创造性与天赋有没有关系

A. 胡思乱想的人拥有创造性天赋吗

胡思乱想和创造性天赋有什么关系，没什么关系，几率很小！

B. 举两个例子说明创造力与天赋知识间的关系

创造力与天赋是人的本能，比如小孩子差不多都喜欢把玩具拿过来先看，在玩，最后开始摔，在人类的进化中，猴子在拿到实物后先看，接着去摔、砸，直到完成为止，看孩子的天赋，就看孩子是如何玩的，不要怕孩子“搞破坏”，那时他在探索，在开发自己的创造力！

C. 创造性思维对思维者的素质提出了很高的要求

创造性思维对思维者的天赋、兴趣和意志力有很高要求.或创造性思维要求思维者拥有天赋、兴趣和意志力.

D. 创造力和创新有什么区别

1、概念不同。创造力，是人类特有的一种综合性本领。创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。它是知识、智力、能力及优良的个性品质等复杂多因素综合优化构成的。

创新是在经济和社会领域生产或采用、同化和开发一种增值新产品；更新和扩大产品、服务和市场；发展新的生产方法；建立新的管理制度。

创新是指以现有的思维模式提出有别于常规或常人思路的见解为导向,利用现有的知识和物质，在特定的环境中,本着理想化需要或为满足社会需求，而改进或创造新的事物、方法、元素、路径、环境，并能获得一定有益效果的行为。

创新是人类特有的认识能力和实践能力，是人类主观能动性的高级表现，是推动民族进步和社会发展的不竭动力。一个民族要想走在时代前列，就一刻也不能没有创新思维，一刻也不能停止各种创新。创新在经济、技术、社会学以及建筑学等领域的研究中举足轻重。

2、创造力指的是在零基础上，进行发明制造生产的能力，比如中国的核工业。创新则是在一定的技术基础上进行更高层次技术更新和升级，比如当下人们关注的企业转型。

3、创造力是一种能力，而创新是一种过程，也是一种结果。

(4)创造性与天赋有没有关系扩展阅读：

培养创造力的方式

1，激发求知欲和好奇心，培养敏锐的观察力和丰富的想象力，特别是创造性想象，以及培养善于进行变革和发现新问题或新关系的能力；

2，重视思维的流畅性、变通性和独创性；

3，培养求异思维和求同思维。

对于人来说，创造力不仅是天赋和才能，而且还是一种责任。创造力不是“deus ex machina”(解决一个困难的出乎意外的方法)，也不能呼之即来，由创造力富有成果的表现看来，创造力是教育、培养和实践的结果。阅题在于洞察创造活动的全过程，为促进创造力创造先决条件。

E. 批判性思维与创造性思维是不是先后关系

批判性思维，通俗地说，就是批判性地思考。根据恩尼斯的定义，批判性思维是指理性的、反思性的思维，其目的在于决定我们的信念和行动。创新，根据《现代汉语词典》的解释，就是“抛开旧的，创造新的。”[1]198亚里士多德将“创新”定义为“产生前所未有的事物”。目前，关于创新的定义可谓五花八门，此处不一一列举。创新离不开创新主体，而创新主体可以是个体、群体、民族、国家乃至整个人类。本文所谈论的创新是一个狭义概念，强调创新的主体是个体。我们对创新做如下定义，创新是指由个体发动、从事和实现的产生有社会价值的新成果的活动。创新个性、创新思维、创新能力是创新的重要构成要素。
下面我们主要从批判性思维态度与创新个性、批判性思维与创新思维、批判性思维能力与创新能力这几组概念间的关系出发，来探讨批判性思维与创新的密切关系。
二、批判性思维态度与创新个性
批判性思维态度即批判性思维者的态度，“指的是一种养成习惯的愿望和理智素质，它们以求真、公正、反思的精神为核心。”[2]30也有学者把批判性思维态度称为批判性思维倾向或批判性思维气质。通常认为，一个成熟的批判性思维者应具有的理智素质包括：理智的谦虚、理智的勇气、理智的自主性、理智的换位思维、理智的诚实、理智的坚持、相信理性、心灵公正等。[2]30-34
1990年，46位批判性思维学者在《德尔菲报告》的“专家共识声明”中指出：“理想的批判性思维者喜欢探索、了解全面、信任理性、思想开放、立场灵活、评价公正、诚实面对个人偏见、判断谨慎、愿意重新思考、理解论题清晰、对复杂问题思考有条理、不倦地搜寻有关信息、选择标准合理、考察专注，并且不懈地追求题材和条件容许的最精确的结果。”[2]15
国内有学者根据《德尔菲报告》，把批判性思维态度概括为：求真、思想开放、分析性、系统性、自信和好奇性。[3]352
恩尼斯指出，理想的批判性思维者应该具有如下意愿：“寻求替代的假说、解释、结论、计划、来源等，并对它们持开放的态度；一个立场在多大程度上得到支持，就严格在这个程度上认可它；追求见多识广；认真地考虑和自己观点不同的其他看法。”[2]364
创新个性是“创新者的个性”的简称，是创新的构成要素，其中“个性”是指一个人的稳定的心理特征和行为倾向，它影响着个体的创新活动和创新行为方式。美国心理学家吉尔福特对创造性个体的个性特征进行深入研究，结果表明创造性人才的共同个性特征包括：(1)有高度的自觉性和独立性，不肯雷同；(2)有旺盛的求知欲；(3)有强烈的好奇心，对事物的机理有深究的动机；(4)知识面广，善于观察；(5)工作中讲求条理性、准确性与严格性；(6)有丰富的想象力、敏锐的直觉，喜好抽象思维，对智力活动与游戏有广泛兴趣；(7)富有幽默感，表现出卓越的文艺天赋：(8)意志品质出众，能排除外界干扰，长时间地专注于某个感兴趣的问题之中。[4]226
依据上述内容，下面我们对批判性思维态度和创新个性加以比较。
理想的批判性思维者理智素质中“理智的勇气”，要求思考者敢于反潮流，敢于坚持自己认为对的思想，要有高度的独立性，“理智的自主性”要求思考者克服“顺从倾向”，树立自我意识，在学习时形成一个不同的观察面和思考角度，最后得出独立的判断。这些与吉尔福特指出的创造性人才特征“(1)有高度的自觉性和独立性，不肯雷同”是相同的。
求真、公正、反思的精神是批判性思维态度的核心，其中“求真”精神以及《德尔菲报告》中提到的“喜欢探索”等恰是创造性人才特征“(2)有旺盛的求知欲”的体现。
理想的批判性思维者对事物的“好奇性”及《德尔菲报告》中提到的“理解论题清晰、对复杂问题思考有条理、不倦地搜寻有关信息、选择标准合理、考察专注，并且不懈地追求题材和条件容许的最精确的结果”体现了创造性人才的特征“(3)有强烈的好奇心，对事物的机理有深究的动机”和特征“(5)工作中讲求条理性、准确性和严格性”。
恩尼斯提到理想的批判性思维者“追求见多识广”，以及《德尔菲报告》中提到的“了解全面”、“思想开放”体现了“知识面广”；理智素质中“理智的自主性”强调“以审慎的态度、怀疑和拷问的态度来学习，尽量去发现事情的多重侧面”，这些都是“善于观察”的体现。可见，批判性思维态度也体现了创造性人才的特征“(4)知识面广，善于观察”。
理智素质中“理智的勇气”、“理智的自主性”、“理智的坚持”以及《德尔菲报告》中提到的“考察专注，并且不懈地追求题材和条件容许的最精确的结果”与创造性人才的“特征(8)意志品质出众，能排除外界干扰，长时间地专注于某个感兴趣的问题之中”非常相似。
“相信理性”以及“求真、公正、反思”精神都强调抽象思维。显然，理想的批判性思维者具有进行抽象思维的意愿。这一点与创造性人才特征(6)中的“喜好抽象思维”相同。
由上，我们看到，批判性思维态度与创新个性的大部分特征是相同或相似的。只有创造性人才特征(6)的部分内容和特征(7)在上述批判性思维态度中没有明确提到。这就意味着，通过批判性思维训练，当我们去培养一个人的批判性思维态度时，在很大程度上我们也是在培养这个人的创新个性。
三、批判性思维与创新思维
批判性思维是为决定我们的信念和行动而进行的理性的、反思性的思维过程。创新思维，有时亦称“创造性思维”，是产生新思想、新观点、新理论等新成果的思维过程。批判性思维与创新思维有着密切关联。
1.批判性思维过程中需要创新思维
批判性思维的核心任务是构造和判断好论证。理由、推理和结论是论证的基本要素。批判性思维通常依据如下标准来分析和评价一个论证的好坏：清晰性、准确性、精确性、相关性、重要性、充足性、深度、广度、逻辑、公正性等。[2]45-50寇茨(E.Coats)概括出批判性思维的4个特有原则：“发现和质问基础假设；检查事实的准确性和逻辑的一致性；说明背景和具体情况的重要性；想象和开创替代选择。”[2]3董毓先生把目前公认的批判性思维过程所包括的必要工作概括为：“理解主题论点，分析论证结构，澄清观念意义，审查理由质量，评价推理关系，挖掘隐含假设，考察替代论证，综合组织论证。”[2]52不管是分析、评价别人的论证，还是构造自己的论证，都需完成这些工作。
“挖掘隐含假设”是指“挖掘和拷问论证中隐含的前提、假设、含义和后果”。这时要问：“在这个论证或推理中，有没有还没有表达出来，但又是论证所必需的条件、前提和原理如果有，它们合理吗”需要尽力去设想有关隐含前提和可能性，进行发散式思维。若揭示出论证的隐含前提或假设，常常导致推翻原来的论证，更可能导致根本的创新。比如，“地心说”就包含一个隐含前提，即“太阳围绕地球转”。对这个前提的揭示，最终导致“日心说”的提出。
“考察替代论证”是指“创造、考察不同观点、论证和结论，进行竞争比较、排除”。构造竞争和替代论证的过程，是进行创造性思考或创新思维的过程。这个过程需要思考者突破现有的思维框架，充分发挥想象力，尽量寻找不同的思路和解决问题的方案，考虑其它逻辑可能性。这时要问：“关于该论证，还有什么值得考虑的可能性”爱因斯坦曾说过：“提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”
“综合组织论证”是指“综合各方面论证观点，形成一个全面和合适的结论”。这个过程需要对论证做出整体评判、修正或综合，是对各方面、各环节分析思考的综合，聚合思维起着重要作用。综合组织论证是达到好论证的关键环节之一，而达到好论证的最终目的是为了获得知识、真理和进行最优决策。
在“理解主题论点、分析论证结构、澄清观念意义、审查理由质量、评价推理关系”这些分析和评价论证的环节，也需要进行多角度、全方位的开放思考，其中包含着创新思维的要素。
综上，一个好的论证是经过正反多方面思考、探索、比较、分析、综合之后的结果，是发散思维与聚合思维的结果。发散思维和聚合思维是创新思维的常见表现形式。批判性思维是获得新知识、发现真理的必经之路。人类发展中上的创新成果往往是进行批判性思维的结果。
2.创新思维过程中需要批判性思维
创新思维始于问题的提出，终于问题的解决。英国心理学家澳勒斯(G.Wallas)提出，创新思维过程包含四个阶段，即准备阶段、酝酿阶段、明朗阶段和验证阶段。[5]21
准备阶段需要批判性思维。准备阶段的主要工作是发现问题，提出创造性问题，并搜集与问题相关的信息材料，对这些信息材料进行整理和加工。发现问题、提出创造性问题需要思维者具备一种灵活、敏捷、细致、全面的发现和推理能力，需要思考者用怀疑和批判的眼光去看待已知的观点或论证，对其进行积极主动的思考，去发现理由、解释、推理中的不合理性因素。可见，这里所需要的正是批判性思维。若对他人观点或论证毫不批判地被动接受，没有批判性意识和眼光，发现问题几乎是不可能的。搜集与问题相关的信息材料并对之进行整理加工也需要批判性思维。获取、选择与问题相关的有价值的材料，审查所搜集的材料的可靠性、真实性，对它们进行解释、分析等等都需要运用批判性思维的方法和技巧。
酝酿阶段的任务是在第一阶段搜集材料、加工整理的基础上，对问题作试探性解决，提出各种试探方案。明朗阶段的工作是提出新的认识成果、新的观念、新的思想。虽然想象力、直觉、灵感、顿悟等方式在这两个阶段起着非常重要的作用，但这两个阶段同样需要批判性思维。对各种可能试探方案评价、比较、分析，并在各种方案中进行优化选择，以促进新思想、新认识的提出，这都离不开批判性思维。设想各种问题解决方案也不能天马行空，需要的是合理想象、具有可能性的想象，这要受到批判性思维方法和原理的制约。
验证阶段需要批判性思维。验证阶段的主要任务是对第三阶段得到的初具轮廓的新思想、新认识进行检验和证明。这时，要运用批判性思维中的逻辑原理与方法，检验新成果的论证是否合乎逻辑，检验证明方法是否可行，实验结果在多大程度上会支持新成果，等等。通过检验，也可能会修正原来的部分观点，也可能会证伪以致完全抛弃原来的观点，又提出新的问题。对新思想、新认识的检验是一个复杂的批判性思维过程。要根据解决问题具体方案的不同特点提出相应的证明策略。显然，符合形式逻辑规则的论证是最为有效和可靠的论证。但很多新思想，新认识达不到那么高的可靠性。以对爱因斯坦广义相对论的证实为例。爱因斯坦根据广义相对论预言了引力红移现象。而后来天文学家在天文观测中证实了这一点。这个推理背后的结构是：(I)如果P，则Q；Q；所以P。这在逻辑上是无效的。通常，把具有(I)模式的推理称为假说演绎推理。因此，只能说广义相对论被“暂时”证实了。目前来讲，由于认识的局限性，我们只能把评价假说的推理看作一种达到最佳解释的推理，即通过分析和判定各种解释，找到最佳解释。历史表明，只有经受了严格检验的新思想、新认识才是可靠的知识，才是真正的创新成果。
概括地说，批判性思维与创新思维相互需要，相互促进，并不是完全对立的两种思维。有人认为，批判性思维的作用只在于批判，在于“破”，会阻碍创新。其实不然，批判性思维在重视“破”的同时也重视“立”，寻找好的论证和正确的知识是批判性思维追求的目标。由批判性思维与创新思维的密切关系也可看出，培养批判性思维有助于培育和鼓励创新思维，批判性思维在创新思维过程中所起的重要作用不容忽视。也需认识到，批判性思维与创新思维各有侧重，前者更强调观点或论证的清晰性、一致性、合理性等方面，后者更突出观点或论证的新颖性、灵活性、流畅性等方面。
四、批判性思维能力与创新能力
能力是主体在生物遗传与文化遗传的基础上从事活动的功能与力量。通常认为，批判性思维能力至少包括解释、分析、评估、推论、说明和自校准六种基本能力。本文在狭义上定义创新能力，创新能力是指个体在创新活动中表现出来的能力。创新能力至少包括认知能力、创新思维能力、实践能力等方面，其中创新思维能力是创新能力的核心。
批判性思维研究认为，个体的批判性思维能力可以通过训练得到提高。创新学研究则认为，每一个体都有创新能力，个体的创新能力可以开发提高。我们认为，培养个体的批判性思维能力有助于提高个体的创新能力。
1.培养个体的批判性思维能力，有助于提高其认知能力。
知识是进行创新的必要前提，而知识的获得要通过学习。学习能力是认知能力中的一种。批判性思维能力是理性思维能力，它要求任何信念和行动都要建立在合理性基础上。批判性思维要求个体在学习时，不是去死记硬背知识，而是要进行合理质疑，做到真正的独立思考。学习者的阅读是批判性阅读，在阅读时要与文本进行对话，要经常问“是什么和为什么”，不盲从和轻信他人观点。批判性思维要求学习者了解知识的来龙去脉和各个知识点之间的因果联系，了解知识的推出过程。这样习得的知识，会得到真正的消化，容易与个体已有知识、信息和理论等以新的方式加以整合，并自觉转化为能力。可见，培养批判性思维能力，有助于提高个体的学习能力。批判性思维能力中解释、分析、评估、推论、说明、自校准等能力本身就是认知能力，它们可以帮助我们提高清晰而准确地理解他人和自己观点、分辨证据或理由的真假、检测事物之间的联系，分析假设与推理、进行综合判断的能力。培养批判性思维能力注定会提高这些认知能力。
2.培养个体的批判性思维能力，有助于提高其创新思维能力。
逻辑思维能力是创新思维能力中必不可少的要素。在创新思维过程中，经常会运用演绎推理、归纳推理、类比推理、假说演绎法等逻辑思维方法，并且任何创新成果都要经过逻辑的检验。批判性思维训练的核心内容是非形式逻辑的规则、原理与方法，而非形式逻辑的主体内容就是演绎推理、归纳推理、类比推理、假说演绎推理等。培养批判性思维能力，自然会提高个体的逻辑思维能力，进而提高其创新思维能力。
想象力也是创新思维能力的重要组成部分，甚至有时对创新有决定性意义。虽然批判性思维能力强调理性推理能力，但它并不束缚想象力。相反，它会激发想象力。“亨特(David Hunter)提出‘三的原则’，要求突破个人的思考框架，发现对象的多维性：对一个问题，应该寻找三个不同的视角来看待；对一个目标，找出三种行动方案；定义一个观念，找出三个例子；对一个论证，寻找三个反驳，等等。”[2]370批判性思维过程中的“构造竞争和替代论证”环节，也为想象力的发挥创造了空间。
创新思维过程是由创造性地提出问题到创造性地解决问题的过程，在这个意义上，创新思维能力自然包括创造性地提出、解决问题的能力。批判性思维的目标是追求可靠知识和真理，使行动最优化。批判性思维能力是一种反思性能力，强调突破思维定势，向流行观点和权威挑战，去挖掘和发现他人论证中的不足，在综合组织论证基础上得出合理结论，这些都有助于创造性地提出和解决问题。
3.培养个体的批判性思维能力，有助于提高其实践能力。
批判性思维通过理性的、反思性的思考，目的之一在于决定我们的行动。离开思想指导的行动是盲目的，只有在合理或正确观念指导下的行动才更有意义和价值。创新实践能否成功依赖于创新思想或观念的合理性与现实可行性。批判性思维能力的提高，会增强审查、分析和评价创新思想或观念的能力，从而做出更好的决策和行动。在创新实践过程中，也可能出现预想不到的结果，需要个体及时调整实践方案，做出最优选择。此外，批判性思维能力的提高需要在实践中反复练习、巩固和提高，锻炼批判性思维能力的过程也是提高个体实践能力的过程。
五、小结
总而言之，批判性思维态度与创新个性、批判性思维与创新思维、批判性思维能力与创新能力间的关系十分密切。而创新个性、创新思维和创新能力不仅是创新的重要构成要素，也是创新人才应具备的重要素质。因此，加强批判性思维教育对于推进创新、对于创新人才培养具有重要的战略意义。
20世纪70年代，美国掀起了“非形式逻辑与批判性思维运动”。这一运动最初源于对美国国内教育模式的反思，进而催生了批判性思维的诞生。近年来，全美上千所高校开设批判性思维课程，培养批判性思维能力成为美国大学本科教育的重要目标。不仅如此，批判性思维教育已纳入美国的国民教育体系，贯穿于从幼儿园、小学、中学以至大学等教育的各阶段，成为美国培养创新人才的重要手段。在美国，批判性思维能力成为选拔人才的重要测量指标。比如，俗称美国高考的SAT(即学术能力评估考试)总共考三门课程，其中有两门即“阅读”和“写作”重在测试批判性思维能力。北美的研究生入学考试GRE中设有专门的“分析性写作”，重在考察考生的批判性思维能力。
在大力提倡素质教育的今天，我们国家也特别重视对创新人才的培养。但总体而言，批判性思维对于创新人才培养的重要意义尚未受到国人的充分重视，甚至可以说，批判性思维教育在我国教育的各个阶段被严重忽视。2010年，耶鲁大学校长理查德·莱文曾指出，中国本科教育还缺乏两个非常重要的内容，“第一，就是缺乏跨学科的广度，第二，就是对于批判性思维的培养。”此时，我们需要反思我们的教育，如何能够使我们的学校更好地培养创新人才笔者认为，基于批判性思维与创新在诸多要素方面的密切关联，在国民教育的各阶段重视并加强批判性思维教育是一条可行途径。

F. 为什么创造力并非是天生的

美国最成功的广告人之一S·肯尼迪说：“近20年来，我作专业演讲师，每年都可以获得几万美元的回报。但我小时候却结巴得厉害，我很害羞（其实到现在还是，我不善于与他人相处）。当我刚开始演讲时，我浑身不对劲，极不舒服。我早期录制的演讲磁带，有的声音十分糟糕，如果现在能在市场上发现的话，我都把它们买回来。我现在大部分时间靠写书维持生计。我出版过6本书。我自己出版的书籍、使用手册、课程等等，远销世界各地，每年赚钱超过百万元。每年大概有成千上万的人平均掏出199元订我的刊物。可是我还记得，当年我在学校里的写作成绩得的却是C，新闻学成绩是B。我在中学时，语文老师都建议我将来做个管道工人，后来也有人给过我类似的建议。我大概只能同意到这种地步，即我真的很怀疑我有写作的天赋，可是我绝对可以靠写作赚点儿钱。我想，所谓的‘天赋’这种想法和问题根本不相关，才华究竟是遗传得来的还是后天培养而成的，这一问题的争论也不相干。倒不一定是无稽之谈啦，只是不相关而已。如果你受限在某一领域中，如果你真的没有天赋，只要你肯干，还是有补救的机会。如果你很想在某个领域出人头地，又恰巧在该领域具有‘天赋’，那就太值得可喜可贺了。不管你身处哪种情况，你决心要做的事情，十有八九都能实现。”

难道有“天生的营销员”吗？还是有人天生就当不了营销员？如果你留意一下报纸上的出生启事，看到的都是许许多多的男婴、女婴出生的消息，绝对看不到什么“小营销员”出生的消息。齐格·齐格勒曾说，他在密西西比州亚素市出生时，当年的启事写的是“一位营销员诞生”，这是令人怀疑的，齐格勒虽然可称得上有史以来最伟大、最有名的营销员之一，但在他光辉事业的背后，也有着鲜为人知的真相——他早年曾一败涂地，一事无成。

很多人固执地相信，各行各业的成功人士都天生就是这块料，一生下来就注定将来要吃这碗饭的。因此，他们的这种观点严重束缚了自己的选择，不知失去了多少自我发展的可能性。

当然，世上真有一些人，他们生来就漂亮，注定成为照相机的宠儿，因而当了成功的模特儿或男女演员。相反的是，传奇歌手托尼·本尼特曾经严重怯场，而不得不努力克服这一弱点。不过，也有人显然生来就要吃演艺圈的饭。有人生来具有运动天赋，比如迈克尔·乔丹及艾密特·史密斯。然而，就连我们心目中的“天生赢家”其实也不全是真的，原因有两个方面。第一，他们数量太少、太罕见、太不合常理了。第二，他们也要勤奋工作，并努力运用天赋，把天赋变为优势。

大多数的成功人士尽管在各自的领域里表现卓越，看起来轻松自如，但他们绝对不是天生就做得到的。

如果你很想做某件事，却有人告诉你缺乏这方面的天赋，你不一定要信以为真。你不妨放开手脚去拼一把。你不去亲自试一试，怎么能知道你具备哪方面的天赋呢？

你过去对自己天赋及能力的看法，你过去发挥或缺乏天赋及能力的经验，别人对你的天赋及能力的意见等等过去的一切，都可能影响你的前途，你不应该任由这一切主宰你，你应该自己把握、决定你的未来。

每个人都应该去寻找并发现自己能比别人做得好的领域。打个比方，不是谁都可以当大企业家。有人觉得自己适合做企业家，那是因为他们还没有失业的缘故。不过，这并不能表示你就能做大企业家。要想做一名成功的企业家，你必须有远见、有抱负、不怕挫折，忍受孤独寂寞才行。这可不是每个人想拥有的性格。

有不计其数的人，还没有弄明白自己到底喜不喜欢这一行，就急于培养自己在这方面成功的技能和特质。许多年轻人常常会问：“哪些机会抢手做哪一行好？”作为一个聪明的人要问的应该是：“对我来讲，做哪一行最好？”每个人得到的答案都大相径庭，不同的人有不同的答案。

倒不是因为某一行你不能做。其实你可以做任何事情。

根据你个人的个性特点及想达到的目标，再决定你应不应该做某一行。事实上，有些关于工作的金玉良言，都是建议你想成为什么样的人，再朝哪个方向发展。因为你的努力会促使你达到既定目标。

罗素说：“我发现，如果我要写一篇题目比较难的文章，最好的计划是努力加以思索——尽我一切可能努力思索，用几个小时或者几天，最后再让工作转入潜在状态。几个月之后，我有意识地再回到这个题目，发现工作已经完成了。在我发现这个技巧之前，我往往因为毫无进展而连着几个月忧心忡忡。解决问题并不能靠忧虑，那几个月的时间等于白费。现在我可以将这几个月用在其他的追求上了。”

如果我们想想那些作家、发明家和其他从事创造性工作的人。他们的经验会告诉我们，创造性的观念并不是在大脑工作时产生的有意识的思维，而是在意识放弃所考虑的问题，并把注意力转向其他地方时自动和自发地产生的，就好像晴空中响起的霹雳一样。这些创造性的观念也不是不经过对问题最基本的意识思维而突然降临的。这些证据只能导致一个结论：为了得到“灵感”或“预感”，一个人必须首先热衷于解决一个特定的问题，或者寻找一个特定的答案。他必须有意识地加以考虑，收集与问题有关的一切信息，考虑一切可能的行动方案。最主要的是，他必须有解决问题的热望。但是，在他确定了问题之后，他就要在自己的想像中看到预期的结果，并且尽量收集一切信息和事实。这时，多余的挣扎、焦躁和操心不仅无济于事，反而可能阻碍问题的解决。

著名法国科学家费尔说，实际上，他的一切有益的想法都是自己没有积极考虑问题的时候产生的。而且，当代科学家的成功与发现，也可以说都是在他们离开工作岗位的间隙完成的。比如：托马斯·a·爱迪生在一个问题上卡住时，总是躺下来打一个瞌睡，而不是一味地硬钻下去；达尔文曾经说过，有一次，他苦苦思索了好几个月，也没有整理好《物种起源》中需要表述的一些想法。忽然，有一种直觉在脑海掠过，“我现在还记得我坐在马车里赶路所经过的那个地点，当时答案一下子出现在脑子里，使我高兴极了。”

我们往往错误地认为，这种“下意识思维活动”仅仅是作家、发明家与“创造性工作者”才有。其实，我们大家都是创造者，不管是厨房里的家庭主妇、学校师生、推销员还是企业家。我们都具有同样的“成功机制”，用以解决个人的问题、管理企业、出售商品，就像创作小说和进行发明一样。罗素建议他的读者使用他的方法来解决世俗的个人问题。杜克大学的J·B·莱恩博士认为，我们所谓的“天赋才能”只不过是一种过程，是人的头脑以自然的方式解决问题的一种方法。但是我们错误地认为，只有这一过程应用在写作或绘画上才可以称为“天赋才能”。

你内在的成功机制在产生“创造性行为”和“创造性观念”方面发挥着同样的作用。任何一种行为技巧，不管是体育、弹钢琴、谈话或是销售商品，都不是痛苦地、有意识地去思索每一个要完成的动作，而是在放松的情况下，让事情自然去完成。创造性行为是自发性的和“自然”的，没有自觉意识和钻研的性质。即使世界上技艺最为娴熟的钢琴家弹钢琴时，也不能有意识地考虑哪一个手指该触摸哪一个琴键——那样的话，他连一个最简单的曲子也弹不好。以前在学琴时，他曾经有意识地思考过这件事，但是后来在练习中，他的行为最终变为一种自动的和习惯性的动作了。只有停止意识的努力，使弹琴成为一种无意识的习惯机制（这是成功机制的一部分）时，他才能成为一名技艺高超的演奏家。

有意识的努力会抑制或“阻碍”你的自动创造性机制。有些人在社交场合自我意识过强而感到局促不安，就是因为他们过于有意识地、过于焦急地想做出正确的事。他们过分注意自己的一举一动。每个动作都是“考虑好的”，每一句话都是经过再三权衡之后才说出来的。我们说这种人是“被抑制的人”，这句话一点也不错。但是更正确的说法应该是，那个人没有“被抑制”，而是他“抑制”了自己的创造性机制。如果这些人能够“放得开”，不做作，不操心，对自己的举止行为不多加研究，他们就能有创造性地、自发地行动，“成为他们自己”。

G. 胡思乱想的人有创造性的天赋吗

对于这个观点我认为呢
那要看你是哪方面的胡思乱想
如果是天天想哎呀这个人喜欢我吗讨厌我吗这之类的，那就比较困难

H. 创造性与天赋没有关系对吗

多少还是有关系的。

I. 创造力是天生的吗对吗

我认为是先天的 因为创造力就是来自心灵的灵感 如果没有艺术细胞的话 是不会有灵感的

J. 创造力跟天赋的关系

先天的创造力本身就是天赋