A. 如何培养小学生创新精神和创造能力的实践与研究
第一阶段计划
课题研究的意义：
培养学生的创新精神和实践能力，是实施素质教育的核心任务。学生创新意识和实践能力的培养，课堂教学是主渠道。教师要在各科教学中精心设计，重视学生创新意识的培养。小学数学作为义务教育一门重要的基础性学科，除了应传授给学生一些初步的数学知识以外，还担负着发展学生思维能力，培养创新意识、实践能力和提高学习数学的兴趣，养成良好学习习惯的历史重任。学生的创新精神和实践能力培养是为学生的未来学习提供必要条件，同时促进教师自身创新能力，增强教育科研意识与能力，提高教学质量。
实验与研究的原则：
1．普遍性原则，即创新精神和实践能力的培养要面向全体学生，要具有普遍性。
2．层次性原则，即针对不同层次的教育对象，确定不同的创新精神和实践能力培养的目标、内容、方法和途径。
3．差异性原则，即创新精神和实践能力的培养必须考虑个体发展的客观规律。
4．基础性原则，即创新精神和实践能力的培养必须以一定的知识为基础。提倡创新并不是否认知识的传承。创新是建立在知识传承的基础之上的。创新精神和实践能力的形成和发展是以深厚广博的知识为基础的。
5．活动性原则，即要注重通过开展各种活动来培养学生的创新精神和实践能力（如动手操作、实验探索、调查研究和参加各种社会活动等）。在活动中，要关注学生活动、探索的过程，而不是仅仅关注学生活动、探索的结果，要在学生活动和探索的过程中激发、引导和培养学生的创新精神，提高他们的实践能力。
6．激励性原则，即在创新精神和实践能力的培养过程中，要注重运用激励性评价策略。孩子的创新往往源于兴趣、爱好，源于好奇心、求知欲和想象力。因此，教育者要支持孩子的求新、求异、质疑和问难，鼓励孩子在成长过程中进行新的探索。
研究的主要内容：
小学数学教学中创新思维的诱导和培养研究。
小学数学教学中创新精神培养的研究。
构建培养学生创新思维与实践能力教学模式的研究。
小学数学教学中以人为本，实践创新的研究。
小学数学教学中后进生创新与实践能力的培养的研究。
减轻学生负担，培养创新人才的研究。
小学生数学创新意识与实践能力评价方法研究。
课题研究目标：
1．通过实践研究，总结出培养小学生数学创造思维的规律和方法
2．在实践中验证和发展，完善小学生数学创造思维培养教学模式的理论性，可行性和操作性。
3．探索各种途径，使学生主动学习、主动去创造，充分开发学生的潜能
4．探讨在教学活动中，如何发挥教师的独特作用，培养学生优秀的心理品质，思维品质和积极的人生态度。
5．在教学活动中，激励学生探索“问题解决”的非常规解法，激发学生的创造精神，总结出一套适合创新教育，适应时代发展，培养创世纪人才的教学经验，并上升到理论高度。 研究方法：
1、文献法：搜集有关资料，以现代教育理论为指导，以新形势的要求为方向，探索评价培养数学创新意识和实践能力的科学方法，迅速摸清学生创新思维能力发展的现状，并在此基
础上构建培养学生创新思维的教学模式。
2、行动研究法：尝试用多种手段探索出培养学生创新意识和实践能力的有效途径。
3、经验总结法：总结在实验中的成功经验，吸取教训，并在研究中收集资料便于今后总结解题。
坚持理论联系实践的原则，整体设计，分步实施，总结经验，逐步扩展，以达到提高学生的整体素质，增强教师教育科研意识，提高教育教学水平的目的。
研究措施：
1，实验前评估学生数学创造思维能力。
2，在每周两节教研活动时抽出时间进行研究，每次一位教师进行专题发言。
3，利用每位教师定期举行的研讨课，进行交流探讨。
4，实验后进行全阶段的效果测评与成果总结。
研究步骤：
1、准备阶段：2011年3月—2011年8月
收集有关理论资料。
成立课题研究组，论证课题可行性，提出具体的研究方法。学习有关理论，为实验提供依据和指导，制定研究计划。
2、实验阶段：2011年9月—2011年12月
实验点展开实验，对教学模式进行尝试。
参与课堂教学试验的教师每学期举行研讨课。
课题组进行综合研讨和评价，以点带面，扩展全校进行课题研究工作，及时反馈信息和调控进程，收集积累资料，学年末作阶段性总结。
3、小结阶段：2011年12月—2012年1月
B. 如何培养小学生的创新能力
一、共情：孩子挺听话，但就是提不起学习情绪，因此学习成绩也一直不理版想，对吗？
二、具体化：权您可以举例说明下孩子学习兴趣的具体表现吗？
三、探讨问题的成因，并具体分析：
a 孩子的学习总是被批评，没有成就感
解决：多肯定孩子学习当中的优点，让孩子看到自己的学习能力和成绩，激发孩子内在的价值感；
b 孩子总是被打击，没有学习兴趣
解决：不断鼓励孩子，让孩子看到自己的进步，不断加大学习前进的动力；
c 孩子的兴趣爱好都被打压，孩子失去了好奇与探索的天性
解决：尊重孩子的兴趣爱好，保护孩子与生俱来的好奇心，并恰如其分的引导至学习内容当中，从而激发学习兴趣。
d 孩子没有梦想，对学习，对什么都没有期待
解决：唤醒孩子内心深处的梦想，用梦想的自然力量，引导出孩子自发自愿的奋斗目标，以及学习目标。以上内容看起来简单，做起来难，对家长来说是不小的挑战。家长可以积极参加优胜的免费家庭教育讲座，在专家的指导下，不断提升自身的教育水平高度，从而有效的提升孩子的学习动力。
C. 简述如何培养小学生创造想象的能力
教师在教学中，应从以下几个方面着手培养小学生创造想象的能力。
教师要回引导学生学会观察，丰富学生的表答象储备。
教师要积极引导学生思考，打开学生想象力的大门。
教师要引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力。
教师要注意发展学生的语言能力。想象在语言的调节下进行，并通过语言来表现。发展学生的语言能力有利于提高学生的想象水平。
教师要结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。
教师要引导学生进行积极的幻想。
D. 如何培养小学生学习和创造能力之我见
与语文教师一起谈及小学生作文现状时，都不约而同地说道：作文难教，学生的作文能力差。的确，笔者在教学实践中也发现学生作文突出的问题是：作文无内容，语言表达能力较差。如何解决这一问题，提高学生作文能力?笔者谈谈自己的粗浅看法。
一、 抓好阅读教学，使学生打好坚实的基础。
小学语文的特点之一是基础性。教学中，务必使学生打好坚实的基础。从作文教学这一角度来说，学生的基础主要是字、词、句、段、篇，对中高年级来说，词句与段篇的教学是重点。从现行九年义务教育教材来看，对词语的教学要求降低了，课文的背诵量减少了。较多的专家学者也指出了其弊端（尤其是背诵量减少），这些弊端有碍于语文教学质量的提高。笔者认为，对作文教学质量的提高影响也较大。教学实践中，常常发现：学生学过的词语很少运用到自己的习作中。究其原因是教学中学生掌握词语重在“音、形”，而对其“义”的掌握方面做得不够。“义”的掌握不到位，使学生对学过的词语不理解，因此不能运用；即使运用了一些，也是词不达意。学生习作中“别字”多，就是只知其字而不知其义的具体表现。语文教学中，学生背诵课文少，积累的优美的语句少，语感差，当然写不出好句子。名家尚时时背诵名篇名著，丰富自己的语言积淀，小学生更应该大量背诵、积累。因此，教师在语文教学中，不能满足于教材上练习的要求，要从学生积累语言方面加强某些方面的教学。如引导学生多掌握常用的好词，并做到“音、形、义”到位；引导学生多背诵写得精彩的句子、段落及全篇，使学生积累丰富的语言，为习作表达打下坚实的基础。
二、 传授给学生一些写作基本知识与技法。
学生有了语文基础知识，是写好作文的前提。要使学生能“成文”，还必须运用写作基础知识与技法。小学生作文虽不同于文学创作，但学生掌握一些常用的写作知识与技法也显得尤为重要。教师在教学实践中应有计划、有步骤、由浅入深地向学生传授一些学生可以接受的习作基本知识与技法。如文章的审题、立意、选材、确定中心、编写提纲，文章常用的记叙顺序，文章常见的开头、结尾方法，文章的修改，等等。这些知识与技法的教学，教师可以通过不同的途径，不同的方法进行。如随课文教学传授，作文练习中分散与综合相结合进行等。
三、 运用不同的教学方法与教学手段训练学生的写作能力。
教学实践中不难发现，学生并非不喜欢作文，而是不会写，没有内容可写。因此，教师要从学生自身角度设计作文教学。第一，丰富学生的生活，把作文教学渗透到学生的生活、活动中，以丰富学生作文的“源泉”。第二，通过指导学生到室外观察，培养学生观察能力，并在观察中感受美，培养学生的审美情趣。第三，通过不同形式的作文练习培养学生丰富合理的想象力。如看图作文、扩写、改写、续写等作文练习。第四，通过生活作文（即课文自由、随意性作文）的练习，促进课堂规格作文的教学。生活作文要求不要太高，一句话，一段话均可，只要写出生活感受、体验即可。当然鼓励写得更具体、更生动。课堂规格作文要求相对要高些，要按作文有关要求进行。如对字数、详略、重点、开头、结尾、标点等方面作具体要求。第五，通过视听电教手段激发学生的作文兴趣，开阔学生的视野。如让学生听故事、听音乐、音乐童话后编故事、写想象文，或播放风景图片让学生观赏后进行景物描写。当然视听结合效果更好。
E. 怎样培养小学生的创造性思维能力
创新教育可以说是当前最时髦的一个话题，的确，在21世纪突飞猛进的今天，国家的兴旺靠创新，民族的昌盛靠创新，实现现代化更离不开创新。因此，创新教育理所当然地被提到了素质教育的核心地位，而培养创新思维能力则是创新教育的主要内容。那么，如何培养小学生的创新思维能力呢？下面本人就针对此问题谈几点粗浅的体会。
一、激发兴趣，营造良好的创新氛围。
思维是创新的力量和动机，为了激发学生的创新思维动机。在教学中，教师首先要挖掘教材中的创新思维因素，要善于点燃创新思维之火，激发学生的热情。美国心理学家布鲁纳曾说过：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”的确，浓厚的学习兴趣，可以使学生产生强烈的求知欲，从而具有敏锐的思维力、丰富的想象力和牢固的记忆力。学生的主动参与是一种自觉行动，如果没有兴趣，就谈不上主动，参与更是一句空话。因而教师要努力创设教学情境，让学生在教师提供的背景中积极思维，以激发学生的求知欲，充分调动其学习的积极性，让他们主动参与学习的全过程，做到课伊始趣即生，课展开趣溢浓，课结束趣未尽。
二、启发想象，培养学生的创新精神。
想象是创造的翅膀，它是教学中培养学生发散思维的基础，是培养能力，发展创造力不可缺少的基本思维方法，爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”的确如此，想象可以说是思维的体操，是拓展思维空间的内动力。所以，在课堂上教师应让学生展开联想的翅膀，这样有利于学生创造思维能力的培养。
教育家乌申斯基曾经说过：“强烈的活跃的想象是伟大的智慧不可缺少的属性。”是啊，有了丰富的想象力就能在脑海中再现各种事物的形象，就能在记忆表象的基础上创造出种种新形象，小学生思维活跃，富于想象，但是他们丰富的想象力不是天生的。想象力的形成依赖于社会生活实践，依赖于教师的启发诱导。
联合国教科文组织所撰的《学会生存》一书所指出的：在创造艺术形式和美的感觉的过程中，我们获得了美感经验。这种美感经验和科学经验是我们感知这个万古长青的世界的两条道路，如同清晰思考的能力一样，一个人的想象力也必须得到发展，因为：“想象力既是艺术创造的源泉，也是科学发明的源泉。”想象是人脑中对已有表象进行加工创新形象的心理过程，它具有形象性、概括性、整体性、自由性、灵活性。创造性形象对于创造能力的产生和发展，有着较大的促进作用。因此任何创造活动都离不开想象，想象能力是衡量人创造能力的重要标志。在课堂教学中引导学生展开想象能有效地培养学生的创新意识。
三、巧设疑问，开拓学生的创新思维。
古人云“学贵有疑”，创新思维的培养可以从质疑开始。因为，质疑是人类思维的精华，质疑的过程实质是积极思维的过程，是提出问题、发现问题的过程，因而问题就是创新起点，教师要指导学生在学习中善于发现问题，启发学生积极思考，进而提出一些创造性问题，指导学生自行解决，使学生在解决问题的同时，既获得知识，又能提高能力。古人亦云：“学起于思，思源于疑。”没有“疑”就没有学生的探索。“疑”是打开知识大门的钥匙。学生在学习的过程中难免会遇到一些疑难问题。鼓励学生质疑问难，是调动学生学习积极性和主动性的重要手段，是培养学生创新知识的重要途径。在教学中，教师应认真分析学生的层次，对不同类型的学生应善于有针对性地设计疑难，恰当地提高设问，开拓学生的思维，使全体学生都积极思考共同参与教学。在教学中，让学生产生疑问，不是为了难倒学生，而是希望学生积极参与，激发学生探索知识的兴趣和热情，成为学生进行自主、探索学习的动力。因此，教师要营造一个民主、和谐、宽松的氛围，鼓励学生质疑问难，以培养他们的创新意识。
课堂上无论学生提出的问题正确与否，教师都应从正面引导，鼓励他们敢于发表自己的见解，尊重他们的自尊心，同时教师也要把握住学生提出思维含量较高的问题，促使学生深入地探究。这样，就能不断激发学生的创新意识。
四、鼓励求异，引发学生的创新思维。
在实行素质教育的今天，越来越多的教育有识之士普遍认为，教学其实并不需要那么多的统一，而要鼓励求异。求异思维是创造性思维的核心，它要求学生凭借自己的智慧和能力，独立地思考问题，主动探索知识，创造性地解决问题，而创造性思维是一种发散的求异思维，发散求异的目的在于创新。“百花齐放，百家争鸣”，春天不更艳丽？学习也是同样的道理。只要积极鼓励求异，不“死读书”，学生的学习才会不断闪现创造的亮点。
求异思维可谓是标新立异，是对思维定势的否定。作为创造思维的核心，它更体现出其固有的独创性和新颖性。求异是儿童的天赋，他们乐于表现得与众不同。因此，教学是要鼓励学生发表自己的独我在上面吧，那样我能掌握了分寸立见解，迸发求异的火花。学生的思维激活后，必须众说纷纭，创新的火花定会不断闪烁。
五、多方入手，提高学生的创新思维。
小学生的学习，以模仿为主，不仅有显性的知识、技能等方面的模仿学习，还有隐形的思维、策略等方面的模仿学习，特别是作为一名语文教师，如在教学时能时不时露几手“绝招”，能使学生具备更多的灵性。而这种创新教育，可谓是不留任何痕迹的创新艺术教育，更有利于提高学生的创新能力。我们可以从以下途径入手：
1、语言的表达上。在创新教育面前，语文教师的语言不仅要生动形象，更要追求“富于变化”，不管是导语也好，还是总结过渡语都要认真考虑，精心设计，力争变平为奇，变陈为新，达到语能惊人的境地。
2、板书的设计上。板书可谓是一堂课的微型教案，板书设计精当，构思巧妙，给人耳目一新之感，无形中也能带动学生的创新。
3、教法的选用上。“教学有法，教无定法”。语文教师在课文的教学设计上要力避“千课一面”，做到因文而异，给学生以新鲜感。
六、捕捉生活，提升学生的创新思维。
任何知识都来源于生活，形成于实践，又指导实践，推动科学技术的发展，而学习掌握它，如果脱离实践就成为无源之水。富勒说过：“理论是一种宝库，而实践是它的金钥匙。”我们要力求引导学生，通过阅读、练习、观察、实验、讨论等多种形式，使学生动脑动口动手，在亲自参与下获取知识，熟练技能，领悟理论的本质。组织学生互相讨论，发挥学生各自思维个性差异的优势，使他们相互间的思维“推波助澜”，形成多维立体交叉的思维信息网，教师随时点拨指导，使思维产生跃变。
丰富的知识经验是创造力的源泉。任何一个领域内的问题解决都会涉及到大量该领域的专门知识，离开了这些知识基础，问题解决就会成为一句空话，创造力也就成了无源之水。陶行知先生曾说过：“手和脑一块儿干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的。”在小学低年级数学教学中，让学生动手操作是激发学生内在创造潜力的重要途径。学生运用已有的经验，在具体的看、摸、折、量、比、算等操作活动中，经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、新知的重建等一系列数学活动过程，这本身就是充满了生命活力，体现创新意识的过程。
F. 怎样培养小学生的创造能力
未来的竞争将主要是人的创造力和创新精神的竞争，因此素质教育要求我们把培养学生的创新精神和创造能力放在突出的地位。怎样培养学生的创造力是当前素质教育的一个重要问题，如何培养学生的创造力，我想谈谈自己的一点做法。
一、 从生活中培养学生的创造力
学生的创造能力并非一定要像成人那样能创造出社会上从未有过的新事物，而只要创造出自己从未见、听过或接触过的东西，当然不是模仿别人的东西。这样，即使他们创造出的东西他人已经创造出来了，而他却不知道别人有过，就可以视为创造了，这种能力就可视为创造能力了。例如：我们班开过一次文艺联欢晚会，其中有一个节目是舞蹈。学生们自发带来手电筒，在每只电筒上蒙上了不同色彩的皱纸，关掉了教室里的电灯，让手电筒从不同的方位射向舞台中间，这手电筒光，就跟舞台灯光一样的效果。这虽然也是一种舞台灯光，但这种舞台灯光不同于真正的舞台灯光，是学生们发挥自己的才智，创造出来的一种舞台灯光。对比，就应该肯定他们的创造精神和创造能力。这种现象是学生创造出来的，是他们从未出现过的，而不是舞台灯光的简单模仿。作为教师应该从生活中善于发现学生的创造力。
二、 从小处着眼，培养学生的创造力
学生的创造毕竟不同于成人的创造，他们不可能有轰轰烈烈的创造，但可以肯定有一些细心的甚至不引人注意的创造行为。比如在安排班里学生出黑板报时，学生别出心裁的版式编排，也可以看作是一种创造。班里的包干处有水沟要清除，一般是我们布置给学生在下午放学后用水桶抬了水去冲洗打扫。但是有天中午下起了大雨，有位学生没有等到下午去扫，而是利用水沟里涨起的水，穿了雨去打扫一番，让涨起的水自动把垃圾冲走。这虽是一件很不起眼的事，但我们可以视为一种创造能力的体现，鼓励学生动脑筋，从小处着眼，积极创新。因此，作为教师要留心观察学生的行为，对他们一些不经意的创意、创新和创造，都应该有意识地对他们进行启发，有意识地加以强化，有意识地给予鼓励。让学生创造方面的星星之火燎原开来。
三、 抓住时机，培养学生的创造力
爱因斯坦曾说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着一切，推动着进步，并且是知识进化源泉。“可见，只有丰富学生的想象特别是创新想象，学生的创造力才能得到较好地发展。因此，在教学中，教师要抓住时机，对学生进行敢于想象、敢于创新、敢于打破常规的训练，珍惜他们的好奇心，丰富他们的想象。
在一次课外活动时，有一位同学望着一棵梧桐树出神，我疑惑地问：“你看到了什么？这么出神？”学生答道：“老师，你瞧，那棵梧桐树和那棵樱花树站在一起，一高一矮，一胖一瘦，摇动树枝，好像还在争论什么。”多么奇妙的想法，我忙把周围的同学叫了过来，不失时机地引导：“她们在争论什么？会有什么事争行这样面工耳赤？”接着，加大想象力度：“瞧，她们边上还有许多小草，它们会怎么说？要是又飞来一只蜜蜂，将会发生什么故事？你会编这类故事吗？”第二天，学生们就写来了《樱花与梧桐树》、《谁最美》、《大家的朋友》等寓言和故事。在这些文章中，真实地写出了孩子们想象的七彩世界，可以看到孩子们丰富的想象力和创造力，比平常那些枯燥，成人化的作文要有趣多了。
四、 在“问”中培养学生的创造力
在教学中，问有很多种，最主要的就是学生的“问”和老师的“问”两种。学生的“问”在教学中越来越少了，我们教师要提倡学生多问为什么，这样学生的好奇心和创造能力才能表现出来。巴尔扎克说：“生活的智慧，大概就在于逢事都问个为什么。”学生有疑不问，始终不能破疑，就不会知道其中的所以然。我们应该尽量鼓励学生多问。多问才能出智慧，教师不应该只重视学生知识的吸收而忽视让孩子自由地问。学生只有多问，才能学会思考问题和发展创造力。一量学生发现了什么，他的创造性思维就得致函发展。爱因斯坦在别人提到自己的成就时说：“我没什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底地研究问题罢了。”所以，只有敢疑敢问，才能使头脑这台机器更加灵活，才能创造出美好的事物。
教师的“问”也是不容忽视的，教师在课堂教学中，“问”也会收到意外效果，“问”也能培养学生的创新、创造能力。比如在教《年》一课，在引导学生创作时，我先贴出画着天空、草地、小朋友的情境图，然后边讲边演示：“突然，天空飘来一片乌云（贴），不一会儿，天上就滴嗒滴嗒地下起了小雨（画）。下雨了，小朋友该怎么办呢？生：“撑伞”师：“可是他们今天忘记带雨伞了，这可怎么办呢？”生：“我给他们送伞去！”师：“这位小朋友真有爱心，大家愿意给他们送伞吗？”生兴奋地齐声音回答：“愿意！”师：“请小朋友们画出自己认为最漂亮的小花伞给他们送去。注意一定要快，要不然小朋友淋多了雨可就要感冒了。”这样运用活动的情景图，巧设启发性的导语和设问，把学生诱进一个送伞的境界。由于特定的情境，学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从面愉悦地把知识持能转化为创新的能力，充满爱心、充满欣喜地设计出一把把小花伞，当学生把一把把小花伞都撑到一个个小朋友头上时，一幅有情有景的雨景图就展现在大家的面前。可见教师的“问”也很重要。
华罗庚说过：“‘人’之可贵在于能够创造性地思维。培养孩子的创造性是教育的重要目的。我们教师应该鼓励学生的主动精神，帮助学生进行创造性活动，从生活乃至各个方面培养学生的创造能力。
G. 如何培养小学生创新能力
谈及小学生创新，有些人可能会不以为然，认为小学生年幼无知，尚不懂事，只有玩和淘气的份，谈什么创新，这岂不是夸大事态。然而，如果你做个有心人，经常留意小学生在日常生活中、游戏活动中的言谈举止，你定会发现：在他们身上确实蕴藏着丰富的想象力，闪现着创新的火花。不妨举这样两个例子，如：小学生在玩医院游戏时，会临时用一扇门做玩具，小医生举着衬板站在门里，病人站在门外，并用身体贴着门，这就是表示在拍片；再如：餐厅里的小顾客需要调味品时，服务员会用圆柱形的小积木凑着顾客的碗认会显得稚拙、简单，但只要是小学生充满兴趣、积极探索就应该多赞许、多包容，不要用成人的思维标准和生的各种提问，甚至是荒唐的提问，因为提问本身就说明小学生在思考和钻研，教师要正确引导；通过提供富有幻想色彩的图书、半制品的游戏材料和开展一物多玩等活动，有意识地训练小学生的想象；让小学生多参 加社会实 践活动，增长知识，拓宽视野，因为知识是一切能力的基础。
一、讲究创新方法是决定创新成败的关键，是实现创 新能力提高的有效途径。
一旦有了创新的意识和灵感，必须通过一定的方法才能实现。教给小学生多种创新方法，让他们建立有主见的、独立的、敢于创新的方法对小学生今后的学习或者工作都是有帮助的。小学生最常用的有三种。
第一：一物多玩法。在体育游戏中我们经常会组织类似的活动，如：教师会鼓励小学生用一只皮球玩出多种花样，拍、滚、抛接、夹球跑……一个人玩或两两合作玩等，这种一物多玩法不仅能提高小学生活动的兴趣，锻炼身体，更能激发创新的欲望。
第二：组合法。不同组合也是创新。在日常生活中大家比较熟悉的是搭积木，同样是一套积木，不同的组合会变换出多种不同的造型，小学生在活动中能真正体验到创造出新“产品”的乐趣。由此可见，小学生可以通过搭积木、排列易拉罐等游戏进行创新能力的培养。
第三：联想法。根据平时生活或学习中碰到的偶发事件，触发创新灵感，展开想象翅膀，通过联想而有新的突破。象牛顿推理出的万有引力、瓦特发明蒸汽机等都是从平时生活中不被人注意的小事加以联想而形成的。由此可见，小学生应该多让小学生想一想、试一试、做一做、看一看，时时做有心人，随时在联想。我园就经常开展下列活动如：添画联想。教师可以画半个圆，让小学生添上喜欢的点、线等，并说出象什么；观物联想。教师带领小学生拾落叶，并有意引导小学生用落叶拼图案，赋予落叶一定的形象……通过这些活动来激发小学生的创新智慧。
二、提高创新能力
讲究创新方法是为提高创新能力奠基的，为了提高小学生的创新能力，教师并不一定要去创设“创造角”，设计所谓的创造性活动，因为一旦使得创造依附于某种特定的对象，教育者就会有意无意地将创造物化为创造结果。因此，小学生创新能力的提高，应交织在日常生活中，融入教学中，教师要抓住小学生身边发生的每个能激起他们思考、想象以及他们感兴趣的事、物、情、境，让小学生内在的创新冲动释放出来。
1、拓宽小学生的视野，增长小学生的知识。丰富的知识可以引发小学生创新的火花，知识是具备创新能力的基础。只有当知识积累到一定程度时才能触类旁通。在教学过程中要注意，不要一味追求知识的难度、深度，而要从拓宽层面入手，从培养兴趣入手。
2、培养小学生提出问题的能力。要打破教师向小学生提出问题的习惯，尽可能培养 小学生向教师提出问题的能力。要让小学生提出问题这可不是一件容易的事情，教师可以通过设立问题箱、评选最佳小问号等形式，形成一种能公开提问、感受提问很了不起的氛围，教师要耐心倾听、及时挖掘，鼓励和激发小学生探索的欲望，不断提高创新能力。
3、帮助小学生提高处理问题的能力。教师不要急于回答小学生的提问，可以设法引导小学生多思考，并通过实践尝试着去解决问题。在科学活动中我们经常会这样去做。如：为了让小学生了解筛子的用途，我们会提供筷子、镊子、调羹等多种工具让小学生去尝试，在操作中小学生发现了筛子分物的快捷、方便。通过这种形式让每个小学生积极思考，培养其有创意地解决问题的能力。
总之，每个小学生生来具有巨大的创新潜质，如何才能最好地挖掘这种潜质是当今教育关注的问题，良好的环境，丰富的生活能充分调动小学生的激情，启动联想，发展想象，对小学生创新能力的培养有着独特的效果，这是实现创新能力培养的有效途径。
H. 如何培养自己（小学生）的创造力
未来的竞争将主要是人的创造力和创新精神的竞争，因此素质教育要求我们把培养学生的创新精神和创造能力放在突出的地位。怎样培养学生的创造力是当前素质教育的一个重要问题，如何培养学生的创造力，我想谈谈自己的一点做法。
一、 从生活中培养学生的创造力
学生的创造能力并非一定要像成人那样能创造出社会上从未有过的新事物，而只要创造出自己从未见、听过或接触过的东西，当然不是模仿别人的东西。这样，即使他们创造出的东西他人已经创造出来了，而他却不知道别人有过，就可以视为创造了，这种能力就可视为创造能力了。作为教师应该从生活中善于发现学生的创造力。
二、 从小处着眼，培养学生的创造力
学生的创造毕竟不同于成人的创造，他们不可能有轰轰烈烈的创造，但可以肯定有一些细心的甚至不引人注意的创造行为。作为教师要留心观察学生的行为，对他们一些不经意的创意、创新和创造，都应该有意识地对他们进行启发，有意识地加以强化，有意识地给予鼓励。让学生创造方面的星星之火燎原开来。
三、 抓住时机，培养学生的创造力
爱因斯坦曾说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着一切，推动着进步，并且是知识进化源泉。“可见，只有丰富学生的想象特别是创新想象，学生的创造力才能得到较好地发展。因此，在教学中，教师要抓住时机，对学生进行敢于想象、敢于创新、敢于打破常规的训练，珍惜他们的好奇心，丰富他们的想象。
四、 在“问”中培养学生的创造力
在教学中，问有很多种，最主要的就是学生的“问”和老师的“问”两种。学生的“问”在教学中越来越少了，我们教师要提倡学生多问为什么，这样学生的好奇心和创造能力才能表现出来。只有敢疑敢问，才能使头脑这台机器更加灵活，才能创造出美好的事物。
培养孩子的创造性是教育的重要目的。我们教师应该鼓励学生的主动精神，帮助学生进行创造性活动，从生活乃至各个方面培养学生的创造能力。
I. 如何培养小学生的创造力
创造力是人们进行创造活动的一种特殊能力，或个体创造性的最好表征。创造力也是反映个体在解决任务中有效的对原有知识经验进行加工、组合、创造新设想、新事物的能力。儿童创造力的培养不仅有利于学生充分的表现自我，展示自己的才华，而且有利于学生创造精神的形成，因此儿童创造力的培养也是学校教育不可忽视的重要培养目标之一。那么如何通过语文教学与训练，使学生掌握创造性思维的策略，以发展其创造性思维呢？ 一、 创设有利于儿童创造力发展的环境 学生的创造力比智力受环境的影响更大。教师既是知识的传播者，又是学生创造性思维培养的实施者。现代心理学研究认为，就创造力的形成和发展而言，儿童的心理安全和自由是有利于他们创造性活动的两个基本条件。 （一） 努力构建校内外沟通 社会、学校、家庭等因素极大的影响着儿童的创造力。家庭气氛和管教方式是影响儿童创造力的主要因素，教育过分严格，过分要求孩子服从，孩子的创造力就差；家庭气氛民主，家长有意培养孩子的创造力，情况就好的多。学校教育过分重视纪律的规范，学习中过分强调答案的准确的标准，也会影响儿童创造力的发展。社会文化的管理体制也会影响儿童创造力的发展。因此，民主、宽松、尊重个性的环境将有利于儿童的发展。所以要努力构建校内外联系，与家长多联系，多交流，多沟通，同时，构建学科间融合的语文教育，改变语文教学自我封闭、与社会隔绝的状况，共同为儿童创造有利的环境，使儿童的生活环境充满创造的气氛，使创造性成为一种生活方式，儿童自然可成为富有创造性的一代。 （二）创设宽松的学习环境，给学生更多自由发挥的空间 小学生创造力是一个受多种因素制约的复杂的动态进程。心理学研究表明，小学生创造力呈持续发展趋势，但并非直线上升，而是波浪式进行，小学生创造力的体现主要有以下几点：（1）好奇心强，喜欢提出问题。正是有了好心，才体现出对事物探索的热情。（2）善于大胆幻想。处于小学阶段学生的创造力更多的带有幻想型的特点，同时，小学生创造想象和思维大多是由现实中遇到的问题或困难情境激发的，思考问题是表现出一定的主见。（3）直觉思维和灵感在儿童创造力中起着重要作用。因此，教师更应给学生提供更多的自由发挥的空间。 首先，要尊重学生与众不同的疑问和观点。 其次，给学生留出一定的时间让他们从事一些具有创造性的活动，为学生提供自由选择的机会。 再次，注重学生综合素质的培养，如抽象逻辑思维和具体形象思维的培养，应该综合起来加以训练。 其四，鼓励首创性，允许学生在自由探索和实践中提出自己独到的见解或看法。 从而，使学生远离穷追猛打式的提问，冲破“标准答案”的樊篱，能够用心读书，用心思考，有所知，有所悟，有所发现。 二、 凭借语文教学中的创造性因素，发展学生的求异思维 （一） 教学中运用发散性思维方式提问 一、 运用判别性、叙述性、说理性提问。教学中，运用“……是不是？”“……对不对？”让学生做出判断，再让学生说明“……原因何在”“……为什么”“……道理怎样”这样就要求学生对问题进行判断、分析、研究，对促进学生积极思维有很大作用。这也是常用的提问方式。例如：《北大荒的秋天》理解第四自然段的第三句话中的“榛树叶子全都红了，红的像一团团火，把人们的心也给燃烧起来了。”我把这句话与“榛树叶子全都红了。”进行比较。请学生说说哪句话比较好？好在哪里？为什么？学生都认为第二句比较好，然后各抒己见，有的说写出了榛树叶子的颜色非常红。我趁机问是怎样的红？学生齐答像一团团火。有的说反映了人们的心情，我趁机问是什么样的心情？学生七嘴八舌的讨论开了，不论他们回答的是否正确都一律给以鼓励。以此来促进学生积极思维，发表见解。 二、 运用发散性提问方式，要求学生尽可能产生多而新的想法。主要运用的方式“除此之外，还有那些？”“……还有什么新的见解？”“如果…… 那么会怎样？”等，重在启发学生多方面、多角度进行思维操作，对思维进行求异引导，有利于促进学生的发散性思维。例如:苏教版第五册《掌声》一文中写小英演讲以后,变的开朗、自信了,“她不在忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……”此时，同学们有的说小英竞选当了班干部，有的说小英体育课上不再逃避，有的说小英通过这次演讲自信了，学习成绩越来越好┄┄总之，学生调动了已有的生活经验，较合理的发挥了想象，填补了课文的空白。我引导学生发散想象，小英除了交谈、游戏、跳舞之外，还可能有那些变化？同学们有的说小英竞选当了班干部，有的说小英体育课上不再逃避，有的说小英通过这次演讲自信了，学习成绩越来越好……总之，学生调动了已有的生活经验，较合理的发挥了想象，填补了课文的空白。在这个过程中，学生的求异思维得到了训练，思想感情得到了陶冶。 （二） 培养学生发现问题和提出问题的能力 在学生学习教学内容时，我鼓励学生质疑问难，这是培养学生思维的独立性批判性的一种方法，同时也是培养学生发散性思维的一条措施。在传统教学中，教材乃至教师授课的内容，往往都被学生认为是完全正确的，若自己的想法与之不符，习惯的做法是修正自己以求一致。事实上是被教材或教师授课的教学内容禁锢了思维，因此，教学中随时和学生讲明，教材或教师授课并不总是正确和完善的，鼓励学生解放思想、活跃思维、积极的发现问题，提出质疑。这不仅有助于培养学生思维的独立性、批判性，加深对学习材料的理解，而且也是对发散性思维的一种促进，因为提出质疑问难的本身就是摆脱学习材料原有的思想路线，从另一个角度进行思考。例如：苏教版第五册的练习４的第三题：改正下面句子中用的不恰当的词语。这是这个单元练习中的重点与难点。在教学第一句如何修改的基础上，其余４句，我放手以先独立完成再讨论说明原因的方式让学生来完成。学生都积极投入，独立完成。每一句都有争论，此起彼伏，气氛热烈。尤其是第二句“小刚光荣地加入了少先队员。”一个同学说“光荣”错了，因为做了好事才光荣。马上就有人反对，说加入少先队也是光荣的，光荣没有用错，错的是“少先队员”应该把它改成“少先队”，“少先队员”指人，“少先队”指一个集体。所以应该是加入少先队。此时，我马上给予表扬，因为和教参上的答案一样。这时，我问有不同看法吗？一个同学站起来说我有不同看法，说少先队员可以不改，把“加入”改成“成为”。这样就成了“小刚光荣地成为了少先队员”虽然他原因说的不是很正确，但我依然把他大加赞扬。同时告诉学生要相信自己，有什么不同的看法或疑问要大胆的提出来。学起于思，多思考，有助于促进智力发展。如此，不仅训练了学生的思维，还让学生知道要相信自己，不能人云亦云。三、 注意培养学生的创造性人格的培养 儿童创造性人格是创造性人才不可缺少的重要组成部分。如果说，创造力仅仅是为创造性的发展提供了潜在的可能性，那么，只有当它与创造性人格相结合时，才能使创造性的发展成为现实。作为教师在教学中我尽可能做到：（１）保护儿童的好奇心。心理学研究发现，好奇心与创造性的发展存在着显著的正相关关系。不仅对儿童，就是对科学家的调查研究也发现，好奇心既是发明创造的源泉，又是创造性活动赖以进行的重要动力。因此，在教学中，保护儿童的好奇心能促使他们对语文课拥有浓厚的好奇心，从而促进其创造性思维的进行。（２）解除怕犯错误的心理。儿童怕犯错误是阻碍独创性发挥的一个重要因素。儿童往往会因为怕犯错误而不去尝试，从而失去发挥其创造性见解的机会，因此在知识武装学生的同时，解除他们怕犯错误的恐惧心理。鼓励学生大胆发言，努力进行尝试。（３）鼓励学生向有创造性的人学习。中年级的学生模仿尝试的欲望极强，让学生与有创造性的人接触或讲一些爱迪生、居里夫人、达尔文等科学家的故事，使学生在潜移默化中受到熏染。增强学生独立、自主的意识，这对学生创造力的发展起着重要的作用。 总之，要发展学生的创造力，要有良好的环境，同时学生要培养学生养成良好的习惯，能够独立自主的进行学习。作为教师也要努力学习，接受新的教育思想，做一个有利于学生创造性发挥的教师，教学中要充分利用教学中的有利因素，创设条件，设置情境，调动学生的学习热情，发展学生的创造性思维，培养学生的创造力。