幼儿园创造性游戏概念界定

1. 什么是幼儿园自主性游戏

1、通过游戏课程的实践与研究，进一步让我园教师明确游戏课程是幼儿园的基本活动，教师应以游戏为主要教育手段，在实践活动中，理论联系实际，反复讨论研究，提高教师对游戏课程的研究实践能力与理论水平。 2、以《纲要》《指南》精神为引领，积极开展“教研训一体化”的主题式的园本研修活动，以需求为导向的创新培训模式，提高教师自我反思能力，激励教师在自主学习中获得主动发展。 3、以教研组为单位开展专题性研讨，关注幼儿的游戏行为。从案例入手，及时捕捉教师在组织游戏活动中具有普遍意义和典型意义的问题和个案，在专题研究的过程中激励教师善于发现问题、归纳问题、解决问题。通过组员间的互动来解除困惑，更好地将理念转化为行为。 5、加强对游戏环境创设的研究，挖掘环境的教育价值，体现教师、幼儿与环境三者之间的联系，并结合主题活动、结合本园特色创设环境，体现“孩子是环境的主人”这一概念。

2. 如何指导幼儿创造性游戏

创新能力是由人的创造性思维品质与创造性个性品质综合而形成的一种能力。创新性思维品质主要包括思维的流畅性、变意性;创造个性品质主要包括好奇心、想象力、挑战性和冒险性，为此创新能力的培养必须从娃娃抓起。孩子们2岁半到3岁半进入幼儿园，要在幼儿园生活、学习3到4年的时间，这正是幼儿脑细胞增值快、大脑皮层发育旺盛，创新思维发展迅速的时期。心理学研究证明：”3岁半到5岁的孩子十分富于幻想，创造萌芽时有显现，表现出不受习惯约束的想象力和创造力。“这期间孩子们兴趣十分广泛，好奇心很强，思维定势少，求知欲望强烈。细心的教师和家长会发现这一年龄的幼儿常会喋喋不休地问：”这是什么？那是什么？这是为什么？那是为什么？常使教师们应答不暇。

每个孩子都有创新的潜质，他们对未知世界充满向往对任何事物都想探个究竟，所以这时各种各样的玩具自然成了孩子们的亲密伙伴，更是孩子们开展各种游戏的基础，而结构游戏则是利用许许多多的成品或半成品玩具为孩子提供自由探索、大胆想象的空间，有利于孩子创新能力的培养，下面我就谈谈在结构游戏中培养幼儿创新能力的点滴体会。

一、提供丰富的成品、半成品玩具，给幼儿创造能够创新的氛围与机会

幼儿园的学习形式主要是活动，尤其是游戏活动。游戏活动是教师根据幼儿的兴趣和发展需要，设置一定的教育环境，让幼儿在特定的环境中通过与材料、同伴、教师相互作用的活动得到全面发展。因此教师必须提供有利于发展幼儿创造力和想象力的各种结构游戏玩具，如：积木、积塑片、胶粒、插塑、橡皮泥、饮料瓶、毛绒玩具、各种纸箱、废纸盒、剪刀、玉米皮等，这些材料最大特点是孩子们不受任何约束，根据自己的想象进行构建活动，如：用积木、纸箱可搭建各式各样的房子或构建自己心目中喜欢的汽车、飞机、轮船等，用橡皮泥可创造出形态各异的动物、人物等，用饮料瓶、纸盒、剪刀等各种废旧物品可粘贴各种花篮、纸娃娃、拉力车等，通过这些构建活动，孩子们的想象力和创造力都得到了很大的发展。

二、鼓励幼儿大胆想象和创造，发展创新能力

教师要积极创造条件，鼓励幼儿多实践，大胆想象和创造。同时教给他们创造的方法，在构思上则是更多地鼓励那些独特的想象和创造，从而发展孩子的创新能力。

引导幼儿围绕中心主题内容进行构建

在结构游戏中幼儿构建的内容是否生动、形象，是否丰富，往往反映了幼儿的思维水平和创新能力，在以“美丽的城市”为主题的游戏中，先引导幼儿说说“美丽的城市”应构建哪些物体，幼儿的思维立刻活跃起来，说：“有宽敞的大街、高楼大厦、超市、动物园、、学校、桥、公园”等，然后孩子们像玩角色游戏一样进入自己喜欢的区域，进行构建。他们几个人围在一起，动脑筋，发挥想象，设计出自己心目中的“高楼大厦”、“动物园”、“超市“等。教师是城市的总设计师，将孩子们的作品放入合理的区域，通过孩子们自己的辛苦劳动和创造，一座富有想象力的城市诞生了。像这样的构建活动，孩子们的建构作品有丰富完整的特点，孩子的创造性能力得到了很大发展。

引导幼儿根据材料的结构功能、造型特点建构物体形象

结构游戏的材料种类繁多，结构功能也不尽相同，通过孩子们自己想象、创造，用同一种结构材料可建构出同一物体形象。在这样的结构游戏中，教师的指导重点是打破幼儿思维定势，引导幼儿从可以选择一种结构材料到选择多种结构材料，从构建单一的物体形象到构建丰富的物体形象，如：在构建大桥时，我们可让幼儿欣赏图片或影像资料，启发幼儿大脑想象，巧妙构思，在此基础上构建出悬索桥、双层桥、高架桥、立交桥、浮桥、跨海大桥、隧道等各式各样的大桥，这时幼儿的创造能力、创新能力在这一过程中得到了充分的发展。

三、表扬鼓励、点燃创新精神的火把

多思好问是创新力的萌芽。在实践中幼儿的思维方式是从提问开始，在解答问题中得到锻炼和发展。由于孩子意志薄弱，还不能正确对待各种困难和挫折，教师要鼓励他们动脑思考、动口提问、动手操作，因此，当孩子在结构游戏中遇到这样或那样的问题时，教师要多鼓励、多表扬，增加孩子克服困难的信心。

此外，教师对幼儿正在进行的构建活动不断提问，表现出浓厚的兴趣，这对幼儿的思维会产生积极的效应，有利于幼儿的创造发展。

幼儿在创造过程中。只要有点滴创新，老师要充分肯定和赞扬，使孩子体验到创造的乐趣，从而激发孩子更强烈的创造意愿。如：在指导孩子用各种废旧纸盒拼装汽车的活动中，我鼓励幼儿大胆想象，自由发挥，启发他们用纸盒做车身，用橡皮泥和饮料瓶做车轮，刚开始孩子们热情很高，但由于材料较硬，需要用剪刀剪、拆、拼、粘等技法，有一定难度，因此孩子们失去了信心，这是我及时对孩子进行鼓励和表扬，帮助他们克服困难，经过不懈努力，孩子们终于完成了“小轿车”、“大客车”、“货车”“吊车”等各种造型，看着自己亲手构建的玩具，孩子们高兴极了，这样的构建活动，不仅可发展孩子们的创造性思维能力，还可培养孩子勇于探索，百折不挠的创新精神。

3. 幼儿园创造性游戏有哪些

1.废墟寻宝

准备用具：闪卡

游戏解析：将闪卡洒落在地上，请幼儿在众多卡片中找出教师指定的闪卡。最快找出的获胜。或者找到最多的获胜。

注意事项：可配合句型“Where is the -----?”


2.躲猫猫

准备用具：无

游戏解析：教师任意说出一连串的单词，第二次说的时候故意遗漏掉一个单词，请幼儿快速说出丢失的单词。

注意事项：可遗漏掉1-3个单词，增加游戏难度。

游戏延伸：可改为教师出示闪卡，之后取走其中一张，请幼儿快速说出躲起来的闪卡。

3. 丢手帕

准备用具：手帕

游戏解析：全班围成一个圈，一个幼儿拿着手帕，绕圈走，边走边说句子，任意将手帕丢在一个人的背后，被丢到的人应该立刻捡起手帕去追丢的人，追到就拍他一下，丢的人要尽力绕一圈跑到被丢的人的位子上坐下，输的人必须到前面做下一个丢手帕的人。

注意事项：注意跑的方向必须与当初绕圈的方向一致才行，两个人要同个方向跑。

游戏延伸：可将手帕改为闪卡，走动的时候全体说闪卡上的单词。

4.钓鱼游戏

准备用具：磁铁数个，拴上绳子，绑在筷子上, 回形针数个别在闪卡上

游戏解析：请2组幼儿分别展开钓鱼比赛，轮流派人上前听教师指令钓鱼“Catch the__.”幼儿根据指令用自制鱼竿钓起闪卡，先完成的那一队就得分，以此类推玩下去，看哪一组得分最高就获胜。

注意事项：未参与的幼儿需在位置上重复说教师指定的单词。

5.纸箱寻宝

准备用具：两个大纸箱，两组同样单词闪卡

游戏解析：将全班分成两组，将闪卡分别放在两个纸箱内，但纸箱内分别放一些撕碎的纸，将闪卡藏在碎纸内，两组轮流派人出来比赛，按照教师的指示找出正确的闪卡的就得分，以此类推玩下去。

注意事项：其他同组的幼儿不能帮忙找，必须保持距离。

4. 简答题 简述中西方对游戏概念的界定的相同点 简述介入儿童游戏的方法

1、中西方对游戏概念的界定的相同点：

游戏的本义都与动作或运版动有关、游戏活权动不同于“工作”，其特点是“逸”，是没有沉重的任务负担的、轻松自在的休闲娱乐活动、游戏一词带有“无意义的”“无价值的”等贬义。

2、介入儿童游戏的方法：

以自身为媒介介入。主要有三种方式：平行方式、交叉方式、垂直方式。以材料为媒介介入。通过材料的有选择性提供，可以帮助儿童在社会性、认知、身体等多个方面发展。以同伴为媒介介入。在儿童与同伴的共同游戏中。

(4)幼儿园创造性游戏概念界定扩展阅读

创造性游戏是指儿童以想象为中心，主动地、创造性地反映现实生活的游戏。是学前期儿童典型的、特有的游戏，目的是发展儿童的主动性和创造性。包括角色游戏、结构游戏和表演游戏等。

1、角色游戏：指儿童通过扮演角色，借助模仿和想象，创造性地反映周围的生活。

2、结构游戏：指儿童通过各种物品，如积木、沙、石、泥土等材料建造各种各样的东西，发展儿童的创造性才能。

3、表演游戏：让儿童按照各种故事中的内容，情节，角色来表演节目，如唱歌，跳舞，戏剧。

5. 什么是创造性游戏 (幼儿园)

1培养幼儿克服困难的精神以及与同伴合作的意识与能力。 2能创造性地运用多种方法玩绳，发展幼儿的创造性思维。 3发展幼儿动作的协调性和灵敏性。

6. 幼儿园游戏的类型有哪些它们的概念和特点是分别什么

一、 幼儿园游戏分类的几种形式 (一) 创造性游戏和有规则游戏 此类游戏的分类受苏联的影响较大，它便于教师了解游戏的教育作用，可以根据需要选用。这是目前我国广大幼教工作者一致公认的分类方法。但容易给幼儿园游戏的开展带来误区。 (二) 主动性游戏和被动性游戏朱邓丽娟等:《幼儿游戏》(上册)，北京师范大学出版社1994年版，第121页。 1 主动性游戏儿童除了需要智力活动外，更需要运用肢体、肌肉的活动去进行游戏，儿童可以自由控制游戏的速度，也可以按自己的意愿来决定游戏的形式，如绘画、手工、玩积木、玩玩具、角色游戏、玩沙、玩水、唱歌。根据不同的游戏方式，主动性游戏可以再分为以下四种: (1) 操作性游戏:运用四肢大小肌肉的活动来进行的游戏。大肌肉活动，如需手脚协调的攀、爬、抛、捉等动作;小肌肉活动，如推拉玩具、搓油泥、拼图等，需运用手腕、手掌、手指等才能进行。 (2) 建造性游戏:儿童利用大小积木或拼插玩具来制作房屋、桥梁或其他物品。 (3) 创作性游戏:需要儿童用心去创作、运用简单的材料制作物品，以表达其创作力。一切美工活动、玩沙、玩水游戏均属于此类。 (4) 想象性游戏:利用现有的物件或玩具，凭自己的想像力来进行想象性的扮演角色的游戏。 2 被动性游戏属于较静态的活动，儿童只需观看、聆听或欣赏，而不需进行体力活动，如看图书、听故事、看录像、听音乐等都属于静态接受信息的活动。 (三) 手段性游戏和目的性游戏宫再英:《幼儿园自选游戏成果发布会》，《学前教育》，1996年第3期。 手段性游戏是指以游戏的方式达到教育教学的目的，即教学游戏化。 目的性游戏是指为儿童提供为玩而玩、获得游戏性体验的条件。 此两类游戏的分类各有其独特的意义。手段性游戏把游戏作为教育教学的手段，教师的控制程度较大，而儿童却不能完全依自己的愿望自主地游戏。而目的性游戏则注重游戏活动本身，幼儿可以主动支配自由的行为，自由参加游戏。使儿童在活动过程中体验快乐并使个性、情绪及社会性方面得到发展，这种真正意义上的儿童游戏在实践中由于教师缺乏操作性的指导，致使游戏流于形式。 (四) 游戏的三维度分类法 方展画(1990)方展画:《幼儿游戏的类型》，《幼儿教育》，1990年第12期。提出应从三个维度来对游戏进行分类，这三个维度包括:个体--社会维度、生理--心理维度、认知--情绪维度;其中又分为五类:满足型游戏、适应型游戏、运动型游戏、认知型游戏、情感型游戏。

7. 幼儿园创造性游戏中如何激发幼儿自主性的策略研究总结

幼儿教育与其来他教育源是完全不同的形式，国内的幼儿教师在教育方面受到了严格的标准考核，作为幼年儿童的启蒙导师，肩负着幼儿智力和创造力开发的重担。但目前来说，国内的幼儿教师并没有起到正确的引导左右，特别是自身就缺乏创造力，对于幼儿的丰富的想象力和好奇心并没有去充分的理解和肯定，压榨了幼儿在游戏和学习中自主想象的成长空间，缺乏对幼儿的创造力的培养。本文就幼儿在创造性游戏中的自主性发展方向作为研究对象，分析和提出相关意见和建议，为幼儿的健康成长提供方向。

8. 幼儿园创造性游戏指什么

画画和积木

9. 幼儿教师指导幼儿的创造性游戏有什么具体的要求

爱玩是孩子的天性，也是孩子最显著的特色之一，在幼儿园的各项活动中，游戏是占有特殊地位的重要活动，是幼儿园环境相互作用的重要方式，是幼儿获得快乐的原动力。正如我国著名的教育家陈鹤琴在其著作《儿童心理之研究》中所言， 游戏是儿童的生命 。通过实践性研究，专家发现：玩游戏比上课更能发展孩子的体能、认知和社会性，是儿童的真实写照，同时也是教师观察和了解幼儿各方面的发展水平和内心世界的最佳窗口。 幼儿的学习生活往往与游戏和日常生活密不可分。纲要 提出：作为教师应合理科学地安排组织幼儿一日生活中的各项活动，寓教育与一日生活中，发挥一日生活的整体教育功能，根据本班的实际情况，灵活的实施教育，并善于发现并利用周边生活中的教育资源，组织教育内容。满足幼儿发展过程中的需要，使每一个孩子都能获得快乐和自信。 游戏是幼儿的自主活动，在日常的生活中，我们经常能够看到一个幼儿向另一个幼儿建议： 来玩跳绳的游戏吧 。可见，幼儿的游戏是出于自己内心的兴趣或愿望，而不是由别人所能够支配的。那么，是不是所有的游戏都不需要教师的指导，让幼儿自己发挥呢？我觉得并不是这样，幼儿教师在游戏过程中起着非常重要的作用。我们必须在尊重幼儿的前提下对幼儿的游戏进行指导，以保证幼儿游戏的正常进行。 一、给幼儿创造一个良好的游戏的环境，激发幼儿游戏的欲望。 在幼儿游戏前，我们可以给幼儿准备许多有利于游戏的材料，以保证幼儿有充分的发挥空间。比如在角色游戏区，放上幼儿自制的电话，两个幼儿商量后，就可能玩打电话的游戏，这样既培养了幼儿的语言表达能力，同时也培养了幼儿之间的相互合作能力；放上听诊器、白大褂的时候，三四个幼儿一商量，可能会玩起医院游戏；在一块空地上放上沙包，他们可能不由自主地就玩起丢沙包的游戏 所以，我们应尽可能的给幼儿创造一个能引发他们游戏的环境，包括游戏用的场地及游戏用到的材料等等。但要注意其适宜性，既不能琳琅满目，给幼儿过多的刺激，使幼儿无所适从，又要适量的增加引起幼儿兴趣的东西，以便更长时间的启发幼儿游戏的兴趣。 二、给幼儿充分的游戏时间，以保证幼儿能够尽情的玩游戏。 游戏对幼儿来说就是他们的生活，是幼儿最喜爱的活动，因为游戏符合幼儿身心发展的各种需要。有很多的社会行为，如遵守游戏的规则、积极的帮助他人、幼儿相互交流合作、和同伴的和平共处等，幼儿都是在游戏中学会的，因此，教师每天都要给幼儿一段相对集中的时间，来保证幼儿的游戏，是幼儿积累知识经验，体验成功的愉快，由此来获得自信和满足。 三、教给幼儿游戏活动的规则和方法，以保证幼儿的游戏能够顺利地进行。 掌握一定的游戏活动技能是顺利开展游戏的前提条件，也是激发幼儿游戏活动兴趣的良好保证。教师要用简单明了的语言和适当的动作示范，让幼儿明白游戏的名称、玩法及规则，可以先教会个别的幼儿玩游戏，然后让他们用互相学习的方法学会玩游戏；也可以讲解游戏的玩法和规则。在进行游戏时，教师应指导幼儿遵守游戏规则，同时对个别的幼儿进行指导，掌握游戏的时间，使每个幼儿都有机会参与游戏。 四、教师可以通过观察幼儿游戏的方法，对幼儿游戏进行适当的引导。 教师要通过观察，了解幼儿在游戏中的表现，以及了解游戏中的材料是否能够满足幼儿的需要等情况对幼儿进行指导。教师以游戏者的身份用自己的行动及游戏的语言或游戏的材料，暗示幼儿的游戏行为，从而促进幼儿游戏的发展，如小班的小朋友在拿着电话不知道该怎么办时教师可以拿起另一部电话开始和他聊天，是小明吗？是呀，你是雍老师吗？ 这样，教师就以参与者的身份参与到幼儿的游戏中来，并不自不觉地指导了幼儿的游戏。 五、教师在指导幼儿游戏时，应考虑到幼儿不同年龄阶段的特点，进行不同的指导。 幼儿的游戏随着幼儿的成长发生和发展，教师在指导幼儿游戏时也应该考虑这种发展。如小班的幼儿，在玩游戏的时候，都是各玩各的，全部玩一样的游戏，但他们不会进行交流，因此，教师在对小班的幼儿进行指导时，要帮助幼儿进行交流和合作，使他们学会玩游戏；中班的幼儿在游戏中虽然有分工也有合作，但他们的计划性较差，教师应尽量多的为幼儿提供多种条件，以便引导他们有组织、有计划地开展游戏；大班的游戏水平较高，可以给他们增加具有竞争性内容的游戏，以便将来更快的适应社会 六、对不同的游戏活动，给予不同的指导方式，保证幼儿能够在愉快的氛围中获得游戏的快乐。 对于幼儿游戏的指导没有固定的模式，因此，在指导幼儿游戏的过程中，我们应根据不同的游戏活动，给予幼儿不同的指导。如幼儿进行角色游戏的时候，我们要通过丰富幼儿的生活经验，同时也要尽可能的发挥幼儿的想象力和创造力为主要指导方向；而在进行指导表演游戏的时候，则要帮助幼儿选择健康而又适合的作品，通过各种方式，使幼儿熟悉理解作品的内容，如讲故事、听录音、看电视等形式；如指导幼儿结构游戏的时候，则要通过丰富幼儿对物体的想象和加深他们的印象为主要指导目标；所以在游戏过程中，教师应注重指导艺术。 1、把握好指导的度。 科学，合理地安排和组织一日活动时， 教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合 ，就是要求教师灵活的根据不同的现象，不同对象采取不同的指导艺术。因此，掌握好游戏指导的度 非常重要，完全直接指导会让幼儿墨守成规，不敢逾越；完全的不指导也会使幼儿无规则意识，形成惟我独尊的性格。 2、把握好指导的时机。 在幼儿园游戏中，教师要改善指导技巧，既要实现延续游戏的教育目标，又要促进儿童的发展，在把握好指导的度 的基础上，把握好指导的时机。教师的指导时机也是一门艺术，把握得当，幼儿的自主性就能充分体现。 3、把握游戏前的引发。 总之，教师对幼儿游戏的指导，一定要本着体现幼儿的自主性和体现幼儿游戏的特点为前提，教师应该做一个有心人，细心观察了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，充分发挥教师的指导作用，尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光来看世界，充分发挥幼儿的自主性、创造性，创造有利的条件来满足幼儿的实际需要。

10. 幼儿游戏的定义

一、游戏能激发幼儿语言交往的积极性。

语言交往能力是一种体现个性特征的综合心理能力，也是儿童适应生活、适应未来发展的一种基本能力，而游戏是培养儿童这种能力的重要途径。游戏对于幼儿来说，是他们最早、最基本的交往活动，游戏过程本身就是儿童交往的过程。儿童在游戏中常常需要将视觉信息、听觉信息以及主观感受、愿望或要求转换成语言，或者根据别人的意图作出言语的反应。在游戏中，儿童与成人、儿童与儿童之间双向互动过程中的交往语言学习随处可见。可以说，交往语言是在主动参与活动的过程中构建的。例如：在游戏“娃娃家”中，扮演母亲的孩子对同伴态度不好，同伴就提出抗议：“妈妈说话不是这样的，妈妈说话是轻轻的，很温柔的。”扮演母亲的小孩子清楚地知道自己不是“妈妈”，但是她又必须改变自己的语言输出方式，尽力去模仿“妈妈”说话的口气，操持“家务”，照料“孩子”，分派家里人的“工作”，并与周围人交往，这样她就能比较自然地学会交往语言。

二、游戏能够增强幼儿的自信、满足幼儿心理需要。

美国心理学家马尔兹认为，绝大多数的自我信念都是根据过去的经验——成功与失败、荣耀与屈辱，特别是童年时的经验而不自觉地形成的。游戏是由儿童自发、自由、自选的没有任何功利目的的，能满足儿童需要的活动。例：我在开展游戏活动中，观察到我班小阳小朋友，看他长得高大，其实他的胆子特别小。有一次，我发现他自己吊起药瓶不停地给自己扎针，游戏结束后我跟他谈话，他说：“平时爸爸妈妈带我去打针，我总是又哭又叫，爸爸说我不像男子汉，丢脸。老师你看，刚才我给自己打针，不是没有哭了吗？”原来在游戏中，他觉得自己做到了现实中做不到的事，证明了自己不是爸爸说的“丢脸”。从而满足了自己的心理的需要，使幼儿被压抑的情理问题能够在游戏中得到解决，自信心也就树立了增强了。