要，那么教师也就无法认识到识字写字对提升学生的综合素养的意义。在教学中，教师没有认真履行自身的义务，对学生写字的姿势，以及写字的笔顺结构等未进行详细讲解，导致学生养成不良的书写习惯。
1.2没能将识字与写字进行结合
根据实际情况得知，有的教师在教学中只注重识字教学，忽视了写字的重要性，未能将识字与写字良好地结合起来，从而使学生在写字方面存在不足。在课堂上，教师很少安排写字练习的环节，那么指导学生写字就更无从谈起了。这将导致学生对写字无太大兴趣，学生的字迹潦草，养成不良的写字姿势等问题的出现，不利于学生综合素质的提升。
2.提高小学低年级语文识字写字教学有效性的策略
2.1采取有效的方法，激发识字兴趣
兴趣是最好的老师，学生只有对感兴趣的事物才会全身心地投入。因此在小学低年级识字写字教学中，教师要充分激发学生的学习兴趣，使其积极主动地参与到教学中，以此提升教学的质量。在实际教学中教师要将教学中的内容，利用汉字本身的特点，采取生动形象的方式展现出来，以此调动学生的兴趣，活跃学生的思维，使学生在良好的教学氛围内识字。例如，教授“弄”字，师根据其是象形字，可出示一小孩双手捧着一块玉把玩的图片，让学生猜猜图上画的内容，教师结合直观图适时点拨：“王”当偏旁时指的是玉，“廾”像极了双手搭在一起的样子。学生饶有兴趣地观察和听讲，学起“弄”字就更形象直观了。以这种形式进行识字教学，有助于学生理解和识记汉字的形义，从而提高识字的兴趣和能力。另外，在教学中还可设计“生字早餐”，将教材中的生字写于黑板上，学生每天走进教室时，就能看到这些生字，提升学生对识字的兴趣，经过时间的推移，学生会主动地去识记，这种方式有助于提升教学效果。
2.2教给方法，培养自主识字
在识字写字教学中，教师要采取有效的方法教导学生进行识字，学生掌握了方法后将自主进行识字，从而达到事半功倍的效果。在教学中，教师应根据汉字的特点进行识字教学。汉字的形符系统就如我们所熟知的部首，即具有统一表意偏旁的合体字，在意义上相同、相近或相关。以“玉”符系统为例。玉，作偏旁时写作王，本义为玉石。在教授“珍、玩、琳、球、珑、玲”等字时，教师引导学生理解这些字的意符是“玉字旁”，皆与玉石有关。如：“珍”本义为珠玉等宝物，指贵重的东西。“玩”本义为手拿玉反复观赏，后来也指拿着其他物观赏。学生理解了这些字的形义，再加上声符表示的音，整个字的形音义就容易掌握，这也利于学生自主识字能力的提高。其次，教师可根据汉字匀称、方正的特点，进行写字教学。如：“木”作左边偏旁时最后一笔变成点；“甬”在上面时，横折钩变成横折，“勇”字为例。再如“珍”字，左窄右宽。生有意识地观察、学习后，能更准备把握字的结构。如此，有助于提高汉字书写的质量。
2.3反复重复，巩固识字成果
由于识字需要反复练习才能真正掌握汉字。因此，教师在教学中还要反复进行复习，使学生能够掌握汉字的规律，牢记汉字的形义，提高识字教学的质量。教师在课堂上可以采取有趣的方法进行巩固。游戏法巩固是一项有效的方法，教师可以创设良好的情境，让学生在游戏当中巩固所学的汉字，加深汉字的印象。例如，将学生分为人数相同的小组，以识字比赛的方式巩固所学的汉字，记得最多、最快的一组获胜。采取这种方法巩固所学的汉字，不仅能够加深对汉字的印象，而且还培养了学生之间的合作意识，让学生在轻松活跃的环境中快乐学习。另外，还可以采取语境重现，迁移巩固的方法。对于一些生字，在教学过程中把生字放到一定的语言环境中，让学生进行识别。将课文中的生词让学生认读，使学生记忆其相关的生字，再将生字进行熟读。教师还可以创编几个句子，将所学的生字引入其中，让学生识记。以丰富的语言文字为基础，巩固所学的生字，学生会更容易记忆，以此达到事半功倍的效果。
3.结语
总而言之，低年级识字写字是进行写作、阅读最基础的内容，是提升学生的语文素养有着重要部分。为了提升小学低年级识字写字教学的有效性，教师要认识到识字写字教学的意义，激发学生的识字兴趣；教给方法，培养自主识字；反复重复，巩固识字成果；将识字与写作有效的结合起来。这样才能使学生更好的学习汉字，从而提升教学的质量水平。
7. 如何提高低年级识字教学的效率结题报告
《语文新课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。以激发和培养学生的识字兴趣。但在实际教学中，尤其是广大的农村学校，多媒体教学设备不能引进日常教学。教师如何利用身边现有资源激发儿童识字的兴趣？首先要从了解儿童的心理特征和认知特点入手。
1、目标转移。低年级学生对于形象生动的事物感兴趣。在接触一篇课文时，首先关注的是课本中形象的画面以及生动的故事内容。对抽象的汉字符号以及汉字的组成不能引起关注。在这样的前提下，教学中心不能直接放在识字教学上。目标转移，是指暂时忽略识字教学这一目标，把教学重点转移到儿童感兴趣的事物上。最大程度地激发起学生自主阅读，主动识字的兴趣。例如：从儿童感兴趣的生活经验入手导入教学；创设情境，积发学生对课文内容的兴趣等。
2、方法指导。学生面对自己感兴趣的故事和画面，自然会全身心地投入到自主阅读中去，这是识字教学的一个良好开端。但低年级儿童的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。面对一些生字的阻碍，学生可能就会转移注意力。如果一味地放任自主阅读这一环节，不利于学生形成良好的阅读习惯，以及自主识字的能力。必要的方法指导（如：具体指导学生遇到不认识的生字该怎样做。）不仅有利于学生形成良好的阅读习惯，而且为学生下一步的巩固识字，形成记忆打下良好的基础。
3、目标激励。汉字在头脑中形成“印象”后，必须及时加以巩固，反复练读、熟读成诵是巩固自主识字效果的最佳办法。依据低年级学生好胜心强的特点，可以为学生创设目标情境，鼓励学生在合作，互助中完成熟读目标，及时巩固自主识字的效果。
二、遵循规律，形成记忆
经历了第一阶段的自主识字，学生对生字已有了初步的认识，但这种认识只是依附在生动的语言环境之下的。脱离了这一语言环境，学生对汉字仍然可能感到陌生。因此，教师在以下的教学环节中必须帮助学生完成对汉字的再认识。这个过程应该是渐进的过程，即由生动的语言到抽象的汉字，再由抽象的汉字到生动的语言。只有这样，才真正完成了识字教学的全过程。
1、由语言到汉字
语言是和生活经验密切结合的，汉字是抽象出来的特殊符号。低年级学生以形象思维为主，识记与生活经验密切结合的词语或句子，要比识记孤零零的汉字容易得多。因此，识字教学有必要经历由句到词，再由词到字的过渡。具体的做法在日常教学中易于操作，且收效很好。教师可以出示与汉字相关的词句，学生读记，然后逐步擦去其它字，独立识记汉字。
2、自主探索识字方法。
识字方法有很多种，如熟字换偏旁，熟字加偏旁，编儿歌，编顺口溜，联想画面识字等等。同样一个汉字，不同的学生会想出不同的识记方法。在教学中，首先要重视教给学生一些常用的识字方法。鼓励学生自主探寻记字方法，灵活运用识字方法。使学生具有较强的独立识字能力。从而为今后的自学阅读打下良好的基础。