胡玛尔创造

㈠ 感觉硬糖少女303中郑乃馨颜值很高，可为何公司不捧她呢

我觉得她是非常好的，唱歌好听，长得讨人喜欢。除开普通话水平都很好，期待好好地练一练。她确实真好看，安心pick，不容易觉得身心疲惫的感觉。

颜值，（实际上不太就是我平常喜欢的类型）nene我认为并不是震撼许多人的盛世美颜，可是柔美讨人喜欢，尽管并不是空气鲜丽的相貌，但这类甜甜的相貌也很惹人喜爱啊。尽管长得甜，别人设计风格也不是单一不会改变的，营造性也较强的。有些人说她性格不好，我觉得应该是没详细看了综艺节目，被以偏概全的视频带了节奏感吧。nene看待工作中很用心，训炼的情况下强调不正确，演出舞台是上才会出现更强的主要表现呀，我不会感觉它是凶。

看了几集 感觉nene的整体实力处在中等偏上等吧 较为稳的那类 不易出错没有薄弱点 但也不是最突显的那类 外观设计我本人较为喜爱 柔美讨人喜欢很女子组合 感觉和林娜琏很像 还可以称得上店面之一吧 假如店面指的是最漂亮的那一个的话那很有可能一切一个女生也不太合乎 终究人和人的审美观不一样嘛 感觉许多女孩全是同样的漂亮。

㈡ 带是心动啊,糟糕眼神躲不掉这句歌词是什么歌

是由卤蛋老师用中文翻唱的韩国歌曲《除了春天爱情和樱花（봄사랑벚꽃말고）》。

歌词：《除了春天爱情和樱花》

作曲 : 이종훈,이채규

作词 : IU

原唱：High4 / IU

翻唱者：卤蛋老师

中文歌词：

还记得你的脸侧着，对我哼着你爱的歌。

看着合照里的笑脸，藏不住对你的喜欢了。

想起看见你的那刻，还是忍不住脸红了。

和你只是擦肩而过，眼睛红了。

我连牵着手一起走的人也没有，甜蜜的春风太过分了。

是心动啊，糟糕眼神躲不掉。

对你莫名的心跳，竟然停不了对你的迷恋感觉要发烧。

我想听别的故事，不是一转眼就要离开了的。

Oh~除了春天，爱情和樱花

不习惯没你守护，除了春天爱情和樱花

越是痛越是清楚，有没有找到新的另一半，

一想到她我竟然有点慌乱，想打电话问你却又不敢

我连牵着手一起走的人也没有，情歌太过分了

是心动啊，糟糕眼神躲不掉

对你莫名的心跳，竟然停不了对你的迷恋。

感觉要发烧我想听别的故事，不是一转眼就要离开了的。

Oh~除了春天爱情和樱花

唱一唱比别人更实在的情歌的歌词吧

在那么多的恋人中，为什么只有我独自一人

同样的街道和昨天同样的衣服，我还在原地

为何好像只有世界在改变呢，虽然不是一定要和谁一起

走在春天的街道上，任谁都有想要留着的那记忆

即使落下的樱花叶也想要制造，不是结束

像是春天才开始，其实最近总是想起过去。

即使只是走着也会怀念，虽然想知道能否再次感觉到

是心动啊，糟糕眼神躲不掉。

对你莫名的心跳，竟然停不了对你的迷恋感觉要发烧。

我想听别的故事，不是一转眼就要离开了的。

Oh~除了春天爱情和樱花

不习惯没你守护，除了春天爱情和樱花

越是痛越是清楚，除了春天爱情和樱花

(2)胡玛尔创造扩展阅读：

歌曲《除了春天爱情和樱花》描写的是在冬天过去之后的春天，唱给在樱花盛开的春天没有恋人的单身们，并有IU亲自参与作词。发行时间为2014年4月8日，歌曲时长3分15秒，音乐风格流行，情歌。该曲收录在专辑《除了春天爱情和樱花》中。2014年5月11日荣获SBS人气歌谣的荣誉。

其他版本：

华数唱片旗下新生代歌手赵乃吉与韩国男团HIGH4共同演绎的“春爱樱”中文版《不想听爱情故事》已于各大权威音乐平台全面发布。

㈢ 创造营2020学员名单里都有谁

创造营2020学员名单有敖心仪、卞卡、毕少岩、陈珂、陈倩楠、陈柔冰、、崔文美秀、陈欣叶、陈俞瑾、陈卓璇、丁诗妤、冯琬贺、高直、黄碧茵、华承妍、黄恩茹、胡嘉欣、胡玛尔、黄若元、胡娅楠、黄雨晴、姜丹、吉扬柳、姜贞羽、康汐、李保怡、李丞汐、李惠玉、李佳恩、林嘉慧。

李佳洁、林君怡、刘梦、鹂蔓、李梦琦、刘念、拉娜、刘诗琦、刘些宁、吕欣蔚、刘雨露、李雨露、李紫梦、孟欢、妙静鸥、马思惠、马玉灵、庞雪倩、潘小雪、孙露鹭、苏芮琪、史芮伊、孙如云、沈小婷、舒一灵、宋宇苗、孙珍妮、田京凡、谭思慧、屠芷莹、万芳舟、文婕、王靖贤。

王柯、王丽娜、吴妙茵、卫倩妮、温馨、吴晓凝、王曦瑶、王雨朵、王艺瑾、伍雅露、王一桥、谢安然、谢安诗、希林娜依·高、许潇晗、谢樱俊、徐艺洋、姚慧、袁嘉艺、于扬子、余子鱼、张纯如、仲菲菲、朱苓、郑乃馨、张清、曾淑岩、赵天爱、钟欣、张欣媚、张馨文、张馨允。

曾雪瑶、赵粤、张艺凡、周雨霖、张雅卓、朱主爱。

(3)胡玛尔创造扩展阅读：

能量女团成长综艺《创造营2020》共10期，由何炅担任总决赛主持人，黄子韬、鹿晗、毛不易、宋茜担任创造营教练 。该节目召集101位学员，通过任务、训练、考核，让她们在明星教练的带领和引导下成长进步，最终选择7位学员成团 。

节目于2020年5月2日起每周六、周日20:00在腾讯视频首播 ，于7月4日收官，最终希林娜依·高、赵粤、王艺瑾、陈卓璇、郑乃馨、刘些宁、张艺凡以“硬糖少女303”之名正式成团。

㈣ 如何合理设置少儿编程Scratch课程的课程目标

昌吉学院初等教育学院本科教学设计开题报告

教学设计题目

基于设计思维的小学创客教育教学设计—以防盗机器人课程为例

学院（系院）

初等教育学院

专业班级

教育技术学B1711班

学科

信息技术学科

学生

姓名

祖丽胡玛尔·买买提

指导教师

姓名

武文馨

学号

1725912047

职称

助教

一、 一、选题的依据
1选题的依据
1.1选题来源
创客一词来源于英文单词“Maker”其本意是指处于兴趣爱好，能够把各种创意转变为现实的人，创客教育就是创客文化与教育结合，通过基于学生兴趣，以项目学习的方式通过数字化工具，倡导造物，鼓励分享，进而能够培养学生进行跨学科进行问题解决、实现团队协作以及增强学生创新能力，其中scratch少儿编程教学能够融合多方面的知识体系，提升学生的动手及创造思维，能够在创客教育中实现完美的表达，因此，为创客教育提供了如一定的知识和理论基础，并且创客实践过程也是scratch少儿编程教育的最终目的。自从2012年以来，创客教育已经成为了培养学生创新意识的教育导向，scratch少儿编程已经对学生创新能力的培养和解决问题能力的提升，带来了十分积极的教育意义，这种应用scratch少儿编程教学已经逐步的在国内小学课程设计和教学中大量应用。就目前来看，scratch教学已经在国内很多城市中开展起来，并以学生拓展形、社团及课课程等不同的形式出现。然而就现在的教学发展来看，scratch少儿编程在各区域及各个学校中的教学内容设置各不相同，所以教学效果很难体现，即便是scratch少儿编程比赛形式很多，但是多数还是以“固定效果”为达成度作为比赛的结果。
scratch作为一种编程工具，其课程具有很强的创新思维培养过程，能够鼓励学生的创新性思维养成，促进学生摸索不同的方法处理各种未知的难题，而不是仅仅的教给他们如何解决既定的问题，就目前的教学形式上来看，scratch少儿编程教学更多的只是流于形式，只是给学生一个简单的学习和动手的机会而已，对于提升学生的创造力和创新能力还存在着一定的差距。因而scratch少儿编程进入课堂后，如何开展有效的教学和制定完美的课程设计；如何能够让学生在scratch少儿编程学习中提高创新思维成为了教学中研究的重点问题。
针对上述的问题，设计思维（Design Tkinking）走进了所有研究者的视野之中，最初“设计思维”这一理念来源于设计行业，后来被各个行业所借鉴和使用，可以说“设计思维”是一种完全创新式解决问题的方法论，其核心思想是能够“以人为本”。scratch少儿编程的小学课目标是能够让学生在进行动画、游戏以及故事创作中，培养其创新和解决问题的能力，“设计思维”则能够为学生的各种思维提供理念、方法接工具，为培养学生的创新意识提供一套完整的方法论。
1.2核心概念界定
设计思维，源于英文单词Design Thinking，也称为设计思考。设计，是对不存在事物的规划和想象。设计师通过系统地看待问题，将看似不相关的信息有效地连接起来，从而找出富有创意的想法，关于设计思维的具体概念来讲，目前还不是很统一，它可以是一种方法论，也可以是一种思维方式说，还是一种创新过程说。但整体来看，就是要向设计师一样思考，是一套解决问题的系统依据，是实际创新的思维方式。结合创客教育注重学生学习过程中的设计创新、自主探究、交流合作、问题解决以及知识共享等，强调以学生自身为发展中心，能够对学生进行问题解决和创新精神等进行全方面的培养，因而其具备的教学过程，比培养学习者科学知识更具深渊的意义，能够实现学习过程与知识创新进行有机的结合，实现有意义、有目的的学习知识和技能训练。
scratch少儿编程注重学生学习过程中的设计创新、自主探究、交流合作、问题解决以及知识共享等，scratch少儿编程教育的重点恰巧与当今培养学生自主创新能力高度一致，强调以学生自身为发展中心，能够对学生进行问题解决和创新精神等进行全方面的培养，因而其具备的教学过程，比培养学习者科学知识更具深渊的意义，能够实现学习过程与知识创新进行有机的结合，实现有意义、有目的的学习知识和技能训练。
2选题的意义
2.1理论意义
目前我国创客教育对于设计思维的研究还处于刚刚起步阶段，从创客培养模式到课程设计再到绩效评价，都缺乏完整的方法论指导，这就导致在教学上存在很多问题，scratch课程教育的主要目的是培养创新思维及综合素质人才，然而，当前的教育实践中，对其培养综合创新能力还不是很细致和全面，因此很难实现对于学生技能的全面开发，随着设计思维近些年被业界所关注，设计思维理论渊源超出了传统意义上对于设计过程的电仪和理解，并逐步在教育领域成为一个新的流行概念。这种思维被认定是一种创造性的过程，一套设计师解决复杂系统问题的方法论，对于人思考力、创新力以及动手能力的培养有着很大的作用，也十分契合当前教育对于创新力的培养需求，运用设计思维方法，能够极大的提升学生scratch课程的教学效率。其次，能够激发学生学习兴趣，提高学生参与的积极性。再者，能够帮助学生建立逻辑思维，使教学过程具备一定的直观性和便于理解的特性，非常有利于学生提高学习效率，能够使学生可以依托软件进行自我想法的表达，从而帮助其发展学习技能，培养创新意识，进而学会自主解决生活和学习中遇到的问题。
2.2实践意义
通过查阅大量的文献，“设计思维”依旧是如今比较完善的方法论，对于决绝复杂性的问题能够提供一套切实可行的思维方式和方法，能够对教学过程提到积极的意义，有效的培养创造思维和提高解决问题的效率。
本次课题主要就是想通过尝试和实践过程，在教学中运用设计思维概念和方法，探索出一条能够适合小学生创客教育的教学方式，激发学生自主学习能力，提高创意思维意识，引导学生能够通过大量学科知识，将课本上的知识吃透，并学以致用，进而最总形成一套完整的教学体系。
3毕业教学设计的目标
3.1 研究目标
①本设计以基于设计思维的小学创客教育教学设计，对“设计思维”所蕴含的科学方法论进行分析。
②结合当前scratch少儿编程课教育方面的问题，全面考虑教学内容、学生、教学资源等一些因素，通过教学设计来激发学生的创新思维及自主能动性，最终目标是提升他们的学习效果和综合素质的发展。进而形成一套完善的、有实际运用价值的教学模式和方法。
3.2 课程目标
①提升学生学习思考能力
②强化学生创新思维过程
③增强学生学习自主性
④提升学生解决问题的能力
3.3 教学目标
①锻炼学生对于生活事物的观察及感知能力
②激发学生举一反三的思维过程。
③激发学生交流分享的热情
④实现对知识学习的创新利用
4设计创新点
纵观国内外“设计思维”的研究，我们不难发现；现有的研究大多着眼于方法论上的研究，scratch少儿编程课不应当是仅仅成为技术上的指导，更应该是提供方式和方法的指导，成为一种“使能”指导体系，培养学生的设计创新思维意识和能力。目前国内对于设计思维的研究多集中于体现国内外之间的差异，以及教学内容模式方面，对于设计思维的讨论相对较少，将设计思维引入创客教育的研究更是稀缺，应当将设计思维引入创客教育的发展体系中来。因此，本次研究的是设计思维对于scratch课程及教育的推进作用，研究深入课题大纲、进入课程观察并结合理论分析，得出创客教育中设计思维应用现状，给出scratch课程建设的建设意见及课程设计过程。
5参考文献
[1]基于设计思维的幼师生创客教育学习模式设计与实践[J]. 陆霞. 软件导刊(教育技术). 2019(10).
[2]基于克努兹全视角学习理论的“一体两翼”创客教育模式研究[J]. 董媛香,薛竞男,董荣,张红兵. 教育现代化. 2019(53).
[3]基于设计思维的公共图书馆创客教育模式构建与实践研究——以广州图书馆为例[J]. 蒋莹. 图书情报研究. 2019(02).
[4]基于设计思维的公共图书馆创客教育模式构建与实践研究——以广州图书馆为例[J]. 蒋莹. 图书情报研究. 2019 (02).
[5]创客教育究竟是什么——从政策文本、学术观点到狭义创客教育定义[J]. 钟柏昌. 电化教育研究. 2019(05) .
[6]设计思维:促进STEM教育与创客教育的深度融合[J]. 王佑镁,郭静,宛平,赵文竹. 电化教育研究. 2019(03).
[7]创客教育课程中学生创新能力评价研究[J]. 申静洁,赵呈领,周凤伶. 现代教育技术. 2018(10).
[8]如何贯彻落实《教育信息化2.0行动计划》的远大目标[J]. 何克抗. 开放教育研究. 2018(05).
[9]设计思维支持下的小学创客教育实践探究[J]. 刘立云,赵慧勤. 中国信息技术教育. 2018(17).
[10]基于设计思维的校企合作创新人才培养的探索——以中美青年创客大赛获奖产品PM2.5智能咳嗽小夜灯的创新实践活动为例[J]. 杨逸凡. 池州学院学报. 2018(04).

二、 采用的设计策略及手段
1教学设计策略
首先，在导入主体之后，对学生进行“启发教学”。启发学生从实际需求出发，激发学生思考过程，使其更加主动和积极的参与到教学中来。
然后，思考过后进行“开放式教学”。针对《防盗机器人》工作原理，学生之间可以对其应用类型进行大胆的提出想法，并对其操作程序进行构想和规划过程。相互之间进行交流和指正。这个过程放弃了原来教师单纯“授”课形式。学生参与的热情很高。
最后，在进行作品的创作过程中，采用“互助式教学”策略，创客教育中，学生动手参与过程是教学的主要目的，而独立操作过程不能够完全激发学生的主动意识，每个人只有在小组参与中，才能够找到自身的价值和作用，因此，在进行作品创作中，进行了小组组员之间的合作形式，小组成员自主进行分工，各司其职，极大的提高了教学效率的同时，课堂氛围变得也更加和谐，学生之间相互学习，彼此帮助，学生学习兴趣立刻变得十分浓烈。最终达到了教学设计所要达到的，学生能够自主、互助、分享、积极的进行学习的教学目的。
2教学方法
2.1传授法
在之前教学准备中，为了能够达到教学的预定目标，首先对“传感器”的工作原理以及相关的知识采用视频、挂图等进行教学，使学生初步掌握其知识及原理。
2.2 演示法
在教学主题导入过程中，通过红外避障飞机模型的操作，向学生演示飞机模型的实际工作过程，在最开始就激发学生的学习热情，利于后边教学环节的展开。
2.3 讨论法
讨论法可以说贯穿了整个教学的过程，这一过程能够让学生的各种思维和想法实现分享过程，极大的激发学生学习知识的热情同时，还能够激发创作思路。
3毕业设计方案的可行性分析和已具备的条件
3.1客观方面
1．大学期间学习的专业知识，查阅了的相关报刊、书籍以及知网上的相关论文为本论文的撰写提供了丰富的理论基础。
2.通过指导教师的精心指导，经验与方法，为本次研究的进行提供坚实的基础及帮助。
3.2主观方面
在大学期间，作为教育技术学的学生学习了有关 scratch知识内容及相关报刊、书籍的搜集查阅，以及对网上相关论文的查阅，还有本专业学过关于的知识内容为本论文的撰写提供了基础。
三、毕业教学设计的框架结构
摘要
目录
引言
1绪论
1.1选题来源
1.2核心概念界定
1.3选题意义
1.3.1理论意义
1.3.2实践意义
1.4 国内外对设计思维研究现状分析
1.4.1 国内现状
1.4.2 国外现状
2融入设计思维的scratch少儿编程教学模型构建
2.1设计思维模型归纳
2.2小学思维发展特点
2.2.1 现代儿童认知
2.2.2 小学思维发展和创新
2.3设计思维融入scratch少儿编程教学模型
3融入设计思维的scratch编程教学设计
3.1课前分析
3.1.1 教学对象分析
3.1.2知识水平分析
3.2 scratch少儿编程知识积累
3.2.1 scratch少儿编程案例教学
3.2.1 知识水平测试
3.3 教学设计过程
3.2.1主题选择
3.2.2教学活动设计
4融入设计思维的scratch少儿编程教学实践
4.1“防盗机器人”主体教学实践
4.1.1 阶段一：定义主体
4.1.2 阶段二：分析明确需求
4.1.3 阶段三：总结构思方案
4.1.4 阶段四 制作及实现
4.1.5 阶段五：测试反馈交流
4.2教学结果反思
4.2.1 教师评价分析
4.2.2 学生态度调查分析
4.2.3 学生作品分析
5，总结与展望
结语
参考文献
附录
致谢

㈤ 张馨文创造营2020最终排名

张馨文创造营2020最终排名16名
创3第二次排名公布:

1~7名：#希林娜依高第一#、陈卓璇、郑乃馨、刘些宁、张艺凡、姜贞羽、王艺瑾

8~18名：林君怡、姚慧、赵粤、徐艺洋、苏芮琪、刘梦、朱主爱、敖心怡、张馨文、孙珍妮、谢安然

19~29名：胡嘉欣、陈珂、陈倩楠、高直、王柯、王一桥、吉扬柳、曾雪瑶、刘念、马思惠、拉娜

30~40名：李梦琦、华承妍、黄恩茹、李佳恩、许潇晗、马玉灵、张雅卓、史芮伊、伍雅露、康汐、李紫梦

41~51名：胡玛尔、钟欣、田京凡、卞卡、刘雨露、冯琬贺、王丽娜、崔文秀美、仲菲菲、张清、林嘉慧

52~62名：孟欢、朱苓、妙静鸥、陈欣叶、孙如云、姜丹、万芳舟、余子鱼、于扬子、毕少岩、屠芷莹

63~73名：张欣媚、丁诗妤、黄碧茵、吴妙茵、庞雪倩、李保怡、袁嘉艺、谭思慧、张馨允、李雨露、王雨朵

74~84名：曾淑岩、陈俞瑾、文婕、李丞汐、舒一灵、王曦瑶、陈柔冰、鹂蔓、潘小雪、宋宇苗、刘诗琦

85~95名：李惠玉、卫倩妮、沈小婷、李佳洁、谢樱俊、王靖贤、张纯如、吕欣蔚、吴晓凝、黄若元、孙露鹭
96~101名：赵天爱、谢安诗、胡娅楠、周雨霖、温馨、黄雨晴