㈠ 如何在教学中培养学生的创造性思维
如何在教学中培养学生的创造性思维
要发展学生的创造力，就是要有良好的环境，同回时要养成学生答良好的的学习习惯，能够独立自主的进行学习。作为教师也要努力进取，接受新的教育思想，做一个有利于培养学生创造力的人。教学中要充分利用教学中的有利因素，创设情境，多层面设疑，巧妙地提问，充分调动学生的学习热情，发展学生的创造性思维，培养学生的创造力。1、学生学会提问题。在讲完一节课后，让学生提出本节课的好的地方和不足的地方，以便提高我们的教学质量。这样让学生有的可学有的可问，从而使学生的思维更加活跃，更具有创造力。
2、培养学生的不满意识。不满意识是指不墨守成规，能够打破现状，善于发现事物的缺点，挑出毛病，产生不满，从而导致创造设想的产生。
3、培养学生克服困难的意识。
㈡ 在教学中如何培养学生的创造性举例说明
谈谈您是如何在教学中培养学生的创新精神的，请举例说明。
新课程改革的核心是着重培养学生的创新精神，强调教育为学生的终生发展服务。英语学科的最大特点就是它的实践性与交际性，学以致用是语言学习的最终目的。学生在学习语言和处理语言材料时处处都需要他们发挥创新精神和实践能力。现行的教学模式强调学生的实际运用，特别是强调学生在探索的过程中主动获取知识，培养新技能。因此培养学生的创新精神是一个非常重要的课题。作为一名小学英语教师，如何改变学生的学习和思维方式，释放学生的创造潜能，培养个性完善、综合素质强、能适应激烈竞争的创新人才,下面我就结合教学实际，谈谈自己在教学中培养学生创新精神的一些做法。
一、 激发学习兴趣
兴趣是推动学生学习的内在的力量，是学生学习的强大动力。学生一旦对英语产生了浓厚的兴趣，就乐于接触它，并能兴致勃勃地全身心投入学习和探索之中。教师可以采取多种方法来调动学生的学习积极性，如听唱法、表演法、竞赛法、游戏法、超级模仿法、绘画、创编等等。
比如在“My family”这一板块中，教师可以鼓励学生大胆模仿grandfather, grandmother，father, mother, sister, brother, uncle, auntie and pet dog的声音或带表情说句子。如“This is my grandfather”(可以学爷爷的笑);“This is my brother”(可以做哥哥最喜欢的踢球动作)等等;在教单词或句子时，可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，孩子们特别喜欢。如教学“horse”时，双手紧握，一前一后摆好拉缰绳的姿势，一脚高抬，着地后另一只脚随即抬起，这样反复替换，手脚齐动，再加上马的嘶鸣声，如此生动模仿，声情并茂、活灵活现的展现出动物的神态，学生可边做边说英语，这不仅能帮助学生理解、记忆单词，还开发了学生右半脑的视觉表象记忆力，又能使这种形象感知与左半脑的分析理解、抽象记忆相结合，从而获得最佳的学习效果。
教师可以把这多种方法适时的选择，运用于一堂课的各个环节，长此以往能很好地激发学生的好奇心和求知欲，有利于学生学习英语的兴趣迅速形成，给学生以后的学习与发展打下了良好的基础。
二、运用多媒体手段
在继承传统教学手段中合理成分的基础上，恰当地引进现代化的教学手段，使二者有机结合，各展所长，能够促进教学效果的最优化，提高教学质量，开拓学生的创新思维。
在教学中可以运用现代电教媒体，结合教材的具体内容，向学生介绍英语史料、英美国家文化习俗、英语童话故事等，向学生展示英语的美、趣、妙，帮助学生揭开创新的神秘面纱，体会到创新并不神秘，有利于培养学生创新勇气。在教学中还可利用多媒体的闪烁和色块的作用，结合教材内容，制作CAI课件，在画面上巧妙设计“Information gap” ，启发、诱导和鼓励学生从多方面、多角度去寻找问题的答案，大胆发表不同的见解，培养学生积极求异的创新思维能力，从而逐步树立学生的创新意识。
针对小学生年龄小、活波好动，兴趣易激发、易减退的特点，在教学中运用多媒体技术，把教材中单调的文字内容，通过文字、声音、图像相结合的多媒体方式，形象、生动、逼真地展示出来，使整个过程图文并举、声情并茂、视听结合，渲染了气氛，激发了学生的参与意识、创新意识，使其主观上产生对新知识追求的动力。如教“Time”一课，利用多媒体的演示，通过呈生动形象、丰富多彩的钟表图片，激起学生强烈的好奇心，使学生在短暂的时间里，领悟到学习和掌握时间的重要性。同时设计不同地区在同一时刻的时差显示的课件，让学生在学习巩固时间表达法的同时，了解世界各地的时差，使学生进入乐学的状态，达到诱发创新欲望的目的。又如在课堂练习中，通过多种形式(符号、声音、文字等)生成生动有趣的评价。例如在教学“Colours”一课，在做巩固练习时，可以通过电脑设计出颜色各异的种子，让学生按电脑提示音来选种子。如果选错了，地面则会出现一个怪物说到:“种子被我吃掉了，请再种一次”;如果选对了，地面上就会长出那一颜色的花朵，并发出“Very good!”的声音。在这样的气氛下，令学生在思考回答时有期望表扬的心理，也在更大程度上激发了学生的学习兴趣和创造性思维。
三、营造真实的氛围
(一)营造英语文化环境的空间
㈢ 教师如何提高创新能力
一、教师要树立终身学习观念，不断追求新知识 。
教师掌握的知识越丰富，知识结构越合理，就越能观察和发现新问题，越能适应教育创新的需要。教育创新要求教师要有多方面的知识：不仅需要广博的科学文化基础知识，精深的专业知识，而且要有多学科的专业知识。同时要及时掌握现代化教育教学技术和手段，并把它们运用到自己的教育教学实践中，为教育创新服务。因此，教师本身要学会学习，不断地吸收新知识，扩展教育视野，以满足教育创新的要求。
二、教师要创新教学方法，从课堂教学上提高教育创新能力 。
教育创新要求改变教学方法，使教学达到“不教而教”的目的。传统的教学方法一般采用启发式、情景式等，目的也只是为了方便教师传授知识，让学生学会知识。学生被动地接受知识，缺乏创新能力，不能适应知识经济时代终身学习的需要。教育创新要求教师不仅要教学生“学会”知识，还要教学生“会学”知识，要进行学习方法的指导。要指导学生学会如何获取知识、巩固知识，如何创造性地将已 有的知识应用到具体问题中去。
三、教师要创新问题情境，从而提高教育创新能力 。
良好的问题情境设计，可以使学生产生一种心理上的期待感，形成对问题探究的强烈热情，这是培养学生创造性思维活动的重要条件。为此，教师先要营造宽松、民主、自由的教育氛围。形成有利于学生创新能力培养的环境。要根据不同学科的特点，创新问题情境。这种问题情境要有一定的难度，学生必须通过努力才能完成，整个思考的过程就是一个创新的过程。教师要善于创设难度适中的问题情境，来调动学生思维活动的主动性和创新性。这样，通过创新问题情境，也提高了教师的教育教学创新能力。
四、教师要创建新型师生关系，提高教育创新能力
在传统的师生关系中，教师成了课堂的中心，主宰了整个课堂。学生的学习积极性、主动性消失了，学生的主体地位、创新精神被扼杀了。课堂教学中，学生不能产生出创新的激情，学生的创新思维和创新能力得不到发展。
㈣ 集体教学和个体教学哪一个更有益于儿童创造性的发展
创造性的心理结构和培养？
(1) 创造性的概念
不是单一的能力，而是以创造性思维为核心的多种能力的综合。
(2) 心理结构
创造性认知品质: 创造性思维、想象、认知策略；
创造性人格品质：创造性动力特征、情意特征、人格特质；
创造性适应品质：创造行为习惯，创造策略和技法的运用；
创造能力的培养
营造鼓励创造的环境；
培养创造型的教师队伍；
培育创造意识，激发创造动机；
开设创造性课程，教给创造技法；
发展和培养创造性思维；
塑造创造性人格。
㈤ 创造性及其培养教学怎样培养学生的创造性
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。在激烈竞争的现代信息社会，一个民族能否创新，涉及到民族的存亡，当今学生的创新精神和创新能力将是决定性的因素之一。“在创新精神的培养和创造能力的形成中，创造性思维作为创造力和创造性的具体运作方式，可以说是抓手和桥梁”。
创造性思维区别于“再生性思维”。它是从某些事实中寻求新关系，找出新答案的思维过程，是用新方式处理某一问题的思维过程，它具有流畅性、变通性、独特性等三个主要特征。
数学是一门具有高度抽象性和严密逻辑性的科学。它是人们参加社会生活、从事生产劳动、研究现代科学技术必不可少的工具。通过数学可使学生受到必要的数学教育，掌握一定的数学知识和技能，特别是创造性思维能力的培养，对于提高全民族的数学素养，培养跨世纪的建设人才，迎接新技术发展的到来都是十分必要的。
创造性思维的培养，作为一个新课题，受到越来越多的教师的重视。特别结合数学学科特有的思维特点，和研究问题的方法，如何对学生进行创造性思维的培养，很值得每位数学教师去研究和探讨。在此结合本人的教学实践，谈几点肤浅的认识。
一、 培养学生的创造性思维要以知识为基础。
思维能力的培养和发展主要是借助于知识（直接知识和间接知识），同时人们所获得的知识要经过思维的“过滤”。在数学教学中，要让学生理解数学知识，构筑知识结构，掌握基本技能，学会研究问题的基本方法。为处理具体问题时思路的畅通、贯通及变换打好基础。可见数学教学过程中对学生传授知识，并不是局限于大量知识在学生头脑中简单的累积，而关键是要让学生把所学的知识内化为自己的知识，并能自如地运用这些知识。这样的知识才可以作为学生创造性思维的基础。
二、 培养学生的创造性思维要重视对学生直觉思维能力的培养。
“科学思维主要采用直觉思维和逻辑思维两种形式”，创造性思维，在一定意义上可以说它是逻辑思维与直觉思维的统一。因此，培养学生的创造性思维既要培养学生的逻辑思维能力，又要培养学生的直觉思维能力。过去传统的教学中只注重培养学生的逻辑思维能力，而忽视了对学生直觉思维能力的培养，这不利于学生创造性智能的发展。直觉思维能力是科学创造的触媒，是人的聪明才智的重要标志，牛顿曾说过：“没有大胆的推测就作不出伟大的发现。”因而在数学教学中，结合数学学科的特点，注重培养学生敏锐的观察力、丰富的想象力和善于发现问题的能力；注重对学生的科学推测能力及对抽象内容作形象比喻能力的培养。这些思维能力的形成对培养学生的创造性思维尤为重要。在数学教学中特别要加强学生的数学美感教育,由于学生的数学修养有限，不能够自觉地将数学作为审美对象，因而教师在教学的过程就要自觉地揭示数学美，做好审美示范，引导学生感受数学美，促进学生形成数学美感。教师还可以通过刻意求美来引导探求方程的化简，为学生作出审美示范，让学生感受数学美。其次，让学生养成良好的审美习惯，提高审美意识。 还要鼓励学生从数学美的角度出发观察问题、分析问题、解决问题，调动学生审美的积极性，培养学生强烈的审美意识，增强数学美感。
高科技在飞速发展，只有模仿、跟随、术而不作不行，当今世界的经济正在迅速走向知识经济，创造性的活动正在逐步取代重复性的，模仿性的，非创造性的活动。当今的时代是用未来设计现代的时代，只凭过去的经验办事，是以自然经济为特点的小生产的思维方式，已经远远不能适应市场经济、知识经济的需要，必须换以创造为最突出特点的现代化的、科学化的思维方式。
三、 培养学生的自学能力让学生学会学习，学会创新。
“自学能力是学生通过自己独立学习获得知识和技能的一种能力，它包括独立阅读、独立思考、独立研究、独立观察、独立实验等能力，是一种综合能力”。培养学生的自学能力，不仅对学好数学有重要作用，而且对提高学生的素质也起很大作用。国外一研究机构曾调查诺贝尔奖金获得者的成长道路。发现他们的知识20%是在学校获得的，80%的知识则是在离开学校后经过自学获得的。
爱因斯坦也曾说过“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位” ，“如果一个人掌握了它的学科的基础理论，并学会独立地思考和工作，他必定会找到自己的道路。”因此，教学中培养学生的自学能力要紧紧围绕“学思结合”的自学途径，不是一味地让学生自己看书，而必须让学生有深入的思考。让学生学会通过自己观察提出问题，把实际发生的现象转化为个人的思维任务。经过反复思考琢磨，提出解决问题的方法。并通过自己查找资料或自己动手设计实验去探索答案。让学生通过自己学习的过程，掌握学习的科学方法和了解探索真理的途径。同时通过学生自己实践的过程，培养学生探索新颖问题的能力，及创造出超出已掌握知识范围的新思维成果的能力。使学生逐步养成不畏艰难、勇敢坚强的品质和冒
㈥ 师生交往如何促进学生创造力发展
■李鹰 课堂是实施创造性教学的主渠道、主阵地，将其视为一个有机联系着的生态系统而不是单纯的教学过程，有助于更好地促进学生创造力的发展。 培养创造型人才是当今教育的核心目标。人们一般认为，作为学校中最基本、最活跃的关系，师生关系对学生创造力的发展具有重要影响。在师生交往的具体实践中考察这种互动过程，了解相关因素之间的作用与联系，既可避免空泛的论述或随意的推演，更有利于实施创造性教学，促进学生创造力的发展。 那么，促进学生创造力发展的师生关系应该是怎样的？如何构建？ 把握正确的创造理念 教师具备怎样的创造理念，秉持怎样的学生观、学习观，是能否构建起促进学生创造力发展的师生关系的基础和前提。诸多实验与实践表明，无论是专门的创造思维训练，还是结合学科进行的创造策略训练，均能有效培养学生的创造思维能力、创造态度及创造性解决问题的能力，即学生的创造力是可以通过适宜的途径与方法得以培养的。 教师是否秉持这种理念，直接影响教师对创造性学生的态度、对创造性学生行为的评价和判断，影响到教师的教学方式和师生交往方式。 因此，教师必须树立正确的创造理念，因为师生关系的价值取向及其可能性效能首先取决于教师的认识。 提升教师的创造素质 教师自身良好的创造素质是促进学生创造力发展的重要保障，也是影响师生关系的重要因素之一。 首先，要培养学生的创造力，教师必须具备创造型性格特征。人格互动是师生互动关系的重要组成部分，教师的性格特征对学生发展的诸多方面有深刻影响。国外的研究表明，对学生的发展而言，教师最重要的性格特征是：对学生热情，有移情能力，有献身精神，富于变通性、开放性、创造性和想象力；同时，教师的创造动机、自主性、好奇心等特征与学生创造力的发展密切相关。而最受学生欢迎的创造型教师的性格特征是：幽默感、开放性、接受性、愿意分享观点。这些特征不是凭空而来的，必须在实践过程中有意识地加以塑造。 其次，教师要想培养学生的创造力，必须了解创造性人才的性格与行为特征，了解学生创造性的表现形式。教师应该知道，对培养创造力而言，学生的哪些行为特征是应该得到鼓励和培养的，哪些是应该予以改变或避免的。相关研究指出，流畅性、变通性、原创性、精致性、开放性、有活力、冒险、好奇心、复杂性、想象力、独立性等，是所有创造者在不同程度上拥有的重要特征，其共同特征之一则是心理的变通性。只有了解这些特征，教师才可能接受学生矛盾的行为或特征，积极地看待其复杂性并做出积极的理解，从而以接受的、开放的、变通的态度认可学生的创造性行为——对学生而言新颖的问题解决方法。 再其次，教师要具备创造性教学能力。这对教师有四点要求：其一，要将教育或教学的总体目标转化为具体的创造性教学目标；其二，预设教学过程，使其成为学生发现、探究、创造的过程。要将学生已有的知识经验作为新的学习与创造性思考的基础和背景，帮助学生以新的方式运用已有知识；其三，要把自己从知识智慧的提供者转变为问题搜寻者、问题设置者、倾听者、观众等角色，真正发挥学生的主体作用，始终为学生创造力的发展服务。其四，掌握创造性教学策略。 营造充满创造的课堂生态 课堂是实施创造性教学的主渠道、主阵地，将其视为一个有机联系着的生态系统而不是单纯的教学过程，有助于更好地促进学生创造力的发展。具体说来，创造性的课堂生态应包括以下内容。 师生之间和谐的情感互动关系。实验证明，情感关系与情绪体验会影响认知过程的效果。师生之间和谐的情感互动关系，有利于激发学生的创造动机，有利于提高学生的创造力水平。例如，“学生在愉快情绪状态下的创造性总体发挥水平显著高于难过情绪状态”，等等。 创造性的课堂氛围。创造性的课堂氛围，应该是轻松自由、民主平等、和谐融洽的，能使师生感受到学习是重要和有趣的；使学生体会到价值感、被尊重；使学生意识到他们是积极的学习者，是教室的主人并因此感到自豪。在这种氛围中，教师尊重学生的人格、关注学生的需要、坦诚地沟通、民主地监控等，能培养出高创造力的学生；与此相反，如果教师表现出独裁、压制的倾向，更关心学生的表现和行为，更注重学生行为的道德方面而非心理需要，培养出来的学生则是低创造性的。 创造性教学策略的运用。与一般教学中“一题多解”、“勇于质疑”等灵光闪现式的碎片化策略不同，创造性教学策略的所有设计始终基于并指向学生创造力的发展，而且已形成较为成熟的程序模型，如心智奥德赛、金字塔计划、优质教育模型、泰勒复合天才支柱模型、创造性问题解决模式等。教学中运用这些策略，目的不在于让学生学会一些创造性思考的策略，而在于让学生把这些策略迁移到新情境中去解决新问题。 开展创造性实践活动。这与通常开展的“小发明”、“小制作”等活动不同，是指围绕教学单元主题设计的实践性活动，目的在于让学生通过参与具体的实践，通过自主性的探究，将所学到的问题解决策略应用于新的情境中解决新的问题，进而把创造视为一个学习过程，学会创造性地学习，并在不断的实践中获得创造力。当然，在这一过程中教师的指导必不可少。 运用创造性评价方式 有人主张“去评价化”或“用多把尺子量学生”，其实是不得要领之举。创造性教学不是不要评价，而是要引导学生创造力发展的创造性评价，其重要特征是“去标准化”。这种评价方式把学习视为一种动态的行进过程，目的是让学生在没有教师评估威胁的前提下，自由地创造和冒险，舒畅地表达创造性思想，进而在内部动机而不是外部动机的推动下，愉快地学习并因而感到满足。创造性评价的内容包括四个方面：学生对问题的创造性解决办法；学生对问题解决办法的执行效果；学生针对任务付出的工作量；学生对自己创造性过程的书面分析。 （作者单位：山东师范大学教科所，本文系教育部人文社科项目《创造性课堂生态研究》成果）
㈦ 在教育教学中为什么要培养学生创造性
没有创造性思维，那与储存卡何异？难道你希望学生只是一个会储存知识的机器？无创造无发展，即时是在学习过程中也一样。
往小了说，创造性思维有助于学生自主发现题目各参数之间的关系和题目的本质。有助于学生在学校中触类旁通，提高学习效率，发挥创造性思维和死记硬背就好像是从一数到N对应数学归纳法一样的区别。
往大了说，创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。在激烈竞争的现代信息社会，一个民族能否创新，涉及到民族的存亡，当今学生的创新精神和创新能力将是决定性的因素之一。在创新精神的培养和创造能力的形成中，创造性思维作为创造力和创造性的具体运作方式，可以说是抓手和桥梁。
创造性思维区别于“再生性思维”。它是从某些事实中寻求新关系，找出新答案的思维过程，是用新方式处理某一问题的思维过程，它具有流畅性、变通性、独特性等三个主要特征。
数学是一门具有高度抽象性和严密逻辑性的科学。它是人们参加社会生活、从事生产劳动、研究现代科学技术必不可少的工具。通过数学可使学生受到必要的数学教育，掌握一定的数学知识和技能，特别是创造性思维能力的培养，对于提高全民族的数学素养，培养跨世纪的建设人才，迎接新技术发展的到来都是十分必要的。
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㈧ 如何在教学中培养学生的创造性
一。创设有利于创造性产生的环境。 1.创设宽松的心理环境 2。留给学生充分发展的内余地。容 二。注重创造性个性的塑造 1，保护好奇心； 2，解除学生对答错问题的恐惧心理； 3，鼓励独立性和创新精神； 4，重视非逻辑思维能力； 5，给学生提供具有创造性榜样的是非常必要的 三。开设培养创造性精神的课程，教授创造性思维策略。
㈨ 教师教学艺术发展的创造性阶段有哪些主要特点
①形象性：是教复学艺术的最基制本的特点，是指教师在课堂中的行为，是一切外观行为的综合表演。即教师的衣着打扮、表演态度、身姿动作、实验操作、口语板书等，并借助预言、表情、动作、直观事物、绘画及音响等手段，对讲授的内容进行形象的描绘，把抽象的理论形象化，变为学生易于接受的知识；②情感性：艺术教学则主要运用的是情感，以情动人。教学的情感性和教育性是紧密结合在一起的，教师的情感与学生的学习成绩之间呈明显的正比例关系。③创造性：是教学艺术的突出特点。表现在：首先，是备课钻研教材创造性地思考；其次，是创造性地设计教学实施方案；最后，是教学方案组织实施的创造性。④实践性：首先，整个教学艺术过程都是与教学实践紧密联系，不可分割；其次，教师的教学艺术水平也是教学实践中不断提高的。