建成果评价表

A. 华工博士学位论文创造性成果评价表怎么填

能归纳论文的中心思想，理解论文的中心和材料的关系、理解记叙的详略得当。
4．理解和分析记叙中叙述、描写、议论、抒情、说明等多种表达方式综合运用的特点和作用。
5．理解和分析论文中常用的表现手法（象征、对照、衬托等）和修辞手法（比喻、拟人、排比等），理解记叙性语言准确、生动的特点。

B. 项目成果报告

完成了所有一级项目来及自子项目的成果报告编写，编制4 579幅图件和8 171份表格。其中，常规油气资源评价完成3 11 1 幅图件和3 187份表格，编写了10个二级项目成果报告，编写了常规油气资源评价成果报告及数据表、图册；煤层气资源评价编制各种图件450幅、表格2 666份，编写了4个二级项目报告，编写了煤层气资源评价成果报告及数据表、图册；油砂资源评价编制各种图件530 幅、表格548份，编写了5个二级项目报告，编写了油砂资源评价成果报告及数据表、图册；油页岩资源评价编制各种成果图件91张、成果表格1 044张，编写了油页岩资源评价成果报告及数据表、图册；油气资源可采系数研究与应用编制各种图件38张、表格147张，编写成果报告15余万字；油气资源发现趋势预测编制各种图件55幅、表格200份，编写了5个二级项目成果报告，编写了油气资源发现趋势预测成果报告及数据表、图册；油气资源评价系统建设共编制各种成果图件38张、成果表格37 张，编写报告43万余字。在一级项目成果的基础上，编写了新一轮全国油气资源评价成果报告及数据表、图册。

C. 建筑工程观感质量评价表如何填写

工程质量评估报告是单位工程和项目建成后的一些子分部工程，质量标准的基础上，施工单位自检，根据监理工程师检查常说，明年形势的站长，结合早期作品意见的经验，写项目的质量的正确的评估进行报告。这是一个监理工程师对工程质量客观，真实的评估，监管的主要材料之一，质量监督站检验是项目评估报告的数据质量等级内容质量的重要基础应包括工程概况，质量考核依据该项目的一部分，点分四部分质量评估，质量评估。
3.1项目概况 - 应说明项目所在位置，建筑面积，设计，施工，监理单位，建设功能，结构类型和其他装饰功能。 （2）建筑安装，检查和考核，施工及验收适当的国家和地方现行标准的质量;;
3.2质量评估基于
（1）与施工（3）国家，地方管理办法，规定等方面的质量已有的设计文件。
3.3项目的一部分划分和工程质量评估报告质量评估师
要描述项目的自我评价和质量等级施工单位的情况下的故障进行划分，我们应该注重监理工程师说，经常反省等级分项目核查的质量。地基与基础工程部门也凸显桩施工的质量，主体工程部门应加大建筑沉降观测的情况，并评估混凝土，砖混结构的强度应说明情况，以评估砂浆的强度。当编写单元工程质量评估报告，简要地评价各段工程质量，设备安装，高度，调试情况。叙述的重点是质量保证审查，如感知质量评估数据，反映了项目的结构安全，使用的功能，质量特性，如装饰工程中，除了建筑物还应说明是否是很重要异常沉降，裂缝，倾斜等。
3.4
质量评估和监理单位的评估师的反应，分单元项目有一个明确的意见。根据站监理工程师可以评估的质量水平击穿，子部分旁边的子项目的检查和分级随机的情况。项目单位完成后，监理工程师应根据车身装饰质量评估，结构安全的质量保证审查，如质量评估信息的感知，以评估该项目，使用功能和主要质量状况是很重要的，并应评估结论性意见的确切质量

D. 请帮我完成作业：设计小组活动成果展示的评价标准

一、小组合作学习的有效性分析

（一）有效参与是有效合作的前提和基础。有效参与可以从这样几个维度来透视分析：

（1）从参与的范围分，可分为部分参与和全员参与。在学习中，性格开朗、交际能力强的学生容易获得较多的参与机会，而性格内向、腼腆拘谨的学生可能成为"看客"。若组织不好，调控不当，会产生活动中的"马大效应"。（2）从参与的表现分，可分为外在参与和内在参与。在学习中，那些能说会道的学生常常表现出较高的参与积极性，因而也常常受到教师、同学的关注。但也有一些学生性格较为文静、沉静，面对新的问题，外部反映并不强烈，但却喜欢沉思冥想，口讷心慧，冷不丁地提出一些想法，却很有见地，耐人寻味。实际上后者也在参与，甚至是实质性的深度参与。在目前的学习中，我们往往对前一部分学生引导、调控不够，对后一部分学生关爱、鼓励不够。（3）从参与的过程分，可分为阶段参与和全程参与。有的学生只对某一环节、某一方面感兴趣，而对于其他过程就不大关注，而有的学生自始至终都能全身心投入，积极参与。（4）从参与的效果分，可分为有效（高效、低效）参与和无效参与。像"出工不出力"、"小和尚念经"式的参与就是无效参与。如面对一个新问题，学生未经思考就急于作答，这种参与基本上是无效的。参与的有效性，主要看参与对小组学习目标的价值和自我发展的价值实现的贡献。就个体而言，表现为面对学习情境入神、入境，这才是真正的、实质的有效参与。如果没有小组全体成员的有效参与，小组合作充其量也是徒有其形而无其神，不可能实现深度合作和有效合作。

（二）有效的合作是小组合作的关键。合作小组的组建，既要依据学生共同的兴趣、特长等个性倾向，使其"同声相应"、"同气相求"，也要考虑学生个性差异，让每个学生在小组中都能发挥独特的作用，做到扬长补短，人尽其才。应根据个性差异来合理调配，让每个人的价值作用相互依存，相得益彰，使小组合作学习互动增值，互补共效。组内交流，组际竞争。要想实现"有效合作"，组内经常开展交流是非常必要的，小组合作如果缺乏交流或交流不畅，合作过程中就容易产生问题，甚至合作难以维系。合作小组内的交流形式多种多样，有座谈，交谈，商讨，成果展示或相互交换等。通过交流能增进理解，联络感情，达到心理共融和默契。通过交流可以及时了解同伴的学习情况，从而进行自我调整或相互调整，使合作得以滋润和优化。通过交流，还可以提高交际能力，推动学生社会化程度的提高。在提倡组内交流的同时，还可以积极开展组际竞争来激发学生的学习动机，增强组内合作的凝聚力，培养团队精神。团队竞争能避免个人竞争因失败而产生的自我贬低、自我拒绝的情感，同时会进一步发挥团队成员的潜能，促进群体积极向上，成为小组有效合作和全组争优达标的强大动力。
二、小组合作学习的有效性的评价

（一）有效性的基本理念

(1)互动观合作学习强调课堂教学过程中的多边互动，不仅要求教师对整个课堂教学设计进行整体把握，分配学习任务，控制教学进程，同时要求教师关注与学生的交流互动，注重学生之间的相互启发、相互帮助。

(2)目标观在小组合作活动中，成员之间可以互相交流，彼此讨论，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能，当学生们在一起合作融洽、效果突出时，他们学到的知识和技能就会更多，学得也就更加愉快，从而达到认知、情感与技能均衡的教学目标。

(3)师生观在合作学习中，教师是合作者。教师与学生之间变成了“指导——参与”的关系。合作学习提倡教师当好“”，学生当好“演员”，从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了师生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。

(4)形式观在教学形式上，合作学习强调以集体为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。合作学习中的课堂讲授是以合作设计为基础的，讲授过程也力求简明扼要，耗时短而成效显著，有着较强的研究性、探究性，能为后来的小组活动留有足够的空间。

(5)情境观合作性的情境，学生在既有利于自己又有利于他人的前提下进行学习，在这种情境中，学生们会意识到只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功，小组成员之间是“荣辱与共”的关系，这是一种“利己利人”的学习情境。

(6)评价观合作学习把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。

（二）有效性的评价的基本原则

（1）评价的目的不是"区分"而是促进"转变性发展"

在传统教学中，评价基本用于区别胜利者和失败者，而不是作为一种转变性的协调发展过程。为了区分，人们自然依赖于一种具体的划一标准，而这种整齐划一的标准无法应因个体多样化的发展。学习的目的不单纯是理解前人发现的知识，而是让学生进入主动探求知识的过程。因此，对于学习者来说，学习是探索未知领域的活动。面对不同的问题情境与学习个体，不存在简单划一的评价标准。学习者面对未知的领域，目标是方向性的，但没有已知的答案。因此，学习者需要的更应是一种新起点下的"挑战性"驱动，而不是面对已知标准的受"欠缺"驱动。评价不是区分，而是为了调节学习者的行为。在具体的实践中，我们仍可以采用"区分"，但这仅仅是手段而不是目的。从本质上讲，这种"区分"仍应成为研究性学习中转变性发展过程。

（2 ）评价主要通过学习者的自我反思而最终实现

在学习中，评价的主体不是一元而是多元的。学习者、导师、学习伙伴等都可以成为评价的主体，主动的探索者本身是最重要的评价者。当然，教师可以成为"平等者中的首席"，他是一个促进有效评价的积极参与者和组织者。另外，合作小组中的互评也是不可缺少的。尤其需要重视的是，在学习中，亲身体验贯穿探索的始终，评价致力于促进经验的转变，但任何人的评价都必须建立在学习者自我反思的基础上，最终才能实现自我意义的建构。

（三）有效性的评价的主体

小组合作学习的评价的主体最重要的是学习者对学习过程的自我评价。只有学习者的自我评价才最能起到反思的作用，引起自我的改进。因此学生必须是评价的中心对象、主要的评价者。协作者或者同学、教师等重要参与者也应当在评价的主要实施者。评价中的首先应当是考虑的是自我评价；然后是协作者或者同学的评价；最后是教师或者家长、社会对学习者的评价。

因此，使用量表对学习的评价将应当是以学生自身为评价的重要主体，以学习过程为评价的主要内容。根据每项研究活动的不同实施情况，在评价中还会出现对研究计划的评价、对研究过程实施的评价、对研究成果的评价、对协作者的评价等等不同专项评价量规表。

（四） 有效性的评价的内容（根据评价内容设计量表一、表二、表三、表四）

（1）是评价学生参与探究性学习活动的态度。它可以通过学生在活动过程中的表现来判断。如：A 小组成员出勤率 B是否认真努力的完成自己所承担的任务 C是否积极参与D 是否有责任感 E 是否主动协作，组员关系是否协调 F是否做好资料积累和分析处理工作 G是否主动提出探究设想和建议。

（2）是评价学生在探究活动中的方法、技能掌握情况。对学生在探究性学习活动各个环节中掌握和运用有关方法、技能的水平进行评价，如：A 查阅资料和筛选资料的数量和质量B 对资料归类和统计分析 C使用新技术 D 活动记录的完整性、及时性、真实性 E 对学习结果的表达与交流等。

（3）是评价学生创新精神和实践能力的发展情况。要考查学生在一次探索式活动中从发现问题和提出问题、分析问题到解决问题的全过程所显示出的探究精神和能力，也要通过活动前后的比较和几次活动的比较来评价其发展状态。

（4）是评价在学习活动中所获得的体验情况。这主要是通过学生的自我陈述以及小组讨论记录，活动开展过程的记录等反映出来。

（5）是评价学生的学习结果。学习结果的形式多样，它可以是一篇研究论文、一份调查报告、一件模型、一块展板、一张简报、一场主题演讲、一次口头报告、一本探究笔记，也可以是一项活动设计的方案。教师需要灵活掌握评价标准。

三、小组合作学习的有效性评价的意义

（一）更有利于学习的认知、情感和技能目标的均衡达成

学习是认知的过程，也是满足学习者心理需求的过程。学习的过程伴随着浓厚的情意色彩。学习行为又是一种社会化行为，唯有同他人沟通、互动，才能取得较大的成效。学习具有多元目标，包括激发创造精神、增强主体意识、陶冶社会责任感和使命感，学会收集与处理信息、学习体验科学研究、学会人际交往养成合作精神、提高思维与表达能力等。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程；学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质（如人际交往等）的提高，同时也满足了每个学生“影响力”和“归属”方面的情感需求。小组合作开展研究性学习，将不仅使学生“学会”、“会学”，而且使学生“乐学”、“好学”，所以，小组合作学习理所当然地成为研究性学习的比较合适的教学组织形式。

（二）有利于全体学生主动参与学习，开发每一位学生的创造潜能，提高教学效率

学习并非培养天才儿童的超常教育，也不同于偏重少数特长学生的课外活动，它面向的是全体中小学生；它并不十分注重研究的结果，而是要让每个智力正常的学生历经研究性学习的过程，提高自己的创造意识和能力。小组合作学习避免了班级集体教学中往往出现的相当一部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会不得不处于“旁观”、“旁听”地位的被动学习状况，赋予全体学生远比传统课堂教学中多得多的参与学习的机会和权利。每个学生都能选择符合自己兴趣的研究性课题，并在课题小组中担当一部分研究任务，随着研究的深入，参与程度的提高，自身的潜能得到发挥，获得了新知识，提高了研究、创新能力。所以，对于学习，小组合作学习是一种高效率的组织形式。

（三）更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力

在接受性学习中，小组合作学习形式往往体现为结构化的教学程度，而小组合作学习作为基本组织形式贯穿学习过程始终。课题研究的成败，往往取决于小组成员间合作的好坏。为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行交流，互相帮助和支持，还需要舀善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建设起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。不仅如此，学习中小组合作学习还表现在同社会方方面面的联系中，社会调查、访谈、外出收集资料、向专家请教等等，不仅需要合作伙伴的同心协力，而且要独立地运用社会交往技能去争取成功。可以认为，小组合作学习对于学生的合作精神和人际效能力提出了更高的要求，也提供了更多的锻炼的机会。

E. 地质调查项目成果评估

成果评估属于项目的后评价的组成内容，是指成果经过验收以后，根据项目成果的使用效果，对项目的立项、施工、管理、验收等全部环节进行系统评价的过程，属于项目收尾的管理部分。截至目前，地质调查项目管理的过程还没有延伸到项目的后评估，只是项目终结以后，将成果资料汇交到指定的专门管理部门即完成了一个项目的周期。

一、项目成果评估的种类和程序

成果评估通常是在项目完成以后的一定时间内进行，对于业主来讲，项目的后评估具有重要的作用。它可以帮助业主通过对该项目的管理和执行找出项目各个环节的不足，从而提高项目整体管理水平和决策能力。因此，项目成果的评估是项目管理的重要内容。成果评估一般可分为跟踪评估、实施效果评价和成果影响评估。

（1）跟踪评估 项目开始实施后到项目完成验收之前任何一个时点的评估，主要是考查和评价项目实施过程中资金调整、设计调整、目标调整等对项目预期效益的作用和影响。

（2）成果评估 世界银行和亚洲开发银行所称的项目实施效果评价（project performance audit report），相当于地质调查的成果评估，是在项目完成以后的一段时间内对项目的评价。通常认为，生产性企业在项目完成以后2年左右，基础设施行业在项目完成以后5年左右，社会基础设施行业可能更长一些。这种评估的主要目的是评价成果使用的效果程度、成果使用中的经验教训等。

（3）成果影响评估 是在成果评估报告以后的一种评估，主要评估成果使用以后对社会、经济和环境的综合影响。

二、项目成果评估的内容

成果评估包括6个方面的内容：

（1）立项决策评价 立项决策评价主要是对项目的根本性问题进行评价。如项目调研是否具有一定的力度、项目策划是否具有成效、项目是否应该立项并实施、项目决策程序是否科学等，其中要害的是调研力度和决策是否科学。

（2）项目实施评价 项目实施评价包括设计、施工、测试、整理和报告编写等实施过程好坏的评估。可以总结经验，找出不足，持续改进。

（3）运行管理评价 主要是对项目实施的前期准备、物资管理、人员管理、资金管理等进行评估。如果说项目的施工直接关系到项目质量的话，那么项目的运行管理直接影响费用和项目周期控制问题。

（4）应用效果评价 地质调查项目的成果最终的目的是提供给需求成果的部门或人使用，同时项目承担单位还应评价内部收益等效益指标。

（5）项目影响评价 主要包括经济影响、环境影响和社会影响3个方面的评价。

（6）项目持续性评价 是指项目的投入完成以后，项目的既定目标是否还能继续，是否还能持续地发展下去，项目业主是否愿意继续实现既定的目标，项目是否具有重复性，即是否可以在未来以同样的方式开展同类的项目等。世界银行和亚洲发展银行等组织常把项目的可持续性视为其援助项目成败的关键之一，要求对援助项目进行单独的持续性分析和评价。项目持续性的影响因素一般包括：本国政府的政策；项目的组织和管理；地方参与程度；财务因素；社会文化因素；技术因素；生态因素；其他因素等等。

成果评估一般可以分为以下9个步骤（图7-1）。

图7-1 成果评估的步骤

三、项目成果评估的方法

（1）调查统计预测法 对项目的各种资料进行收集和整理，采用科学的方法，对成果使用以后的综合效果运用预测原理进行评估。通常分为调查统计、资料整理、统计分析、预测4个阶段，预测是获得评估结论必不可少的阶段。

（2）对比法 是根据项目成果使用以后的前后对比、预测和实际发生值的对比、有无项目的对比等，判断并分析成果使用的综合效果。

（3）逻辑框架法 是美国国际开发署1970年开发出来的一种专门用于项目后评价的方法——logical framework approach简称LFA。其基本模式如表7-1所示。

表7-1 LPA的基本模式

甘华鸣在《项目管理》一书中，以某农业项目为例，说明了项目的前提条件与目标层次之间的因果关系（图7-2）。

图7-2 某农业项目的假定条件

（4）专家评审与使用者的评价相结合 目前，地质调查成果经过专家评审后，进行原本档案归档和成果报告汇交后，一般可以公开使用和借阅。然而，每年有多少使用者，使用者对成果和原始资料给予如何评价，还需要我们成果管理部门认真分析和思考，制定有效的办法和措施，进行及时跟踪，以便指导今后的立项与计划管理。例如，澳大利亚地质调查管理部门的经验非常值得借鉴。他们在区域地质调查、矿产资源勘查和水工环地质评价工作成果完成后，对使用者在借阅资料的同时，发放评价表，要求使用者对成果及原始资料进行客观公正的评价，成果管理部门定期对使用者评价进行分析和整理，对质量较差的地质成果的主要责任者，将限制他们从事地质工作的机会，或者从事次要的工作，他们也将失去提升的机会；对于很少有人过问的地质成果，负责立项和规划的部门就要认真研究和思考，及时调整今后工作的目标和方向。

（5）成果引用率统计与分析 借鉴科技期刊评比办法，对成果引用率进行统计和分析，使用取得的成果得到更加客观的评价，减少人为因素，减少管理成本，增加成果管理对项目立项与实施的指导作用。

（6）引入ISO9000质量管理标准，制定相关标准及管理程序 上述措施只是设想，要落实到具体工作中，有必要引入ISO9000质量管理标准，或者将现有的质量体系加以改进，把成果跟踪管理纳入到现有地调项目管理中，制定成果跟踪的时间、方法、程序和标准，为今后开展工作提供依据，使地质调查项目成果水平不断提高，能够更加主动地为社会发展和经济建设服务。

F. 2019年甘肃省科技成果评价申请表怎么填

2019年甘肃省科技成果评价申请表的填写，一般都会有范文的，你按照范文去填写申请表格就可以。

G. 建筑施工安全检查评分汇总表中的评语写些什么内容最好来个样版

汇总表满分是100分制。各分项检查表在汇总表中所占的满分分值应分别为：

安全管理分数为10分、文明施工分数为20分、脚手架分数为10分、基坑支护与模板工程分数为10分、“三宝”、“四口”防护分数为10分、施工用电分数为10分、物料提升机与外用电梯分数为10分、塔吊分数为10分、起重吊装分数为5分和施工机具分数为5分。

检查中遇有缺项时，汇总表总得分应按下式换算：遇有缺项时汇总表总得分=(实查项目在汇总表中按各对应的实得分值之和 X 实查项目在汇总表中应得满分的分值之和)X100。

汇总表总得分

应为表中各分项项目实得分数之和。

多人对同一项目检查评分时，应按加权评分方法确定分值。权数的分配原则应为：专职安全人员与其他人员，专职安全人员的权数为0.6，其他人员的权数为0.4。

建筑施工安全检查评分，应以汇总表的总得分及保证项目达标与否，作为对一个施工现场安全生产情况的评价依据，分为优良、合格、不合格三个等级。

以上内容参考：网络-建筑施工安全检查标准JGJ59-99

H. 施工企业安全生产评价汇总表评价意见怎么写

首先要简述控制目标，如果单位没有控制目标，可以对照下面的修改一下，然后说明执行情况。

安全生产条件：第四条建筑施工企业取得安全生产许可证，应当具备下列安全生产条件：

（一）建立、健全安全生产责任制，制定完备的安全生产规章制度和操作规程。

（二）保证本单位安全生产条件所需资金的投入。

（三）设置安全生产管理机构，按照国家有关规定配备专职安全生产管理人员。

(8)建成果评价表扩展阅读：

《建筑施工企业安全生产许可证管理规定》第四条建筑施工企业取得安全生产许可证，应当具备下列安全生产条件：

（一）建立、健全安全生产责任制，制定完备的安全生产规章制度和操作规程；

（二）保证本单位安全生产条件所需资金的投入；

（三）设置安全生产管理机构，按照国家有关规定配备专职安全生产管理人员；

（四）主要负责人、项目负责人、专职安全生产管理人员经建设主管部门或者其他有关部门考核合格；

（五）特种作业人员经有关业务主管部门考核合格，取得特种作业操作资格证书。

（六）管理人员和作业人员每年至少进行一次安全生产教育培训并考核合格。

（七）依法参加工伤保险，依法为施工现场从事危险作业的人员办理意外伤害保险，为从业人员交纳保险费。

I. 教师关爱帮扶目标效果评价表如何填写

具体帮扶措施：

1、教同学熟悉课程目标，指导其分析教材，如何分散难点、突出重点，有详有略；教师要认真钻研教材，分析教材，了解学生，研究学生，备好每节课，为学生上好每一节课；

2、根据教学目标要求和教材内容制定好教学计划，指导其具体实施；

3、指导他撰写教案、制作电子课件；

4、集体参与教学研究。积极探究灵活、多样的教学方法；

5、采取互听课制度  通过建立互听课制度，使其在教学能力上有所突破，以提高政治素养、知识水平和教学教育能力； 

6、经过一段时间的教学实践后，我们要进行随堂听课，下课后帮助小结，分析得失。

心得：

为了加强我校教师教育教学能力的提升与发展，学校给我帮扶同行的机会，我深知这既是一种荣誉，更是一种压力与责任。我珍惜这个不易的机会， 认真做好模范作用。

说是帮扶，其实是共同学习、共同进步，是我自己的教学水平也有进步，教学成绩有明显提高。通过帮扶，增进教师间的合作与交流，共同促进教师自身教育教学能力的提升，有利于教育事业的进一步发展。