Ⅰ 科技成果评价的主要内容有哪些
科研成果评价指对科研成果的工作质量、学术水平、实际应用和成熟程度版等予以客观的、具体的、恰当的权评价。对科技成果进行评价方法：从学术价值、经济效果和社会影响三个方面进行评审。对不同类型的成果，要有不同的侧重，但不能偏废。对基础研究成果，主要侧重于学术价值;技术研究成果(应用研究印发展研究成果)应侧重于经济效果和社会影响。在成果具体评价上，必须坚持科学性、客观性原则。
Ⅱ 地下水脆弱性评价成果
4.3.5.1 综合研究报告
综合研究报告包括水文地质条件、地下水脆弱性等级划分及分区情况等。内
在综合分析的容基础上，将地下水的脆弱性划分为10个等级:
(1)脆弱性极低(极难污染);
(2)脆弱性很低(很难污染);
(3)脆弱性较低(较难污染);
(4)脆弱性略低(略难污染);
(5)脆弱性稍低(稍难污染);
(6)脆弱性稍高(稍易污染);
(7)脆弱性略高(略易污染);
(8)脆弱性较高(较易污染);
(9)脆弱性很高(很易污染);
(10)脆弱性极高(极易污染)。
4.3.5.2 图表
包括脆弱性评价成果表(见附表)和地下水脆弱性综合图(参照《编图技术要求GWI-D1》执行)。
Ⅲ 如何健全科研成果评价办法，规范学术评价方法
在人文社会科学研究成果的评价标准中，创新思想是评价的核心指标，研究规范是评价的基础指标，学术价值与社会价值则是评价的重要指标。研究规范是科研成果科学性的保障，研究方法规范化不代表成果的创新性。倘若我们的主要学术建构方式是引用别人的论述，那么，加了注的引用与不加注的引用在学术效果上并不具有本质性的区别。加了注的引用依然是引用，其学术效果并不因为符合学术规范而获得实质性的增强。在人文社会科学研究成果的评价标准中，创新思想是评价的核心指标，研究规范是评价的基础指标，学术价值与社会价值则是评价的重要指标。目前，这些基本上已经在我国学界取得了一定共识，因为，科学性、创新性与价值性基本上可以代表研究成果评价的三个维度。但是，具体到科研成果的科学性、创新性与价值性及其间关系的准确判断，则是一个非常复杂的处理过程。
Ⅳ 高中语文过程性评价取得哪些成果
四、高中语文教育评价的模式
教育评价的模式是相对固定的评价程序，它是在一定的理论指导下对教育评价的基本范围、内容、过程和程序的规定。西方教育评价的模式一般都有较大的适用范围。不但可以广泛地用于学生评价，在实践中也被广泛地运用于课程与教学方案评价等各个方面。教学评价的主要有以下三种模式：
一、泰勒模式
泰勒模式诞生于20世纪30年代，泰勒评价模式与现代学生评价的关系最为密切。这一模式的基本观点集中体现在所谓的“泰勒原理”中。泰勒原理是由两条密切相关的基本原理组成的：一条是“评价活动的原理”，另一条是课程编制的原理。泰勒评价模式的评价步骤包括以下几个方面：
1．确定教育方案的目标。
2．根据行为和内容对每个目标加以定义。
3．确定应用目标的情景。
4．确定应用目标情景的途径。
5．设计取得记录的途径。
6．决定评定方式。
7．决定获取代表性样本的方法。
二、CIPP模式
CIPP模式诞生于20世纪60年代。有人对泰勒评价模式提出疑问，认为，如果评价以目标为中心、依据，那么，目标的合理性又根据什么去判断？教育除了活动要达到预期的目标外，还会产生各种非预期的效应、效果，这些非预期的效果等要不要进行评价？在西方，有一种教育流派认为，教育乃是个人自我实现的过程，用统一的目标模式去统一个人的自由发展，去评价教育、教学的结果，从根本上是不可以接受的。1966年斯塔弗比姆首创了CIPP评价模式。这是由背景（context）评价、输入（input）评价、过程（process）评价和成果（proct）评价这四种评价组成的一种综合评价模式。
三、目的游离模式
这种模式诞生于20世纪60年代，由美国教育家和心理学家斯克里文提出来的。严格地说，目的游离模式不是一种完善的评价模式，它没有完整的评价程序。因此，有人把它仅当作一种关于评价的思想原则。斯克里文断定：“对目的的考虑和评价是一个不必要的，而且是有害的步骤。”按他的观点来看，目标评价很容易使评价人受方案制定者所确定的目的的限制。因此，他建议把评价的重点由“方案想干什么”转移到“方案实际干了什么”上来。他认为，评价委托人不应把方案的目的、目标告诉评价人，而应当让评价人全面地收集关于方案实际结果的各种信息，不管这些结果是预期的还是非预期的，也不管这些结果是积极的还是消极的，这样才能使人们对方案做出正确的判断。⑥
以上三种评价模式具有普适性，因此，虽然其模式的创设并非针对高中语文学科，却同样适用于高中语文教育的评价，只是在具体操作中，评价这应该善加选择，并根据具体情况扬弃，为评价的本土化、学科化做出贡献。
五、 高中语文教育评价的趋势
教育评价是为教育服务的，教育发展了，教育评价的手段方法也要跟着发展，教育史上的教育评价经历从考试、测试到教育评价三个阶段正是适应了教育的发展。作为教育评价组成部分的语文教育评价，也要适应这种发展和变化。从哲学角度看，变是绝对的，不变是相对的。任何一种评价方法总有利有弊，再好的试题，沿用久了也会产生弊端。例如：语文考试引入“标准化试题”，初衷不可谓不好，而且确实也在语文考试中起了重要作用。但随着语文教学改革的深入，它的弊端也越来越为人们认识，所以要探讨，要改革，要变，但是，这种“变”，是在继承传统下的“变”，而不是盲目地赶潮流；是在尊重教育规律的前提下稳步地改革，而不是否定一切。作为一名高中学语文教师，应当对当前国际国内教育评价的改革和发展趋势有所了解。
一国际教育评价的新趋势
教育评价具有导向功能这是一种客观存在，这一点国际国内都一样。但对我国来说，这种“指挥棒”的作用尤其明显，因为中国的教育资源尤其高等教育资源有限，而教育评价的重要功能就是给学生分等级作鉴定，以利于选拔。为此，教育评价要力求公正客观，具有权
威性。另一方面，教学活动具有丰富多样性、复杂性和不确定性。在教学活动过程中，各种变量(环境、遗传、教学活动等)都会影响教学结果，而我们的评价手段与工具又有局限性，所以教育评价不可能做到完全公正客观，而且无论你如何精心设计各种测试方式，所能考到的，总是只有某一方面的内容。因此，探讨教学评价新方法，力求客观公正，力求评价方法科学，力求评价方法多样化成为全球性的课题。从目前来看，教育评价有这样一些趋势：
1．更加注重教育评价的诊断性
强调“诊断性”功能目的是为了改善教与学，它要求适应并发展每个人的能力、能力倾向，以目标达到度来代替传统的等级与甄选为主的评价。教育评价与传统考试和测验最大的区别在于：前者是为了“创造适合于儿童的教育”，而后者则只是为了“选择适合教育的儿童”。以人为本，以改进学习、推进学生发展为本的理念是教育评价的根本目的。
2．更加注重教育评价的全面性
布卢姆在《教育评价》一书专门列了一章：情感目标的评价技术，他认为“认知可以改变情感，情感也能影响认知”。因此，他把情感目标也列为评价内容之一。近年来，这种对情感目标的评价的重要性越来越为人们所认识。
“评价全面性”的另一个含义是指教育评价目标从重知识到重全面素质转变。注重对学生基本知识和基本技能的掌握，是当今教育评价的热门话题。除了评价学生的智力能力外，还注重对学生思想、心理素质的评价，除了评价学业成绩外，还要评价学生的非学业成绩。
3．更加注重教育评价中的自我评价
教育评价一个主要的作用就是反馈。反馈的目的是让受教育者从评价中获得对自己学习方法、技能、成就的认识，学会自我评价，能够修正自己的学习计划，改变学习方法，提高学习效率。同时自我评价也应包括教师自己对工作的评价：强调自我评价可减少终结性评价给教师、学生带来负面性的焦虑感、盲目的攀比、自卑等。20世纪90年代美国等先进国家开始发展起来的“表现性评价”、“档案袋评价”以及我国有些地区出现的“成长记录袋”等都是让学生参与自我评价的一种尝试。这种评价可以使学生通过“成长记录”看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，并通过“成长记录”加强自我反省和自我评价的能力。“档案袋评价”可以做到使袋内资料与学科教学目标相结合，阶段性评价和期终评价相结合，自我评价和他人评价相结合，可以全面考察学生的知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观三方面的发展。
4．更加注重教育评价的多元化
所谓多元化，主要是指评价方法手段的多元化，从各个角度采用不同方法对教学过程进行评价。例如：对不同教学目标可采用阶段性测试，成就测试，也可采用水平测试。对不同的教学内容可采用综合性测试和单项测试，既可以由教师测试，也可由学生在教师指导下自测评估；测试的方式既可用笔试，也可用口试；试题既可用“客观型”、“标准化”，也可用传统的论文型；既可以开卷，也可以闭卷等等。
此外，评价标准也在改革，从统一性答案到多样性答案的出现。从20世纪初“标准化”客观型试题出现以来，它已走过了八九十年的历程，人们对它的好处有了充分的认识，但对其局限性和可能产生的弊端也逐渐有了认识。所以，现代教育评价在评价标准上从统一性的答案逐渐走向多样性，让学生有自由发挥的空间这一种趋势对人文科学尤其重要，它可以给学生多次机会。近几年不少地区，如北京、上海等地实行了一年两次高考，语文作为最重要科目之一，当然要适应这种变化。此外，随着高考改革深入，口试将成为重要考试之一，语文选拔考试中，口试也成为语文评价的重要手段之一。复旦大学、华东师范大学的文科基地班在单独招生考试时，都有口试项目。这种口试对书面考试起了很好的补充作用，它能够比较有效地测出那种仅靠书面考试无法获得的信息。⑦
二《课标》关于评价的新要求
评价因其独特的“指挥棒”与导向性特点，成为人们关注的焦点。《课标》结合语文课程特点及其素质教育要求，提出了新的课程评价理念，较之以往语文教学评价体系，有以下几个转变：
1．由“重选拔”到“促进学生的全面发展”
以往的教学评价以学生的学业成绩为主要依据，对学生进行甄别和选拔。甄别和选拔必然造成大多数学生的学业失败，不能面向大多数学生的教育，
扭曲了基础教育的性质和任务，不利于国民基本素质的整体提高。要改变这种教育现状，必须先改变与之配套的评价功能。《课标》及时提出了“语文课程评价的目的不仅是为考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改革学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。甄别好坏、优劣，选拔人才，已经不是课程评价的唯一目的，了解学生学习状况，改善教师教育教学，从而促进学生的全面发展，才是语文教学评价的真正目的。
2．由“重知识”到“全面考察学生的语文素养”
长期以来的语文教学评价，仅以试卷测试的方式，考察学生语文知识及其阅读、鉴赏、写作等能力，学生的语文实践、创造能力培养缺失，情感体验和自尊自信的培养缺失，学生人生观、价值观的关照空白，致使部分学生高分低能或低分低能，如果考试失败，走向社会后，实践、协作、创新、生存能力极差，在校学习的所谓知识不能转化为工作能力，造成学校教育的巨大浪费。《课标》指出：“突出语文评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”语文素养是指“学生热爱祖国语文的思想感情，能正确地理解和运用祖国语文，具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力，写作能力，口语交际能力。具有良好的个性、健康的审美情趣和健全的人格”。语文教学评价，不仅要考察学生知识的掌握程度，而且还要考察学生的思想品德、情感水平和人格结构，这样才能把学生的发展引到健康的轨道上来。
3．由“重结果”到“重过程”
以往的语文课程评价更多的是关注学生学习结果，通过学习结果的评价来反映学生学习情况和课程实施情况，以及教师的教学情况。无论教师采取什么样的教学方式，学生的学习情况怎样，各方面的能力是否得到发展，只要在考试中取得优异的成绩，就会获得好的评价。这种教学评价，只关注教学活动的结果，引起语文教学中不正常的竞争，使评价功能退化为仅仅是对学生分数的鉴定，评价的目的被严重扭曲。《课标》提出形成性评价和终结性评价相结合，但应加强形成性评价，提倡“采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等”。并可以组织师生通过观察、测验、作业分析、调查研究等手段搜集资料，对课程实施评价。这样，加强过程评价，避免了由结果评价所带来的不良影响。并将两者结合，相得益彰，使评价更准确、科学，更好地促进教与学。
4．由“重量评”到“重质评”
以往的语文教学评价以量评为主要方式。所渭量评，就是把语文教学现象简化为数量，从数量的分析与比较中推断语文教学的成效。但是，语文教育毕竟是一种丰富的生命活动，它涉及到社会生活的方方面面，其内容丰富无比，如果把学生生动活泼的个性和丰富的情感体验抽象成一组组准确精制的数字，简化为可能的几个数量，那么语文教育的复杂性和学生状况的丰富性则泯灭其中，尤其是量化下的标准答案，框定了学生思维，禁锢并扼杀了学生的创造能力，从而违背了语文教育的规律。《课标》提出应把定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。《课标》指出：“学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”只有将定性评价与定量评价相结合，加强定性评价，才能使评价客观、公正，对学生真正负责。
5．评价主体由“单一性”到“多元性”
长期以来，教师是评价学生的唯一主体。由于教师的评价常以外部观察与主观测定为依据，且以评价学生的学习成绩为主，评价的结果不可避免地受教师的经验、水平、评价手段等因素的影响，尤其对学生的学习过程、情感态度等内部因素的评价更显出其局限性，学生作为被评价者，在评价过程中处于被动地位。《课标》打破教师在评价体系中的垄断局面，提出“应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让家长积极参与评价活动”。这样，把语文学习的主人——学生请到评价的体系中来，让他们进行自我分析、自我解剖，相互比较、相互批评，真正做到民主平等、公正合理的评价。同时，还让家长、社会成员参与评价活动，并充分调动他们的积极性，主动参与性。评价主体的多元性，能够克服个人评价的种种局限，发挥群体优势，致使评价逐步走向合理化、科学化。⑧
Ⅳ 研究性学习成果评价量规模板
研究性学习成果评价量规模板
评价指标 评价等级及分值内容 得分
A(分值) B(分值) C(分值) D(分值) 自评 互评 教师评
小计
注：1、请将评价量规模板的标题修改为自己设计的“研究性学习设计方案”的名称；2、结合自己的“研究性学习设计方案”，设计的相应指标、权重、等级及分值。3、可根据量规设计需要把评价指标设计成一级指标和二级指标；4、请根据实际情况明确评价量规的使用对象；5、可根据实际需要对本表进行增删处理。
Ⅵ 个性发展自我评价和特长成果
个性与发展来 基本情况
特长：学源科特长；从小喜欢对地理科目的探究.喜欢阅读文学刊物.并得以运用.
体育运动特长：对多数运动热爱.
艺术特长；唱歌
有新意的成果:艺术节合唱 音乐课合唱
其他:对电脑技术小有研究.
自我评价
从小到大，对学习，我都抱着一种坚持不懈的态度充满了信心。对同学朋友我永远都用一颗热情善良的心去对待他们。我是老师的得力助手，父母眼中乖巧的女儿。遇到困难，我也曾想过放弃，但是每一次我都坚持了下来。对生活，我永远都保持着乐观的心态，相信只要对自己有信心，坚持信念一定会实现自己的理想。
个性发展过程
我在学校特别喜欢踢足球，所以我们每周3都和学校的老师比赛，在比赛中虽然我们从来都没有胜利过，但是我坚信不久的将来我们一定会战胜他们。在踢足球的过程中我和同学建立的很好的默契，和老师也建立的很好的师生友谊
个性发展特长与成果展示
本人个性良好，缺乏特长，所以在今后要提高自己学科方面的特长、体育运动方面的特长和艺术方面的特长等；争取做到全面发展。
Ⅶ 请简要论述对教学设计的成果进行形成性评价需要完成的步骤及具体方法
请简要论述对教学设计的成果进行形成性评价需要完成的步骤及具体方法
Ⅷ 个性发展自我评价和特长成果
我的长处是绘画。这正是因为我喜欢绘画，于是对绘画便有了极高的热情。自然，有了热回情也就有了动力答。我喜欢绘画已经到了一种难以放手的地步了，不，应该是说根本就不愿放手……我希望能画出一幅漂亮的画，也愿意为大家创作更多更多画……我很清楚，以我现在的能力来说，离创作出令人满意的画的时候还远着昵……我现在的级别也只是初学者，就想要学写字的人刚刚学会了如何拿笔一样，只是刚刚有能力去做接下来的事了而已、即使是这样我也很高兴……因为我是有希望实现接下来的事的，我也有机会实现我的梦想。所以，今后无论怎样，我也要继续努力下去，努力提升我的绘画水平，绝对不要放弃!!!!我喜欢唱歌，在班中我经常会陶醉的唱起来．唱歌令我的生活变得多姿多彩。从小到大，对学习，我都抱着一种坚持不懈的态度充满了信心。对同学朋友我永远都用一颗热情善良的心去对待他们。我是老师的得力助手，父母眼中乖巧的女儿。遇到困难，我也曾想过放弃，但是每一次我都坚持了下来。对生活，我永远都保持着乐观的心态，相信只要对自己有信心，坚持信念一定会实现自己的理想。
Ⅸ 【个性发展自我评价和特长成果】400-600字之间。
我是喜欢跳舞的女孩，有过八年舞蹈功底的我发现舞蹈渐渐成为了我生活中不可或缺的东西。美妙的舞姿更是离不开音乐的陪伴，我仍然是蓝调的拥护者。在英语特长班的开放日展示活动中，我与同学唱的一曲蓝调，曾打动过无数同学。热爱音乐的我，能从音乐中发现许多美妙的东西，当我忧伤，彷徨，不知所措的时候，它能够帮我找到前进的方向。我从小学习二胡的演奏，这种颇具民族风格的乐器，更加能够让我感受到中华文化的博大精深。
我的体育成绩自从小学开始就名列前茅，并且由于声音洪亮，从小学3年级以来一直担任着体育委员的职位。在高一时，我很荣幸的又当上了体育委员，我一直尽心尽力地认真做好这项工作，在体育课上，协助老师准备体育器械并维持纪律；在体育课后，积极组织并带头参加体育活动。为使班集体在参加运动会入场式时表现出良好的精神面貌，我认真组织同学们进行队列行进训练。虽然经常嗓子喊哑了，但是当运动会上同学们整齐地走过主席台时，总是令我感到无比快慰。担任这项职务使我的组织能力得到了很好的锻炼。
高一、高二我被连续评为校级“三好生”并连续获得区级“特优生”荣誉称号。高中以来我一直坚持参加北京市青少年科技活动中心科学实践活动，取得优异成果。是北京市教委组织的旨在培养青少年拔尖创新人才的 “翱翔计划”活动的首届学员。2007、2008连续两年获东城区青少年科技创新大赛一等奖；2008年获第28届北京市青少年科技创新大赛三等奖；2009年获北京市第九届中学生金鹏科技论坛一等奖；2009年获第29届北京市青少年科技创新大赛一等奖和紫光科技创新专项奖。
多次参加街道社区活动，陪老奶奶聊天，帮街道办事处打扫卫生，帮社区阿姨打扫街道，捡垃圾。给小朋友们讲故事。参观科技博物馆，去领会宇宙的奥妙，探索科学的神奇。参观少管所，增强法制观念。
记忆最深的是参加东城区运动会开幕式，这次活动我担任升旗手一职，这是一次庄严的任务，不容我们有半点差错，参加东城区体育节开幕式那天正好下雨，但并没有打退我们参加的热情。这次活动让我体会到做一名中国人的自豪。
Ⅹ 高中素质评价报告单中的"研 究 性 学 习 成 果"怎么写
综合素质评抄价电子平台填写模板 （请自袭己结合实情稍作改动） 刚开学时的我 在新的学期，新的环境下我们要重新开始，无论过去是失败还是成功。忘记以前的成功与失败，我们只需要把经验和教训铭刻于心。面对失败，让我们铭记一位老者的话：一个人如果失败了，并不证明他永远完了；如果他认输了，并且退却了，那他才永远完了。做人第一