营造创造塑造

『壹』 塑造的近义词是什么呢

塑造的近义词：制造、建造、缔造、刻画、描述、创造、描绘。

1、制造[ zhì zào ]：把原材料加工成适用的产品制作，或将原材料加工成器物。把原材料加工成适用的产品制作，或将原材料加工成器物。

2、建造[ jiàn zào ]：打造一些楼房等建筑。

3、缔造[ dì zào ]：创建。

4、刻画[ kè huà ]：指雕刻绘画；仔细描摹、描绘。

5、描述[ miáo shù ]：描写叙述。

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1、基本解释

(1) [sculpture]∶用语言文字等艺术手段描写人物形象。

这部小说成功地塑造了石油工人的英雄形象。

(2) [mould]∶用石膏、黏土等做成人或物的形象。

塑造佛像。

2、引证解释

指用文字描写或戏剧舞蹈表演创造人物形象。

秦牧《艺海拾贝·核心》：“塑造人物是表达这种中心思想的非常重要的手段，但并不是唯一的手段。”

艾芜《谈短篇小说》：“同一社会中，也因时代的不同，塑造的典型人物也应当有所不同。”

参考资料：网络-塑造

『贰』 造字在后面的词语如锻造，铸造，打造。

制造，捏造，建造，创造，塑造，深造，缔造，伪造，仿造，筑造，编造，酿造，改造，构造，臆造。。。

『叁』 “营造”和“创造”有什么区别

“营造”最早是一个建筑学概念的词语，指的是古代建筑的施工建设。“营”是回营建的意思。答在北宋崇宁二年（1103年）朝廷颁刊了一部建筑典籍《营造法式》，其是一部关于建筑法规性质的专书。作者是北宋著名建筑师李诫，任职将作监（主管国家工程建筑的总指挥）。随着时代变迁及文字的演变，现在“营造”一词主要用作人文环境、气氛氛围等方面的搭配语。 “创造”就是创建制造的意思，相对于“营造”来说，其应用范围则广得多。“创造”主要突出表现的是一件事物从“无”到“有”的变化过程，常与“发明”等词语并用。

『肆』 “创造”一词和“塑造”一词的根本区别

创造是动词，塑造是形容词创造是可见的，塑造是不可可见的

『伍』 营造与塑造的词义区分

营造的舒心的环境。

塑造良好的第一印象。

营造：
1 建造，制作。例：营造工业园区。
2 创造，构造。例：营造健康文明的生活环境。

塑造：
1 用石膏或泥土等塑制人、动物或其他物体的形象。
2 艺术创作中刻画人物形象。例：这部电视剧塑造了他高大的形象。

『陆』 如何培养学生的创造性

一、注重知识的形成过程，培养学生思维的探索性
数学教学价值不仅局限于帮助学生获得书中的知识，还要有助于思维的训练与认识能力的提高，这就需研究知识发生的思维过程，即如何提出问题、分析问题和解决问题。在教学中我们十分注重展示数学公式、概念、定理、法则的形成过程，尽可能多地让学生去寻求知识产生的来龙去脉，探讨解题的思路和解题方法，概括出解题规律，领悟知识形成过程中蕴含的思想方法，使他们在参与中表现自我，获得成功的喜悦，提高学习的主动性、创造性。如在学习不等式的基本性质时，先让学生尝试回答以下问题：1.把下列四个不等式：①7＞4 ②－3＜5 ③－4＞－5 ④－2＜－1 的两边都加上（或减去）5，都乘以（或除以）5，都乘以（或除以）－5，观察计算后不等号的方向有没有改变？2.通过上面的计算及观察，你能从中得出什么结论？3.所得的结论对不对？请你验证一下；4.你认为不等式会有哪些性质呢？这样，学生自己归纳出不等式的基本性质，既学到了知识又了解了知识的来龙去脉，学会了观察思考，提高了探索、归纳、概括的能力，使他们良好的个性品质得到发展。

二、创设轻松愉快的情境，培养思维的积极性
实践证明，如果学生在学习中能保持轻松愉快的心情，有利于发挥主观能动性和创造性，释放巨大的学习潜能。因此教师要努力创造轻松愉快的教学情境，用自己的动作、表情、语言风格、气质、理想、信念等熏陶、感染、启迪学生，使师生之间产生情感上的共鸣，营造良好的课堂气氛，唤起学生创造良好的热情和欲望，自觉进行创造性学习。因此，在教学中教师应该鼓励学生敢说、敢做，让学生真正成为学习的主人。这样既能激活课堂教学，又能培养学生直言不讳、乐于主动探究的精神，同时又加强了新思想、新观点、新理论、新方案的交流，增强了学生思维的积极性。

三、鼓励学生勇于质疑，培养思维的创新性
学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，从而发现真理，科学发明与创造也正是从质疑开始的。因此，质疑是培养学生创造性思维的主要途径。在教学中，要鼓励学生大胆猜想，敢于提出与众不同的问题，发表独特见解，有的学生提出的典型问题，真正起到了“一石激起千层浪”的作用。
如在学完锐角函数后，有的学生提出：“只有在直角三角形中的锐角才有正弦、余弦吗？”“一个锐角的正弦、余弦与边长有关吗？“等典型问题，教师首先给予肯定，并让学生讨论、交流解疑、发表不同意见，教师小结。学生在这样的氛围中大胆猜想，不仅养成了敢想敢问的习惯，而且思维的深刻性、独立性、挑战性及解题的创新性都得到了培养。

四、设计开放性问题，培养思维的广阔性、变通性
数学问题是数学学习的主要内容，也是培养创造性思维能力的重要途径，要加强知识间的联系、巩固及深化基本概念，揭示问题的实质，使学生掌握解题规律，培养创造精神。
1.一题多问。问题是思维的起点，富有吸引力的提问能诱发学生积极思维，对典型例题设计一组层层深入的问题，通过循序渐进的引导和启发使学生开阔思路，有利于培养学生的发散性思维。
如一次函数y＝ax＋b的图像如图所示，结合图形解答下列问题。

（1）求方程ax＋b＝0的解。
（2）求不等式ax＋b＞1的解。（3）求x＜－2时，y的取值范围。
通过以上问题能充分挖掘习题的潜力，培养了学生逻辑思维能力，也激发了学生思维的积极性。
2.一题多解。在数学解题过程中，启发学生从不同途径用多种方法从多角度去思考问题，使思维呈“礼花状“散开，从不同的认识层次寻求多种解法，能开拓学生思路，培养思维的广度与深度。如：一个正多边形的外角是60°，它是几边形？让学生用不同的解法，学生在独立思考的基础上，通过讨论、交流得出解法。不妨设它是n边形，方法1：从内角和方面考虑，易得180°（n－2）＝（180°－60°）n，即可求出n。方法2：从外角和方面考虑，可得60°n＝360°，更易求出n。这对开拓学生的思路，探索解题规律大有好处。
3.一题多变。适当变换题目的条件或问题，使一题变成多题，能沟通知识间的联系，达到举一反三、触类旁通的目的，从而促进学生思维的灵活性。
如△ABC,找一点P，使△APB、△APC、△BPC为等腰三角形。对于这一问题，学生不难找出三角形的外心符合条件，随之进一步提问：“如果△ABC是等腰三角形呢？答案唯一吗？”这一点P是否一定在△ABC内部？是否还有其他的点也满足条件？学生的思维自然展开，紧接着提问：“如果△ABC是等边三角形，结果又如何呢？”
通过一题多变引导学生在观察、猜想、判断中深化思维，探索知识的内外联系，可以培养思维的广阔性和变通性。
总之，在数学教学中要充分发挥学生的主体作用，把学习的主动权交给学生，把时间还给学生，把兴趣带给学生，学生的创造性思维必然会得到很好的发展。

『柒』 创造、制造、营造...等词与机会、气氛、氛围、条件...等词的汉语词组搭配

创造和制造同为产出之前没有的东西，但创造多搭配抽象名词，强调创新，而制造多内搭配具体名词容，如制造工具、制造机器等。制造搭配抽象名词时多含说话人的中性或负面的感情色彩，如：制造麻烦、制造困难、制造紧张气氛等，而营造后多加气氛、氛围等词，而且多指正面的、积极的，说话人希望发生的。
在你给的上述例子中，较为合适的搭配是：创造机会（条件），制造（紧张气氛），营造（和谐氛围）。
不知答案能否满足你的要求。汉语中的同义词或近义词比较时，要从词义、适用范围、词语搭配、感情色彩等方面综合考虑，有很多语法功能相似的词在语用上也是不同的。

『捌』 营造,塑造,创造有什么不同

营造是建造、制作或构造、构造、编造的意思；
塑造是用语言文字等艺术手段描写人物形象。或用石膏、黏土等做成人或物的形象；创造是指将两个以上概念或事物按一定方式联系起来，以达到某种目的行为。

『玖』 营造与制造的区别

营造的是抽象事物，比如营造氛围。
制造的是具体物品，比如制造产品。

『拾』 打造和营造的区别

两者在释义与来出处上有所不同。自

一、释义不同

1、打造

①制造（多指金属器物）。

②比喻创造或造就。

2、营造

①经营建筑。

②有计划、有目的地造。

二、出处不同

1、打造

出处：宋 吴自牧 《梦粱录·嫁娶》：“若富家官户，多用金银打造鱼筯各一双。”

译文：如果富人家或家里有人做官的人家，多用金银打造有鱼纹饰的各一双

2、营造

出处：唐 房玄龄《晋书·五行志上》：“清扫所灾之处，不敢於此有所营造。”

译文：清扫受灾的地方，不敢在这地方经营建筑。

(10)营造创造塑造扩展阅读

一、打造近义词

制造[ zhì zào ]

1、用人工使原材料成为可供使用的物品。

2、人为地造成某种气氛或局面等（含贬义）。

二、营造近义词

营建[ yíng jiàn ]

营造；建造：营建宿舍楼。