⑴ 教学目标是怎样生成
生成是新课程倡导的价值理念，课堂的动态性和开放性，决定了教师不能按既定的程式一成不变地在课堂上实施。在具体的课堂教学中，不同的学生体验和教学环境，都有一些始料未及的情况发生。同一个教师，同样的教学目标的设定，在不同的情况下其结果也是不一样的。这让课堂带有“不确定性”，正是这种“不确定性”，才会使课堂成为一次充满想象和无限可能的旅行。教师要善于把握这种“不确定性”，既不完全脱离预设的教学目标，信马由缰，又超越预设的教学目标。这就给教师提供了更大的创造空间，教师创造性的课堂教学艺术，让课堂精彩频出。
教学是一个发现的过程，师生在有效互动和交流中实现增值，课堂充满发现的乐趣和创造的激情。所以叶澜教授说：“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长，顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能，就能发现课堂教学具有生成性的特征。”
⑵ 幼儿园教师进行创造性教学活动设计 选择坐所任教学科撰写教学设计，如选着一篇课文或选择一个知识点等
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⑶ 创造性培养遵循的基本原则是什么
培养创造力的教学原则
1．主体主导原则
尊重学生的主体地位，充分调动学生“为创造性而学”的积极性和主动性，同时教师要有“为创造性而教”的自觉性，发挥主导作用。这是培养学生创造力的前提。
2．求异求优原则
引导学生从尽可能多的不同角度分析问题、解决问题，提出尽可能与众不同的新观念、新办法，并从“异”中求“优”。这是创造性教学的灵魂。
3．启发探索原则
重视学生解决问题的思维过程和思维策略，不直接向学生提供现成结论和解决问题的方法。要引导学生通过自己的探索，发现结论和解决问题的方法。
4．实践操作原则
引导学生动脑、动手、动口，从事创造实践，在创造实践中学习创造技能，增长创造才干，发展创造兴趣，强化创造精神。
5．民主和谐原则
尊重学生的人格，尊重学生的观点和思路，与学生平等对话，相机诱导，不搞“一言堂”。
6．因材施教原则
了解学生的个性特点、兴趣爱好，为不同学生提供不同的学习帮助，注重发展学生的个性专长。
7．成功激励原则
帮助学生实现创造成功，高度珍视学生的每一个哪怕是极其微小的成功。用适当的方式启发学生认识自己的创造成功，发展他们的创造性成就动机和自我效能感等追求成功创造的心理品质。
8．积极评价原则
努力发现学生的学习态度、方法、成果方面的创造性的闪光点,坚持表扬、鼓励。对不足之处甚至错误的地方，要采取宽容的态度。
9．全体全面原则
坚信每个学生都有创造的潜能，坚持面向全体学生，尤其要满腔热忱地善待后进生。在教学目标上，不仅要注意创造性智能因素的培养，还要注意创造性人格和品质的培养，要促进全体学生德、智、体、美、劳的全面发展。
10．不悖伦理原则
创造性教学过程中，要引导并鼓励学生异想天开、大胆求异，但要注意伦理要求。
⑷ 如何培养班集体 创造性的设计班级教育目标
班主任应如何组织和培养班集体 不少教师认为，班主任的职责主要在于抓好学生的学习，或抓好学生 行为规范的训练，或抓好班级常规的管理等等。我认为这些看法是不够全 面的。班主任的主要职责应是组织和培养好良好的班集体，对全班每个学 生在德智体几方面的发展全面负责，全面关心、教育学生，促进他们身心 得到全面健康发展，成为社会主义的一代新人。 良好的班集体不会自发形成， 而要在班主任精心组织和培养下才能逐步 建立起来。
要组织良好的班集体必须做好以下几项工作：
一、提出集体奋斗目标 目标是集体的发展前景，它具有很强的导向和激励作用。 小学生年龄小，他们的特点却是热情高，积极向上，但不稳定，不持 久。班主任向集体提出奋斗目标。就可以激发学生有所追求，有所向往， 产生持久的、积极的热情，产生不断进取的意志和行动。在我担任差班班 主任时， 针对班上大多数学生没有良好的学习习惯， 就将学习标准定为 “作 业书写工整、独立完成”、“按时交作业”、“老师批改后要改错”、“作 业争取达到优良水平”等几项分目标。由于这一管理目标符合学生进步的 规律，易于启动学生学习的积极性，因而随着分目标的逐个实现，学生逐 渐养成了良好的学习习惯。学习成绩有了明显的提高。
二、选拔和培养班干部 班干部是班级的骨干，是班主任的得力助手。不少优秀班主任认为：一个 班级教职工育管理的好坏，往往与班级干部力量的强弱、发挥作用的大小 -1- 有很大关系。选择班干革命部可通过各种途径进行了解、选拔。例如，通 过组织学生设计班级板报、布置教室、开展愿意为同学服务有一定组织能 力和特长的同学担任班干部的具体情况进行精心的培养使他们在各主面尽 快地提高。选定班干部后，要针对学生的实际情况，分配给他们适当的工作， 还要在工作方法上具体指导，培养他们的工作能力，增强集体主义思想和竞 争意识。
三、创设班内良好的人际交往环境 一个班集体里形成了民主、平等到、融洽的师生和同学之间交往的氛围 必然能使每一个成员心情舒畅、愉快，都积极投入班集体生活中，使集体 具凝聚力。建立班内良好的人际交往环境，需要班主任付出大量的创造性 劳动。班主任要热爱关心学生，建立民主平等的师生关系。班主任对学生 来说，既是良师活又是益友。班主任良好的思想品德、学识、言谈举止都 给学生以潜移默化的影响。学生对班任老师有特殊的信任和依恋情感，他 们每个人十分关注班主任对自己的态度，他们的行为在很大程度上是以班 主任对自己的态度和情绪反应为转移。如果班主任既能与学生平等相处， 尊重学生，又能处处给学生以热情的关怀和鼓励，让学生感到班主任平易 近人，可亲可敬，学生就会乐于接受班主任对他们提出要求。这种师生之 间情感建立起来了，就为建立良好的班集体奠定了基础。
四、形成班级集体的正确舆论和良好的班风 只有在一个班级里形成了正确的集体舆论，才能分辨是非，支持和提倡 正确的言行，批评和制止不正确的言行，才能使集体更加团结、不断进步、 促进每个学生健康成长，班主任可以向学生进行道德行为规范教育，及时 -2- 表扬好人好事，批评不良的思想行为，开展评论，提高学生明辨是非的能 力，优良的班风是在班主任长期培养下逐步形成起来的，因此，班主任要 有意识地结合本班学生的具体情况，通过向全班学生讲清道理、提出明确 要求，在班级中树立榜样，使大家有明确的目标；同时还要严格要求，认 真检查，反复练习，不断提高。此外，班主任应该注意以自己良好的言行 和学识修养来影响学生，使班级逐步形成具有本班特色的优良班风。
五、开展经常性的班级教育活动 开展经常性的班级教育活动是培养班集体的重要途径。 经常开展富有教 育意义的各项活动，使班集体富有吸引力，凝聚力。活动是班集体生命力 的依据，活动越丰富多彩，班集体越团结，越朝气蓬勃。班主任应在课外 或校内组织学生开展文体或科技活动，参加必须的集体劳动和社会服务活 动。如组织学生开展“送春风”活动组织学生开展帮助他人，为集体做好 事活动；为军属或残疾人做好事，帮助工厂、街道收集废品、参加捕虫、 植树等。学生在参加班级的共同活动中，可以密切相互之间的交往，增进 团结和友谊，培养学生对集体的荣誉感、责任感。这些活动具有较强的实 践性。、亲自实践以发挥自己才能的生理需要，在活动中可以使他们得到 欢乐，开阔视野，增长见识，锻炼能力，培养良好的品质、促进身心的健 康发展。
六、组织主题班会 主题班会可以使学生受到很大的教育，在他们的心灵里留下深刻的印 象，对班集体和学生的成长产生积极的影响。 -3- 总之，组织班集体从何入手要因班而异。班主任要善于针对班级的实际 情况，把握时机，灵活、机智地采取教育措施，调动学生的积极性，增强 班级的吸引力，才能逐步形成具有凝聚力的班集体。 -4-
⑸ 如何帮助学生发展创造力 教案
首先，要培养学生的创造力，教师必须具备创造型性格特征。人格互动是师生互动关系的重要组成部分，教师的性格特征对学生发展的诸多方面有深刻影响。国外的研究表明，对学生的发展而言，教师最重要的性格特征是：对学生热情，有移情能力，有献身精神，富于变通性、开放性、创造性和想象力；同时，教师的创造动机、自主性、好奇心等特征与学生创造力的发展密切相关。而最受学生欢迎的创造型教师的性格特征是：幽默感、开放性、接受性、愿意分享观点。这些特征不是凭空而来的，必须在实践过程中有意识地加以塑造。
其次，教师要想培养学生的创造力，必须了解创造性人才的性格与行为特征，了解学生创造性的表现形式。教师应该知道，对培养创造力而言，学生的哪些行为特征是应该得到鼓励和培养的，哪些是应该予以改变或避免的。相关研究指出，流畅性、变通性、原创性、精致性、开放性、有活力、冒险、好奇心、复杂性、想象力、独立性等，是所有创造者在不同程度上拥有的重要特征，其共同特征之一则是心理的变通性。只有了解这些特征，教师才可能接受学生矛盾的行为或特征，积极地看待其复杂性并做出积极的理解，从而以接受的、开放的、变通的态度认可学生的创造性行为——对学生而言新颖的问题解决方法。
再其次，教师要具备创造性教学能力。这对教师有四点要求：其一，要将教育或教学的总体目标转化为具体的创造性教学目标；其二，预设教学过程，使其成为学生发现、探究、创造的过程。要将学生已有的知识经验作为新的学习与创造性思考的基础和背景，帮助学生以新的方式运用已有知识；其三，要把自己从知识智慧的提供者转变为问题搜寻者、问题设置者、倾听者、观众等角色，真正发挥学生的主体作用，始终为学生创造力的发展服务。其四，掌握创造性教学策略。
⑹ 简述创造性培养应遵循的基本原则
楼上就是在放屁
培养创造力的教学原则
1．主体主导原则
尊重学生的主体地位，充分调动学生“为创造性而学”的积极性和主动性，同时教师要有“为创造性而教”的自觉性，发挥主导作用。这是培养学生创造力的前提。
2．求异求优原则
引导学生从尽可能多的不同角度分析问题、解决问题，提出尽可能与众不同的新观念、新办法，并从“异”中求“优”。这是创造性教学的灵魂。
3．启发探索原则
重视学生解决问题的思维过程和思维策略，不直接向学生提供现成结论和解决问题的方法。要引导学生通过自己的探索，发现结论和解决问题的方法。
4．实践操作原则
引导学生动脑、动手、动口，从事创造实践，在创造实践中学习创造技能，增长创造才干，发展创造兴趣，强化创造精神。
5．民主和谐原则
尊重学生的人格，尊重学生的观点和思路，与学生平等对话，相机诱导，不搞“一言堂”。
6．因材施教原则
了解学生的个性特点、兴趣爱好，为不同学生提供不同的学习帮助，注重发展学生的个性专长。
7．成功激励原则
帮助学生实现创造成功，高度珍视学生的每一个哪怕是极其微小的成功。用适当的方式启发学生认识自己的创造成功，发展他们的创造性成就动机和自我效能感等追求成功创造的心理品质。
8．积极评价原则
努力发现学生的学习态度、方法、成果方面的创造性的闪光点,坚持表扬、鼓励。对不足之处甚至错误的地方，要采取宽容的态度。
9．全体全面原则
坚信每个学生都有创造的潜能，坚持面向全体学生，尤其要满腔热忱地善待后进生。在教学目标上，不仅要注意创造性智能因素的培养，还要注意创造性人格和品质的培养，要促进全体学生德、智、体、美、劳的全面发展。
10．不悖伦理原则
创造性教学过程中，要引导并鼓励学生异想天开、大胆求异，但要注意伦理要求。
⑺ 思考题：小学创造教育的主要目标是什么
创造教育
通过课堂教学、家庭教学、社会教学活动的途径，帮助学生和人们回树立创造意识、培养创答造精神，坚定创造志向，发展创造性思维，掌握创造性发现、发明、创造技法和创造性方法，从而开发人的潜在的创造能力，因此，创造教育也是一种先进的教育方法。
创造教育的目标
创造教育的出发点和落脚点是培养创造型人才。李政道讲：“培养人才最重要的是创造能力”。尤其是全面发展的创造型人才，各国提法不同，但基本目标是相同的。如美国的“和谐发展的人”日本的“协调发展的人”。其核心是培养创造能力。
⑻ 如何设定有效的教学目标
在整个教学过程中，教学目标的制定是非常关键的一环。因为教学目标在教学活动中处于核心位置，它决定着教学行为，不仅是教学的出发点而且是教学的归属，同时还是教学评价的依据，它既有定向功能又有调控功能。倘若确立教学目标这个环节出了毛病，必将导致教学活动的偏差或失误。因此，必须十分重视目标制定这项工作。制定教学目标有以下依据：１．教学大纲教学大纲是国家颁布的文件，它规定了学科教学的目的、任务、内容及基本要求，它是编写教材、进行教学、评价教学质量的依据，当然，也是制定教学目标的依据。一方面，我们编制的所有目标不应当超纲，另一方面，全部目标的合成，也不能低于大纲的总体要求。２．教学内容不同教材有不同的特点，不同的教学内容也有不同的教学要求。要吃透教材，把握编者意图，顺着编者思路去设计教学目标，要根据教学内容的实际情况去考虑目标的侧重点。比如初中语文教材是按单元编排的，每个单元冠有“单元提示”，在其简短的文字中，已将学习该单元的要求作了交代。在教读课文的课题下面，印有该课的“训练重点”，在自读课文的“自读提示”中也作了类似的说明。这些材料都不是闲言废语，它们已把编者的意图告诉了我们。在编写教学目标时，要紧扣这些文字，努力用具体的目标来落实其要求，并把它们当作中心目标或重点目标来对待。３．学生实际学生是学习的主体，脱离学生实际的教学目标没有任何实用价值。对学生年龄特点和实际学习能力必须予以充分考虑，在重视保护学生学习积极性的同时，还要适当照顾“两头”，即对学得较快与学得较慢的学生因材施教。４．社会需要大纲和教材都是静态的，往往几年不变，而社会发展却是动态的，可以说教材内容对时代进步来说，总是滞后的。在制定教学目标时应当考虑到这一点，适当地根据社会需要，充实必要的内容。制定教学目标应遵循以下原则：１．整体性原则要从学科的整体要求出发，一切具体目标都不能与总目标相悖。要力求知识、能力、思想教育三方面有机结合，力求与教学大纲所规定的目的要求保持一致。２．可行性原则目标要适度、恰当，符合学生实际。普通性目标全体学生都能达到，发展性目标优生能“吃饱”３．可操作性原则目标要简明、具体、易操作、易检测。课时教学目标主干要鲜明，数量不能过多，否则难以落实。４．阶段性原则明确学生认知能力发展的阶段性，在不同的阶段有不同的侧重。如初一主要培养良好的学习习惯和学习兴趣，重视衔接，打好基础；初二以培养思维能力和学习态度为核心，发展学生思维的广阔性与创造性；初三着重培养学生综合分析与应用能力，提高个性素养，促进整体优化等。５．科学性原则对不同层次、不同类别的知识，用不同的行为动词作出具体而恰当的描述，严格把握分类的准确性、描述的严密性。
⑼ 教学目标的要素，分别包括什么
语文学科：
制定教学目标主要考虑四个要素： 1． 课程标准
在教育教学理论和国家教育方针的指导下，依据基础教育课程改革纲要制订语文课程标准，依据纲要和标准编写语文教材，依据纲要和标准、依托语文教材实施教学。 2． 学段目标
语文教程也是分阶段性教学，我们要明确总目标与学段目标之间的关系，它们与纲要精神、预设目标的关系，正确对待既定目标，实现每次教学中的预设目标。 3． 教材内容及表现形式
（1）教学内容的有效性，恰当性，充实性；
（2）教学中，能恰当处理语文教学内容，创造性地使用语文教科书和其他语文课程资源；
（3）处理语文教学内容时，要符合学生实际情况，确定重点难点，并做到重点突出、难点分散、疑点明确。 4． 学生学情
学生的差异性与发展目标的多元性。在教学中，我们要关注学生的差异性，通过学习，观察存在个体差异的学生，在知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观等方面，分别有哪些变化？
采用结果性目标的方式；采用体验性或表现性目标的方式实现教学目标。
⑽ 创造性教学的目的和目标
目的是教学生在实际事物中想到用什么方法解决问题，如何解决问题，而不是告诉学生用这样的公式这样的步骤计算出来的结果就是最后的结论，结果学生知其然不知其所以然，换个实际问题就懵了。