『壹』 心理测试:创造力高的人具备哪些人格特征
周教授还补充道：“人们对于创造性思维还有一些片面的理解,我们过去特别强调内发散性思维,其实这只是思维中容间一个阶段很重要的形式.创造性思维的第二个阶段,批判性思维则显得非常重要,这一块在我们国家是很缺乏的.”对于高创造者人格特点,周治金认为：高创造者的人格特点也可以从不同角度去研究.我们有一些研究发现,自然科学家容易接受外部的信息,有创造力、自信、自大、内向、独立等等是自然科学家的特征.社会科学家的特征则是与社会关系和谐,接纳自己,接纳他人.艺术家又不一样了,他们的特征包括寻求新的体验,幻想、冲动、缺乏责任感、敌意,不友好等等.而兴趣广泛、好奇、独立性强、有毅力、喜欢提问题、不随大流等等则是高创造性学生的一些特点.
『贰』 创造力测试的好工具都有哪些
已经找过不少产品，我发现好啦测评还挺给力,这里面的测评内容很多，你就能找到了。
『叁』 我们可以用什么进行创造力测评
以下是复5个经典的创造力测试：制
物品的非传统用途，比如“曲别针”的用途有：把纸夹在一起，袖扣，耳环，迷你长号模型，用来桶路由器reset键的东西，夹住耳塞线使之不会缠起来，书签等等
不完全图形，拿出一幅不完整的图，然后自由的完成这幅图
谜语，利用谜语来测量人们解决创造性问题的潜能，或者称为“收敛性思维”
远程联系，“远程联系测试”是用三个不相关的词
蜡烛问题，一根蜡烛，一盒图钉，一盒火柴，把点着的蜡烛固定在墙上，并且蜡不会滴到下面的桌子上。
『肆』 创造学，设计一个小发明.然后写实验报告
本项实验分为三个阶段。
（一）准备阶段(1991—1992)
这一学年，做了三项准备工作。
1.设计方案
设计方案是实验的蓝图，直接关系实验的成败。首先，我们明确了问题（如前所述），确定了课题，选定了自然实验方法，也做出了消除无关变量干扰的规定，进行了前测。进而，对几个相关的基本概念进行了界定。
(1)创造能力
创造是指人类运用脑力与体力生产前所未有的精神产品和物质产品的社会活动。所谓创造能力是指创造者所具有的顺利完成创造任务的本领，亦即个性心理特征。
创造能力可分为高低不同的两个层次。相对于全人类来说的首创性，称为人类首创性；相对于某一人类个体来说的前所未有的首创性，称为个体首创性。中小学生的首创性大多属于后一层次。创造能力是多因素的综合能力，主要包括发现、发明、创作和创造性组织能力，其核心是创造思维能力。
(2)学习能力
这里所谓学习能力是指在校学生顺利完成各项学业任务的本领，亦即个性心理特征。一般地说，学习能力高低与学习成绩好坏存在着正相关关系。因此，本项实验以社会公认、易于量化的学习成绩代作学习能力指标。
(3)同步增长
这里的同步增长是同步超常增长的简称，是指创造能力与学习能力相互促进、大幅度共同提高的创造教育的客观效果。量化指标是：实验班与对比班相比，创造能力测试成绩达到差异显著水平；中考、高考平均总分超出5分。
2.培训师资
实验的自变量均须通过教师达于学生身上，而教师们的教育观念和方法与实验要求之间存在着很大差距。所以，培训师资成为实验成败的关键。培训分为四个步骤：第一步是以创造学为基本内容的一般培训；第二步是依据不同的实验任务而分别进行的特殊培训；第三步是上岗前的演练性培训；第四步是在实验开始后针对具体问题的培训。
3.出版教材
高中实验班需用的创造学理论教材和配套的电教片，早已出版。1993年，我们又出版了《中小学生创造智慧超常增长训练》一书。这样，初高中实验班都需要用的训练教材也有了。
（二）实验阶段(1992—1995)
1992年夏天，在初一和高一确定的实验班和对比班，学生基础条件是均衡的，实验三年，师资力量也保持均衡。前测之后，实验开始。在三年实验期间，三大实验主体，操作六大系统，按照设计方案，实施实验。
1.校长操作的决策指挥系统
以校长为首，建立创造教育的决策指挥系统，工作分为相互联系的四个方面。
(1)校长带头，转变观念。校长带领领导班子成员，学习创造教育学等有关理论，分析传统教育弊端和现实表现，转变教育观念。
(2)培训师资，明确目标。在转变观念基础上，使教师明确：开发学生创造潜能是一切教育行为的共同目标。然后，针对具体情况，认真落实。
(3)组织实施，注重激励。以追求实效为出发点，制定规划或条例，对创造教育的目标方法和评价等问题，尤其是奖励问题，做出具体规定，大家共同遵守。
(4)及时反馈，开展研讨。创造教育一经实施，就要及时反馈。出现缺点和问题，分析原因，研究对策。遇到疑难问题，走出去，请进来，向专家、学者求教。
(5)鼓励科研，多出成果。鼓励教师参加创造教育科研，并为多出成果、出高水平成果，创设各种各样的良好条件。其目的是：不仅要培养出类拔萃的学生，也要造就教育家型的校长和教师。
『伍』 IQ测试：你的创造力有多高
什么事情都是可以创造的，没条件可以创造条件去达到目标，人本身就是个奇迹，能力是可以不断提高的，充分认识，敢去做，学习，总结经验教训，人都是一样的。
『陆』 关于威廉斯创造力倾向测量表
威廉斯创造力倾向测量表
1．在学校里，我喜欢试着对事情或问题作猜测，即使不一定都猜对也无所谓。
完全符合 部分符合 完全不合
2．我喜欢仔细观察我没有看过的东西，以了解详细的情形。
完全符合 部分符合 完全不合
3．我喜欢听变化多端和富有想象力的故事。
完全符合 部分符合 完全不合
4．画图时我喜欢临摹别人的作品。
完全符合 部分符合 完全不合
5．我喜欢利用旧报纸、旧日历及旧罐头等废物来做成各种好玩的东西
完全符合 部分符合 完全不合
6．我喜欢幻想一些我想知道或想做的事。
完全符合 部分符合 完全不合
7．如果事情不能一次完成，我会继续尝试，直到成功为止。
完全符合 部分符合 完全不合
8．做功课时我喜欢参考各种不同的资料，以便得到多方面的了解。
完全符合 部分符合 完全不合
9．我喜欢用相同的方法做事情，不喜欢去找其他新的方法。
完全符合 部分符合 完全不合
10．我喜欢探究事情的真假。
完全符合 部分符合 完全不合
11．我喜欢做许多新鲜的事。
完全符合 部分符合 完全不合
12．我不喜欢交新朋友。
完全符合 部分符合 完全不合
13．我喜欢想一些不会在我身上发生过的事情。
完全符合 部分符合 完全不合
14．我喜欢想象有一天能成为艺术家。音乐家或诗人。
完全符合 部分符合 完全不合
15．我会因为一些令人兴奋的念头而忘记了其他的事。
完全符合 部分符合 完全不合
16．我宁愿生活在太空站，也不喜欢住在地球上。
完全符合 部分符合 完全不合
17．我认为所有的问题都有固定的答案。
完全符合 部分符合 完全不合
18．我喜欢与众不同的事情。
完全符合 部分符合 完全不合
19．我常想要知道别人正在想什么。
完全符合 部分符合 完全不合
20．我喜欢故事或电视节目所描写的事。
完全符合 部分符合 完全不合
21．我喜欢和朋友一起，和他们分享我的想法。
完全符合 部分符合 完全不合
22．如果一本故事书的最后一页被撕掉了，我就自己编造一个故事，把结局补上去。
完全符合 部分符合 完全不合
23．我长大后，想做一些别人从没想过的事情。
完全符合 部分符合 完全不合
24．尝试新的游戏和活动，是一件有趣的事。
完全符合 部分符合 完全不合
25．我不喜欢太多的规则限制。
完全符合 部分符合 完全不合
26．我喜欢解决问题，即使没有正确的答案也没关系。
完全符合 部分符合 完全不合
27．有许多事情我都很想亲自去尝试。
完全符合 部分符合 完全不合
28．我喜欢唱没有人知道的新歌。
完全符合 部分符合 完全不合
29．我不喜欢在班上同学面前发表意见。
完全符合 部分符合 完全不合
30．当我读小说或看电视时，我喜欢把自己想成故事中的人物。
完全符合 部分符合 完全不合
31．我喜欢幻想200年前人类生活的情形。
完全符合 部分符合 完全不合
32．我常想自己编一首新歌。
完全符合 部分符合 完全不合
33．我喜欢翻箱倒柜，看看有些什么东西在里面。
完全符合 部分符合 完全不合
34．画图时，我很喜欢改变各种东西的颜色和形状。
完全符合 部分符合 完全不合
35．我不敢确定我对事情的看法都是对的。
完全符合 部分符合 完全不合
36．对于一件事情先猜猜看，然后再看是不是猜对了，这种方法很有趣。
完全符合 部分符合 完全不合
37．玩猜谜之类的游戏很有趣，回为我想要知道结果如何。
完全符合 部分符合 完全不合
38．我对机器有兴趣，也很想知道它里面是什么样子，以及它是怎样转动的。
完全符合 部分符合 完全不合
39．我喜欢可以拆开来的玩具。
完全符合 部分符合 完全不合
40．我喜欢想一些新点子，即使用不着也无所谓。
完全符合 部分符合 完全不合
41．一篇好的文章应该包含许多不同的意见或观点。
完全符合 部分符合 完全不合
42．为将来可能发生的问题找答案，是一件令人兴奋的事。
完全符合 部分符合 完全不合
43．我喜欢尝试新的事情，目的只是为了想知道会有什么结果。
完全符合 部分符合 完全不合
44．玩游戏时，我通常是有兴趣参加，而不在乎输赢。
完全符合 部分符合 完全不合
45．我喜欢想一些别人常常谈过的事情。
完全符合 部分符合 完全不合
46．当我看到一张陌生人的照片时，我喜欢去猜测他是怎么样一个人。
完全符合 部分符合 完全不合
47．我喜欢翻阅书籍及杂志，但只想知道它的内容是什么。
完全符合 部分符合 完全不合
48．我不喜欢探寻事情发生的各种原因。
完全符合 部分符合 完全不合
49．我喜欢问一些别，人没有想到的问题。
完全符合 部分符合 完全不合
50．无论在家里或在学校，我总是喜欢做许多有趣的事。
完全符合 部分符合 完全不合
主题词 职业生涯规划与管理·职业潜能测评·创造力测试
适用情景 当想了解自己的职业创造力以有助于做出职业规划时，查看此技能。
7 技能描述
创造力是一种特殊的能力，是人的一种高级能力。
1．衡量创造能力的指标有：流畅性、变通性和独特性
（1）流畅性是指在一定的时间内，个人表达出较多的观念。
（2）变通性是指思考灵活多变，可举一反三、触类旁通，较少受到某一种固定思维模式的影响，能从各种不同的角度看问题。
（3）独特性是指观念和见解新颖独特，不受常规影响。
2．威廉斯创造力倾向测量表
在创造力测试中常用的量表为威廉斯创造力倾向测量表（见练习中的测量表）。
（1）测试方法。该量表是一份帮助个人了解自己创造能力的测试。如果您发现表中某些句子所描述的情形很适合自己，则请在题后的表格中“完全符合”的选项内打勾；如果有些句子对你来说，只是部分适合，则在“部分符合”的选项内打勾；如果有些句子对你来说，根本不可能，则在“完全不符”的选项内打勾。
（2）注意事项
① 每一题都需要做，但不要花太多的时间去想。
② 所有题目都没有“正确答案”，仅凭读完每一句话后的第一印象作答。
③ 虽然没有时间限制，但尽可能地争取以较快的速度完成。
④ 仅凭自己的真实感觉作答，在最符合自己的选项内打勾。
⑤ 每一道题只能打一个勾。
在做完所有题目后，根据测试表中所给每一选项的分数计算自己的最后得分，得分最高说明创造能力强，反之，说明创造能力差。
9 牢记要点
创造力的特点和测量方法有：
_ 创造力的核心是创造思维的流畅性、变通性和独特性
_ 常用测量创造力的方法是威廉斯创造力
_ 倾向测量表
南加利福尼亚大学测验是比较有名的创造力测验之一。该测验主要是测查人们运用语言和图形时所表现出的各种创造力。语言方面主要是概念、物体功能和效用、段落等方面的创造性；图形则主要是利用各种基本几何图形，建构不同的物体。具体测量内容如下：
词语流畅：迅速写出包括一个指定字母的词。如包含“o”的词:box, over, mother等。
观念流畅：迅速列举属于某一种类的事物的名称。如方的东西：书桌，建筑物，直尺等。
联想流畅：列举近义词。如快乐的近义词：高兴，愉快，愉悦等。
表达流畅：写出每个词都以指定字母开头的四词句子。如“K U
Y I ” 则 Keep up you interest, Kill useless yellow insects 等等。
效用测验：尽可能多地列举每一件东西的用途。
故事命题：为短故事情节命题。
非常用途：列举出一个指定物体的各种可能的非同寻常的用途。如：报纸除了可以阅读外，还可以用于点火、挡光线、写字等。
推断结果：列举一个假设事件的不同结果。如“假如人不再需要睡眠，会出现什么情况？”回答如“干更多的工作”。
解释比喻：以几种不同的方式完成包括比喻的句子。
组成对象：给定一组图形，如圆、三角形、梯形、正方形等，让人们运用这些材料，组成各种有意义的图形，类似于搭积木。
略图：把一简单图形复杂化，组成尽可能多的可辨认的物体略图。
火柴问题：移动指定数量火柴棒，保持一定数目的图形。
. 实践练习
请根据下面给出的威廉斯创造力倾向测量表测试您的创造力。
威廉斯创造力倾向测量表
1.在学校里，我喜欢试着对事物或问题作猜测，即使不一定都猜对也无所谓。2.我喜欢仔细观察我没有见过的东西，以了解详细的情形。3.我喜欢变化多端和富有想像力的故事。4.画图时我喜欢临摹别人的作品。5.我喜欢利用报纸、旧日历等废物来做成各种好玩的东西。6.我喜欢幻想一些我想知道或想做的事。7.如果事情不能一次完成，我会继续尝试，直到成功为止。8.做功课时我喜欢参考各种不同的资料，以得到多方面的了解。9.我喜欢用相同的方法做事情，不喜欢去找其它新的方法。10.我喜欢探究事情的真假。11.我喜欢做许多新鲜的事情。12.我不喜欢交新朋友。13.我喜欢想一些不会在我身上发生的事。14.我想像有一天能成为艺术家、音乐家或诗人。15.我会因为一些令人兴奋的念头而忘记了其它的事。16.我宁愿生活在太空站，也不喜欢住在地球上。17.我认为所有的问题都有固定答案。18.我喜欢与众不同的事情。19.我常想知道别人在想什么。20.我喜欢故事或电视节目所描写的事。21.我喜欢和朋友在一起，和他们分享我的想法。22.如果最后一本书的最后一页被撕掉了，我就自己编造一个结果。23.我长大后，想做一些别人从没想过的事情。24.尝试新的游戏和活动，是一件有趣的事。25.我不喜欢受太多的规则限制。26.我喜欢解决问题，即使没有正确的答案也没有关系。27.有许多事情我都很想亲自去尝试。28.我喜欢唱没有人知道的新歌。29.我不喜欢在班上同学面前发表意见。30.当我读小说或看电视时，我喜欢把自己想成故事中的人物。31.我喜欢幻想200年前人类生活的情形。32. 我常想自己编一首新歌。33. 我喜欢翻箱倒柜，看看有些什么东西在里面。34. 画图时，我喜欢改变各种东西的颜色和形状。35. 我不敢确定我对事物的看法都是对的。36. 对于一件事物先猜猜看，再看是否猜对了，这种方法很有趣。37. 玩猜谜之类的游戏很有趣，因为我想知道结果如何。38. 我对机器很感兴趣，想知道里面是什么样子，它是怎么转动的。39. 我喜欢可以拆开来玩的玩具。40. 我喜欢想一些新点子，即使用不着也无所谓。41. 一篇好的文章应该包含许多不同的意见或观点。42. 为将来可能发生的问题找答案，是一件令人兴奋的事。43. 我喜欢尝试新的事物，目的只是为了想知道会有什么结果。44. 玩游戏时，我通常有兴趣参加，而不在乎输赢。45. 我喜欢想一些别人常常谈过的事情。46. 当看到一张陌生人照片时，我喜欢去猜想他是个怎样的人。47. 我喜欢翻阅书籍和杂志，但只想大致了解一下。48. 我不喜欢探寻事物发生的各种原因。49. 我喜欢问一些别人没有想到的问题。50. 无论在家还是在学校，我总是喜欢做许多有趣的事情。
题 目 完 全符 合 部 分符 合 完 全 不符 合 题 目 完 全符 合 部 分符 合 完 全 不符 合
1 26
2 27
3 28
4 29
5 30
（续表）
6 31
7 32
8 33
9 34
10 35
11 36
12 37
13 38
14 39
15 40
16 41
17 42
18 43
19 44
20 45
21 46
22 47
23 48
24 49
25 50
说明：本量表共有50题，包括冒险性、好奇性、想像力、挑战性四项。其中：正面题目完全符合3分，部分符合2分，完全不符合1分；反面题目完全符合1分，部分符合2分， 完全不符合3分。
（1）冒险性题目有：
① 正面题目：1、5、21、24、25、28、36、43、44
② 反面题目：29、35
（2）好奇性题目有：
① 正面题目：2、8、11、19、27、32、34、37、38、39、47、49
② 反面题目：12、48
（3）想像力题目有：
① 正面题目：6、13、14、16、20、22、23、30、31、32、40、46
② 反面题目：45
（4）挑战性题目有：
① 正面题目：3、7、10、15、18、26、41、42、50
② 反面题目：4、9、17
计算您的累积，得分高说明创造能力强；反之，说明创造能力差。
『柒』 求《托兰斯创造性思维测验》的题目和操作手册
创造力测验
对创造力的测量至今仍是心理测验中的一个难点。首先，对什么是创造力，至今仍无统一的定义。创造力的概念是在19世纪才开始使用的，最初是应用于艺术领域，创造者与艺术家是等同的。直至20年代，“创造”一词才开始应用于整个文化领域，具有“新奇”的含义。创造力是人的高级能力，正是“创造”才有了今天的世界。一般认为，创造力是人们从事创造活动的能力，是以直观力、思维力、想象力为基础，产生改革旧事物所需要的灵感和创造性设想的能力，也是对已积累的知识和经验进行科学的加工改造，产生新知识、新思想、新概念、新成果和新产品的能力。这一定义仍停留于思辨阶段，而且范围过大。此外，在对创造力的研究方法上，主要集中于创造性活动的过程和特点上，采用分析天才人物传记、与天才人物交谈的方法。在对创造力的测量上，采用的是开放性测量题目，例如1896年，比奈曾最先编制无固定答案的题目，吉尔福德(J.P.Guilford)也用这种方法测查过创造力。开放性题目既说明了创造力与智力的不同之处，也预示着创造力测验在评分上的主观性及非标准性。此种状况至今仍无人突破。
创造力是以多种心理特质为基础的。它的智力因素有观察能力、记忆能力、思维能力(吉尔福德研究表明，创造力的思维特点为发散思维，具有流畅性、变通性、独特性的特点。这在下文中将会有介绍。)、想象能力；非智力因素包括个人的兴趣、情绪、意志、性格及道德情操等。创造力不等同于智力，它与智力的关系如图6-4所示：
整个三角形表示智力与创造力之间的正相关趋势，智力低者，创造力必然低，而智力高者，并不意味着创造力很高，因此智力是创造力发展的必要条件而非充分条件。
以下介绍几种影响较大的创造力测验。
一、南加利福尼亚大学测验
南加利福尼亚大学测验又称吉尔福德智力结构测验，是吉尔福德及其同事在对智力结构的研究中发展起来的，主要测量发散思维。吉尔福德认为发散思维是思维向不同方向分散的能力，它不受给定事实的局限，使得个体在解决问题时能产生各种不同的解决问题的方法及思路。图6-5是智力结构模型中发散思维块的位置，它属于操作维度的部分，与内容、成果维度组成了一个个智力因素，图中的字母代表已有测验能进行测量的因素。
现将各个测验方法简介如下。
①词语流畅性（DSU）：迅速写出包含某个字母的单词，例如：“O”——load，over，pot……
②观念流畅性(DMU)：迅速列举属于某一种类事物的名称，例如“能燃烧的液体”——汽油、煤油、酒精……
③联想流畅性(DMR)：列举近义词，如“艰苦”——艰难、困难、困苦……
④表达流畅性(DMS)：写出每个词都以特定字母开头的四词句，如“K、U、Y、I”——Keep up your interist，Kill unless yellow insects．……
⑤非常用途(DMC)：列举出一个指定物体的各种可能的非同寻常的用途，如“报纸”——点火、包装箱子时作填充物……
⑥解释比喻(DMS)：以几种不同方式完成包括比喻的句子，如“一个女人的美丽就像秋天，它——”，答案可能是“在还没来得及充分欣赏时就消逝了”……
⑦效用测验(DMU，DMT)：尽可能多地列举每一件东西的用途。如，罐头盒——作花瓶，切饼……根据回答总数记观念流畅性的分数，根据用途种类的变化记变通性的分数(属于同一范畴的用途只能记一分)。
⑧故事命题(DMU，DMT)：写出一个短故事情节的所有合适的标题。例如：“冬天快到了，商店新来的售货员忙着销售手套。但他忘记了手套应该配对出售，结果商店最后剩下100只左手的手套。”答案可能有：只有左手的人，新职员，100只手套……可根据标题总数(思想流畅性)及有创见的标题数目(独创性)进行记分。
⑨推断结果(DMO，DMT)：列举一个假设事件的不同结果。如，“假如人们不需要睡眠会产生什么结果？”答案可能是：干更多的活，不再需要闹钟……记分方式同故事命题的记分方式。
⑩职业象征(DMI)：列举一个给定的物体或符号所象征的职业，如“灯泡”，可以是电气工程师、灯泡制造商……
⑾组成对象(DFS)：利用一套简单的图案，如圆形、三角形等，画出几个指定的物体，任一图案都可重复或改变大小，但不能增加其他任何图形，如图6-6所示。
⑿绘图(DFU)：要求将一简单图形复杂化，给出尽可能多的可辨认物体的草图。
⒀火柴问题(DFI)：移动特定数目的火柴，保留特定数目的正方形或三角形。如图6-7所示。
⒁装饰(DFI)：以尽可能多的不同设计修饰一般物体的轮廓图。
以上14个测验中，10个需要言语反应，4个使用图形内容，皆考察发散思维，适用于初中文化水平以上的人，用百分位和标准分数进行分数解释，分半信度为0.60～0.90。
二、托兰斯创造思维测验
该测验是由美国前明尼苏达大学教育心理系系主任托兰斯(E.P.Torrance)在教育情境中发展起来的，与南加利福尼亚大学测验在方法上类似，主要考察流畅性、灵活性、独创性、精确性这几个变量。
托兰斯创造思维测验包括12个分测验，称之为“活动”，以缓解被试紧张心理，它适合于幼儿园直至成人被试。主要有三套测验，每套皆有两个复本。
言语创造性思维测验：包括7项活动。头3项活动要求被试根据所呈现的图画，列举出他为了解该图而欲询问的问题、图中所描绘的行为可能的原因及该行为可能的后果；活动4要求被试对给定玩具提出改进意见；活动5要求被试说出普通物体的特殊用途；活动6要求对同一物体提出不寻常的问题；活动7要求被试推断一种不可能发生的事情一旦发生会出现什么后果。测验按流畅性、变通性及独创性记分。
图画创造性思维测验：包括3项活动。活动1要求被试把一个边缘为曲线的颜色鲜明的纸片贴在一张空白纸上，贴的部分由他自己选择，然后以此为出发点，画一个非同寻常的能说明一段有趣的振奋人心的故事的图画；活动2要求利用所给的少量不规则线条画物体的草图；活动3要求利用成对的短平行线 (A本)或圆(B本)尽可能多地画出不同的图。此套测验皆根据基础图案绘图，可得到流畅性、灵活性、独创性和精确性四个分数。
声音词语创造性思维测验：这是后发展起来的测验，两个分测验均用录音磁带实施。第一个活动为音响想象，要求被试对熟悉及不熟悉的音响刺激作出想象；第二个活动为象声词想象，十个诸如“嘎吱嘎吱”等模仿自然声响的象声词展开想象。两个活动皆为言语性反应，对刺激作自由想象，并写出联想到的有关物体或活动。根据反应的罕见性，记独特性分数。
托兰斯测验的评分者信度为0.80～0.90之间，其复本及分半信度在0.70～0.90之间，没有可靠的效度证据。
以上两个测验是常用的创造力测验，它们多用于研究工作。此外，创造力测验至今仍停留于探索阶段，它与成就测验的相关很低，但它为了解创造力、训练创造力提供了方法和思路。
下面将常用的智能测验列在表6-7中，作为本章的小结。
『捌』 请问哪里可以提供《托兰斯创造性思维测验》的操作手册，量表不仅包括题目及其评估方式谢谢~~！
托兰斯创造思维测验，是指能力测验。美国学者托兰斯编制。
分为语文测验甲版、乙两式以及权图画测验甲、乙两式四种。
团体、个别施测均可。均有中文修订本。
刘英茂修订的为语文甲式，吴静吉修订的为语文乙式、图形甲式，陈龙安修订的为图形乙式，林美惠等的研究，四种工具皆有。
刘英茂修订的测验包括七项作业：(1)发问；(2)猜测原因；(3)猜测结果；(4)作品改进；(5)不平凡的用途；(6)不平凡的疑问；(7)假想看看。根据七项作业成绩，可得变通性、流畅性和独创性三项创造能力指标。吴静吉修订的图形甲式包括三项作业：(1)建构图画；(2)完成图画；(3)平行线条。根据三项作业成绩，可得变通力、流畅力、独创力和精密力等创造能力指标。
『玖』 如何测试幼儿的创造性思维能力
创造性思维是指有创见的思维，即通过思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系，而且能指引人们获得新知识或未知问题的新解释，从而产生新颖的、前所未有的思维成果。幼儿创造教育是教育改革的主旋律，幼儿创造力有其独特的本质特征。开展幼儿创造教育一方面需要教师正确理解幼儿创造教育的基本内涵，另一方面需要家长树立幼儿教育观，创设有利于幼儿创造的环境，以培养幼儿的创造精神。幼儿期是智力发展最迅速的时期，此阶段幼儿精力充沛、好奇心强、求知欲旺盛、富于幻想，所以是培养创造性思维的良好时机。我们应抓住这一最佳时机，结合幼儿思维特点，在各领域中采取适当的方法，实施正确的教育，使之更好地发展，下面我就来谈一下如何在教育活动中进行创造性思维的培养：一、在教学活动中创设创造性思维。1.在艺术活动中的创造性培养。在美术活动中，我们让幼儿添画(圆形可添画成太阳、地球仪、熊猫、西瓜等)、拼画(正方形、半圆形、房子等)、变画(主题画、诗画、粘贴画、美工等)，而在评价幼儿作品时，不是片面地看画得像不像，制作得精美不精美，而是重视作品的创造性意识，鼓励幼儿自由创造，不局限于老师的范例，鼓励幼儿用与众不同的方式来表现自我感受。在活动中，主张先让幼儿自由作画，教师再加以指导，这样幼儿的画会充满童趣。2.在语言活动中的创造性培养。语言活动是幼儿展开五彩想象翅膀的天地。我们通过仿编诗歌、创编诗歌、续编故事等活动来培养和发展幼儿的创造性想象。在大班幼儿仿编诗歌《你喜欢夏天吗》活动中，教师先引导幼儿理解感受诗歌的意境，再鼓励幼儿到大自然中观察夏天，体验夏天的特征，最后引导幼儿把自己观察体验到的东西仿照原诗歌里的句式框架表达出来，这时幼儿的想象就特别丰富：“我喜欢夏天扇形的树叶，可以扇风，很凉快”;“我喜欢小鱼和水”;“我喜欢在夏天里跑步，因为夏天没有风，可以跑得快”;我喜欢夏天的蜗牛;我喜欢夏天穿裙子;我喜欢夏天的水果，因为夏天的水果特甜……教师把幼儿说的编成了一首好听的诗，在这里我们可以看出孩子们的发言极其丰富，无不闪烁着创造的火花。3.在科学活动中进行创造性思维的培养。未来的垃圾箱联想创作，有的幼儿给垃圾箱画上了提示器，看到谁丢垃圾，就会提醒他把垃圾捡起来扔进垃圾箱里，有的幼儿给垃圾箱安上了摄像头，要是谁乱丢垃圾，就会把他拍摄下来……通过对现实生活中事物的联想，启发幼儿的创新思维，这是培养幼儿创新意识和才能的重要途径。生活中的一切，只要我们有心，都可以成为触动孩子联想的引发物，从而培养幼儿联想的兴趣和习惯，以提高幼儿的想象力和创造力。4.在健康活动中进行创造性思维的培养。幼儿创造性的发展还表现在幼儿的动作中，因为动作活动是一切活动的基础表现，幼儿的发展离不开运动，幼儿的活泼好动，正是培养创造力发展最大的时机，因此在健康教育活动中，对幼儿进行创造性素质的培养是必要的，在组织教学中教师应全面了解幼儿的兴趣爱好、思维的灵活性，让幼儿根据自己的能力、兴趣选择适合自己的活动，在幼儿自己选择的活动中，他们的创造性思维也容易激发。教师要善于从幼儿的呼吸、脸色、出汗程度等方面进行观察，对活动量和运动时间进行调控，只有科学地安排运动过程才能起到健体强力，又能促进个体创作性思维发展的作用。二、教师为孩子创设创造性空间。1.积极为幼儿创设平等和谐的教育环境。让幼儿在一个宽松、和谐、平等、自由的环境中，使幼儿的思维始终处于开放、活跃的状态，以培养幼儿积极的心态。当幼儿的离奇想法超越客观现实时，教师不可以用成人的思维模式去限制幼儿，或者去否定他们，而应该以科学的方法引导，如：在美术活动中，教师看到一幼儿把苹果画成方形，教师问幼儿“苹果是圆的，还是方的?”“圆的。”“那你为什么画成方的?”“我喜欢方的，方的不会滚下来。”此时教师当即表扬该幼儿善于开动脑筋，并鼓励他以后做个农业科学家，培育出方形的苹果。在这样的环境中，幼儿被充分地尊重和信任，并得到了表现自己的欲望，也能够积极主动地参与到活动中进行探索和思考。2.允许幼儿之间相互交流，并刺激同伴的思考。利用与同伴和成人之间相互交流的机会，促进幼儿思维的创新。同伴间的相互作用是幼儿学习的重要途径之一。同伴间的相互交流、学习可以促进幼儿思维的发展。幼儿在交往中会调动已有的经验，运用语言技巧去解决生活中的实际问题。双方在交往过程中都会根据对方的态度和行为选择策略，调整语言与他人沟通，以达到自己的目的。因此教师应为幼儿提供与同伴交流的机会，使幼儿在交往中感受语言交流带来的乐趣，切实提高语言能力。3.给幼儿提供足够的时间和机会，并给予正确的评价。幼儿不可能通过画一幅画或拼贴一张图就能得到足够的体验。他们需要继续操作材料，不断发展其思维和情感。正是由于这种原因，在自我表现材料的活动中，教师应给幼儿安排足够的时间，让他们根据自己的需要，参与或离开表现材料的活动。当幼儿在进行创造性活动时，教师进行有效地评价能起到鼓励幼儿继续进行创造活动的作用，使幼儿更热心于这种活动。但教师如果试图通过猜测幼儿正在创造什么，或者要求幼儿为其创造的东西命名，以此评价幼儿的创造性产品，是非常失败的。这是因为幼儿的创造性活动往往不能十分仔细地考虑自己通过这些材料要表现什么，尽管他们试图这样创作，可能任何人都不认识它。教师要求幼儿给自己作品命名的另一个错误是教师把工作的重点放在了幼儿的作品上，而不是重视幼儿的创造的动力过程。三、家长也应为幼儿创设创造性环境。适宜的家庭环境是培养幼儿创造力的重要因素，德国学者戈特弗里德·海纳特指出：促进创新力量重要的因素就是父母，家庭中轻松、无拘无束和活泼的气氛有助于创新活动的发展。在幼儿成长过程中，家庭教育对幼儿的影响是十分关键的。其实幼儿的许多创造性思维在家庭中有广泛的表现，只不过这种发展的萌芽有时没有受到家长的重视而被忽视了。所以，启发家长重视对幼儿家庭中的创造性思维的培养，是幼儿的创造性思维获得充分发展的重要教育环境。1.为孩子营造和谐的家庭氛围。一个人的创造力是在生活环境中逐渐培养出来的。创造力强的人，小时候一般比较顽皮敢于大胆想象。而过分的威严和强制，太多的干涉和禁止，则会抑制孩子的个性和创造性，妨碍孩子创造力的发展。家长还要启发孩子的好奇心，孩子对事物好奇并细致观察，才能在大量复杂的现象中独具慧眼，创造性地发现问题。也可以通过各种形式启发孩子、培养孩子举一反三的能力，从而活跃思维。2.多让孩子独立思考。遇到任何问题，家长都要让孩子积极地、独立地思考，这对其创造力的培养是非常重要的。不要限制和剥夺孩子独立思考、独立活动的机会。当孩子发问或用想象来解释客观事物时，要积极诱导，还要创造条件，让他们充分发挥想象力。4.鼓励孩子有主见、多提问。培养孩子有主见，必须鼓励孩子去追求、探索，用他自己的方法去接触各种事物。家长应当让孩子自由地表达自己的思想感情和愿望，勇于提出自己与众不同的意见和想法。每一个孩子都喜欢鼓励与表扬，家长应学会欣赏孩子，对孩子多鼓励，多说“你真行”、“好样的”、“有进步了”。对孩子实施多样化评价要客观公正，以正面激励为主。在进行评价时，不要总是盯住幼儿的错误与失败，而要重视创造活动的过程，发现那些创造性萌芽，并给予积极的肯定。在评价的方法上，要有针对性，对孩子的活动和所提出的问题要给予积极的肯定，从而推动