幼儿园创造实景搭建

⑴ 幼儿园小,中,大班要掌握的建构技能分别是什么

1、幼儿园小班要掌握的建构技能：

（1）围合：能用不同材料形成一个包围圈，把一块空间完全包围在里面，在包围空间里放“动物”、“车子”、“娃娃”代表“动物园”、“停车场”、“娃娃家”。

（2）能用平铺加宽，延长的方法搭建物体。

（3）尝试用垒高的方法搭建部分物体，或者用平铺加宽等方法搭建3种及以上物体即为优秀。

（4）大部分幼儿学会轻拿轻放

2、幼儿园中班要掌握的建构技能：

（1）能在平铺的基础上尝试用垒高、架空的方法，搭建围墙。

（2）能将平铺和垒高相结合搭建不同物体。

（3）尝试用架空的方法搭建大型一点的物体，或者平铺和垒高相结合的技能搭建的物体总数达到3种及以上即为优秀。

（4）大部分知道用多少拿多少

3、幼儿园大班要掌握的建构技能：

（1） 能在垒高的基础上尝试用架空的方法搭建不同的房屋。

（2）综合利用平铺、延长、架空、围合等技能搭建围墙。

（3）尝试用曲线平铺、直线平铺、延长等技能搭建不同小路。

（4）能为不同的房子加盖房顶，或者搭建4种及以上不同造型的房子即为优秀。

（5）保持场地基本干净、整洁。（搭建过程中）。

(1)幼儿园创造实景搭建扩展阅读：

在文化研究、社会科学和文学批评上的使用，建构是指在已有的文本上，建筑起一个分析、阅读系统，使人们可以运用一个解析的脉络，去拆解那些文本中背后的因由和意识形态。

因此，建构既不是无中生有的虚构，亦不是阅读文本的唯一定案，而是一种从文本间找到的系统。

与建构相对的是解构，解构着重在对各文本间的剖析、阅读，建构着重在系统的建立。

建构一词是对英文“tectonic”的中文翻译。在西方如德国、意大利、希腊和美国等国,“tectonic”一词历经产生和发展变化,它强调建造的过程,注重技术、结构、材料和表现形式等。

建构是对结构（力的传递关系）和建造（构件的相应布置）逻辑的表现形式。

建构的内容

从建筑设计到建成过程中，既符合力学规律，又遵循结构特征；同时也符合从艺术审美角度去审视其自身所应具有的美学法则；加之能在建造实施过程中保持其以上特征的过程。

建构包括设计、构建、建造等内容，是一个三位一体的集合，是一个全过程的综合反映。

⑵ 幼儿园搭建活动对幼儿的好处

什么是建构游戏及其意义

所谓建构游戏，是孩子按照一定计划或目的来组织游戏材料，让作品呈现出一定结构和样式的游戏。作为创造性游戏的一种，孩子通过动手操作，充分发挥想象力和创造力，把自身对生活的印象反映在建构的物体中，从而实现个人创造的可能，体验创造的快乐。

建构游戏能够对孩子的成长带来哪些影响？

能够培养孩子的想象力、创造力

能够培养孩子的空间逻辑

能够培养孩子对于问题的解决能力

能够培养孩子的动手及协调能力

能够培养孩子的专注力及耐心

能够培养孩子的审美能力

建构游戏通常有哪些具体形式

一般来说，建构材料分为以下三类：

第一类：有固定形状，且形状规则的材料，例如：积木、乐高、轨道、磁力片、雪花片等等；

第二类：无固定形状的材料，例如：沙、粘土、橡皮泥、面团等等；

第三类：有固定形状，但是形状不规则的材料，比如：生活中的很多废旧物品，纸盒、卷纸芯、树叶、扣子等等。

家长要注意：根据建构目标的不同，选择不同的材料！

比如孩子搭建房屋或街道，那么积木类别最合适不过；比如孩子喜欢捏塑小泥人儿，用粘土类的材料是最合适的；又或者孩子想做个美丽又有真实感的艺术风铃，那么树叶、卷纸最为适合。

建构游戏对不同年龄段孩子的价值

常常有1、2岁孩子的父母发现，给孩子买来的积木孩子并不感兴趣，不是敲敲打打，就是扔来扔去，这是2岁以内孩子很正常的表现，这时的孩子还没有足够的生活经验来建构物体表征。

儿童早期研究人员认为，幼儿发育过程是“阶梯式”发展过程，包括从当前游戏阶段进入下个游戏阶段。其中，第一阶段被称为功能性游戏：幼儿重复移动物体，并通过感官探索玩具获取简单的乐趣。

建构游戏是游戏发展过程中的第二个阶段。在这个阶段，幼儿对怎么玩不同的物体有了更深入的理解，他们会试着用身边的玩具和日常用品进行搭建活动。

心理学研究发现，3岁以上才有真正意义上的建构。

为什么？因为真正意义上的建构是基于孩子头脑中对现实物体的表象记忆，只有他熟悉的东西，他才能有较为清晰的表象，才能进行再创造。3岁之前，孩子头脑中的表象记忆还是不稳固的、模糊的，这就决定了他们此时的表征能力会比较弱。

⑶ 幼儿园建构区可以提供些什么材料

1、材料针对幼儿的年龄特点、兴趣投放。兴趣是人们从事任何活动的强有力的动力之一，尤其是幼儿，兴趣可以吸引幼儿去参加各种活动，思考各种问题，从而发展各种能力。兴趣是最好的老师，教师只有深入观察了解本班幼儿的年龄特点和兴趣需要，才能使材料投放更具有针对性。我们都知道活动区是根据幼儿的年龄特点、兴趣及发展目标设置的。由于发展的变化，游戏内容和所投放的游戏材料也要相应地进行调整。中班幼儿由于在小班阶段在建构方面已有了一定的基础，随着认知经验的丰富和建构技能的增强，现在的他们开始注意他人的建构行为，并把自己的动作与他人的行为匹配、与头脑中的经验匹配，开始追求建构作品与物体本身的形似。他们对模仿活动产生了浓厚的兴趣，乐意模仿构建物，模仿他人的构建。幼儿之间有了更多的合作，喜欢两三人坐在一块儿，你看我，我瞧你，相互学样。活动中的目的性日渐明显，初步会按命题进行构建，他们在游戏中通常会先定一个建构目标，这个目标可能来自幼儿的直接生活经验，也可能是受到教师、电视、图片等的启发，其作品还可能初具创造性。依据中班幼儿的年龄特点与兴趣，我们给幼儿投放的基本材料有中型的雪花片、中型的实心积木、塑料彩色积塑、子弹头积木、百变积木等和一些成品或是半成品的辅助材料，如：纸杯制作的树、花草；动物、车子等实物玩具；纸杯、纸盒等等。 2、材料针对目标、幼儿不同能力差异投放。材料的选择应服从于目标，目标是创设学习性区域环境、投放材料的依据，也是教师观察、指导、评价幼儿活动的依据。教师应该有目的、有计划、有针对性地投放、变更和调整建构游戏材料，科学地指导幼儿使用和操作。每次的建构游戏开展，教师应该做到心中有计划、有目标，明确此次建构活动的进行，孩子们能掌握怎样的建构技能，从而有针对性、有目的的投放相应的建构材料。如：在"美丽的秋天"主题建构中，我们的目的就是让幼儿学会构建直立的树和花。为了让能力不一的幼儿更好地建构各种能站立的树和花，我们为幼儿提供了不同形式、不同造型的范例，有的是分解步骤图片，有的是实物模型，引导幼儿通过观察学会构建，从而掌握一定的建构技能。 3、材料针对主题式情境性投放。幼儿心中的"建构世界"是多姿多彩的，想让幼儿尽情地表现想象中的建构世界，必然要有一个能支持他们自主游戏、自由创造的环境。在多年的游戏指导经历中，我们不难发现，幼儿在建构游戏中往往是无目的、无计划的，因而他们的游戏意愿不强，一旦遇到难题就容易放弃，也容易对游戏产生厌倦的情绪。因此，我们往往是采用创设主题情境的方法，激发幼儿的想象和创造，调动幼儿的游戏积极性。由于不同年龄段的幼儿在建构游戏中的表现有着明显的差异，因此，我们应该根据幼儿的年龄特点来创设情境，满足他们不同的游戏需要，推动他们在游戏中的发展。根据中班幼儿的特点，结合本学期我们开展的主题活动，我们创设了相应的扩展的小型主题情境，如：在创设"秋天的人乐小区"主题情境时，我们在创设了"住宅小区""花园""池塘"等情景的同时，还收集一些相关的图片、照片、实物模型等，供幼儿观察模仿，并创设了作品展示区，这里陈列了的作品，有的是教师的，也有的是幼儿的。当幼儿遇到难题时，可以引导他们观察这些作品，探讨是否有值得借鉴之处。还不断添加新的道具或材料，以推动游戏的发展。幼儿持续玩了一段时间后，已明显对"秋天的人乐小区"的建构主题产生厌倦，他们不再有新的创意出现，有时还会故意在建构时搞些小"破坏"。这时，我们在建构游戏区新增了"斑马线""人行道"" "动物园"，很快游戏又掀起了一个新的高潮。建构游戏在教师一步步有目的的推动下不断延伸，幼儿的认知经验和动作技能也在游戏中得到了充分的发展。

⑷ 幼儿园建构区都可以搭建什么

一般都可以的。 像小班的可以搭 动物园，小花园，社区。这一类简单。材料也好做。  中大班的可以搭 迪士尼公园。海洋公园。飞机场。

⑸ 幼儿园大班建构区角投放哪些材料

成品材料： 各种形状的大型积木、中型积木和小型积木若干。 辅助材料： 木板、大小不等的箱子、易拉罐、绳子、塑料管、小车模型、线、石头、建筑模型、建筑图片、测量工具、插塑玩具、雪花片、张贴画、自制纸盒积木、交通标志、花、草、楼房、小人和动物的立体摆件、小木桥、幼儿积木作品照片等。 教师可与幼儿谈论建构物，丰富幼儿们的词汇和表达能力。 教师可向幼儿介绍积木的形状：如圆柱、拱形等。 教师可邀请幼儿介绍自己的作品，如谈谈你的大楼等。 教师可提供一些与建构活动相关的书，如关于桥的书，关于房子的书等。 教师可鼓励幼儿将自己建造的东西用字母或符号做一些标记，也可鼓励幼儿将所搭建的建筑物画下来。

⑹ 如何提高幼儿在建构区的搭建水平

贵州省龙里县实验幼儿园 莫凤琼建构区具有广阔的想象空间和可创造因素，它对培养幼儿的思维能力有积极的作用。通过建构，应使每个幼儿发现自己的能力，使孩子们能在游戏中体验快乐，在无形中得到能力的发展，建立起大胆创造的信心，把自己潜在的创造力充分表现出来。这种创造的过程将会使幼儿体会到很大的乐趣。每个幼儿的点滴创造不但能受到大家的尊重，同时也学会了尊重别人，唤起幼儿美好的情感，建立起健全的人格，这对幼儿将是终生受益的。下面是我们在建构区中培养幼儿思维能力的一点体会。 一、启发诱导，唤起联想在建构区中，我们从游戏主题、内容、材料等不同角度对幼儿进行启发诱导，培养幼儿的多向思维能力。 1.引导幼儿建构丰富的形象。一般来说，我们希望幼儿围绕主题内容进行建构。幼儿建构的内容是否离题，形象是否丰富，往往反映了幼儿的思维水平。在以“欢乐的动物园”为主题的活动中，我们先从主体形象——动物入手，引导幼儿说说打算建构哪些动物形象。幼儿的思维立刻活跃起来，一口气说出了大象、狮子、老虎等动物。接着，我们又从与主题相关的环境——动物园入手，引导幼儿进行联想。这时，幼儿结合自己的生活经验，马上联想到动物园里有花、草、树、房子、池塘、假山、小路、大门等等。在此基础上，我们引导幼儿将反映“动物园”的各种内容联系起来构思，设计出自己想象中的“欢乐的动物园”。经过这番引导，幼儿的结构作品就具有丰富、完整的特点，幼儿的思维也得到了锻炼。 2.引导幼儿建构系列物体形象。在建构区中，幼儿普遍喜欢建构交通工具，但形象较为单一。这虽然有结构技能的原因，但更重要的是思维方面的问题。针对这一情况，我们利用幼儿园建构好的“车子”，启发幼儿：“除了这种车，你们还见过哪些车？你们还想建构哪些车？交通工具除了地上跑的车，还有水上行的，天上飞的。”经过这一番点拨，幼儿构建了一系列的交通工具，他们的发散性思维能力得到了提高。 3.引导幼儿根据材料的结构功能、造型特点，建构物体形象。建构区的材料种类繁多，结构功能也不尽相同。用同一种结构材料可以建构出不同的物体形象，不同的结构材料也可以建构出同一物体形象。在建构区中，教师的指导重点是打破思维定势，引导幼儿从习惯选择一种结构材料到选择多种结构材料，这既为丰富幼儿作品内容提供了必要的条件，又发展了幼儿的思维能力。 二、抓住特征，举一反三若是让幼儿逐一学习物体的建构方法，那将使幼儿的思维处于机械、呆板的状态。若是抓住物体的特征，由此及彼，举一反三，将大大提高幼儿的思维水平和结构水平。如建构动物形象时，教师可以先教幼儿学习建构最简单的小兔、小鸡、小鸭形象，然后引导幼儿寻找建构规律，知道许多动物大致都分头、躯干、四肢几部分，这几部分在建构时都可以抽象成圆形、椭圆形、长方形。了解了这一规律，我们就可以演变出各种各样的动物基本形体。有了基本形体后，我们进一步引导幼儿找出各种动物的特征，如孔雀头顶上的羽毛、长颈鹿的长脖子、大象的长鼻子等。只要抓住典型特征，不同的动物就不难建构了。这种建构各种动物的方法同样可以迁移到建筑物、交通工具、植物等物体的建构上。 三、大胆构思，不拘一格有时幼儿建构的作品往往雷同，要使幼儿的结构作品富有个性，我们应该重视培养幼儿思维的独特性。如在建构孔雀时，我们可以让幼儿欣赏有关图片、录像带，欣赏孔雀舞或教师的作品，启发幼儿大胆想象，巧妙构思。在此基础上，幼儿建构的孔雀就不会雷同，有“开屏的孔雀”、“喝水的孔雀”、“跳舞的孔雀”，还有“唱歌的孔雀”，姿态不一，非常生动。 指导幼儿用不同的色彩搭配来建构物体形象，也可收到培养幼儿思维独特性的效果。如建构树木时，我们可以启发幼儿表现单色的、双色的或是五颜六色的树；建构老虎时，我们可以引导幼儿用双色或多种颜色的材料创造性地建构出老虎的头、躯干、四肢，从而使形象具有独特的审美效果。 以上便是我们在建构过程中培养幼儿思维能力的几点体会，它为幼儿身心和谐发展、教师成长、幼儿园的科研发展提供了充足的养分。我们将以此为源头不断地总结、探索，为我们的各项教育活动不断注入新的生机和活力。

⑺ 幼儿园搭建方法有哪些

方法/步骤
1/2 分步阅读
建构区一般采用的是搭建拼接玩具和插接积木，品种很丰富形状多样化，幼儿在玩时会根据自己的能力和已有经验或模仿旁边的幼儿进行搭建。年龄小的幼儿会把积木拿在手里敲桌子，放嘴巴里添吸允，还会将积木扔来扔去，会使老师很头疼。对于年龄小的孩子，老师可以采取以下方法，数量不要太多，太小的积木不要给，以免吞食或塞进耳朵鼻子里，引导幼儿以分类、数数、比较的方式进行探索，分类法按照形状、颜色、大小、品种分类：数数引导幼儿数1---10的数量;比较法比较积木的大小、多少等。
2/2
较大一点的幼儿能力较强一点，可以变难一点，堆积法、拼接法、插接法都可以使用，堆积法培养幼儿的耐心，向上堆幼儿能堆多高不倒，不断挑战自我;拼接法需要幼儿发挥自己的想象力 在桌面上拼出自己喜欢的图形，还可以通过想象力，搭建模型比如城堡、汽车、人物、动植物等立体感强一点的东西;插接法也是如此，先向幼儿说明如何使用插接玩具，不会的可通过教师引导完成，比如教师可以在一旁提示，你这是什么呀？它在干什么呀？幼儿会说出自己的作品，这是怪兽机器人、大炮、房子等，可以向他建议少了什么或应该加点什么会更好;最后除了示范、引导、提示等方法外，还可以建议幼儿模仿其他幼儿的作品，鼓励表扬幼儿，提高其对建构玩具的兴趣，提高其自信心，兴趣是最好的老师。

⑻ 幼儿园古典建筑搭建手工教案

活动目标 1.学习用正方形、三角形撕贴小屋造型。 2.迁移积木建构的经验，粘贴成各种各样的小屋，体验平面建构的乐趣。 活动准备 各色长方形、正方形若干，积木一套。 活动过程 1.教师用积木建构一些小屋导入活动，与幼儿共同欣赏，激发创作的兴趣。 教师：我们是用什么形状来搭小房子的？还可以搭出怎样的造型？ 2.师幼共同讨论撕正方形及三角形的方法。 (1)在长方形纸上与宽边平行撕，成正方形；在正方形纸上对角撕，成三角形。 (2)提醒幼儿撕的时候尽量做到与边平行，对角线准确，把握好撕的速度。 3.幼儿操作练习，教师给予帮助、指导。 引导幼儿用撕好的正方形、三角形纸先在底版纸上拼搭，再粘贴成小屋，鼓励幼儿大胆创作。 4.在建筑角展示幼儿作品，集体欣赏评价。 活动建议 ☆活动延伸 可将幼儿作品用于游戏活动，根据幼儿自己做的平面设计图，在建筑角搭建积木，增加游戏趣味性。 ☆领域渗透 在活动中将平面造型与立体建构想结合，渗透建构意识。