游泳圈是谁发明的

⑴ 游泳圈又是是谁发明的啊

游泳圈是很久很久以前一位，开小四轮拖拉机的师傅发明的，因为以前的小四轮拖拉机驾驶室都是敞开的，所以风吹日晒坐垫很早就发霉坏掉，换一个也管不了多久，很是麻烦。有一天那位师傅去补轮胎，他发现换下来的内胎补好，加上汽坐着很舒服卷起来放在座位上刚好，于是他就用来当了坐垫。那几天，天气很热这位师傅很想下河去洗澡，但是他又不会游泳所以担心淹死。自从有了这个内胎坐垫后，他随时在什么地方都可以洗澡了，而且很快还学会了游泳，后来他就给这种能加气的圆形塑胶圈叫游泳圈。

⑵ 为什么说“发明千千问，起点是一问”

发明千千问, 起点在一问

——早期阅读教学活动中提问的魅力

教育心理学告诉我们：学生的思维过程往往是从问题开始。而在幼儿园语言教育活动中，提问是教学中最直接、最常用的一种交流方式。教师提问的成功与否，直接影响幼儿对语言活动的兴趣，巧妙设问可以调动幼儿学习的积极性。《幼儿园教育纲要》中指出“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。随着教育改革的深入，我们不断地更新教育观念并使之落实到教育行为上，觉得在活动过程中应设计开放性的提问，提问的答案应是不确定的、可发散的，引导幼儿多角度地去理解文学作品内容，鼓励幼儿从不同慕嵌日箍�胂螅�佣�俳�锥�嘉�⒄沟亩嘞蛐浴⒍捞匦院捅渫ㄐ浴?

陶行知说得好：“发明千千问，起点在一问。”那么，如何在语言教学活动中激发幼儿探究的欲望呢？我在语言教学活动中通过优化提问，改变语言教学活动中提问教学的现状，使提问更具魅力与艺术，更能激发幼儿的发散性思维，促进幼儿阅读概念的形成，引导幼儿主动从多角度、多方位思考问题，并引导幼儿真正有效地学会生存、学会学习。

一、猜想式提问让幼儿想说

语言活动中的提问最为重要的是激发幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来，激发他们想说的欲望。所以提问时，首先应考虑的是每个问题的趣味性和触发性，产生一种如焊枪接触，一触即发的效应来。

如：《春雨的色彩》 是一篇优美的散文诗, 当孩子们欣赏到“小鸟们在争论一个有趣的问题，春雨到底是什么颜色的？”时, 我就提问: “你猜猜春雨会是什么颜色的呢?为什么呢？”顿时，这个问题像一颗石子投入水中, 马上就激起层层波澜,贝贝说：“我觉得春雨是蓝色的，因为我们平时画的小雨滴就是蓝色的。”亮亮听了迫不及待地说：“不对，春雨应该是白色的，因为雨下到地上就是白色的。”“春雨是绿色的、春雨是红色的……”孩子们运用着已有的知识经验, 通过分析、综合, 寻求着最佳答案。这样的问题能使幼儿积极动脑,能加深幼儿对教学内容的理解, 有利于孩子大胆主动地发言,增强参与的意识和自信心。又如：在故事 《小猴卖“0”》 中, 我先出示“0”形状，请幼儿猜一猜这是什么东西。这一问, 马上就把幼儿的思维调动起来, 他们有的说是鸡蛋, 有的说是游泳圈, 也有的说是数字 0……我接着又提了一个问题: “小猴卖‘0’, 谁会来买? 买来干吗?”这时举手幼儿就更多了，充分提高幼儿的创造思维能力。 幼儿对未知的世界有着很大的好奇心，教师应在问题上唤起孩子们的好奇心，同样一个问题，提出时平平淡淡既不新颖又不奇特，而是老调重弹，就会令幼儿感到枯燥乏味，不想说；相反，如果变换一下提问的角度，使之新颖奇特，那幼儿就会兴趣盎然。

二、开放式提问让幼儿敢说

幼儿语言教学活动的提问要讲究开放性。这是一种引导幼儿整体把握所学内容的提问。在语言教学活动中，教学的提问要把握所幼儿感兴趣的话题引导幼儿展开讨论，让幼儿运用符和他们思维特点的表达方式为中介去表达自己的感受、意愿、思想。从而体现提问的开放而不封闭，也就是变单一的问题为多样性的问题。在以往的教学活动中，教师讲完故事后，总是会问幼儿这样的一些问题：故事叫什么名字？故事里有谁？故事讲了一件什么事、说明了什么道理？”这一问题，可能有多种语言描述，答案只有一个。但问法不同，能使幼儿学会多种疑问方式，从多种角度了解事物，那么教师的提问就要将“怎么说的、怎么做的“改成“会说些什么、可能怎么做？”等。虽然只是用词的不同，但没有固定的答案不局于故事原文，幼儿敢说，不怕说错，能让幼儿多发表自己的见解。

如：在《春雨的色彩》教学中，欣赏完小鸟和小燕子的话后，我就提问：“小黄莺听了小鸟和小燕子的话，它会说春雨是什么颜色的呢？为什么？”再如，在故事《蓝汽车》教学中，提问：“蓝汽车还会开到哪里去？”孩子的回答各抒己见，有的说：“蓝汽车还会开到大马路上，把红绿等也喷成了蓝颜色，造成交通堵塞。”有的说：“蓝汽车还会开到幼儿园，把小朋友都喷成了蓝颜色，连老师和妈妈也不认识我们了。”提问：“蓝汽车听了海龟爷爷的话，它会怎么做呀？”孩子的回答有很多，有的说：“它会用抹布把蓝颜色都擦掉。”有的说：“他会用管子吸各种各样的颜色，然后再给他们喷上他们原来的颜色，这样世界就又变成原来这样了。”这样的问题将幼儿置身一定的角色地位，幼儿在设身处地的情况下，与作品人物产生情感共鸣。这类问题难度不大，重在提供表达的机会，让幼儿搜集以往的生活经验，联系实际进行回答，有利于鼓励幼儿大胆主动地发言，增强参与意识和自信心。对于孩子的回答，不论是正确与否，教师都不必立即作出明确的评价，而应积极引导幼儿各抒己见。通过多种引导策略，在语言教学活动中进行开放性的提问就能帮助孩子在运用语言过程中更好地掌握语言这个工具，从而提升运用语言的能力，获得语言的发展。

三、递进式提问让幼儿喜欢说

这是一种循序渐进、逐层深入的提问方式，要重培养幼儿思维逻辑性，增强思维活动的密度和深度并形成完整的语言。，对幼儿有一定的挑战性。如在故事《蓝汽车》教学中，对于幼儿理解故事内容，体会情节的变化中的提问，提问“蓝汽车到处乱喷后发生了什么事？”“小猴子被喷成了蓝猴子后又发生了什么事呢？”“当整个世界都变成了蓝颜色后又发生了一件什么事？”“最后，世界怎么又变成了五彩缤纷的呀？”这样层递进，由浅入深的提问，不仅开阔幼儿的思路还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。而不能设计一些过于简单、琐碎，缺乏思维价值的问题，如“是不是？”“对不对？”“好不好？”这些问题幼儿不用思考，答案可以脱口而出，表面上看，气氛活跃，但实际效果，不但激发不了幼儿思维的积极性，反而培养了他们思维的惰性。要推陈出新，形式多样，不要只求准答案式的提问。

⑶ 游泳圈是谁发明的

游泳圈是在大约2500年前，中国人发明的，就这样一直到了宋代，人们开始用木料芦苇来做救生形状为环形圈，这可能就是舟山的海岛渔民发明的游泳圈了

⑷ 游泳圈是靠啥动物发明的

椰子丢在水里会浮起来，为什么？因为里面有空气，就发明了游泳圈。

⑸ 小明的充气雨衣是怎么发明出来的

从游泳圈中得到启发，发明了充气雨衣。回到家里，小林剪下救生圈的气门儿，买了塑料膜，又请塑料加工店的叔叔帮忙压成一个气囊。气囊吹起来，和充了气的自行车内胎差不多。爸爸帮着小林把气囊粘在雨衣的下摆里面。充气雨衣做好了。

小林是孩子们学习的榜样，默读课文后，可让学生想一想，小林为什么值得我们学习呢?我感觉他有些像前面出现的阿切尔，也是个生活的有心人。当生活中遇到难题时，他就积极开动脑筋，连晚上躺在床上还在想“得把雨衣改一改”。

为了解决这个难题，“小林一直在想啊想”。正因为小林“一直”在想，他才能从徐徐张开的裙子上得到启发，马上动手做。

(5)游泳圈是谁发明的扩展阅读

小明的充气雨衣本课作为略读课文，没安排写字任务，只要求认识十四个生字。识字量较大，字音不易读准，字形也较复杂，要注意调动学生识字的积极性，让学生借助拼音和上下文自主识字，并安排生动有趣的读书和巩固识字的活动。

“充、粘、差”是翘舌音，“剪、旋、联”是前鼻音，“充、泳、棒、囊”是后鼻音，要引导学生读准。特别是“膝”不要读成“qī”。

本课形声字有“嘿、泳、膜、胎、剪”等，可利用其表音表义的特点识记。“差”可与“着”对比识记。

1、自主识字、读中识字。

默读课文，边读边画出不认识的字，请教教材中的“小鱼儿”，如果“小鱼儿”不能告诉你，就去请教“字典老师”。

2、合作识字、游戏识字。

(1)互做监督员：俩人合作，一人读一自然段，互相监督字音是否读准，互相帮助正音。

(2)“开火车”全班轮读生字。

(3)“悄悄话”。同桌俩人合作，一人指字，另一个人悄悄读给对方听。

(4)“接力赛”。四人一组，第一个同学说出一个字的某方面特点，第二个同学在字卡中快速找出，并大声读出来。第三个同学说出或读出在课文中的词句。第四个同学再用这个字组一两个词语。

⑹ 为什么说“发明千千问，起点是一问”

好奇心激发人们走向成功。

⑺ 原型启发名词解释

原型启发
原型启发是一个心理学的概念。从现实生活的事例中受到启发，找到解决问题的途径或方法叫原型启发，对解决问题具有启发作用的事物叫原型。原型启发是一种创新思维方法。生活中所接触的每个事物的属性和特征在头脑中可形成“原型”。在问题解决过程中，问题解决者在“原型”中获得一些原理的启发，使其结合当前问题的有关知识，形成解决方案，从而创造性的解决问题。原型启发理论有助于人们更清楚的认识创造性的思维过程，为创造性思维的培养提供。

中文名
原型启发

范围
心理学

理论研究与应用
基本原理
当我们进行创造性想象时，往往会从其它事物中得到启示，从而找到解决问题的方法和途径。我们把这种具有启发作用的事物称作“原型”。从本质上说，原型之所以具启发作用，主要是因为这一事物本身的属性和特点，与所要创造的东西有相似之处。

思维训练
这种思维方法的训练，要求你善于并细心观察周围发生的一切，从某种事物的性能或某一动植物的特性，得到创造性的启发，从而解决实际问题。

原型启发论
the theory ofprototypeenlightenment，原型启发论是创造性构思的一种重要方法，许多成功的作品都或多或少受到各种“原型”的启发。原型启发有两种表现形式：一为灵感，一为类比。原型启发的内容十分丰富，并不限于单一。从众多的实证中，可以区分出若干种不同的启发类型。

概述
历史典故
鲁班爬山时，手不小心被一种丝茅草割破，疼痛之余，他惊诧柔弱的小草竟如此锋利，他怀着浓厚的兴趣研究、琢磨小草的构造，终于找到了秘密所在：草叶边缘的毛刺就是“利器”。用同样的方式处理一下铁片，岂不可以断木如泥？锯子的雏形就这样产生了。[1]

现实依据
这种思维方式应用非常普遍。人们通过对鸟翅膀构造的研究，设计飞机机翼；通过对蝙蝠超声波定位的仿效，制造出雷达；通过对狗鼻子构造的分析，发明了比狗鼻子更灵敏的电子嗅觉器……从飞鸟到飞机，从开水壶到蒸汽机，从海豹皮到南极探险服，从木蛀虫到地道导管软钻机……

也有人把“原型启发”称作模仿思维法，但简单生硬的照搬是不行的，还要有创新。举个例子吧：我们在下雨天，最讨厌雨水顺着雨衣流进鞋里。北京一个四年级小学生发明了一种充气雨衣，雨衣下面是一个气圈，充气后雨衣张开，雨水便不会灌进鞋子了。他的充气雨衣的构想，便是从芭蕾舞旋转长裙和游泳圈这两个原型得来的。由于具有启发作用的原型与所要解决的问题之间有着相似之处，加上创造思维活动，便形成新的构想方案。这样的例子在科学发展史上屡见不鲜

⑻ 为什么说 发明千千问，起点是一问

发明千千问, 起点在一问

——早期阅读教学活动中提问的魅力

教育心理学告诉我们：学生的思维过程往往是从问题开始。而在幼儿园语言教育活动中，提问是教学中最直接、最常用的一种交流方式。教师提问的成功与否，直接影响幼儿对语言活动的兴趣，巧妙设问可以调动幼儿学习的积极性。《幼儿园教育纲要》中指出“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。随着教育改革的深入，我们不断地更新教育观念并使之落实到教育行为上，觉得在活动过程中应设计开放性的提问，提问的答案应是不确定的、可发散的，引导幼儿多角度地去理解文学作品内容，鼓励幼儿从不同慕嵌日箍�胂螅�佣�俳�锥�嘉�⒄沟亩嘞蛐浴⒍捞匦院捅渫ㄐ浴?

陶行知说得好：“发明千千问，起点在一问。”那么，如何在语言教学活动中激发幼儿探究的欲望呢？我在语言教学活动中通过优化提问，改变语言教学活动中提问教学的现状，使提问更具魅力与艺术，更能激发幼儿的发散性思维，促进幼儿阅读概念的形成，引导幼儿主动从多角度、多方位思考问题，并引导幼儿真正有效地学会生存、学会学习。

一、猜想式提问让幼儿想说

语言活动中的提问最为重要的是激发幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来，激发他们想说的欲望。所以提问时，首先应考虑的是每个问题的趣味性和触发性，产生一种如焊枪接触，一触即发的效应来。

如：《春雨的色彩》 是一篇优美的散文诗, 当孩子们欣赏到“小鸟们在争论一个有趣的问题，春雨到底是什么颜色的？”时, 我就提问: “你猜猜春雨会是什么颜色的呢?为什么呢？”顿时，这个问题像一颗石子投入水中, 马上就激起层层波澜,贝贝说：“我觉得春雨是蓝色的，因为我们平时画的小雨滴就是蓝色的。”亮亮听了迫不及待地说：“不对，春雨应该是白色的，因为雨下到地上就是白色的。”“春雨是绿色的、春雨是红色的……”孩子们运用着已有的知识经验, 通过分析、综合, 寻求着最佳答案。这样的问题能使幼儿积极动脑,能加深幼儿对教学内容的理解, 有利于孩子大胆主动地发言,增强参与的意识和自信心。又如：在故事 《小猴卖“0”》 中, 我先出示“0”形状，请幼儿猜一猜这是什么东西。这一问, 马上就把幼儿的思维调动起来, 他们有的说是鸡蛋, 有的说是游泳圈, 也有的说是数字 0……我接着又提了一个问题: “小猴卖‘0’, 谁会来买? 买来干吗?”这时举手幼儿就更多了，充分提高幼儿的创造思维能力。 幼儿对未知的世界有着很大的好奇心，教师应在问题上唤起孩子们的好奇心，同样一个问题，提出时平平淡淡既不新颖又不奇特，而是老调重弹，就会令幼儿感到枯燥乏味，不想说；相反，如果变换一下提问的角度，使之新颖奇特，那幼儿就会兴趣盎然。

二、开放式提问让幼儿敢说

幼儿语言教学活动的提问要讲究开放性。这是一种引导幼儿整体把握所学内容的提问。在语言教学活动中，教学的提问要把握所幼儿感兴趣的话题引导幼儿展开讨论，让幼儿运用符和他们思维特点的表达方式为中介去表达自己的感受、意愿、思想。从而体现提问的开放而不封闭，也就是变单一的问题为多样性的问题。在以往的教学活动中，教师讲完故事后，总是会问幼儿这样的一些问题：故事叫什么名字？故事里有谁？故事讲了一件什么事、说明了什么道理？”这一问题，可能有多种语言描述，答案只有一个。但问法不同，能使幼儿学会多种疑问方式，从多种角度了解事物，那么教师的提问就要将“怎么说的、怎么做的“改成“会说些什么、可能怎么做？”等。虽然只是用词的不同，但没有固定的答案不局于故事原文，幼儿敢说，不怕说错，能让幼儿多发表自己的见解。

如：在《春雨的色彩》教学中，欣赏完小鸟和小燕子的话后，我就提问：“小黄莺听了小鸟和小燕子的话，它会说春雨是什么颜色的呢？为什么？”再如，在故事《蓝汽车》教学中，提问：“蓝汽车还会开到哪里去？”孩子的回答各抒己见，有的说：“蓝汽车还会开到大马路上，把红绿等也喷成了蓝颜色，造成交通堵塞。”有的说：“蓝汽车还会开到幼儿园，把小朋友都喷成了蓝颜色，连老师和妈妈也不认识我们了。”提问：“蓝汽车听了海龟爷爷的话，它会怎么做呀？”孩子的回答有很多，有的说：“它会用抹布把蓝颜色都擦掉。”有的说：“他会用管子吸各种各样的颜色，然后再给他们喷上他们原来的颜色，这样世界就又变成原来这样了。”这样的问题将幼儿置身一定的角色地位，幼儿在设身处地的情况下，与作品人物产生情感共鸣。这类问题难度不大，重在提供表达的机会，让幼儿搜集以往的生活经验，联系实际进行回答，有利于鼓励幼儿大胆主动地发言，增强参与意识和自信心。对于孩子的回答，不论是正确与否，教师都不必立即作出明确的评价，而应积极引导幼儿各抒己见。通过多种引导策略，在语言教学活动中进行开放性的提问就能帮助孩子在运用语言过程中更好地掌握语言这个工具，从而提升运用语言的能力，获得语言的发展。

三、递进式提问让幼儿喜欢说

这是一种循序渐进、逐层深入的提问方式，要重培养幼儿思维逻辑性，增强思维活动的密度和深度并形成完整的语言。，对幼儿有一定的挑战性。如在故事《蓝汽车》教学中，对于幼儿理解故事内容，体会情节的变化中的提问，提问“蓝汽车到处乱喷后发生了什么事？”“小猴子被喷成了蓝猴子后又发生了什么事呢？”“当整个世界都变成了蓝颜色后又发生了一件什么事？”“最后，世界怎么又变成了五彩缤纷的呀？”这样层递进，由浅入深的提问，不仅开阔幼儿的思路还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。而不能设计一些过于简单、琐碎，缺乏思维价值的问题，如“是不是？”“对不对？”“好不好？”这些问题幼儿不用思考，答案可以脱口而出，表面上看，气氛活跃，但实际效果，不但激发不了幼儿思维的积极性，反而培养了他们思维的惰性。要推陈出新，形式多样，不要只求准答案式的提问。

⑼ 第一个游泳圈是谁发明的

游泳圈这东西,有很多国家的人都说是自己发明的.可谁也没证据.日本人说他是最早使用,就是把充气车轮向内胎圈在身上,以其浮力,做游泳圈.中国人也说是自己发明的,早在二十世纪初.上海人就用内胎圈在江河海里游泳.可这游泳圈根本不算什么发明,不过是利用人家的东西.加之又没人申请专利,所以游泳圈的发明人只能是充气车轮内胎的发明人邓普禄了.

1888年 居住在爱尔兰贝尔法斯特的兽医约翰 博伊德 邓禄普把一辆三轮自行车送给儿子强尼作为生日礼物,但儿子似乎并不领情,骑了几圈后就把小三轮扔在一边,揉着屁股说这玩意弄疼我了,联想到充满空气的牛胃具有很好的弹性,邓禄普开始改装儿子的小三轮.
苏格兰兽医John Boyd Dunlop(1840年-1921年)特别为他“研制”的,在那个时候几乎所有的自行车轮胎都不过是在硬质的轮圈上塑了一层橡胶而已.Dunlop先生的家庭医生建议他放掉轮胎中的水并注入空气——此建议果然奏效!受到启发的Dunlop开始研制一种新式轮胎.最开始Dunlop将用橡胶管作的内胎装在木制轮圈上,外边覆已亚麻布以增加耐磨性.1888年2月28日Dunlop将这种轮胎装在了成人三轮脚踏车上.试验很成功,他与埃德林公司签了合同,为比赛用自行车生产充气轮胎.得到鼓励的Dunlop开始研制真正的全橡胶充气轮胎.经过研究,他发现当时充气轮胎很容易爆胎的原因乃胎壁过薄所致.Dunlop用胶水将一层层经过精密计算裁减的橡胶皮牢牢粘在轮胎胎壁上,解决了爆胎的难题.Dunlop为此申请了专利,然后干脆放弃了兽医职业,于1889年成立了邓禄普充气轮胎有限公司（Dunlop Pneumatic Tire Co Ltd).一年后邓禄普公司的第一条自行车充气轮胎生产线在爱尔兰首都都柏林建立.接下来Dunlop又研制出容易在轮辋上拆卸的自行车充气轮胎,使充气轮胎有了真正的实用价值.到了1891年4月,邓禄普公司每星期已能生产3000条自行车充气轮胎.1893年邓禄普公司在德国法兰克福以东的小城哈瑙设立了分公司,从此“邓禄普”这个品牌进入欧洲大陆.