1912师范学校修业年限

『壹』 大学本科中的"中本"是什么意思

什么是本科？1928年的《中华教育词典》解释说：“对预科而言。学校内学级编制，于预科之上，冠以本科，以便修毕预科学业者，进研专科学问，如师范本科，大学本科之类是。”〔1〕该解释是基于当时高等教育的情况，反映了该词较早的含义。如1903年的《奏定农工商实业学堂章程》规定“中等实业学堂之学科，分为豫科、本科。”〔2〕并对其预科学生和本科学生的入学资格、修业年限和内容做了规定。在1903年的《奏定高等农工商实业学堂章程》中规定高等实业学堂分“豫科和本科”；〔3〕1906年6月《学部订定优级师范选科简章》中第三节有“……令先入豫科，然后再入本科” 〔4〕的规定，1912年12月《教育部公布师范学校规程》第二章标题为“豫科及本科”。1912年10月的《专门学校令》中第七条规定“专门学校学生入学之资格，须在中学校毕业或经试验有同等学历者。”第八条规定“专门学校得设预科及研究科。”1912年10月《大学令》中第九条规定“大学预科生修业期满、试验及格，授以毕业证书，升入本科。”〔5〕并规定“大学设预科，其学生入学资格须在中学校毕业，或经试验有同等学历者。大学各科学生入学资格，须在预科毕业或经试验有同等学历者。”我们可以看出，当时，“本科”一词是相对于“预科”而言的，并没有现在相对于“专科”含义。而当时各种高等一点的学校都设有预科，是当时中小学教育不发达所致；预科修业合格之后升入本科。大学“本科”自然也是相对于大学“预科”而言，而并非相对于“专门学校”或相对于“通儒院”、“大学院”而言。
“专科”一词很早就有专于一科、专修一科、专攻一科的含义，不过更多的是“专门学科”的意思，如，“专科医生”。最早用于高等教育并具有现在的含义始于 1929年，该年国民政府颁布了《专科学校组织法》、《专科学校规程》，规定专门学校改称专科学校，分为甲乙丙丁四类即工业、农业、商业和医学四种，修业时间为2或3年。
“本科”英文为“undergraate”，而该词意为“还未拿到学士学位或类似学位的大学生”（第二种意思为还未拿到文凭的高中生），所以《教育学名词》把它译为“大学本科生”。〔6〕“graate”词源意为“授予或拿到学位”，据《美国传统词典》解释，graate 最晚从1421年起便指授予学位或毕业证书的行为。研究生为“postgraate”或“graate”。
我们现在经常所说的“本科”（教育）是相对于“专科”（教育）、“研究生”（教育）而言的。按照《教育大词典》的解释，本科教育（undergraate ecati on）是高等教育的中级层次，属联合国教科文组织《国际教育标准分类》的第三级第一阶段（授予大学第一级学位或同等学历证书）教育，与专科教育、研究生教育构成高等教育内部的三个层次，是高等教育的主干部分。实施本层次的通识教育及有关某一专门领域的基础和专业理论、知识和技能教育，修业年限一般为四年。该解释给了我们本科教育一个一般的说明。

『贰』 关于大学的问题

什么是本科？1928年的《中华教育词典》解释说：“对预科而言。学校内学级编制，于预科之上，冠以本科，以便修毕预科学业者，进研专科学问，如师范本科，大学本科之类是。”〔1〕该解释是基于当时高等教育的情况，反映了该词较早的含义。如1903年的《奏定农工商实业学堂章程》规定“中等实业学堂之学科，分为豫科、本科。”〔2〕并对其预科学生和本科学生的入学资格、修业年限和内容做了规定。在1903年的《奏定高等农工商实业学堂章程》中规定高等实业学堂分“豫科和本科”；〔3〕1906年6月《学部订定优级师范选科简章》中第三节有“……令先入豫科，然后再入本科” 〔4〕的规定，1912年12月《教育部公布师范学校规程》第二章标题为“豫科及本科”。1912年10月的《专门学校令》中第七条规定“专门学校学生入学之资格，须在中学校毕业或经试验有同等学历者。”第八条规定“专门学校得设预科及研究科。”1912年10月《大学令》中第九条规定“大学预科生修业期满、试验及格，授以毕业证书，升入本科。”〔5〕并规定“大学设预科，其学生入学资格须在中学校毕业，或经试验有同等学历者。大学各科学生入学资格，须在预科毕业或经试验有同等学历者。”我们可以看出，当时，“本科”一词是相对于“预科”而言的，并没有现在相对于“专科”含义。而当时各种高等一点的学校都设有预科，是当时中小学教育不发达所致；预科修业合格之后升入本科。大学“本科”自然也是相对于大学“预科”而言，而并非相对于“专门学校”或相对于“通儒院”、“大学院”而言。
“专科”一词很早就有专于一科、专修一科、专攻一科的含义，不过更多的是“专门学科”的意思，如，“专科医生”。最早用于高等教育并具有现在的含义始于 1929年，该年国民政府颁布了《专科学校组织法》、《专科学校规程》，规定专门学校改称专科学校，分为甲乙丙丁四类即工业、农业、商业和医学四种，修业时间为2或3年。
“本科”英文为“undergraate”，而该词意为“还未拿到学士学位或类似学位的大学生”（第二种意思为还未拿到文凭的高中生），所以《教育学名词》把它译为“大学本科生”。〔6〕“graate”词源意为“授予或拿到学位”，据《美国传统词典》解释，graate 最晚从1421年起便指授予学位或毕业证书的行为。研究生为“postgraate”或“graate”。
我们现在经常所说的“本科”（教育）是相对于“专科”（教育）、“研究生”（教育）而言的。按照《教育大词典》的解释，本科教育（undergraate ecati on）是高等教育的中级层次，属联合国教科文组织《国际教育标准分类》的第三级第一阶段（授予大学第一级学位或同等学历证书）教育，与专科教育、研究生教育构成高等教育内部的三个层次，是高等教育的主干部分。实施本层次的通识教育及有关某一专门领域的基础和专业理论、知识和技能教育，修业年限一般为四年。该解释给了我们本科教育一个一般的说明。
1本科和专科都是指学历，本科毕业后取得学士学历，填表格上的教育程度时可以填本科，专科在教育程度一栏就要填专科。本科一般学习四年，专科一般学习三年，本科比专科好，学历高。
2大学里的专业有专科和本科之分，本科专科是大学学历的两种，举例：中国海洋大学的法律专业有专科和本科，如果你分数线够了可以上本科，但是如果分数低还想读法律就只能上专科。大专就是指专科。
3当然是本科好，本科的学历要比专科高，当然现在专科也有专升本的途径来念本科，就是你大专三年读完后可以升本科，本来本科要读四年，现在通过专升本，你可以再读两年本科就可以毕业获得学士学历，即别人通过四年本科学习获得学士学位，而专升本是通过三年大专加两年本科来获得学士学位。

1.本科，就是大学，比如天津大学，北京大学，分1本，2本，3本。1本和2本是靠实力考上的学费少，3本是分差一点要花钱上。
专科，就是大专，比本科低一级的。学费贵一点。
2.本科就是大学，专科就是大专
3.上本科好，因为学习好的才能考上本科，招工作的都优先本科。专科就差一点。毕业后，本科也比专科的起步工资高一点。
一本,名牌大学 清华北大一类。
专:专业,本:根本.大学专科就是侧重于某一方面的专业学习,主要培养应用型人才;大学本科则侧重于基础的知识学习,主要培养研究型人才.但在实际中,也不一定,尤其象中国,也不规范.
大学本专科是高等教育的两个不同的办学层次，本科一般办学时间较长，一般为四年，医学等特殊专业为五年；专科一般为三年，也有两年的。
简单说本科:大学或学院的基本组成部分.
专科:专门科目

『叁』 师范教育的简介

各个国家和民族的人民文化科学水平的提高在很大程度上决定于各级各类学校教师的水平。兴办师范教育是教育工作中的一项基本建设。
西方一些国家，如德国、法国在17世纪末已成立了一些训练教师的机构。到 18世纪 60年代工业革命以后，随着教育的普及、学校的大量设立，正规的师范教育在西方各国得到了迅速发展。起初的师范教育都属于中等教育性质。随着各国教育水平的不断提高，师范教育逐步发展到高等教育范围。在师范学校，特别是高等师范学校的教学计划里，除了设置普通文化基础课和专业课外，还设置教育课程。其中包括教育学、心理学、教学法、教育见习及实习等方面的课程。
中国的中等师范教育 1904年 1月13日，清政府颁布的《奏定学堂章程》（“癸卯学制”），将师范学堂分为初级师范学堂(中等教育性质)及优级师范学堂（高等教育性质）两等，修业年限共为 8年。初等师范学堂培养小学师资，招收高等小学堂毕业生,修业5年。1907年颁布《女子学堂章程》，改变了过去师范学堂不许女子入学的规定。辛亥革命后，1912年中华民国政府教育部公布《师范教育令》、《师范学校规程》，将初级师范学堂改称师范学校，修业年限仍为 5年。1922年，师范学校修业年限由 5年改为 6年，其中前后两段可以分别设立，称为前期师范学校和后期师范学校。接着又把后期师范定名为师范学校，招收初中毕业生，修业年限3年。前期师范为简易师范学校， 招收高小毕业生，修业年限 4年。
1927 ～ 1949年，在中国共产党领导的革命根据地，人民政权对师范教育很重视。1932年中央苏区成立了中央列宁师范学校，徐特立任校长；同年又成立了闽瑞师范学校。1937年，陕甘宁边区成立了鲁迅师范学校，后改名为边区第一师范。至1941年，陕甘宁边区已有 5所师范学校。
中华人民共和国成立后，中国共产党和人民政府对师范教育进行了有计划的建设工作。1952年对旧中国遗留下来的师范学校进行了改造，同时大力举办短期师资训练班，增设初级师范。在发展国民经济的第一个五年计划期间，着重发展中级师范，逐步减少初级师范，停办短训班。1956年前后，中央人民政府教育部颁布试行了 《师范学校规程》、《师范学校附属小学条例》 和《师范学校教育实习法》，颁发了《师范学校教学计划》、《幼儿师范学校教学计划》，编写出版了师范学校各科教学大纲和教材。60年代初，初级师范绝大部分已改办为中级师范，停止招收高小毕业程度的学生。在“文化大革命” 中，大多数师范学校被取消了。 1976年粉碎江青反革命集团以后，各地中等师范学校逐步进行恢复、整顿、充实。1980年 6月教育部召开全国师范教育工作会议， 总结了建国 30年来办中等师范教育的经验，研究了如何办好中等师范教育的问题。会后，教育部颁发了会议通过的《教育部关于办好中等师范教育的意见》、《中等师范学校规程（试行草案）》、《中等师范学校教学计划（试行草案）》 和 《幼儿师范学校教学计划（试行草案）》。这些文件对中等师范学校的性质、任务、学制、课程等都作了明确的规定。根据规定：
①中等师范学校的性质属于中等专业学校。中等师范学校的任务是培养具有社会主义觉悟、辩证唯物主义世界观、共产主义道德品质，从事小学或幼儿教育工作必备的文化与专业知识、技能，热爱儿童、全心全意为社会主义教育事业服务，身体健康的小学和幼儿园师资。同时，中等师范学校根据需要和可能承担培训在职小学教师和幼儿园保教人员的任务。
②中等师范学校的学制定为3年和4年两种，招收初中毕业生或具有同等学力的社会青年。
③中等师范学校设政治、语文及小学语文教材教法，数学及小学数学教材教法，物理、化学、生物、小学自然常识教材教法，外语、地理、历史、心理学、教育学、体育、音乐、美术、教育实习等课程。民族师范学校还增设民族语文课程。
据1982年统计，全国中等师范学校由1949年的 610所发展到908所；在校学生由15.2万人，增长到41.14万人。中华人民共和国成立以来，共培养中等师范毕业生312.8 万人，同时还大量培训了在职教师。
中国的高等师范教育 中国最早的师范学校南洋公学师范院(1897)和京师大学堂师范馆(1902)，都不是单独设校的。1904年颁布《奏定优级师范学堂章程》，规定优级师范学堂应由省设立，各省城宜各设一所。事实上，各省优级师范学堂仍多与初级师范学堂合设，称两级师范学堂。
1912年 9月，中华民国政府教育部公布《师范教育令》,规定设立高等师范学校及女子高等师范学校。1913年 2月，公布《高等师范学校规程》，规定高等师范学校分设预科、 本科、 研究科，而且可设专修科。预科及专修科均收中学毕业生，修业年限预科1年，本科3年，研究科 1年或2年，专修科 2年或3年，规程还规定了学生毕业后要有一定的服务年限。《师范教育令》公布后，优级师范学堂改称高等师范学校，全国划分 6个国立高等师范区，直接属于教育部管辖。
1922年，由于实行新学制，取消大学预科，中学由4年改为 6年（分初、高两级，各为3年），于是要求高等师范学校提高程度。1923年后，高等师范学校都先后改为师范大学或并入普通大学。这时有很多大学都设立了教育系。有的大学增设了师范学院或教育学院。后来还成立了一些独立的师范学院和教育学院。
中华人民共和国成立后，经过对高等院校的院系调整， 高等师范学校全部独立设置。 1952年教育部颁布了《关于高等师范学校的规定（草案）》，规定师范学院修业年限为 4年，主要培养中等学校师资；师范专科学校修业年限为 2年，培养初级中等学校师资。1953年与 1956 年曾先后两次专门召开全国高等师范院校会议。在此前后又颁发了有关高等师范院校教学改革的许多文件，制定了许多专业的教学计划（或教学方案）和许多学科的教学大纲，使高等师范教育更加正规化，教学质量不断提高。高等师范教育发展很快。1949年，中国高等师范学校仅12所，在校学生仅有 1.2万人，到1982年底，全国高等师范学校共有 194所，其中师范大学、师范学院66所，师范专科学校128所，在校学生共有28.18万人。
在全国高等师范学校设置的专业中，与中学课程相适应的通用专业有17种。此外，少数高等师范院校根据国家建设和科学技术发展的需要，也设置了其他一些专业，其中包括图书馆学、电化教育等。高等师范学校各专业设置以下 5类课程：①政治课，包括中国共产党历史、政治经济学、哲学和共产主义道德教育课等；②外国语课；③教育课，包括心理学、教育学、各科教材教学法、教育见习和实习；④体育课；⑤专业课，包括专业基础课和选修课。
开展科学研究特别是教育学科的研究是高等师范学校的一项重要任务。有的师范院校设有包括教育学科在内的各种研究所（室），对某些学科进行专门深入的研究。
为了给高等院校培养师资，并为教育科学研究机构培养研究人员,现在有些高等师范院校设有研究生部,招收研究生，并授予硕士、博士学位。高等师范院校还通过举办函授、 夜大学、 培训班、进修班等多种形式承担培训中等学校师资的任务。此外，专门承担培训中等学校在职教师和教育行政人员任务的教育学院或教育行政学院，也属于高等师范教育的范围。
自19世纪末、20世纪初，南洋公学师范院、京师大堂师范馆和通州师范学校创立至今，中国师范教育已走过百年的历程，初步形成了以独立设置的各级各类师范学校为主体，多渠道、多层次、多规格、多形式的师范教育体系。
党和政府历来重视师范教育，特别是改革开放以来，把师范教育的地位提到了前所未有 的高度。1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》明确提出把发展师范教育和培训在职教师作为发展教育的战略措施。为此，各级政府努力增加投入，为师范教育的改革和发展提供了经费保障。近10年来。中央政府还拨出21亿元人民币作为师范教育补助专款。同时引进外资贷款、援款约2．7亿美元，地方政府也相应投入大量配套资金，使各级各类师范学校的办学条件得到了较大改善。
经过十多年的努力，我国师范教育取得了令人瞩目的成就。
--各级各类师范学校为中小学培养、培训了数以千万计的教师。1980年至1995年，各级各类师范学校共培养了561.76万毕业生。对510.3万中小学教师进行了学历教育、对广 大中小学教师进行了非学历教育，还对63万中小学校长进行了岗位培训，为发展基础教育，特别是普及九年义务教育作出了历史性贡献。
--教育质量得到全面提高。为适应社会主义现代化建设和基础教育改革与发展的需要，各级各类师范学校转变教育思想，改革教学内容、方法和手段，加强学科、专业、课程和教材建设，加强科学思想、科学方法教育，加强专业思想教育，师德教育和职业技能训练，全面提高了师资的培养和培训的质量。
--科学研究特别是教育科学研究取得了丰硕成果。各级各类师范学校建立了一批科 研机构和教改实验基地，形成了以博士生导师、硕士生导师为带头人的专兼结合的科研队 伍，承担了国家教育科学规划的重点研究项目、自然科学基金项目和哲学社会科学基金项目 等有关的课题研究，并取得了一批研究成果。
--学校管理纳入规范化、科学化轨道。各级各类师范学校加强校内管理，制定和完善 了各项规章制度，形成了良好的校容、校貌、校风、校纪。创造了优良的育人环境。
--教师队伍不断得到加强，思想业务素质明显提高。1995年，全国各级各类师范学校的专任教师总数为19．9万人。高等师范学校、教育学院、中等师范学校教师中具有高级职称的比例分别为29．7%、281%和12．7%。一大批中青年学术带头人和骨干教师正在迅速成长。
--对外交流与合作领域进一步扩大，师范教育国际双边、多边合作不断加强，增进了中国对世界、世界对中国的了解。
师范教育是教育事业的工作母机，中国的师范教育支撑着世界上规模最庞大的基础教育，她的改革和发展必将有力地推动中国基础教育的改革与发展，必将为提高全民族的素质作出更大的贡献。

『肆』 师范学校最早的毕业证书上学生的学业成绩保留了几位小数

没小数，都是整数。

至1949年，全国有8 所属国立师范学院：国立师范学院（湖南衡山），国立女子师范学院（重庆）和国立湖北、南宁、贵阳、昆明、西北、长白师范学院；有 4所属国立：国立中央大学、国立中山大学、国立浙江大学和国立四川大学。

2 所省立：河北省立女子师范学院、台湾省立师范学院。中华人民共和国成立后，均独立设置。多数为培养地方普通中学文理科教师的普通师范学院。

也有少量体育、艺术、外语、民族、职业技术、铁道、成人教育等专科和专门师范学院， 在招生、修业年限、学生待遇等方面与普通师范学院基本相同，在专业及课程设置方面则有明显区别。有的亦招收研究生，设研究机构，办函授教育和夜大学。

『伍』 新学制的特点是那样（近代中国的第一个学制）

第一，根据学龄儿童的身心发展规律划分教育阶段。“六三三”学制中各教育阶段，基本上
是依据我国青少年身心发展的特点来划分的，这在中国近代学制发展史上是第一次。
第二，初等教育阶段趋于合理，更加务实。它缩短了小学年限，改7年为6年，小学分为两
级，初级小学4年为义务教育阶段，高级小学2年，有利于初等教育的普及。幼稚园也纳入初等
教育阶段，使幼儿教育与小学教育得以衔接，确立了幼儿教育在中国教育史上的地位。
第三，中等教育阶段是改制的核心，是新学制中的精粹。①延长了中学年限，改4年为6
年，提高了中学教育的程度，克服了旧学制中中学只有4年而造成基础知识浅的缺点，改善了
中学与大学的衔接关系②中学分成初、高中两级，不仅增加了地方办学的伸缩余地，而且也增
加了学生选择的余地。③在中学开始实行选科制和分科制，力求使学生有较大发展余地，适应
不同发展水平学生的需要。
第四，新学制增强了职业教育，其最明显的特点，就是兼顾了升学与就业。如在小学高级阶
段，就要求斟酌各地方情形，增置职业教育准备；在中学开设各种职业科，使学生既能准备升
学，又能尽快就业。
第五，在师范教育方面，种类得以增多，程度相应提高，而且设置灵活。①在中学教育阶段，
师范学校修业年限6年，师范学校后三年实行分组选修制；②师范学校得单设后两年或后三
年，招收初级中学毕业生；③在高等教育阶段，依旧制设立的高等师范学校改为师范大学，并在
大学设教育科，招收高级师范学校或中学毕业生。
第六，在高等教育阶段，缩短了高等教育年限，取消了大学预科，使大学不再担任普通教育
的任务，有利于，大学进行专业教育和科学研究。
此外还有“附则”两条，一是注重天才教育，得变通修业年限及课程，使优异之智能尽量发
展；二是注意特种教育。

『陆』 本科、专科这两个名词的来历

什么是本科？1928年的《中华教育词典》解释说：“对预科而言。学校内学级编制，于预科之上，冠以本科，以便修毕预科学业者，进研专科学问，如师范本科，大学本科之类是。”〔1〕该解释是基于当时高等教育的情况，反映了该词较早的含义。如1903年的《奏定农工商实业学堂章程》规定“中等实业学堂之学科，分为豫科、本科。”〔2〕并对其预科学生和本科学生的入学资格、修业年限和内容做了规定。在1903年的《奏定高等农工商实业学堂章程》中规定高等实业学堂分“豫科和本科”；〔3〕1906年6月《学部订定优级师范选科简章》中第三节有“……令先入豫科，然后再入本科” 〔4〕的规定，1912年12月《教育部公布师范学校规程》第二章标题为“豫科及本科”。1912年10月的《专门学校令》中第七条规定“专门学校学生入学之资格，须在中学校毕业或经试验有同等学历者。”第八条规定“专门学校得设预科及研究科。”1912年10月《大学令》中第九条规定“大学预科生修业期满、试验及格，授以毕业证书，升入本科。”〔5〕并规定“大学设预科，其学生入学资格须在中学校毕业，或经试验有同等学历者。大学各科学生入学资格，须在预科毕业或经试验有同等学历者。”我们可以看出，当时，“本科”一词是相对于“预科”而言的，并没有现在相对于“专科”含义。而当时各种高等一点的学校都设有预科，是当时中小学教育不发达所致；预科修业合格之后升入本科。大学“本科”自然也是相对于大学“预科”而言，而并非相对于“专门学校”或相对于“通儒院”、“大学院”而言。
“专科”一词很早就有专于一科、专修一科、专攻一科的含义，不过更多的是“专门学科”的意思，如，“专科医生”。最早用于高等教育并具有现在的含义始于 1929年，该年国民政府颁布了《专科学校组织法》、《专科学校规程》，规定专门学校改称专科学校，分为甲乙丙丁四类即工业、农业、商业和医学四种，修业时间为2或3年。
“本科”英文为“undergraate”，而该词意为“还未拿到学士学位或类似学位的大学生”（第二种意思为还未拿到文凭的高中生），所以《教育学名词》把它译为“大学本科生”。〔6〕“graate”词源意为“授予或拿到学位”，据《美国传统词典》解释，graate 最晚从1421年起便指授予学位或毕业证书的行为。研究生为“postgraate”或“graate”。
我们现在经常所说的“本科”（教育）是相对于“专科”（教育）、“研究生”（教育）而言的。按照《教育大词典》的解释，本科教育（undergraate ecati on）是高等教育的中级层次，属联合国教科文组织《国际教育标准分类》的第三级第一阶段（授予大学第一级学位或同等学历证书）教育，与专科教育、研究生教育构成高等教育内部的三个层次，是高等教育的主干部分。实施本层次的通识教育及有关某一专门领域的基础和专业理论、知识和技能教育，修业年限一般为四年。该解释给了我们本科教育一个一般的说明。

『柒』 汽车专业的本科大学有哪些啊

北京联合大学、天津科技大学、天津职业技术师范大学河北工程大学保定学院唐山学院河北师范大学汇华学院、河北工程大学、保定学院、中北大学、太原学院、中北大学信息商务学院。

汽车服务工程专业是一门普通高等学校本科专业，属机械类专业，基本修业年限为四年，授予工学学士学位。2012年，汽车服务工程专业正式出现于《普通高等学校本科专业目录》中。

考研方向：

汽车服务工程专业可攻读车辆工程、机械工程、载运工程运用工具、交通运输、汽车电子、自动控制等方向的研究生。

就业方向：

汽车服务工程专业毕业后可从事汽车机械设计、汽车电子研发、汽车项目管理、汽车检测、维修、保险理赔、交通事故勘查、市场营销、汽车运输、售后服务等与汽车技术服务、汽车贸易服务、汽车保险服务有关的汽车服务领域的工作。

以上内容参考网络—汽车服务工程

『捌』 材料一说明辛亥革命后,在教育领域出现了什么新变化

科举制度废除后从小学中学到大学的一套现代教育制度逐渐建立起来。

『玖』 我国的学制类型是

我国现行学制的类是：分支型学制。

分支型学制是现代学校教育制度的一种，跟以西欧各国为代表的双轨学制和以/美/国/为代表的单轨学制相对应，以前/苏/联/为代表。分支型学制是一个国家的学校体系在初等教育阶段和中等教育阶段的一定阶段由单一的学校系统构成，而在此后的阶段(初中或高中以后)开始分化的多种学校系统与之衔接。这样构成的整个学校体系就像一把叉子，所以这种学制类型又被称为分叉型学制。
基本信息
• 中文名
分支型学制

• 外文名
Branch Type System
分支型学制是在前/苏/联/发展起来的。沙皇俄国时代的学制也是双轨学制。十/月/革/命//苏/联/制定了单轨的/社/会/主/义/统一劳动学校。后来在发展过程中，又恢复了原来文科中学的某些传统和职业学校单设的做法，于是就形成了既有单轨学制特点又有双轨学制特点的/苏/联/型学制。这种学制不同于欧洲的双轨学制，因为它一开始并不分轨，所有的孩子都进入公立幼儿园，然后进入初等教育机构。但它和/美/国/单轨学制又不同，因为它进入中学阶段又开始分支，学生们有的进入普通中学学习，有的进入职业学校、师范学校、医科学校等专业技术学校学习。无论哪种学校的优秀毕业生都能升入相应的高等学校学习。这就是/苏/联/的分支型学制。这种学制上通(高等学校)下达(初等学校)，左(中等专业学校)右(中等职业学校)互连，有其优点。

其他学制
单轨学制
19世纪末20世纪初在/美/国/形成的一种学制。单轨制的特点是所有的学生在同样的学校系统中学习，从小学、中学到大学，各级各类学校相互衔接。
单轨学制是相对于双轨学制而言的。双轨学制:一轨自上而下的结构--大学(后来也包括其他高等学校)、中学(包括中学预备班);另一轨从下而上的结构--小学(后来是小学和中学)及其后的职业学校(先是与小学相连的初等职业教育，后发展为和初中联结的中等职业教育)。

双轨学制
现代教育制度的核心部分是学校教育制度，学校教育制度可以分为单轨学制、双轨学制和分支型学制。
双轨学制:一轨自上而下，其结构是--大学(后来也包括其他高等学校)、中学(包括中学预备班);另一轨从下而上，其结构是--小学(后来是小学和中学)及其后的职业学校(先是与小学相连的初等职业教育，后发展为和初中连接的中等职业教育)。
前言
18、19世纪的西欧，在社会政治、经济发展及特定历史文化条件的影响下，由于学术性现代学校和供劳动人民子女人学的群众性现代学校，都同时得到了比较充分的发展，于是就形成了欧洲现代教育的双轨学制:一轨自上而下，一轨自下而上。它们是两个平行的系列，既不相通也不相接，这样就剥夺了在国民教育学校上学的劳动人民子女升入中学和大学的权利。
学制
学校教育制度--简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。学制受到社会生产力发展水平和科学技术发展水平，政治制度和意识形态，人口发展状况及其青少年心理特征等的制约。
从纵向学校系统分析，双轨学制在向分支型学制和单轨学制方向发展
教育制度形态
我国现行学校教育制度的形态
1995年颁布的《中华人民共和国教育法》包括以下几个层次的教育:学前教育;初等教育;中等教育;高等教育
我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制
20世纪初我国的单轨学制不象/美/国/的单轨学制，而是现代生产和现代社会生活
还未充分发展条件下的单轨学制。随着生产和社会的发展，对有文化劳动者的需求越来越迫切，单轨学制必然要走向多轨学制。
我国学制改革和发展的基本方向是重建和完善分支型学制。
现在的道路是通过发展基础教育后的职业教育走向分支型教育，下一步的道路是通过高中综合化走向单轨学制。