苏联创造学

❶ 苏联科学家为创造战争机器搞起人猿杂交，结果如何

受第一次世界大战的影响，在苏联诞生以后，它就一直希望能够称霸世界。但是无论苏联再怎么强大，也很难避免其军队在战场上出现死伤的情况。不过为了降低军队的死伤率，苏联便产生了通过科学实验来搞出一批既强大又听话的生物性战争机器的想法，也就是我们曾听说过的杂交实验。

刚开始的时候，做这种实验只不过是苏方的一个设想罢了。但是谁也没有想到，有一天一个名叫伊万诺夫的科学家竟然会将此付诸行动。那么，这种实验的结果是怎么样的呢？如果你对此颇感好奇，那就赶紧来了解一下吧！

很多人在了解了这件事后，都觉得苏联和伊万诺夫简直太疯狂了。该实验明显有悖于生物常理，他们却明知故犯，简直就是在挑战人性的下限。好在这种实验最后不了了之，否则的话，后果很可能不堪设想。

❷ 学知识.理解苏联确立了“新的经济体制 指的是什么

新的经济体制即苏联在工业企业中实行的以利润为核心的管理制度。全称“计划工作和经济刺激的新体制”。它是柯西金于1965年在苏共中央九月全会上所作的《关于改进工业管理、完善计划工作和加强工业生产的经济刺激》的报告中首次提出。同年10月，苏联政府批准了《社会主义国营生产企业条例》，正式决定推行新经济体制。经过了一段时期的试点工作，到1970年，工业企业基本上都完成了向新经济体制的过渡。
新经济体制的主要内容是：在集中领导和按部门管理的基础上，扩大企业在经营和生产上的自主权；采取经济与行政相结合的方法管理经济，并逐步过渡到以经济方法管理经济，加强经济杠杆和物质刺激的作用；依照国家、企业和个人三者利益相结合的原则，实行“完全经济核算制”、“生产基金付费制”和“鼓励基金”制度，以发展生产，调动职工的劳动积极性；运用价格、利润、奖金、贷款等手段加强对生产的经济刺激；提高国家经济计划工作者的科学水平；立“新奖励制度”和“经济刺激基金制度”，激发全体劳动者对生产成果的关心。新经济体制是苏联共产党所推行的一次经济体制的改革，它在一定程度上扩大了企业的自主权、调动了人民群众的积极性和创造性，有益于苏联社会主义建设事业的发展。
新经济体制使苏联经济发展在短期内较为稳定，经济实力有所增加，人们生活水平有所提高，但改革没有触及所有制问题，只在管理上下功夫，改革是在不改变国家集中统一计划前提下进，使苏联经济70年代增长速度慢，80年代停滞不前，农业减产一度混乱，使改革未能取得预期效果。

❸ 苏联最著名的文学著作有那些谢谢

1、《钦差大臣》

《钦差大臣》是俄国讽刺作家果戈里的代表作，作品于1836年发表。故事描写纨绔子弟赫列斯达可夫与人打赌输得精光，正一筹莫展，从彼得堡途经外省某市，被误认为“钦差大臣”，在当地官僚中引起恐慌，闹出许多笑话。

作品改变了当时俄国剧坛上充斥着从法国移植而来的思想浅薄、手法庸俗的闹剧的局面。《钦差大臣》果戈理用喜剧这面镜子照出了当时社会达官显贵们的丑恶原形，从而揭露了农奴制俄国社会的黑暗、腐朽和荒唐反动。

2、《战争与和平》

《战争与和平》是俄国作家列夫·尼古拉耶维奇·托尔斯泰创作的长篇小说，也是其代表作，创作于1863—1869年。

该作以1812年的卫国战争为中心，反映从1805到1820年间的重大历史事件。以鲍尔康斯、别祖霍夫、罗斯托夫和库拉金四大贵族的经历为主线，在战争与和平的交替描写中把众多的事件和人物串联起来。

作者将“战争”与“和平”的两种生活、两条线索交叉描写，构成一部网络全书式的壮阔史诗。

《战争与和平》的基本主题是肯定这次战争中俄国人民正义的抵抗行动，赞扬俄国人民在战争中表现出来的爱国热情和英雄主义。

但作品的基调是宗教仁爱思想和人道主义，作家反对战争，对战争各方的受难并都给予了深切的同情。

3、《卡拉马佐夫兄弟》

《卡拉马佐夫兄弟》是俄国作家陀思妥耶夫斯基创作的长篇小说，通常也被认为是作者文学生涯的巅峰之作。

《卡拉马佐夫兄弟》最初在《俄罗斯信使》杂志上连载了将近两年（自1879年第1期至1880年第11期），并于1881年出版了第一个单行本。

该书改变自一桩真实的弑父案，描写老卡拉马佐夫同三个儿子之间的尖锐冲突，以及弑父案件的法庭审判。

整部小说有两个层次：从表面上看这是一桩弑父案，而受害人的几个儿子在某种程度上有串谋之嫌。

但深层次上，这是一幕关于人精神的戏剧，讲述了一个情欲、信仰、理性与自由意志间的道德角斗。作品展示一个错综复杂的社会、家庭、道德和人性的悲剧主题。

4、《童年》

《童年》是前苏联作家马克西姆·高尔基以自身经历为原型创作的自传体小说三部曲中的第一部（其他两部分别为《在人间》、《我的大学》）。

该作讲述了阿廖沙（高尔基的乳名）三岁到十岁这一时期的童年生活，生动地再现了19世纪七八十年代前苏联下层人民的生活状况，写出了高尔基对苦难的认识，对社会人生的独特见解，字里行间涌动着一股生生不息的热望与坚强。

5、《钢铁是怎样炼成的》

《钢铁是怎样炼成的》是前苏联作家尼古拉·奥斯特洛夫斯基所著的一部长篇小说，于1933年写成。

小说通过记叙保尔·柯察金的成长道路告诉人们，一个人只有在革命的艰难困苦中战胜敌人也战胜自己，只有在把自己的追求和祖国、人民的利益联系在一起的时候，才会创造出奇迹，才会成长为钢铁战士。

参考资料来源：网络——世界名著

❹ 纳粹德国和苏联，为什么还能创造那么多划时代的发明

纳粹之所以能创造那么多划时代的科学发明和技术，原因在于德意志在纳粹出现前数百年的积累，把时间线拉长点来看的话，纳粹是毫无疑问的败家子。德意志早在19世纪下半页就已经成为全球科学中心，无论是理论还是应用，德国都已经超越英法。在生物学领域，施旺、施莱登和微耳和建立细胞理论，耐格里、魏斯曼建立细胞遗传学；物理学领域，欧姆、亥尔姆霍兹是电磁理论的创始人；在化学领域，继李比希之后出现了本生、霍夫曼、凯库勒、拜尔、菲夏等化学大师。据科学史家统计，从1851年到1900年的50年间，理论科学和技术科学上的重大成果级计数，英国占106项，法国占65项，美国占33项，而德国占202项。此外，德意志在十九世纪末二十世纪初期还是世界数学中心，这一时期哥廷根大学聚集了当时世界上最优秀的一批数学大师如黎曼、希尔伯特、闵可夫斯基、外尔、冯•诺依曼等，可谓群星璀璨。二十世纪最伟大的物理学理论之一量子力学，其奠基人如普朗克，海森堡，玻恩等也是来自于德意志。而纳粹出现后德国发生了什么？哥廷根的大多数成员被迫流亡美国，包括但不限于冯•诺依曼、柯朗、外尔、德恩。此外还有爱因斯坦等。而流亡美国的这部分人可以说直接撑起了后续美国数理科学的半边天。从这点来看，说纳粹是史上最大的败家子恐怕并不为过。至于苏联，俄国在苏联之前的成就虽然不如德意志那么耀眼，但是其在数理科学方面的发展和传承也是不容置疑的。早在1724年俄国人就成立了圣彼得堡科学院。当时俄国没有科学家，只好从欧洲引进。欧拉便是在那个时候来到俄国，并且此后大部分时间待在俄国直至逝世（中国相类似的事情大概是20世纪末引杨振宁回国？）。之后俄罗斯数理科学一直都有传承，在二战后苏联因为要和美国搞冷战，投入了大量人力物力用于数理研究，所以说苏联虽然对文化思想进行了控制，但是对科学研究的限制是很少的。而且数理科学是价值无涉的，对于极权政体而言，在很多时候限制科学发展是没有好处的。当然，比起败家，苏联大概也只比纳粹好那么一点，毕竟现在俄国数理科学的前景实在是让人悲观。

❺ 苏联为什么不学习中国的改革开放

说苏联嫌向中国学习是丢人，这种说法显然是不对的。联系到当时中国实行改革开放时，苏联实际的国内环境，或许你能找到答案。

当时苏联正值勃涅日列夫执政的后期，而这位的执政方针有一句话来概括，即：超级大国模式（勃涅日列夫主义）。它一方面从整体上基本继承了斯大林模式，另一方面又使得苏联的领导层自我陶醉其中（换句话说，中国的改革开放那时在苏联人眼里或许是完全错误的）。再加上此前，中、苏的关系正处于“冰河期”。因此，苏联根本就没打算学习中国的（改革）模式。

到了上世纪80年代的初期和中期，随着勃涅日列夫的去世，以及他之后的两位领导人（安德罗波夫、契尔年科）的短命，苏联政局出现动荡，内部矛盾有集中爆发的趋势。在这种情况下，新上台的戈尔巴乔夫才决心进行改革。

但戈氏的改革也不是照搬中国的模式（这并不是嫌丢人那么简单），这就好比小平同志的改革是在走一条“有中国特色的社会主义道路”一样，戈氏也想创造性走一条有“戈氏特色的苏联改革路线”。

这一方面（主要）是由苏联自身的国情（包括当时的苏、中关系）决定的，另一方面则与戈氏本人的性格与作风有关（戈氏的个人思维受西方的影响很大）。于是，在他进行改革时，更多的就是把西方国家的体制或做法套用到苏联的头上。比如说设立苏联人大，其实这并不是在学习中国，而是（他要）通过此举来达到削弱苏联最高苏维埃权力的目的（以前最高苏维埃是苏联最高的权力机关，也是个“集权”的机关。而戈氏想要达到的效果则是模仿西方，实行“多权分立”，这就必须要他去想方设法的削弱以前“集权”机关的权力）。

当然了，众所周知，西方国家的政治制度与苏联是不同的，所以在苏联直接模仿（或套用）西方的体制也是行不通的。历史的事实证明，戈氏的这种做法不仅没有医好苏联的痼疾，反倒被某些个别有用心的所谓的“改革派”所利用，最终导致了苏联解体的结局。

❻ 苏联究竟发达到什么程度

❼ 苏联社会主义建设的成就有哪些

（1）形成了比较齐全的工业体系，基本上实现了以重工业为中心的国家工业化，增强了综合国力；（2）到1937年，苏联工业总产值跃居欧洲第一位、世界第二位；全国基本上完成农业集体化,(3),一度推动社会生产力的发展，使经济高速增长和人民生活水平的提高。（4）维护了苏维埃政权的统治。

斯大林在列宁逝世后组织苏联的社会主义建设,联共(布)十四大(1925年)上提出建设社会主义的重心是实施重工业建设,把重工业建设放在首位.此后,即1927年召开的联共(布)十五大上提出农业集体化方针,实施集体农庄.到1937年苏联的工业总产值已位居欧洲第一,世界第二,紧次于美国.

苏联的工业化和农业集体化。第一、国民经济恢复基本完成后，苏联仍然是一个只能输出农产品、输入机器装备的落后农业国。为了用现代技术改造落后的工业农业，为了增强国防力量以维护民族独立，为了给社会主义建立强大的物质技术基础。

1925年12月召开的联共(布)“十四大”通过了社会主义工业化的方针，决定把苏联从农业国变为工业国。这次大会，标志着有计划、大规模实现社会主义工业化时期的开始。社会主义工业化是在十分艰难困苦的历史条件下进行的。国际上苏联受到帝国主义的包围和威胁，国内原有的经济文化和技术基础十分落后，资金又十分短缺，而且社会主义工业化在人类历史上是史无前例的事业，没有成功的经验可供借鉴。

苏联党和人民在社会主义工业化的道路上勇于探索，开拓前进。从1928年至1985年，除1941年苏联卫国战争爆发，第三个五年计划被迫中断外，完整地执行了10个五年计划，取得了巨大成就。1932年，“一五”计划完成时，苏联的工业产值在国民经济中的比重已达到70%，已从农业国变成了工业国，建立了独立的国民经济体系。

同时，工业的社会主义成分占了99%以上。据苏联官方统计，“二五”计划的完成，苏联的工业总产值跃居欧洲第一位，世界第二位。1937年，机床已基本自给，进口的机器只占需要量的0.9%，拖拉机等产品已开始出口。第二、1927年末，苏联的工业生产达到并超过第一次世界大战前最高水平。然而，以落后的个体小农经济为基础的农业，不能适应工业的迅速发展。

1927年12月，联共(布)“十五大”通过了逐步开展农业集体化的方针。1929年，在苏联全国范围内，开展了大规模的农业集体化运动。1930年1月，联共(布)中央的决议指出：农业集体化的基本形式是享有土地使用权和主要生产资料公有的集体农庄。

决议要求在运动中坚持农民自愿参加的原则。1933年1月，联共(布)中央宣布：“把分散的个体小农经济纳入社会主义大农业的轨道的历史任务已经完成”。农业集体化的实现，为苏联农业机械化、现代化开辟了广阔道路，为苏联的社会主义工业化创造了条件。

❽ 苏联教育学苏霍姆林斯基是什么教育思想的代表人物

苏霍姆林斯基背景：

苏霍姆林斯基（ВасилийАлександровичСухомлинский,1918—1970）是前苏联著名教育理论家和教育实践家。他课，始终坚持深入课堂听课，始终坚持教育理论的学习与钻研，始终坚持密切联系学校教育教学的具体实际开展教育研究和教育创新，提出了全面和谐发展的教育理论，形成了自己的教育思想，在国内外享有盛誉，影响极大。

苏霍姆林斯基教育思想：
第一节 全面和谐发展的教育思想概述
人的全面发展是马克思主义教育理论的一个基本原理。苏霍姆林斯基认真考察了教育史上关于人的发展的种种思想，从古希腊“身心既美且善”的追求到文艺复兴时期乐观坚强、勇于怀疑的理念，从资产阶级努力铲除脑力劳动与体力劳动之间鸿沟的探索到民主主义者积极参与社会活动、为民造福的实践，特别是马克思、恩格斯、列宁关于全面发展的深刻阐述，正是在这样深广的历史背景上，他根据苏联社会的要求和自己的实践，创造性地将“全面发展”“和谐发展”“个性发展”融合在一起，提出了“个性全面和谐发展”的教育思想，认为个人全面发展思想是“共产主义教育的中心思想”，是学校教育的理想和目标，这也是教育思想的核心。苏霍姆林斯基认为全面和谐发展的人，就是把丰富的精神生活、纯洁的道德、健全的体格和谐结合在一起的新人，是高尚的思想信念和良好的科学文化素养融为一体的人，是把对社会的需求和为社会劳动和谐统一起来的人。要实现这样的目标就必须实施全面和谐发展教育，即把教育看作由德育、智育、体育、劳动教育和审美教育有机地相互联系、相互渗透的统一的整体。
一、全面和谐发展思想的主要内涵
什么是全面和谐发展，苏霍姆林斯基对此作了许多的阐述。“人的全面发展——就是造就个体的人的丰富性，把高尚的道德信念、道德品质、审美价值、物质需要和精神需要的文明有机地结合起来。”并且进一步指出：“真正的全面发展——指一个人贡献给社会的东西跟他从社会所取得和消费的东西之间的和谐。如果不去发展一个人对劳动的需要（这是最重要的需要），那么充分满足人的各种需要就是不可思议的。培养全面发展的人，也不意味着每个人只是受别人的教育，一个人对于理想的积极追求，是实现个人全面发展思想的社会方面和教育学方面一个必不可少的条件。在这些论述中，他强调了全面发展就是造就个体的丰富性，享受社会财富与为社会劳动贡献的和谐统一，教育与自我教育的和谐统一。在《关于和谐教育的一些想法》一文中，他又指出：“所谓和谐的教育，就是如何把人的活动的两种职能配合起来，使两者得到平衡：一种职能就是认识和理解客观世界，另一种职能就是人的自我表现，自己的内在本质的表现，自己的世界观、观点、信念、意志力、性格在积极的劳动中和创造中，以及在集体成员的相互关系中的表现和显示。”
到了晚年，苏霍姆林斯基在《帕夫雷什中学》这部总结自己30多年普通中学教育教学工作经验的著作中，对此又作了更为集中、全面的阐述：“学校教育的理想是培养全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者。
可以说，苏霍姆林斯基全面和谐发展的教育思想，是关注受教育者幸福生活的教育目的与实施德智体美劳诸要素的教育过程的有机统一，是认识客观世界与人的自我表现两种职能的有机统一，是知情意行等诸心理方面发展的有机统一，是物质与精神财富上创造与享用、贡献与消费的有机统一。
二、德育与人的全面和谐发展
苏霍姆林斯基认为，和谐全面发展的核心是高尚的道德。
（一）德育内容
在德育的内容上，苏霍姆林斯基突出强调了以下几点。
1．注重公民精神教育。
2．注重培养道德情感。
3．注重培养学生确立坚定的道德信念。
4．促进学生社会定向的形成。
5．培养男女青年相互关系的道德美感。
（二）德育实施
在德育的实施方面，苏霍姆林斯基强调德育必须坚持理论与实践的统一，必须贯穿于学校教学教育工作的各个方面。
三、智育与人的全面发展
（一）智育的本质
在智育的本质问题上，传统教学论只强调知识，把智育的任务仅仅归结为系统知识的学习与基本技能。
（二）知识与能力的关系
在知识与能力的关系上，主张不要让知识与能力之间关系失调。为了培养学生的学习能力，苏霍姆林斯基潜心研究十多年，总结出了学生必须掌握的十二项能力：
（1）会观察周围的世界；（2）会思考，即会类比、比较、对比，找出不懂的东西，提出疑问；（3）会表达自己对所看见、所观察、所做和所思考的东西的想法；（4）能流利地阅读，并理解所读的东西；（5）能流畅、迅速而正确地书写；（6）能划分阅读材料的各个相对独立的部分，并找出各部分相互之间的联系；（7）能找到同所要了解的问题相关的书籍；（8）能在书中找到自己所需要的有关材料；（9）能对阅读材料进行初步的逻辑分析；（10）能听教师的讲解，并做好简明扼要的纪录；（11）能阅读原文并同时听懂教师关于如何理解课文的讲解；12．会写作文，即能把自己在周围所看到、观察到的事物叙述出来。同时，他还对于每种能力的过关达标时间、训练数量、熟练程度、检测方式等都作了细致研究，提出了具体的教学要求。
（三）如何看待智力发展的不平衡现象
在如何看待学生智力发展的不平衡问题上，苏霍姆林斯基认为这是培养全面发展的人的过程中一个非常细致的、也可以说是非常微妙的问题。。
（四）创造丰富深广的“智力背景”
苏霍姆林斯基认为，丰富多彩的精神生活是智力发展的广阔背景。为了丰富学生的智力生活，他采取了种种措施：
1．重视课外阅读。
2．课外阅读与课堂教学有机地结合。
3．建立广泛的智力生活基地。
四、劳动教育与人的全面和谐发展
苏霍姆林斯基非常重视劳动教育，这一方面是缘于苏联当时严重的“升学与就业”矛盾，更重要的是缘于他对劳动在人的全面发展中的重要作用的深刻认识。他明确指出：“一个人的和谐全面发展、富有教养、精神丰富、道德纯洁——所有这一切，只有当他不仅在智育、德育、美育和体育素养上，而且在劳动素养、劳动创造素养上达到较高阶段时，才能做到。”而且他也坚决反对那种简单体力劳动，而总是把创造性、复杂性、研究性引入到具体的劳动活动之中，使学生在劳动中体验到智力的愉悦和创造的快乐。
因此苏霍鲁林斯基是个性全面和谐发展的教育思想的代表人物。

❾ 什么是苏联教育体制

苏联教育模式，它强调专业化，学生在高中阶段就过早地分成文科和理科，进入大学，专业更是固定的。事实证明,这种体制有严重缺陷，一是造成学生的知识面很窄，创新能力不强；二是由于专业分得太早且一旦分定就很难改变，使得大部分人一辈子只干一份工作。如果这个专业不是你感兴趣的，那你一生就不太可能有创造力，更无从谈起成为优秀创新人才。”

与之对应的是美国为代表的通才培养教育体制，不仅在高中毕业前实施通才教育，而且在大学阶段也尽量淡化专业。更为重要的是，它在体制上把各类教育都相互沟通，使所有学生无论最初的选择是什么，只要有条件有兴趣，都可以再转入其他类型的教育。”