不知道你说的只是结题证书还是结题荣誉证书。结题证书是一个证明，是对专于你们的课题成属果以及你参与研究的证明。所以建议要这个证明，即使不是荣誉证书，以后也可以证明你参加过课题的研究，最坏也是一个纪念。望采纳，谢谢！
2. 论文可以不是自己的研究成果，而是介绍他人的研究成果吗
可以在收集资料的基础上,写一篇综述类型的论文,反映出该领域当前的研究进展和研究成果.
3. 硕士学位论文属不属于科研成果还不如一篇省级刊物发表的普通学术论文吗
论文的价值在来于发表出来，自能被更多的业内学者阅读、参考。如果你一篇论文科研价值很高，但是你不发表出来，不被更多的人知道，那就真的体现不出它的价值了！
楼主自己有好的文章，一定要发表出来哦.....至于怎么发表论文，这方面我可以给你一些建议。
希望对你有帮助，望采纳~
4. 科技成果和科研成果的区别是什么
个人理解：
科技成果一般指利用科学技术、理论等发明创造的用于实际应用的技术或产品，偏理工、应用；而科研成果指一般科学研究过程中创造的理论、方法、技术等。
不知对不对！
5. 当老师问你这些研究成果是不是你自己的时该怎么回答
老师，你这样问，我很生气哦，不是我的，难道还是别人的？你是了解我的，当年我就那么优秀，我又那么努力，拥有这些研究成果，是再正常不过的事。在老师面前，我也不用太谦虚了，你就信学生一回吧！
6. 科学研究中有哪些科研不端行为和不当行为
科研不端行为：国际科技界将严重违反基本的科学诚信的行为称为科研不版端行为（misconct in science，或称scientific
misconct），这种行为与科权研违规行为、科研越轨行为的内涵十分接近。
从国内外情况看，科研不端行为主要有以下三方面特征：
第一，违反科学界通用的道德标准，或严重背离相关研究领域的行为规范；
第二，不端行为是蓄意的、明知故犯的或是肆无忌惮的；
第三，不端行为不包括诚实的错误或者观点的分歧。
科研不当行为：科研不当行为（questionable research practice
，QRP）是指，虽然违反科学的目的、精神和科学研究事业的基本道德原则，但没有直接触犯明确规定的研究活动的道德底线的行为。科研不端/不当行为有时也成为学术不端/不当行为。
7. 没有本科生科研成果考北大研究生是不是很没竞争力
不是，主要看你初试分数和你的英文水平，以及你在复试时候的表现，哪些成果只是考专核的一个小小属部分，就是作为参考的，就好比说你本科所读的学校是一流大学，那么去考北大的时候，复试时肯定可以提升你的映象分，但是不能说，你不是一流大学毕业的，北大就不招收你吧。所以不用担心，本科时候能有几个人有成果的，如果真是有成果，就不考北大了，直接申请国外的研究生。北大清华的本科生毕业都不会考本校的研究生，都是直接申请国外研究生。
8. 研究成果不是很丰富有语病吗
丰富不能用来修饰成果
9. 科技成果管理与研究属不属于核心期刊
这个来是国家级期刊，不自属于核心期刊
《科技成果管理与研究》是科技部主管、中国科技成果管理研究会和中国科学技术信息研究所主办，北京万方数据股份有限公司联合协办的一本以科技成果管理与转化、技术市场、科技保密、成果宣传推介以及科技创新等科技发展相关内容为主的大型综合性学术期刊。
10. 不是组织的课题研究成果能定级吗
课题研究计划一般包括如下几部分：
1. 课题基本情况
简要介绍课题的来源、研究类型、实验时间等。
2.课题的提出（或研究的目的）
为什么要研究这项课题，目的是什么。
3.课题研究的假设
通过本课题的研究能够解决什么问题，预期会有什么结果。
4.课题研究的基本思路和具体措施
这一部分要尽可能具体化，越具体越便于操作。
5.预期的研究成果
举例:
“转变学生学习方式的研究与实验”
课题研究计划
一、课题基本情况
1.课题名称：转变学生学习方式的研究与实验
2.课题来源：天津市教育科学“十五”规划重点课题（课题批准号：KES016）
3.课题研究类型：应用研究
4. 课题负责人：天津市教育科学研究院王敏勤
5. 实验时间：2002年至2004年
二、为什么要进行这项实验（课题的提出）
教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务。学习方式的转变是这次课程改革的显著特征。改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，自然成为这场教学改革的核心任务。
（学习方式基本概念和转变学习方式的重要性略）
所谓改变学生的学习方式，是指从单一、被动的学习方式向多样化的学习方式转变。其中，自主探究、合作交流和操作实践都是重要的学习方式。随着基础教育课程改革的进展，人们对学生学习方式的理论研究日渐增多，但怎样把这种新的教学理念转变为具体的教学方法和步骤，使基层中小学教师便于操作和评价，真正引导学生在学习方式上产生实质性的变化。这不仅需要理论的研讨，更需要具体的实验。本课题计划在理论研究的同时，调查中小学生的现有学习方式，并进行转变学生学习方式的实验，为基础教育课程改革提供可资借鉴的经验。
三、课题研究假设
本课题研究的二年的时间里，也正是基础教育课程改革在我市逐步推广的时间，本课题主要达到如下目标：
1. 通过理论方面的研究，发表一些有价值的关于学习方式的论文和实验报告，以此来指导实验的进行和新的学习方式的推广；
2. 通过实验，探索出适应新课程理念的新的教学方式和学习方式；
3. 通过以上的研究和实验，使实验学校的教育教学质量有明显的提高，学生的学习能力有明显提高，为新课程在我市的推广奠定良好的基础。
四、课题研究的基本内容和思路
本课题的研究和实验计划从以下几个方面入手：
1. 在理论方面进行学习方式的系统研究
通过文献研究法搞清学习方式的概念、范畴、作用，把传统的学习方式与新的学习方式进行对比研究；通过调查法了解天津市中小学生现有学习方式及存在问题，提出转变学习方式的目标、步骤和预期效果。
2. 进行教师教学方式和学生学习方式的实验
课堂学习是学生在学校学习的主要场所和途径。在课堂教学中教师的教学方式在某种程度上决定了学生的学习方式。比如，教师采取灌输式的教学方式，学生只能被动地听讲，不可能有时间和精力自主探究学习。所以要转变学生的学习方式，首先要转变教师的教学方式。我们计划在实验学校首先转变教师的教学观念，使教师由知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者和激发者。其次在课堂教学中限定教师讲授的时间，探索新的教学模式，让学生有较充分的时间和学习的主动权。第三，在研究教师教学方式的同时，同时研究在课堂教学中学生的学习方式，做到教师少教，而学生能够多学。
3．进行在计算机环境中学习的实验
随着我市办学条件的改善，许多学校已经有了校园网和计算机多媒体教学设备。计算机将成为学生探索知识的有力工具，改变着学生的学习方式。教育的技术化趋势，成为近年来教与学改革的热点。随着教学中的技术含量的提高，电脑、网络技术等成为学生学习手段之一，学生可以自己通过各种现代化手段和媒介获得信息，进行思考活动。我们计划在有条件的实验学校中进行计算机环境中学习的实验，探索这方面成功的经验和方法，为其他学校提供可资借鉴的经验。
五、实验的组织形式
本课题组由教育理论工作者和实验教师组成，理论研究部分由课题组负责人王敏勤负责，问卷的调查和组织由津南区教科室诸金英和大港二中刘志奇负责，实验部分由大港二中刘志奇具体负责。我们计划在大港二中进行转变学生学习方式的实验，因为大港二中（初中）已经进行了课程改革。
六、实验的实施步骤和方法
（一）实验的步骤
1. 撰写研究和实验方案（2003年1—2月）
课题研究方案由王敏勤负责撰写，课题实验方案由刘志奇负责撰写。每个实验教师根据课题组的要求写出本学科具体的实验方案。
2. 实验的实施和总结（2002年3月——2004年10月）
（1）实验教师根据本学校的实验方案开始实施（包括理论的学习），实验老师可边学习边实践。从2003年春季学期开始到2004年暑假，各实验小组每学期末都要写出阶段实验报告，总结一学期来的实验成果，研讨存在的问题，写出下学期的具体实验方案。
（2）2004年10—12月，各实验小组撰写实验报告，课题组汇总各实验小组的成果，撰写本课题的研究报告，接受天津市教育科学规划领导小组办公室组织的专家鉴定。
（二）实验的方法
严格的教育实验应采取对照实验法，即在平行年级中设置实验班和对照班，在实验班和对照班分别采取不同的教育教学方法，以观察实验的效果。这样能保证实验的信度和效度，说服力强。
七、预期的研究成果
课题组计划在两年的时间发表和出版相关的论文和著作，指导实验老师的实验工作。2004年底撰写《研究报告》，准备接受天津市教育科学规划领导小组办公室组织的专家鉴定。
(摘自网络)