创造力推理

❶ 父母要怎么教孩子转换推理和创造力，能提升他的思维能力

思维并非神秘之物，尽管看不见，摸不着，来无影，去无踪，但它却是实实在在存在的有特点、有品质的普遍心理现象。家长和教师如果多用心进行训练，日久天长，相信孩子的思维能力一定会有所提高。但在培养孩子的思维能力时，还要注意思维能力训练要以科学为基础，要因人而异，要多渠道进行，要和其他能力训练相结合，这样训练的结果才更理想。

培养孩子的创造能力也是训练孩子思维方式的方法之一。创造力的培养包括创造意识和创造能力。所谓创造意识，就是说有创造激情，有创造欲望。创造意识的培养就需要不压制孩子的想法。所谓创造，就是造出一种现在没有的东西，或者说对现在已经有的东西进行整合。因为创造是前人没有做过的事，这其中不免有一些失误，甚至有些荒诞，这就需要家长的容忍。

❷ 托兰斯创造性思维测验

思维：以人已有的知识为中介，对客观事物的概括的、间接的反映，它借助语言、表象或动作实现，是认知活动的高级形式。

思维特征：

1.间接性：思维和感知觉不同，它是建立在过去的知识经验上的对客观事物的反映，因此具有间接性。

2.概括性：思维是在大量的感性材料的基础上，把一类事物的共同特征和规律抽离出来加以认识的。反映着思维的水平，具有重要的作用。

3.思维和语言有密切关系：紧密联系在一起的，思维的间接性、概括性正是凭借语言得以实现的。人借助语言进行思维是人与动物的思维的最本质区别。除语言外还有表象和动作。

思维过程：

1.分析：在头脑中把事物的整体分解为各个部分或各个属性。

综合：在头脑中把事物的各个部分、各个属性、各个特征结合起来，了解它们之间的联系，形成一个整体的过程。

分析和综合是思维的基本过程，分析是了解事物的特征和属性，综合是通过对各部分、各属性的分析实现的。

2.比较：把各种事物或同一事物的不同部分、个别方面或个别特点加以对比，确定它们的系统点和不同点及它们之间关系。比较是重要的思维过程，实质上是一种更复杂的分析和综合。

3.抽象：在头脑中抽象出各种事物与现象的共同特征和属性，舍弃个别特征和属性的过程。

概括：在头脑中把从各种事物中抽象出来的共同特征联合起来的过程。分为初级概括（感觉、知觉、表象水平上的概括）高级概括（根据事物的内在联系和本质属性进行的概括）

思维种类：

1.根据思维过程所凭借中介不同分

直觉动作思维：依据实际行动来解决具体问题的思维过程。

具体形象思维：人们利用头脑中具体形象（表象）来解决问题的思维过程。

抽象逻辑思维：运用言语符号形成的概念来进行判断、推理，以解决问题的思维过程。是人类思维的典型形式。

2.根据思维活动探索目标的不同方向分

聚合思维：人们根据已知的信息，利用熟悉的规则解决问题，也就是从给予的信息中产生逻辑的结论。是有方向，范围，条理的思维方式。

发散思维：人们根据当前问题给定的信息和记忆系统中存储的信息，沿着不同的方向和角度思考，从多方面寻求多样性答案的一种思维活动。

3.常规思维：人们根据已有的知识经验，按现成的方案和程序直接解决问题（公式解答）

创造性思维：重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。

是多种思维的综合表现，即是发散与聚合思维的结合，也是直觉与分析思维的结合，包括理论思维，又离不开创造想像。

概念：在心理学上指反映客观事物共同特点与本质属性的思维形式，是高级认知活动的基本单元，以一个符号，就是词的形式来表现。包括在每个概念下的事物一般都具有共同的属性或特性。

每个概念都包含1.内涵：概念所反映的事物的本质2.外延：概念的范围。两个方面。

概念途径分：

1.日常概念（模糊或前科学概念）：在日常交往和个人经验的积累过程中形成的，因此这类概念的内涵中有时包含着非本质特性，忽略了本质特征。

2.科学概念（明确概念）：在科学研究过程中经过假设和检验逐渐形成的，对个人则主要在学习条件下获得的。

心理学家常用“人工概念”的方法研究概念的形成

1.人工概念：人为的，在程序上模拟的概念。这种方法是赫尔1920年首创，研究发现概念形成过程是从许多具体事例中归纳和发现共同因素的过程，而且受反馈的影响。

自赫尔后，最著名的是布鲁纳等人实验研究，提出概念形成的假设检验模型。认为，概念形成的过程是一个提出假设和检验假设的过程。基本模式：假设—检验—再假设—再检验……直到成功。

人工概念有很大的人为性质，有人指出不能把它的研究全部应用到人类自然语言概念形成上，又有了概念形成的样例理论（罗施）：认为自然概念不像人工概念那么确定，头脑中的自然概念不是一个或几个关键特征，而是对概念样例的记忆。即：自然概念的形成用不着假设检验参与。

但马丁等人对成人所做的脸谱分类实验否定了该理论。

20世纪80年代后新观点：人们记忆中可能存在两类信息，样例和类别信息。当一个刺激，并且需要迅速判断这个刺激是否属于某个类别时，就要用到样例信息。在严格地从逻辑上进行证明时，需要依靠类别信息概念的定义、关键特征及特征间的相互关系。

2.自然语言概念的获得：假设检验和信息反馈对自然语言概念获得也适用。儿童是通过类比归纳和理解一类事物的共同属性来获得概念的。最初只把它当作一个样例来理解，生活中依据这个例证来进行类比，提出自己的假设。经过生活正反方面的反馈，最终从大量例证中归纳出一类事物的共同的关键特征，从而获得了某个概念。

推理：从一组具体事物经过分析综合得出一般规律（归纳推理），或者从一般原理演出新的具体结论的思维活动（演绎推理）。

归纳推理过程由假设形成和假设评价组成，概念形成过程实际上研究的是归纳推理。其结果受个人的知识经验影响，有很大的不一致性。

演绎推理的结论是从前提推出来的，即从一般的规则推导出来的，其结论应该是一致的，在本质上属于问题解决的范畴。

三段论推理：由三个命题构成，其中两个命题为假定真实的前提，另一命题为结论，该结论可能符合这两个前提，也可能不符合。都带有直接陈述的性质。

人的很多认识是用逻辑量词表达的。三段论推理中，也根据命题中逻辑量词将命题分：

1.全称肯定命题，即包含“所有…”的命题。

2.全称否定命题，包含“没有…”的命题。

3.特称肯定命题，包含“某些…”

4.特称否定命题，包含“某些…不…”。

武德沃斯和塞尔斯提出：人们进行三段论推理使用的是气氛探索法。使用逻辑量词（有，没，不）产生了一种气氛，促使被试容易接受包含有同一逻辑量词的结论。

使用气氛假说方法，被试可在80%以上的三段论问题上获得正确答案。

线性推理：（线性三段论）依据有序事物间的关系进行的推理，它给出的两个前提说明了三个逻辑项之间的可传递性的关系。

斯滕伯格将上述两种理论结合，提出语言—表象整合模式：人们在线性推理时，首先对前提中的信息以命题的方式进行表征，继而将表征的命题建构成一种心理表象上的空间序列。依据命题的空间序列进行认识加工，从而推论合乎逻辑的结论。

条件推理：（假言推理）人们利用条件性命题所进行的推理。

人们倾向于去证实某种假设或规则，而很少去证伪它们，这种现象称：证实倾向

沃森认为在检验规则或假设过程中，人们有强烈的对规则加以证实的倾向。

问题：尚未被人们解决的某种思维任务。

问题空间：解决问题时，你所知道的与你所需知道的之间往往存在着差距，差距就是问题空间。

以信息加工的观点看，一个问题可分：

1.初始状态：接受问题，所拥有的信息不够完整。

2.目标状态：确定所希望达到的状态。

3.认知操作：从初始到目标状态的过程中必须采取的步骤思维过程就是采取有效的策略和方法不断缩小问题空间，以至问题解决的过程。

问题特征：

1.目标指向性：明确的目的性。

2.操作系列性：包含有一系列的心理操作才称为问题解决活动。

3.认知性操作：目标指向性活动是靠认知性操作。

问题解决策略方法：

需要运用一系列的认知性操作来从初始状态达到目标状态。

认知性操作也称算子（也就是问题解决）

1.算法式：依照正规的，机械性的途径去解决问题。做法是将各种可能达到目标的方法都算出来，再一一尝试，确定哪一种为正确答案。缺点：费时，费力，缺乏效率。

2.启发式：能够通过观察发现当前问题状态与目标状态的相似关系，利用经验而采取较少的操作来解决问题的方法。缺点：依赖经验，准确性上有及算法式但效率提高。

①手段—目的分析法：先有一个目标（目的）它与当前的状态之间存在着差异，人们认识到这个差异，就要想出某种办法采取活动（手段）来减少这个差异。

其核心：将一个较为复杂的问题分解为几个较简单的子问题。

其要点：1比较初始状态和目标状态，提出第一个子问题：如何缩小两者差距？2找出缩小差距的办法及操作。3如果提出的办法实施条件不够成熟，则提出第二个子问题：如何创造条件。4提出创造条件的办法及操作。5如果第四条也不成熟，则提出第三个子问题，如何创造条件。……直至问题解决。

②爬山法：经过评价当前的问题状态后，限于条件，不是去缩小，而是去增加这一状态与目标状态的差异，经过迂回前进，最终达到解决问题的总目标。

③逆向工作法：目标递归策略，从目标状态出发，按照子目标组成的逻辑顺序逐级向初始状态递归。

影响问题解决因素：

1.问题表征方式：客观事物在头脑中的呈现方式。同一事物或问题由于表征的方式不同，在理解上会出现很大差异。

2.无关信息干扰：人们经常错误地假定：问题中的所给出的条件或数字在解题中都有用，总想办法去利用。

3.功能固着性：格式塔学派研究知觉时发现的，人在知觉一个物体时，倾向于只从它一般性功能上认识它。限制人们的思维和解决问题的能力。

4.心向：坚持使用原有已证明有效的方法解决新问题的心理倾向称心向或心理定势。

想像：对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的过程。是一种高级认知活动。

想像特征：

1.新颖性：想像不是回忆，不是对表象的简单重现，而是对旧有的表象积极的再加工和再组合，因此具有新颖性。

2.形象性：想像主要处理图形信息或表象，而不是词或符号，因此具有形象性的特征。

创造性思维：相对常规思维而言的，指重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。是人们创造、发明、想像、设计、假设出新的概念、想法与念头或者实物的心理活动。

特征：

1.敏感性：容易接受新现象，发现新问题。

2.流畅性：思维敏捷，反应迅速，对于特定的问题情景能够顺利地做出多种反应或答案。

3.灵活性：具有较强的应变能力和适应性，具有灵活改变定向的能力，能发挥自由联想。

4.独创性：产生新的非凡的思想的能力，表现为产生新奇、罕见、首创的观念和成就。

5.再定义性：善于发现特定事物的多种使用方法。

6.洞察性：能够通过事物的表面现象，认清其内在含义，特性或多样性，进行意义交换。

创造性的测量和鉴别：

创造力：一种能力。创造性：一种倾向。

对创造力和创造性的评估最常用的是发散思维测验：要求个体对一个具体的要求给出几个反应，认为观念流畅性是创造过程的关键万分。

同类测验中最著名的是：

吉尔福特：南加利福尼亚大学创造力测验（1960）测量的是吉尔福特智力结构模型理论中与发散思维有关的内容。

托兰斯：创造性思维测验：是应用最广泛的发散思维测验。其测验任务是要求被试对言语或图形刺激给出多个反应。分三套：1.言语测验：从流畅性、变通性。独特性三方面记分。2.图画测验：除以上三方面，还对精致性记分。3.声音和词的测验：只记独特性得分。

为消除被试的紧张情绪，托兰斯把测验称作“活动”，用游戏形式组织起来，最适合儿童的特点。

创造性的影响因素：

1.智力因素：高创造力必有高智力、高智力却不能保证有高创造力。

2.人格因素：通过比较高低创造性个体发现：高创造性个体经常是具有某些典型的人格特征，如独立，自信，对复杂问题感兴趣，审美取向和冒险精神等。

创造性人格特征：智力属于中上等，并不一定超常；观察、感受力敏锐；流畅性；变通性；独创性；精致性；怀疑；持久性；智力的游戏性；幽默感；独立；自信。

3.环境因素：有积极和消极两方面。主要是通过个人的活动动机起作用。其中尤为重要的是宽松的外部环境和正确的激励促使内部动机发挥作用。不适当的外在行为会使内部动机下降，只靠高水平的外在动机，反而会使创造力遭到扼杀。

4.动机因素：人类的任何行为、活动的产生和维持都离不开动机，创造性活动同样需要动机的维持与激发。

内在动机更有利于个体创造性活动的产生和创造力的发挥与发展。人们被完成工作本身所获得的满足感和挑战性激发，而不是被外在的压力所激发时，才表现最具有创造性。创造本身也可产生动机。

社会和人类学家更多把创造活动看作一种社会文化现象，政治环境会对相应群体的创造表现产生影响。某些因素会直接影响成年人的创造表现，如战争。

创造性思维训练：

1.建立目标与意向。

2.训练基本的技巧：会聚、信息收集、记忆、信息的组织、分析、从现有知识中得出新信息、整合信息、评论技巧。

3.鼓励个体取得某领域的具体知识：是创造性活动的必要条件。

4.刺激和鼓励好奇心。

5.建立动机，特别是内部动机：主要是使参与者获得成就感。

6.建立自信，鼓励冒险精神。

7.强调掌握和自我竞争。

8.培养有关创造力和创造性思维的信念。

9.提供选择和发现的机会。

10.促进自我管理技巧：个体要实现其创造性潜能，必须掌握自我管理的技巧，也就是元认知技巧。

11.传授创造性思维的策略与技术。

12.运用例子。

国内学者：

1.发散思维训练：通过头脑风暴法进行。

2.直觉思维训练：通过鼓励学生大胆猜测、假设、想象等进行。

3.形象思维训练：到大自然中去，接触大自然中各种事物，通过发展表象系统来实现。

❸ 注意力、观察力、想象力、记忆力、推理力和创造力相比较，小学家长最关注的是（最多选三项）

其实小学生的成长是很快的、1年级是一个样、3年级是一个样，6年级就又变了一个样……不太能够一概而论的、
如果非要选出家长最应该关注的、那我觉得是观察力、想象力、还有创造力。
注意力与人的意志品质有关、对于不太成熟的小孩子自然不能够要求太高，随着他们的成熟会自然变得更自律、注意力也随之更集中；如果孩子大了注意力还是不集中才需要特意培养。
记忆力基本上是不需要训练的，知道正确的记忆方法自然就不成问题了。
推理能力则是建立在观察力、想象力、逻辑思维能力的基础上的一项综合能力，所以只需要关注那些基础就可以了。
怎么样、精辟吧~嘿嘿、希望对你有帮助！

❹ 逻辑推理能产生科学创造力吗

1、很多科学创造是靠逻辑推理特别是归纳推理得到的。
2、逻辑推理能力是科学家的必备素质。

❺ 观察力、记忆力、想象力、创造力、分析判断能力、思维能力、应变能力、推理能力、语言表达能力。。。你觉

分析判断能力，这个是基础

❻ 怎么提高记忆力 逻辑 推理 想象力 微小观察力 高度数学 反应速度 创造力

早点睡觉

学好数学

学阴谋论（大概就是指不管别人做什么你都觉得有问题然后可能会有些什么问题能带来什么后果）

玩MC（限制与建筑创造 陷阱创造 和电路创造= -=吧）

❼ 逻辑推理很差可是创造力想象力艺术性又很强是怎么回事

每个人都有自己的特长。而且的话每个人都偏向喜好喜欢的不一样，所以说他表现出来的能力也不一样，逻辑能力很差，他一般来说是因为不喜欢去考虑思维这些一个人的艺术性很强，表明他在这方面有优势。

❽ 人除了想象力，判断力，记忆力，创造力，还有哪些思维能力

你会提出这个问题，说明你很重视自己的人生。每个都希望有很好的记忆力，内但都是需要方容法，记得读高一时，有个师姐来学校开交流会，然后跟我们讲了关于尼古拉特斯拉的事情，我对尼古拉特斯拉产生好奇心，网络后发现一套开发大脑潜能的课程，尼古拉特斯拉潜能训练。经过课程的训练，我掌握了各种高效率使用大脑的技巧，记忆力，理解力，想象力都提高了，逻辑推理能力也加强了，给我的学习带来巨大的帮助。感谢尼古拉特斯拉潜能训练，希望我的分享能帮到你！祝你好运，望采纳！

❾ 创造性的主要理论观点

创造性的主要理论观点。创造性的主要联络观点主要是以创新为主，创新就代表进步，代表先进。

❿ 美国心理学家吉尔福特提出了创造性思维的4个重要特征分别是什么

美国心理学家吉尔福特提出了创造性思维的4个重要特征分别是什么
独创性，指创造力；

联想性，指想象能力；
求异性，指创新力；
灵活性，指变通能力。
创造性思维的四个重要特征是什么?
创新思维是逻辑思维、形象思维、直觉思维和灵感思维等多种思维形式的有机结合，是一种判断推理敏捷、概括综合准确、分析思考深刻、联想想象新奇的高级思维智能。其特征有四：
一、新颖性。即，思维的目标、方法、过程等方面都比较新颖；
二、多向性。即，从纵、横、逆三方面来思考问题；
三、多元性。即，善于从事物的多侧、多环节、多因素、多层次、多角度来进行思考；
四、开放性。即，全息动态思维过程，它善于大量地、广泛地吸收外界各种信息，在与外界各种信息的交换和反馈中不断吸收新东西，以建立自已的思维模式，调整自己的思维方法，整合自己的思维成果。
请问教育心理学中所说“创造性思维”的基本内涵是什么？
创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动，创造性思维需要人们付出艰苦的脑力劳动。一项创造性思维成果的取得，往往要经过长期的探索、刻苦的钻研、甚至多次的挫折之后才能取得，而创造性思维能力也要经过长期的知识积累、素质磨砺才能具备，至于创造性思维的过程，则离不开繁多的推理、想象、联想、直觉等思维活动。
创造性思维具有以下几方面的特点：
创造性思维具有新颖性，它贵在创新，或者在思路的选择上、或者在思考的技巧上、或者在思维的结论上，具有着前无古人的独到之处，在前人、常人的基础上有新的见解、新的发现、新的突破，从而具有一定范围内的首创性、开拓性。
创造性思维具有极大的灵活性。它无现成的思维方法、程序可循，人可以自由地海阔天空地发挥想象力。
创造性思维具有艺术性和非拟化的特点，它的对象多属“自在之物”，而不是“为我之物”，创造性思维的结果存在着两种可能性。
创造性思维具有着十分重要的作用和意义。首先，创造性思维可以不断增加人类知识的总量；其次，创造性思维可以不断提高人类的认识能力；再次，创造性思维可以为实践活动开辟新的局面。此外，创造性思维的成功，又可以反馈激励人们去进一步进行创造性思维。正如我国著名数学家华罗庚所说：“‘人’之可贵在于能创造性地思维。”
心理学中创造性思维及其培养是什么?
创造性思维的定义
创造性思维是指人的最高级的产生创新性、独特性和有价值的成果的思维。这种思维是创造性人才心理结构的主要组成部分，是整个教育、科技和社会发展的基石。
创造性思维的培养
研究表明，学生创造性思维的发展不是一个自然而然的过程，而是一个需要精心培养的过程。只有创造性教育教学，才能促进学生创造性思维的发展；相反，注入式、填鸭式教学阻碍和压抑学生创造性思维的发展。对此，托兰斯曾调查分析了142项有关创造性思维培养的研究，他把这些研究分为9大类，发现绝大多数研究取得了成功，对学生的创造性思维发展起到了促进或提高的作用(详见右表)。
此外，曼斯菲尔德、布塞和克里普拉等(R．S．Mansfield，T．V．Busse&E．J．Krepelka)曾将近20年来有关长时期创造性思维培养的研究报告加以整理，也发现创造性思维培养有很高的成效。而一些著名的研究者，如吉尔福特、大卫(B．David)等，更是深信创造性思维是由科学的、艺术的教育教学所培养的，而这样的教育教学实质上就是创造性教育教学程序，从而促进了创造性教育教学的发展。
在借鉴国内外有关研究成果的基础上，笔者设计出了一种“创造性思维与个性教学模式”，主要用于培养学生创造性思维的流畅性、变通性、精密性和独创性品质，以及创造性个性的好奇性、想像性、挑战性和冒险性品质。该模式由10种相互独立而又密切关联的教学策略构成：
①发散与集中教学策略：就是提出开放性问题，让学生发散思维，提出多种解决方法，再进行比较鉴别，集中选优的教学策略；
②定势打破教学策略：就是对不同问题提供同一思路来解决，之后提供特殊的变异，既可用前面的思路解，也可用更好的新思路解，关键在于打破前面形成的定势，使思维变得灵活、变通的教学策略；
③反思教学策略：就是抛开所提供的条件和思路导向，进行反向思维，培养学生逆向解决问题能力的教学策略；
④创造过程教学策略：就是在教学创造性作品或定理、公式时，不仅讲其知识内容，也要讲其创造产生的过程，以使学生从中悟出创造奥妙的教学策略；
⑤创造主体教学策略：就是在讲创造性作品时，不仅讲其知识，也要讲其创造者(主体)其人其事，见物见人，使学生从中受到教育的教学策略；
⑥容忍教学策略：就是容忍、甚至支持学生提出令人尴尬、甚至错误的问题，以创造民主宽松教学气氛的教学策略；
⑦辩论教学策略：就是通过正、反方进行辩论的方式，培养学生创造性思维与个性的教学策略；
⑧科际整合教学策略：就是将不同的学科整合在一堂课中上，培养学生的综合能力和应变能力的教学策略；
⑨类比教学策略：就是通过类比方法，使学生学会举一反三、触类旁通的教学策略；
⑩角色扮演教学策略：就是组织学生扮演所讲知识内容中的各种角色，通过身临其境、身为其人的活动，来提高学生创造力水平的教学策略。
这一创造性教学模式经过在天津、河北、山东、上海、四川等地数百所学校的多年实验，证明对于培养学生创造性思维有着突出的效力。