科研成果英语

⑴ 哪位帮忙一下 科研成果 用英语怎么说

科研成果
scientific achievements

⑵ 高校科研成果管理系统如何翻译成英文

The college scientific research proction management system.

⑶ 如何英语英语科研文章

如何进行英语教科研工作

一、为什么要撰写英语教学论文？
前不久某报开辟专栏进行了“中学教师评职称要不要论文”的专题讨论，引起不少读者的“共鸣”。有人认为论文不能作为职评的基本条件，因为中小学教师的任务就是教书育人，无需撰写论文。
我认为上述见解有失偏颇。时代在前进，以创新为核心的素质教育需要科研型的教师，“减负”要求我们向教育科研要质量、要效益。我们不少英语教师拥有宝贵的教育、教学经验，若能将其付诸铅字、发扬光大，不仅是我们多年辛勤耕耘的写照，是我们人生价值的体现，而且有利于我们更好地教书育人，进而以点带面、影响一片，促进英语教师队伍整体素质的提高，促进教育事业的蓬勃发展！

二、撰写英语教学论文要树立良好的心态
提及英语教学论文写作，我们不少人总以为那是专家学者、高校教师的专利，与我们中小学英语教师无缘，或者觉得写论文高不可攀，不敢问津。这些心态使我们对论文写作望而生畏，以致不敢提笔。于是，评职称时，一些人硬着头皮，东拼西凑，手忙脚乱地挤出一点干巴巴的东西”，连自己也不知所云，让人读起来索然无味。因此，对我们中学英语教师而言，写论文首要的一点就是树立良好的心态，要勇于拿起笔杆子，勇于从成功中总结经验，勇于从失败中吸取教训。写论文固然需要一定的知识、经验、资料、信息的积累，但只要有一孔之见，遵循正确的方法，我们都可以写出一篇较好的英语教学论文。
其实，我们绝大多数英语教师都具有很强的责任心，有精深的专业知识和丰富的教育教学实践经验。经验是撰写论文最宝贵的财富，没有经验，论文写作就成为无本之木、纸上谈兵。写论文就是要有感而发，这样才能写出有血有肉的东西，才能写出自己满意的作品。

三、英语教学论文的基本形式
教育科研论文是专门研究、探讨教育教学规律的学术论文。英语教学论文主要研讨英语学科教学的内容、方法及对象，通常包括以下四个类型：
1、知识性小论文：系作者学习、研究学科的心得，常见于以学生为主要读者对象的报刊，对学生的学习有一定的导向、促进作用。
2、经验总结：将英语教学实践中丰富的经验事实加以抽象概括而上升为理性认识的一种研究方法，不能面面俱到、记流水帐或停留在经验上。
3、研究性论文：对英语教学中大家普遍关心的热点进行研究、分析，不拘泥于个体经验，但须有作者个人观点，并提出建设性的意见。
4、实验报告或调查报告：前者通常是亲自参加教改实验者所撰写，一般包括确定研究课题、提出假设和预测、实施、验证、追踪、对照等；后者撰写的是调查教和学的情况报告。二者一般都含有数据等统计资料。
正规的英语教学论文在题目和正文之间常有200字左右“内容摘要”和若干组“关键词”，以备电脑检索、标引文献。

四、英语教学论文的写作方法与步骤
1、确定选题
写论文，首先要有选题，这是论文写作成败与否的关键。我们要从当前英语教学实践中亟待解决的和对英语教学改革实践起指导作用的问题中确定选题。题目是文章的眼睛，应该让读者一看题目就能洞察出文章的内容范围。感受深则写之顺，驾轻就熟，容易出成果。
（l）选题要新颖
创新是论文的生命线。尽量写别人未总结过的东西，要有创造性、新颖性，做到人无我有、人有我新，以爆“冷门”，增强发表的命 中率。选题要新颖，就要把握时代的脉搏，关注学科教学改革的动态。捕捉、探讨本学科的信息，以科学性为前提，言他人所未言，发他人所未见，示读者所未知，不是一味地标新立异。例如，2004年中学高级教师论文评审时凡是以《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》为理论依据的论文在我笔下被判定不合格的就有十篇左右。
新颖性还指选题的写作角度新、立意新，别人写过的老题目，如兴趣教学、课文教学等，我们可以从新的角度去写，另辟蹊径，写出自己新的经验、观点，写出自己的真知灼见，只要能予人以新的启示，同样能取胜。
（2）从小处着眼
大题目的论文并非不能写，但题目过大，会不着边际，捉襟见肘，往往要说的东西太多，结果是什么也讲不深道不透，两、三千字无法包容其内涵。从小处着眼，把题域缩小一些，使题目变得具体、实在，有利于作者更集中、深入地搜集材料、出示论据，写起来得心应手，做到“小题大作”，从而给读者更多有益的东西。例如，有位同志以“用竞争活动来激发中学生学习的兴趣”为题谈兴趣教学，他所选的就是一个侧面，并由此拓展开来，挖掘其各个方面内涵，该文仍不失为一篇佳作。 前天我收到一个我以前的学生，现在一所市区重点中学英语教师的电话， 她的论文标题是《新课程标准条件下的中学英语教师素质的提高》像这一类的论文只适合教育部门的行政领导去写，而不适合英语教师去写。
在取得一定的写作经验之后，一旦有大的选题而且有迫切的写作欲望，我们同样可以着手撰写。
2．构思谋篇
论文写作十分辛苦，是一种复杂的脑力劳动，需要充分准备与精心构思。 在写作过程中，必须要做到：
（l）博采众长，兼收并蓄。有目的地阅读教育学、心理学、学科教学法以及一些与选题有关的内容，以便将实践经验上升到理论的高度，用理论来武装自己的作品，增强论据的权威性和说服力。书读千卷，才能融汇笔端；构思奇巧。
（2）搜集整理资料，作读书笔记卡片。在平时教学和课外阅读中，我们要做有心人，善于观察，将英语教学实践中有益的感受记载下来，利用报刊图书，广阅博览，摘录有关资料、信息，制作成卡片，并分类归档，以备参考选用，做到厚积薄发。本人重视教研投资，每年坚持订阅《中小学英语教学与研究》、》中学英语教学参考》、《外语电化教学》《国外外语教学》、《中小学心理健康教育》等有效的参考报刊。
（3）草拟构架，自如运筹。撰写英语教学论文时拟定提纲恰似建筑施工之前的图纸设计，因为论文须有严密的逻辑性，支撑论点的大量零散材料应该组织得好，否则文章写起来就可能松散、缺乏力度。提纲通常包括论题、论点、目录、材料排列等。拟定好提纲后，可对资料卡片进行分析，重新排列组合，抽出拟撰写的论文需要的材料，为正式写作铺平道路。
3．执笔行文
写英语教学论文不是将搜集到的材料进行简单的堆积，而必须注意融会贯通，把这些原材料有机地结合起来，变为自己的东西，用自己的语言阐明自己的观点。
（l）初稿：写初稿时，不看卡片，根据提纲把自己的想法、体会、感受全部写出来，每段表达一个完整的意思，写好主题句。这样，作者可避剽窃、抄袭之嫌，能将自己的观点及笔记中重要内容包罗进去；还可以避免孤立堆砌材料，使文章意思连贯。撰写初稿要观点明确，组织结构严谨，说明清楚，层次分明，必要时，用量化的图表、图解等来增强论据的说服力。
（2）二稿 ：写好初稿后，我们即可借助卡片重塑初稿，将撰写初稿时可能遗漏的某些材料安插到文章的合适地方。需要直接引用时，引文要核对无误、精少得当，还要加注，说明出处，以示对他人劳动成果的尊重。写二稿时，要检查细节安排是否妥贴，语言是否准确，举例是否信当。
（3）定稿：写英语教学论文最好能“一气呵成”，以免打断思路，但修改时宜作“冷处理”。二稿完成后，可暂时放一段时间，因为随着时间的流逝，作者可能会有新的体验、新的发现。为了确保文章的科学性、客观性、创见性及应用性，应努力做到内容充实、材料丰富、见解新颖、论证精辟、概括恰当、用语贴切、行文流畅、逻辑严密和结构完整。还可以请行家审阅，吸取他人的见解，进而加工润色，以臻完善。

五、教育科学论文撰写的基本要求
1、论点要明确。
教育科学论文表述的是建立在前人研究的基础之上并与前人研究的观点不同的新观点、新结论。因此论文选题一定是作者有浓厚兴趣问题，大家都关注的问题，是当今教育科研的主攻方向，具有学术价值的选题。在研究的过程中要形成明确的新观点，在撰写时要清楚、明确、简明、直接；客观地表述论点，使得论点明确。
2、论据要充分。
教育科学论文的论点形成是建立在大量数据、事实基础之上的，因此，撰写论文时应充分地阐明论点，论据要充分。一般论据材料严于三个方面，一是作者本人在研究实践中得来的，称之为直接材料；二是作者从文献研究中得来的，称之为间接材料；三是作者从实践研究和文献研究中经过思考、分析、推理、创造得到的材料，称之为发展性材料。论据材料应是必要、充分、真实、准确的，既具有典型性又具有普遍生；既有前人研究文献中记载的典型材料，又要有新颖的反映作者观点的材料。
3、论证要科学。
一篇好的科学论文其论证必定是科学的。推理要严谨，要具有严密的逻辑性。语言要准确，要尽量用教育用语、教育科学术语，忌用诲涩难懂的语言，推论要肯定。文章忌用"也许"、"可能"、"假如"、"如果"这些非科学的不肯定的词语。
4．教育科学论文的撰写格式要正确
教育科学论文的写作并没有完全统一而固定的格式。但必须强调内在的逻辑关系，使中心论点与各分论点、论据之间，以及各分论点之间联系紧密，前后连贯，首尾呼应。
教育科学论文基本结构为：前置部分、主体部分和附录部分。前置部分有标题、署名；主体部分有关键词、摘要、引言、正文、结论。附录部分有参考文献和补充资料。
标题：（title/topic）应用最恰当、最鲜明的词语反映论文中最重要的内容和逻辑组合，使读者看完标题，就可知道论文论述的宗旨。
署名：(signature)要实事求是，是个人研究就署个人的名，是集体研究就署集体名。另外，署名还有文责自负的作用，谁署名，谁对文章负责。
关键词：(keywords)把文章中使用频率最高的主要词找四、五个出来，用汉语写的论文，使用英语单词；用英语写的论文，用汉语列出。
摘要：(summary)一般用大约100个字，把文章的要点摘录下来。
引言：(introction)写出问题的提出，研究背景，研究性质与范围，突出研究课题和研究的意义。
正文：(body-text)是教育科学论文的核心部分，此部分写作可采用分总式和总分式结构变通应用方式。先分论后总论或反之；或采用并列式和递进式的变通方式撰写。强采取先提出总论点，然后同时将几个分论点并列论证；或采取先提出总论点然后将分论点按层次递进论证小步步深入，总之，要求作者用自己的观点合理取舍材料，按照一定的逻辑关系组织文章。内容要全面、正确、先进，论点要明确，论据要充分，文字表达要准确。
结论：(conclusion)包括了结论和建议两部分，是全文的总结。或写为结束语、结语、总结都可。结论要归纳总结正文，建议要根据结论提出建设性意见和对策。
附录：(appendix)写上参考文献，反映科学的继承性。另外还可附上对正文部分有补充作用的材料目录。

六、教改实验报告的撰写
教改实验报告是教改实验研究成果的表现形式，它用书面的形式向世人公布教改实验的研究成果。
从方法论角度看，经验总结、调查报告都是"从果到因"的研究，即从大量的事实数据中寻找出规律，而教改实验则是"从因到果"的研究，即先有假设然后通过实验验证最后确定规律。因此，教改实验报告的撰写的基本要求除了在认识实验的意义，本着实事求是的精神，完成教改实验全过程这几点与经验总结，调查报告一致外，更重要的是要通过实验事实确认教育现象中必然的因果关系。
虽然教改实验报告的撰写是在实验处理后着手进行的，但实验研究者在设计实验方案时就要有所准备。实验报告中的内容有相当一部分与实验方案是一致的。一般实验报告包括了实验情况汇报和实验结果与分析两大部分。其具体写法如下：
标题：要求反映实验的实质，要具体简洁、鲜明、确切。一般直接用课题名称作为标题。标题下要有作者的署名，在署名下用括号标出研究者的工作单位全称。
引言：力求简单明了地阐述以下几个问题：课题的提出；实验的理论假设；实验的理论根据。引言应开门见山，有吸引力，文字不宜太多。
方法和过程：研究方法的介绍一般可以按实验研究过程的进展顺序逐一展开，其主要内容有：实验研究中所出现的主要概念的定义和有关名词的解释；实验对象的选择和组合；；实验措施和实施及无关变量的控制；实验的具体内容；；实验研究所采用的设备及测量工具等；实验资料的收集和处理的方法等。这一部分内容的介绍应该注意条理清楚，交待明确，以便别人能够按照这些介绍去重复实验。
结果和结论：这一部分的主要内容有：实验过程中所收集的原始资料经过初步整理，分析后的结果。如测量结果的统计表，统计图等。对整理后的实验资料，运用统计手段，推出实验研究的结论（即实验理论假设的证实或否定）。这一部分是事实材料的客观归纳，节记要以事实和数据严谨地提出结论。
分析和讨论：分析和讨论是实验者根据研究所得的结论，结合自己对教育理论与实践的认识和了解，通过分析、思考，对结论产生的原因所作的理论解释或对结论的质疑及对策等。这一部分可根据方案中的理论依据加以说明阐述，并明确地表述自己的认识。
附录：包括主要参考文献；原始资料；测量工具。
标题、引言和方法过程为实验情况汇报，这也是实验方案中的内容。结果与结论、分析与讨论、附录为实验结果与分析，这是实验报告不同于实验方案的内容。一个完整的实验报告必须包括上述内容。有时可以合并一些项目撰写。有的实验报告就是分三部分写的。即课题的提出，实验结果和分析、小结。
今年开始温州市教育局对于市级课题要求实施《课题研究档案袋》制度， 旨在提高我市教师的教育科研水平，强调要做课题，而不是写课题。

七、教育调查报告的撰写
1．教育调查报告撰写的基本要求
1）要明确教育调查研究的意义
调查是通过各种手段，有计划、有目的、严密地了解教育工作中某一方面的现实情况，弄清存在的状态以及产生此状态的原因，找出其发展趋势的一种研究方法。
通过调查我们可以研究某一类学生或某一类教育现象在目的基本特征；可以研究两种教育现象之间的联系；可研究教育对象在一个较长时间内的特征变化；可总结经验教训，概括出教育的规律性。只有明确了调查研究的意义，才能撰写出反映调查目的的调查报告。若不明了意义，那就只能停留在"有什么，是什么"的层次上，而不能深入找出规律。
2）要认真完成调查过程。
教育调查研究的全过程可分为四个阶段。即准备阶段、实施阶段、整理阶段和撰写报告阶段。撰写调查报告是最后一环，只有认真完成了前面三个阶段，才能顺利完成调查报告的撰写。因此，撰写调查报告不能和前面三个阶段割裂。
在准备阶段，我们要明确调查的目的，明确要解决什么问题，然后制定出调查计划。调查计划与调查报告相对应。写好了调查计划就是搭好了调查报告的框架。调查计划要写清楚调查课题和目的；调查对象和范围；调查手段和方法；调查的步骤和时间安排等。
实施阶段主要是收集材料。收集材料是调查的关键环节。调查者要注意坚持材料的客观性知可靠性原则。要实事求是地收集材料，符合自己观点的不符合自己观点的材料都要记录下来，要把事实和意见他开来处理。在此阶段，调查者要充分设想课题所需的材料和获得材料的途径。要充分估计问题的困难性，并寻找解决的办法。
整理阶段即对调查得来的原始材料进行整理分析，使之系统化和条理化，以便使调查者弄清材料之间的相互关系，找出存在的问题和矛盾，从中发现教育现象之间的联系。整理材料时，要检查是否有遗漏，来源是否可靠，记录的标准是否一致，要把材料进行统计处理或列成图表。
最后一个步骤才是撰写调查报告。若把调查计划比喻为调查报告的骨骼，则收集材料是为调查报告准备血肉，整理材料是为调查报告理清脉络，最后调查报告的撰写则只要注重精神的注入或观点的形成。
3）要善于寻找规律。调查报告不是经验总结，也不是心得体会，不能用"一个观点，几个例子"的方法撰写。一篇好的调查报告，不要于它罗列的事实的多少，而在于能否抓住要害，揭露矛盾，解决问题，找出规律来。我们撰写调查报告不光要从罗列的事实中知道"产什么"，还要从大量的事实中找到规律性的东西，上升到理性，回答"为什么"并找出对策。
2．调查报告的撰写格式
调查报告的内容：调查报告一般分为两大部分即调查情况汇报和调查结果分析。
调查情况汇报部分包含有调查的课题和目的、调查对象和范围、调查的手段和方法、调查步骤和时间安排、调查材料汇总、数据、图表等内容。主要是向人们说明做了一些什么工作，怎样做的，向人们展示"有什么"。
调查结果分析部分包含有参调查数据或图表的分析、调查结论、结果产生的历史分析，建议与对策等内容。主要是寻找规律，解决"是什么"、"为什么"的问题。
调查报告的撰写格式
标题：关于****的调查报告
标题中的****是调查课题名称。课题的名称要简洁明了，反映调查的实质。字数不宜太多。
调查的目的。这一部分要写问题的提出，说明调查的背景，说明调查的必要性，以及为什么要进行这项调查。
调查的对象与范围。根据课题的要求和调查的目的，确定好调查取样的范围和调查的样本数，写明采用何种方法取样。调查的步骤和日程安排按时间序列将调查的步骤写出来。调查的方法和内容写明采用保种方式（问卷、谈话、访问、调查会……）进行调查，如何进行操作，并将整理好材料用图表或用文字表述出来。调查情况分析依据整理好材料，找出有规律性的东西来。逐条逐项分析，从单一的数据、表格推断出题什么，有什么；结合多组数据分析为什么。
调查结论：由分析得出结论。结论可以是规律，也可以是对以前工作的总结评价。
建议（对策）与体会：针对调查结果写出对教育教学工作进行改进的意见和措施。
附录：列出调查方法依据的文献目录和调查所用的工具。

八、教改经验总结的撰写
经验一般不是直接反映整个事物的本质，它是人们一种感性认识，而非理性认识。所以，它带有一定的片面性。教改经验也是如此。教改经验总结是研究经验的最后一道工序，而研究经验采用的方法多为观察法、调查法，因此，教改经验总结是观察与调查综合研究的成果形式。
1．教改经验总结撰写的基本要求
明确教改经验总结的目的。通过总结可以使我们从成功的或失败的经验中吸取经验教训，认识规律，指导工作；通过总结也可使个别地区、个别学校、个别教师的教改经验为广大教育工作者所接受，使其在更大范围内发生作用。撰写教改经验总结，一定要明确总结的意义，搞清楚总结的目的所在这样才能针对目的做到有计划、有目的地收集材料。
要善于寻找规律。通过观察与调查收集到的材料一般是感性的表面的材料。而经验总结是"从果索因"的研究。因此，不能停留在事实材料的表面描述上，而应该从收集到的大量事实材料中去分析掌握教育现象的发生、发展和变化的规律，去发现各种教育手段和运用它们所产生的效果之间的关系。 教改经验总结的撰写一定要以观察和调查得来的事实作为基础，严肃认真，不能掺半点"水分"。实事求是地反映情况，实事求是地进行总结、归纳。在根据不足事实不充分的情况下，不要轻率地下结论，不要抽象地发议论。
2．教改经验总结的写法
教改经验总结一般没有固定的格式，写法有多种。根据教改经验总结的性质，我们可以提供两种写法。
实践性总结：只具体地描述某一教改活动及其管理，指出经验取得的成果，揭示经验的优越性和应用的前景等。写作时是先写引言，后写正文，再写体会。
引言：有教改活动设计的指导思想，教改活动的设计、形式等；正文：写教改活动的开展和所取得的结果；体会：归纳总结经验，写出推广意见。
科学性总结:这一类文章是对教改活动中积累起来的材料进行理论性分析，用以揭示其实质和内在联系；探讨其经验在教改中的地位和作用；指出其实践意义和理论意义。写作可先写前言，后写经验，再写结语。前言：写教改活动的设计包括指导思想、活动形式，写教改活动的开展；经验：分点叙述，夹叙夹议，可采取某种序列来展开内容，也可分为并列的几点经验，按大块来写；结语：用总结性的语言肯定该教改活动的实践意义和理论意义以及有待进一步解决的问题。
谨把一句名言赠送给大家：Where there is a will， there is a way！

⑷ “教学科研成果管理”用英语怎么说

Teaching and Scientific Research Achievement Management

⑸ 求 "高等学校科学研究优秀成果奖 科学技术进步奖" 官方英文翻译

高等学校科学研究优秀成果奖 科学技术进步奖的英文：
Science Technology Improvement Award of
Science Research Famous Achievement Award in Higher Institution。
重点词汇：专Science Technology 、science research
science technology
网络 科技; 科学技属术;
[例句]Commission of Science Technology and Instry for National Defense.
国防科学技术委员会。
science research
网络 科学研究; 科学探索;
[例句]As a result, I started to do mechanics and material science research related to electronics and electronic materials.
于是我就开始做与电子和电子材料有关的力学和材料学研究。

⑹ 秦晓晴的科研成果

1. 2010年度国家社科基金项目“非英语专业研究生学术写作教学研究”（10BYY035）。2014年6月结项，等级为“良”
2. 中国外语教育基金第五批项目“中国大学生英语写作能力的个体影响因素研究”(ZGWYJYJJ2010A30)。2012年结项，等级为“优”
3. 教育部新世纪优秀人才支持项目“中国大学生英语写作过程规律及特征(NCET-05-0654)” 2006-2009年
4. 国家985项目创新基地项目“中国大学生英语写作教学研究（985HUST-12）” 2005-2007年
5. 华中科技大学人文社会科学研究基金一般项目“中国大学生英语写作文本特征和写作方式的系统研究” 2004-2006年
6. 华中科技大学人文社会科学研究基金一般项目“高校计算机辅助外语教学模式及效果研究”(X020)，2003-2005年
7. 湖北省教育厅人文社会科学研究项目“大学生英语写作特征及写作能力发展规律的研究”(2003d010)，2003-2005年
8. 教育部全国教育考试“十五”科研规划重点课题“外语听力考试标准及评分误差控制研究（40.1）” ，2002-2004年
9. 教育部人文社会科学研究十五规划项目“中国大学生外语学习动机模式及其外在影响因素的系统研究” (01JA740019)， 2001-2003年
10. 国家留学基金委回国人员科研启动基金项目“大学生英语听说学习策略培训模式的实验研究” ，2001-2002年
11. 华中科技大学研究生院教改项目“英语专业研究生课程设置及教学模式研究” ，2001-2003年
12. 华中科技大学人文社会重点建设基地重点项目“大学生外语学习动机模式研究”，2001-2003年
13. 华中科技大学人文社会科学研究基金课题“外语教学中的实证研究方法探讨” ，2001-2002年 1. 2009年12月湖北省优秀硕士学位论文指导教师
2. 2006年1月入选教育部新世纪优秀人才支持计划、湖北省新世纪高层次人才工程计划
3. 2002年12月获华中科技大学优秀研究生指导教师奖
4. 2001年12月获得宝钢教育基金优秀教师奖
5. 1995年10月获华中理工大学研究生教学质量二等奖
6. 1997年4月获华中理工大学青年学术论文交流一等奖
7. 1996年12月获南京大学笹川良一奖学金一等奖
8. 1997年10月获南京大学光华奖学金一等奖 1. 学术写作中文本借用与写作质量之间的关系，《现代外语》2014年第4期
2. 国外二语学术写作研究趋势及其启示，《外语教学》2014年第2期
3. 二语学术写作引用话语的文本借用策略特征，《外语教学》2014第6期
4. 二语学术写作中的引用特征及与写作质量的关系，《外语电化教学》2014第5期
5. 词汇呈现方式对英语词汇学习影响的实证研究，《外语界》2014年第2期
6. 二语学术写作引用研究述评，《北方民族大学学报》 2014第5期
7. 《抄袭、知识产权与二语写作教学》评介，《语言教育》2014年第3期
8. Writer’s Block and Writing Apprehension in EFL Academic Writing in China. 2014.11.13-15， 2014 Symposium on Second Language Writing, North Arizona University
9. 2013中国英语教学研讨会：特邀会前工作坊“外语教学定量分析”。2013.10.31 — 2013.11.3 华中师范大学
10. The Relationship Between Writing Processes of College EFL Writers in China and Writing Proficiency: From Multiple Data Sources. 2013.10.17—2013.10.21, 2013 Symposium on Second Language Writing, Shandong University
11. 国外第二语言学术写作研究述评 ，《中国二语习得研究》，2013年 上海: 上海外语教育出版社. 548-568
12. 二语写作流利性研究趋势，《现代外语》，2013年第3期，315-322
13. 二语写作流利性指标的效度——一项基于文本特征的研究，《外语教学与研究》，2012年第6期。
14. 英语学术写作中作者显现度研究综述，《外语教育》，pp. 31-37。2012年11月 武汉：华中科技大学出版社
15. 流利性与二语写作质量和二语水平之间的关系研究，第八届中国英语写作教学与研究国际研讨会，济南：山东大学，2012年10月12-14日
16. Application of Topic Knowledge in Graate EFL Academic Writing in the Context of China,《中国应用语言学》2012年第3期, 365-380
17. Application of Topic Knowledge in Graate EFL Academic Writing in the Context of China，2012年9月收录入外语教学与研究出版社出版、战菊主编的《社会文化语境中的英语写作教学与研究》（第七届中国英语写作教学与研究国际研讨会论文集）, 47-68.
18. 大学生英语写作话题知识运用特点研究，《外语电化教学》2012年第3期，29-35
19. 第二语言研究问卷调查法的特点及应用，《中国外语教育》2011年第4期，62-70
20. 《第二语言研究中的问卷调查方法》导读――第二语言研究问卷调查法的特点及应用。2011年10月，北京: 外语教学与研究出版社，xi-xxvii
21. External Knowledge Application and Representation in EFL Academic Writing in the Context of China，第16届应用语言学国际大会，2011年8月24－28日。
22. 二语学术写作教学研究特点及发展趋势，首届中国二语习研究高层论坛，青岛：中国海洋大学，2011年6月25－26日
23. 内容知识在本科生和研究生英语写作中的运用研究. 《外语与外语教学》2011年第1期
24. A Contrastive Study of Knowledge Application in Undergraate and Graate EFL Academic Writing，第七届中国英语写作教学与研究国际研究会，2010年9月25至26日吉林大学
25. 学术写作中的外在知识资源使用研究，第四届中国第二语言习得研究国际学术研讨会，2010年4月23-25日苏州大学
26. 中国非英语专业大学生的外语写作焦虑测试报告及其对写作教学的启示(第2作者)，《外语界》2010年第2期
27. 研究生英语自主学习能力及相关影响因素的研究 ，《北京第二外国语学院学报》2010年第6期
28. 二语写作准确性结构效度研究（第2作者）《外语与外语教学》2010年第2期
29. Development of Implicit and Explicit Knowledge of Grammatical Structures in Chinese Learners of English. Man Li, Xiaoqing Qin. AAAL 2010 Annual Conference Atlanta, March 6 - 9 2010
30. 《外语教学问卷调查法》外语教学与研究出版社(2009年7月)
31. 非英语专业大学生基于计算机网络的课外自主英语学习——一项针对态度与行为的调查报告(第2作者) ,Teaching English in China 2009年第4期
32. An Empirical Study of Success and Failure Attributions of EFL Learners at the Tertiary Level in China (第2作者). Asian EFL Journal, 2009, Volume 11. Issue 3
33. 大学生外语写作焦虑调查及对写作教学的启示(第2作者)，疯狂英语(教师版) 2009年第4期
34. 外语教学问卷调查研究的发展趋势及选题特点《外语教育》2008年12月
35. 第二语言写作过程研究现状。2008年9月26-27日“第六届全国英语写作教学与研究研讨会”(北师大)
36. Motivation for Writing and Writing Strategy in EFL Writing Process 。2008年3月22-23日“第六届亚太地区二语习得研究论坛暨第三届中国第二语言习得研究学术研讨会”(北外)
37. 跨文化语用交际策略(第3作者)，《外语电化教学》2008年第三期
38. Language learning styles and learning strategies of Chinese tertiary English learners. (Co-authored with Li Jie. Pp. 146-170). 中国英语教学(四)In ELT in China (4) eds. By Hu Wenzhong & Wen Qiufang, Foreign Language Teaching and Research Press. (2007年5月)
39. Use of cohesive devices in ESL writing of English majors in China: A developmental perspective. (Co-authored with Mu Jinyun. Pp 790-804). 中国英语教学(四)In ELT in China (4) eds. By Hu Wenzhong & Wen Qiufang, Foreign Language Teaching and Research Press. (2007年5月)
40. 《中国大学生英语写作能力发展规律与特点研究》中国社会科学出版社（2007年4月）
41. 《中国大学生英语学习动机研究》高等教育出版社(2007年3月)
42. 《计算机辅助第二语言研究方法与应用》(参编)，外语教学与研究出版社(2007年5月)
43. 国外二语学习者作文书面反馈研究，《解放军外国语学院学报》2006年第5期
44. 第二语言习得中认知方式研究的现状，收入戴炜栋主编的上海科学技术出版社出版的《中国外语教学环境下的二语习得研究》 (2006年5月)
45. 非英语专业大学生学习动机的内在结构，收入戴炜栋主编的上海科学技术出版社出版的《中国外语教学环境下的二语习得研究》(2006年5月)
46. Language Learning Styles and Learning Strategies of Tertiary-Level English Learners in China(co-author with Li Jie). 2006. RELC Journal (Vol. 37, 1)
47. 《外语教育》（主编），华中科技大学出版社2006年3月
48. 成功英语学习者特征分析，2005年12月《外语教育》第5期
49. 英语专业大学生句法复杂性的发展特征研究。2005年11月12-13日第二届全国第二语言习得研究国际学术专题研讨会(南京)
50. 非英语专业生英语写作策略意识调查，2004年12月《外语教育》第4期
51. 浅析英语学习策略教学中教师和学生的认知差异，2004年12月《外语教育》第4期
52. 第二语言学习策略研究的理论和实践意义，收入文秋芳主编陕西师范大学出版社2004年1月《英语学习策略理论研究》
53. Language Learning Styles and Learning Strategies of College Non-English Major Students. Presented at the Fourth International Conference on ELT in China, Beijing (May 21-25, 2004) co-author with Li Jie
54. Use of Cohesive Devices in ESL Writing of English Majors in China: A Developmental Perspective. Presented at the Fourth International Conference on ELT in China, Beijing (May 21-25, 2004) co-author with Mu Jinyun
55. The relation of learning styles to language learning outcomes: An empirical study (co-author with Li Jie). 2003. Hong Kong Journal of Applied Linguistics, 8, 1:17-32
56. Internal structure of EFL motivation at the tertiary level in China. In Hu Wenzhong (ed.) 2003, ELT in China 2001----Papers presented at the 3rd International Symposium on ELT in China, pp. 593-624. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press. (胡文仲主编《中国英语教学(三)》2001年北京中国英语教学国际研讨会论文集，外语教学与研究出版社2003年6月第1版)
57. 《外语教学研究中的定量数据分析》（独著），华中科技大学出版社2003年9月
58. 第二语言学习动机研究及其存在的问题，《外语教学》2003年第3期
59. 非英语专业硕士研究生英语学习动机与策略使用情况，《外语教育》2003年第3卷
60. 硕士研究生使用英语学习策略的特点，收入文秋芳主编陕西师范大学出版社2003年7月《英语学习策略实证研究》
61. 理工科院校英语专业研究生教育之探讨，收入马登阁主编国际文化出版公司2003年4月有《探索与创新》(全国英语专业研究生教育论坛论文集)
62. 非英语专业大学生学习动机的内在结构，《外语教学与研究》2002年第1期
63. 大学生外语学习归因倾向及其对归因现象的理解，《现代外语》2002年第1期
64. 动机理论及其对外语学习的意义，《外语研究》2002年第3期
65. 理工科院校英语专业研究生教育特色探讨《外语教育》2002年第2卷
66. 我国应用语言学研究现状的分析，《四川外语学院学报》(第二作者)，2001年05期
67. 硕士研究生使用英语学习策略特点的实证研究，《外语教学》1998年第1期
68. 第二语言习得中认知方式的研究现状，《外语教学与研究》1997年第2期
69. 通过互动发展研究生创造性运用英语的能力，《学位与研究生教育》1997年第2期
70. 外语学习策略与外语学习之间的关系，《华中理工大学学报》1997年第1期
71. 英译汉教学中还原法的灵活运用，《中国翻译》1996年第4期
72. 第二语言学习策略研究的理论和实践意义，《国外外语教学》，1996年第4期
73. 论研究生英语交际能力的培养，《高等工程教育研究》，1996年第2期
74. 论普遍语法与语言习得之间的关系，1997年2月陕西旅游出版社《语言·文学·外语教学》
75. 普遍语法在第二语言习得中的作用，1997年2月陕西旅游出版社《语言·文学·外语教学》
76. 论萨丕尔－－沃尔夫的语言相对论，1997年2月陕西旅游出版社《语言·文学·外语教学》
77. 论索绪尔的语言社会性，1997年2月陕西旅游出版社《语言·文学·外语教学》
78. 通向外语教学的理想目标－－外语的直觉性掌握，1997年2月陕西旅游出版社《语言·文学·外语教学》
79. 与动词同源的边缘介词，《英语学习》1996年第6期
80. 与比较相关的几种英语句式的理解和翻译，《高等函授学报》1995年第4期
81. 动词转化的临界连词，《高等函授学报》1995年第2期
82. 研究生应试中英译汉应注意的几个问题，《大学外语教学与测试》1995年第2期
83. 《语言·文学·外语教学》 (主编) 陕西旅游出版社 1997年2月
84. 《考研特别快车——英语》(副主编)华中理工大学出版社2000年9月
85. 《考研英语全面突破—语法·词汇·完形填空》(副主编)华中理工大学出版社1998年4月
86. 《考研英语全面突破—英译汉》(副主编)华中理工大学出版社1998年4月

⑺ 陈静的科研成果

(1)整合技术的学科教学法知识视阈下教师的教育技术能力培养 《电化教育研究 》 2009（6）
(2)图形组织者在英语篇章写作中的运用 《宜宾学院学报》 2008（11）
(3)欧洲国家儿童早期干预的生态系统模式及其启示 《现代特殊教育》 2008（4）
(4)运用概念图发展儿童的语言能力《英语教师》 2008（2）
(5)CLIL理念与大学英语整体教学改革构想 《中国成人教育》 2008（2）
(6)双语词典的例证与大学英译汉教学《语言与文化》2007（2）
(7)对话：促进外语教师专业发展的重要途径《高校外语教学与研究》2006 (1)
(8)教学档案：促进外语教师专业发展的途径 《扬州大学学报》2006 (3)
(9)也谈多媒体教学手段与传统外语教学模式的契合 《高校外语教学与研究》2005 （2） 大学英语课堂中学生口语能力的培养 《辽宁大学学报》 2005 (3) 把握中学生元认知策略发展 培养自主学习能力 《基础教育外语教学研究》 2004(5) 外语教师课堂行为对学生学习焦虑的影响 《成都大学学报》2003年3月 外语学习情感障碍及教学对策 《当代重庆教育论文大系》 2002 (1) 《设计与大脑相协调的教学 浙江教育出版社 2008-01-10
(2) 《课程开发：实践与指南 中国轻工业出版社 2007-08-01
(3) 《追求卓越--教师专业成长案例研究》人民教育出版社，2003年12月
(4) 《小学英语教育》（教材）东北师范大学出版社 2010年12月
(5) 《小学英语教育自学辅导书》东北师范大学出版社 2010年12月
(6) 《初中英语学科基础》（教材）东北师范大学出版社 2010年11月
(7) 《初中英语学科基础自学辅导书》东北师范大学出版社 2010年11月
(8) 《实用英语教程（Ⅰ）》教材）副主编 西南师范大学出版社，2003年5月
(9) 《公共管理应用写作》（教材） 参编 重庆大学出版社，2003年1月3 （1）外语职前教师实践性知识的生成研究 西南大学博士基金 （主持）2009
（2）新课程标准下初中英语有效教学策略研究 国家211工程基础教育课程改革深化与教学创新研究子课题 （主持）2009
（3）以课例为载体的中学外语教师行动教育研究 西南大学教师教育研究项目（主持）2009
（4）重庆地区中学外语教师校本研修案例研究及模式探索 重庆市教育科学规划重点课题（高等教育类） （主持） 2004年10月

⑻ 全国青年药学工作者最新科研成果交流会英文怎么说

全国青年药学工作者最新科研成果交流会
用英语专表达
翻译属如下:
The latest exchange of scientific research achievements of young pharmacists in China

⑼ 王立非的科研成果

CSSCI核心期刊论文（39篇）
1. 国外第二语言习得交际策略研究的述评，《外语教学与研究》年第2期。
2. 大学生英语口语课交际策略教学的实验报告，《外语教学与研究》2002第6期。
3. 汉语语文能力对英语写作的迁移：跨语言的理据与实证《外语教学与研究》2004年第3期。
4. 大学生英语作文中高频动词使用特点的语料库研究，《外语教学与研究》2007年第2期。
5. 大学生英语写作语篇中分裂句的特征：基于语料库的考察，《外语教学与研究》，2008年第5期。
6. 第二语言习得关键期假设研究的新进展——评《第二语言习得与关键期假设》，《外国语》2002年第2 期。
一般期刊与论文集（27篇）
40. 国际儿童英语口语语料库的程序分析软件评介，《外国语言文学研究》2003年第3期。
41. 对索绪尔语言系统价值观的诠释与思考，《山东外语教学》2002年第3期。
42. 英语学习策略研究20年，《外国语言文学研究》，2004年第1期。
43. 反思语言学研究方法的理性回归，《北京第二外国语学院学报》2001第6期。
44. 论应用语言学研究方法的对立与融合，《江苏外语教学研究》2002第1期。
48. 二语学习中施为性言语行为的语用研究，《北京第二外国语学院学报》2001年第4期。
49. 我国英语写作实证研究：现状与思考，《中国外语》，2005年第1期。
50. 借鉴国外、立足本土、创新教学，《中国外语》2007年第6期。
51. 语言标记性的诠释与扩展，《外国语言文学研究》，2002年第4期。
52. 中国大学生英语口语表达能力的定性研究——认知过程与交际策略，《北京第二外国语学院学报》2002第5期。
53. 双语者的词汇习得策略——一个个案研究，《山东外语教学》，2006年第4期。
54. 《应用语言学论题》导读，世界图书出版公司，2006年。
55. 《西方应用语言学视野——第二语言习得研究前沿书系》总序，世界图书出版公司，2006年。
56. 英语写作教学与研究的语料库语言学的视角，《英语写作教学与研究：中国的视角》文集，外语教学与研究出版社，2007年。
57. 择优选精，大力加强商务英语教材建设，《教材周刊》，2007年8月21日。
58. 英语学习策略研究在我国的进展，《21世纪英语教育周刊》，2007年10月17日B2版。
59. 《计算机在第二语言习得中的应用》导读，世界图书出版公司，2008年。
60. 《当代外国语言文学学术文库》总序，对外经济贸易大学出版社，2007年。
61. 《商务英语引进系列教材》总序，上海外语教育出版社，2008年。
62. 《英语写作引进系列教材》总序，北京大学出版社，2008年。
63. 《公司管理写作策略》导读，北京大学出版社，2008年。
64. 《基于SECOPETS语料库的中国学习者英语口语研究》序，上海外语教育出版社，2008年。
65. 《分析写作》导读，北京大学出版社，2008年。
66. 《英语演讲教学与研究在中国》序，外语教学与研究出版社，2008年。 1．《现代外语教学论》（上海教育出版社2000年）。
2．《英语学习策略实证研究》（陕西师范大学出版社2003年）。
3．《英语学习策略理论研究》（陕西师范大学出版社2003年）。
4．《英语写作研究》（陕西师范大学出版社2003年）。
5．《英语口语研究与测试》（陕西师范大学出版社2003年）。
6．《第二语言习得研究：现状与实证》（陕西师范大学出版社2005年）。
7．《中国学生英语学习者口笔语语料库》（外语教学与研究出版社2005年）。
8．《汉语语文能力向英语写作迁移的路径与理据》（陕西师范大学出版社2005年）。
9．《计算机辅助第二语言研究方法与应用》（外语教学与研究出版社，2007年）
10．《英语写作教学与研究：中国的视角》（外语教学与研究出版社，2008年）
11．《英语演讲教学与研究在中国》（外语教学与研究出版社，2008年） 1．《全国硕士研究生入学考试：英语听力高分突破》（主编，上海教育出版社2002年）
2．《高级英语口语教程上、下册》（第一副主编，北京高等教育出版社2005年）
3．《牛津图解中学生物》（上海教育出版社，2002年）
4．《牛津图解中学科学》（上海教育出版社，2002年）
5．《牛津图解中学商务》（上海教育出版社，2002年）
7．《积极英语阅读教程》1-4册（主编，外语教学与研究出版社，2003年）
8．《解读美国》1-4册（第二主编，外语教学与研究出版社，2003年）
9．《精通英语阅读》1-4册（第二主编，外语教学与研究出版社，2003年）
10．《第二语言习得入门》（主编，高等教育出版社，2007年）
11. 高等教育十一五国家级规划教材《商务英语系列教材》（编委会副主任，高等教育出版社，2007年）
12. 新世界商务英语系列教材（编委，对外经济贸易大学出版社，2007年）
13．《综合商务英语教程》（总主编，上海外语教育出版社，2008年）
14．《当代外国语言文学学术文库》（编委会第一主任，对外经济贸易大学出版社，2007年）
15. 《表达英语综合教程》（总主编，高等教育出版社，2008年） 1.《体育休闲译丛》（ 陕西师范大学出版社，2002年）
2．《千万别再上当受骗》（上海东方出版中心，2003年）
3.《幸福密笈》（上海东方出版中心，2003年）
4.《时尚大师的奥秘》（上海东方出版中心，2003年）
5.《音乐教育中的多元文化视角》（陕西师范大学出版社，2003年）
6.《世界音乐》（陕西师范大学出版社，2003年）
7.《基耶斯洛夫斯基传记》（上海东方出版中心，2003年）
8.《时装：从理念到消费》（陕西师范大学出版社，2002年）
9．《美军特种兵》（江苏科技出版社，2002年）
10.《美军特种空降兵》（江苏科技出版社，2002年）
11．《油画肖像29步》（江苏美术出版社2003年）
12．《从黏土到铜雕》（江苏美术出版社2000年）
13．《自然设计》（江苏美术出版社2001年）
14．《炳烯画技法入门》（江苏美术出版社2001年）
15．《音乐教育与多元文化》（陕西师范大学出版社2003年）
16．《2099年》（天津新蕾出版社1999年）
17．《百年庆典》（南京大学出版社2003年）
18.《解读改变世界的100种观念》（人民日报出版社2004年）
19．《解读尊重生活的100种方法》（人民日报出版社2004年）
20．《野生动物趣话》（花城出版社2001年）
21．《大腕导演的电影处女作》（江苏美术出版社2007年）
22．《世界军服全记录》（上海人民出版社2006年） 1．《英语演讲大突破：全国大学生英语演讲比赛获奖作品精选》（主编，上海东方出版中心2002年）
2．《21世纪科技新视野》丛书---（丛书副主编，《未来战争》、《未来生物》分册编者，北京煤炭工业出版社，2002.1）
3.《口语全球通》丛书（主编，上海交通大学出版社，2002年）
4.《走进未知世界》丛书（副主编，上海交通大学出版社，2004年） 1．《新汉英词典》，商务印书馆，2007年（主编）
2．《新英汉词典》，商务印书馆，2008年（总主编）

⑽ 科研成果 英文

research harvest