小班幼儿创造力的培养_如何通过折纸培养幼儿的创造力思维

❶ 如何在自主性游戏中培养幼儿的创造力

在幼儿园中，自主性游戏有着它不可替代的重要地位。自主性游戏为幼儿提供了充分的创造性想象的发展空间，有助于幼儿创造力的发展，是培养幼儿创造力最好的途径。美国创造学研究专家罗杰在《当头棒喝》一书中指出，游戏是打开阻碍创新能力发展心智枷锁的重要方法。在游戏中，幼儿怀着好奇心去探索，不断积累经验，促进其创造性思维的发展。
在这些理论知识的支持下，萌生了我对幼儿自主性游戏的探索和研究。创造力是运用已知信息，创造出新思想、新事物的能力。自主性游戏增加了幼儿在相似的情景中做出多样性反应的可能性，可以促进幼儿发散性、创造性思维的发展。
我认为，培养幼儿在游戏中的创造性，教师在了解各个幼儿情况的前提下，根据具体情况，为幼儿创设游戏环境，丰富角色情景，按幼儿年龄特点投放游戏材料，给予幼儿充分的游戏时间，适时适度进行自主性游戏指导，评价幼儿的游戏过程……因此，教师使用的方式和手段极其重要，不光是一味地空谈空想，而是依据实际经验，准确地、完善地为幼儿提供一切机会，发展、调动幼儿游戏的积极性，培养幼儿的创造力，以促进幼儿的全面和谐发展。因此，我根据文献及个人补充，总结出教师到底应该如何培养幼儿在自主性游戏中的创造力。
一、通过创设自主性游戏的环境培养幼儿的创造力
加强对自主性游戏的环境创设，有利于为幼儿释放更大的游戏空间，体现环境对幼儿游戏的教育价值、启发价值，体现教师、幼儿与环境三者之间的联系，体现“孩子是环境的主人”，通过环境激发幼儿的潜能，发展和培养幼儿的创造力。因此我认为要培养幼儿的创造力，首先就要为幼儿创设一个宽松自由的游戏环境。其次，平等开放的环境也非常重要。每个幼儿都有参与和选择游戏的权利，教师与幼儿之间也应该没有界限，教师应多鼓励幼儿做自己想做的事情，而不是处处限制他。这样才更有利于幼儿进行探索和发现。因此，教师要为幼儿创设轻松自由、平等开放的游戏环境。
二、通过投放自主性游戏的材料培养幼儿的创造力
幼儿有着与生俱来的好奇心与探究欲望。好奇心是幼儿内在生命本质的展现，正是好奇心驱使着幼儿参与自主性游戏。让他们投入角色扮演，操作游戏材料，开展丰富多彩的活动，为幼儿提供丰富并且合理有效的材料，才能将自主性游戏和创造力间建立起良好的桥梁。
1.提供丰富多样的自主性游戏材料
游戏材料是幼儿游戏的工具，可以激发幼儿的游戏动机、游戏构思，引起幼儿的联想和行动。因此，教师要为幼儿提供丰富多样的游戏材料，包括材料的种类、数量以及游戏材料之间的搭配。
2.提供符合幼儿年龄特点的自主性游戏材料
游戏材料与幼儿的年龄特点存在交叉关系，例如小班的幼儿游戏时需要同类的材料要多一些，中大班的幼儿需要不同类的游戏材料要多一些。因此，我们在投放游戏材料时，要根据幼儿的年龄特点，通过不同的材料途径，来满足不同幼儿的实际需求。随着游戏情景过程的发展，再继而添加游戏材料，这样可以继续保持幼儿的兴趣。
三、通过给予幼儿充分的自主性游戏时间培养幼儿的创造力
充足的游戏时间是幼儿游戏的保障，游戏时间的多少也直接影响游戏的数量和质量。幼儿开展自主性游戏的时间一般不能低于30分钟，时间充分会导致高社会性水平和高认知水平游戏的出现，使幼儿可以从事更有创造性的游戏，也会使幼儿保持积极的游戏情绪。所以，教师一定要保证幼儿每天有足够的时间自由参与各区域的游戏。
四、通过适时适度的游戏指导培养幼儿的创造力
教师适时适度地指导幼儿游戏，即是教师适时适度地介入幼儿游戏，根据幼儿在游戏中出现的问题，逐步帮助幼儿发现和解决问题，这是自主性游戏活动中的重要环节，对幼儿的游戏效果有着直接影响。当幼儿对游戏材料不会玩、不喜欢玩时，教师可以以游戏者的身份平行介入，给予幼儿语言暗示或动作暗示，根据幼儿游戏的情节发展，提出相关问题，促使幼儿去思考。当幼儿豁然开朗时，教师就该退场了，时间不能待得太久。例如娃娃家的“爸爸”和客人们正在品尝着“妈妈”准备的“美味佳肴”，可是孩子在一旁没人搭理，见状，我忙扮演客人进入游戏：“请问家里有人吗？”“爸爸”和“妈妈”很高兴地请我进去了，并请我吃饭，我又说：“咦，我们在吃饭，那宝宝呢？”爸爸妈妈这才想起宝宝，连忙一个抱一个喂，我匆匆“吃完”就悄悄地退出了游戏。
五、通过评价幼儿的游戏过程培养幼儿的创造力
活动后的评讲也是不容忽视的一个环节，这是给孩子创造了交流的机会。教师在观察了解幼儿游戏的基础上，引导幼儿就开展的游戏进行讲述、讨论和分析，帮助幼儿整理、获得零散的经验，让幼儿分享成功的经验，有助于幼儿重新思考自己的游戏过程和发现，鼓励幼儿的创造性思维，注重幼儿发现问题和解决问题能力的培养，从而为下一次游戏的开展做好更好的准备。
总之，幼儿创造力的培养可以有很多种途径，也可以是渗透在幼儿园的各个活动中，而通过自主性游戏来培养幼儿的创造力只不过是其中之一，这就是需要我们去思考，去大胆创新，积极为幼儿创设各种能对其发展潜能提出挑战的机会和环境，支持和丰富他们的各项活动，促进他们的学习、游戏和生活全方面进步。

❷ 如何通过折纸培养幼儿的创造力思维

根据陶行知先生“在做中学，做中求进步”的教育思想，首先，把活动的主动权交给孩子，为孩子提供足够的动手操作机会。其次，有计划、有目的、系统地对幼儿进行动手、动脑、动口综合训练，充分发挥各种教育手段的交互作用。第三，充分开发和利用身边的教育资源，创造条件，提供时间、空间和材料，主动操作学习。
一、动手操作能促进幼儿大脑发育
心灵手巧是人人皆知的道理。心灵手巧是相互作用的。小班幼儿思维特点是必须借助于动作才能完成思维活动。为此，我在小班开展了“让鸡蛋站起来”的活动。孩子虽然年龄小，知识经验少，但也有积极探索与动手操作的愿望。教师准备的材料有：碎海绵、沙子、碎布、瓶子、橡皮泥、珠子等，让幼儿通过动手操作，探索怎样使鸡蛋站起来。幼儿积极思考，动手动脑，最后把鸡蛋立在沙子里、橡皮泥里、瓶口上……成功后，孩子们全都情不自禁的拍手大笑，拉着老师的手说：鸡蛋站起来了。这种动手操作后幼儿获得成功的心理体验在其他活动中是很难得到的，从中发现，对手的刺激就是对头脑的刺激，它能促进观察、注意、记忆、想象、思维、言语等能力的发展，动手操作对提高幼儿心智，促进大脑发育具有极其重要的作用。
二、动手操作可以激发幼儿的学习兴趣
兴趣在幼儿教育中占有重要地位，兴趣能直接影响幼儿的注意程度、认识水平、意志状态，是幼儿求知的动力，是教育活动目标得以实现的前提和保障。例如：幼儿在小班时，由于年龄小，做纤巧动作和运用小物体不灵便，为了发展幼儿小肌肉群的灵活性，开始组织幼儿开展拾豆子、串扣子、串线板等游戏，在游戏中发现幼儿对此类游戏不感兴趣，注意不集中。通过观察，发现幼儿喜欢摆弄自己的小手，在摆弄的同时，嘴里也在不停的说着。根据这些现象，尝试用手部游戏来锻炼他们。首先选了一首“手指歌”：（双手打开手心向上），大胖子睡着了（大拇指收拢），小弟弟睡着了（食指收拢），我睡着了（小拇指收拢），大家都睡着了（双手握拳随儿歌节奏左右摇动）；你醒了（小拇指抻开），我醒了（无名指伸开），高个子醒了（中指伸开），小弟弟醒了（食指伸开），大胖子醒了（大拇指伸开），大家都醒了（双手拍出儿歌节奏）。当这首儿歌和动作教给他们时，幼儿兴趣浓厚，尽管有许多幼儿手指伸屈不灵活，但他们做得非常认真。当做到“大家都睡着了”，幼儿自动声音渐小，直到“大家都醒了”，他们才边拍手边大笑。随着幼儿年龄的增长，从小班到大班，与幼儿共同创造了许多手部游戏，如：“小猴爬竿”、“小鸟飞”、“手指转起来”、“老头乐”等，玩起这些手部游戏，幼儿兴趣高涨，手指越来越灵活，手部游戏激发了幼儿的学习兴趣，促进了幼儿的手脑协调性。从以上教学实践中发现，幼儿主动求知时，情绪愉快、态度积极、精神集中、思维敏捷、学习效果好，可以说兴趣是幼儿获取知识获得技能的内驱动力。
三、动手操作是发展幼儿口语表达能力的重要途径
幼儿时期是语言发展的最佳年龄期，为幼儿创设随意、自然、无拘无束的表达氛围，让幼儿动手操作，在操作后讲一讲，说一说，不失为一个好的方法。如：在教学中注意到幼儿对教师手中各种彩色粉笔感兴趣，非常羡慕教师用彩色粉笔画的图画，于是将剩余的短粉笔积攒起来，让幼儿自由选择喜欢的粉笔，鼓励他们在操场上做画，幼儿边画边讲给老师和小伙伴听，表现得积极主动，情绪愉快。另外，还搞了“折纸讲述”、“撕纸、粘贴讲述”，让幼儿用各种纸任意折、撕，再进行随意粘贴，幼儿自然而然地产生了要表达自己意愿的愿望。在浓厚的兴趣驱使下，幼儿的自信心、进取心和克服困难的意志品质达到最佳状态。如一个幼儿回家后继续折纸，爸爸妈妈几次催她睡觉，她仍折到晚上十点多钟。第二天，她将折好的纸带到班上，并用折好的小动物编成一个小故事，讲给全班小朋友听。幼儿以玩具做教具，边玩边讲，手、脑、口并用，从动手操作实践中获得直接的经验，促使幼儿想说、喜欢说、有机会说，为发展幼儿创造力和口语表达能力提供了有效途径。
四、动手操作，可以成为融和各科教学的同一载体
陶行知先生提出，培养幼儿的创造力，解放幼儿的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间，让幼儿主动活动，自己创造、自已设计、自己操作。据此，我作了认真探索。如，发动幼儿和家长共同收集费旧物品，如纽扣、小石子、种子、树叶、果核、小图片等，鼓励幼儿不断变换分类的方式，在操作中理解分类，讲出多角度分类的道理，提高分类技能。又如：当幼儿进入中班后，初次进行撕纸活动时，先让幼儿观察教师撕好的各种图案，然后鼓励幼儿自己拿不同的纸去撕。有的幼儿说我撕的是面条，有的说我撕的是手绢等。一会儿幼儿问：老师，我怎么撕不成你那样的？我启发说：“如果你将纸叠成不同的形状，撕一撕看会变成什么样”。幼儿不断尝试变化纸的折叠形状、大小、层次，幼儿操作后兴奋地喊起来，看我撕的多漂亮！到大班以后，他们就自然地从撕纸——发展到剪纸——用剪纸、撕纸粘贴成一幅画——布置活动室—

❸ 小班的孩子想象力丰富应该怎么培养

想象力是指人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。想象力是创造力最本质的内涵，没有想象力就表明了创造力的贫乏。幼儿时期是想象力表现最活跃的时期，儿童的想象力是儿童探索活动和创新活动的基础，一切创新的活动都是从创新性的想象开始的。人类的物质文明和精神文明，无不是创造思维和创造想象相结合的产物。21世纪是开创人类创造力的世纪，将孩子培养成创造、开拓型的人才，这是时代赋予教育的历史使命。所以，要尽早的为孩子插上想象的翅膀，激活孩子的想象力，培养孩子的想象力。日本著名育儿专家让内藤主张：对孩子的教育要顺乎天性，崇尚自然，尊重儿童的想象，无论他是怎样怪癖离奇，本质上却是在尊重孩子的自由幻想的权利。这是对孩子创造天性的最大保护。那么，如何保护幼儿的天性，激活和培养孩子的想象力？我认为有如下几个方面：
一、要丰富孩子的感性知识，使其头脑里充满各种事物的形象，这是儿童想象力发展的基础。因为婴幼儿时期想象的特点是由无意想象到有意想象，主要是再造想象。特别是幼儿初期，想象没有预先的目的，只是在某种刺激物的影响下，自然而然的想象出某种事物的形象。所以，孩子生活内容越丰富，得到各类事物的形象越多，就越有助于想象力的发展。要有计划的经常带幼儿进行参观、旅游等活动，启发他们认识自然事物和各种动植物。孩子在见多识广的情况下，就容易把各种事物的某些特点联系起来进行想象，而想象力就在这一过程中得到较全面发展，这是创造想象的基础。
四、充分利用文学等艺术，激发幼儿想象力讲故事、猜谜语是激发孩子想象力的主要途径。充满想象的童话和神话故事最能引起幼儿的遐想，所以，要有目的地去选择能够激活幼儿想象的文学作品。还可以采用续编故事、排图讲述等形式来激发孩子，提高幼儿的想象力。
音乐和美术活动也是发展孩子想象力的有效途径，可供孩子一些展开丰富想象有益于表现的音乐，让孩子根据音乐编动作，通过语言表现对音乐的理解，让孩子画意愿画、主题画、填充画、涂物画，鼓励孩子自己想，自己画，大胆想象，大胆去试，别出心裁。
五、在游戏活动中激发幼儿的想象游戏是孩子的基本活动，玩具和游戏材料是引起孩子想象的物质基础。要多为孩子提供各种不同游戏材料和玩具，可促使孩子去做相应的游戏，产生相应的想象。如，一副几何图形，可促进孩子自由想象，他能组成自己喜爱的各种形状与物体。要为孩子提供半成品的材料，让孩子在制作过程中加工、制造、想象。在游戏中，要启发孩子积极主动、生动活泼的去想象。比如，在孩子玩娃娃家时，你假装着摸布娃娃的肚子，故做惊讶地说：呀！这孩子怎么肚子疼啦？那么，玩布娃娃的孩子就会围绕孩子为什磨肚子疼的问题展开无穷的想象。
想象力是孩子思维的翅膀，古今中外的事例证实，凡是创造想象能力发达的孩子，大都有强烈好奇心，有热情的学习研究愿望
，也有顽强的意志力，而且勤奋乐观，还有较强的独立性和智力，所以，伟大的爱因斯坦说得好：想象力比知识更重要！

❹ 如何培养儿童的创造能力

婴幼儿创造力的培养必须以其身心发展规律为依据，让婴幼儿的创造力尽可能充分地得以发展。

首先要在游戏中培养儿童的创造力。游戏是幼儿的主导活动，在游戏中，儿童的创造力日益提高，从单纯模仿发展到创造，他们逐渐创造性地开展游戏情节，创造力地扮演游戏角色，创造性地制作游戏道具等等。但是游戏水平的发展并非完全是自发的。在游戏中发展儿童的创造力，需要成人的帮助、启发、引导，有意识地促进儿童的想象和创造。

音乐、绘画都是培养创造力的有效途径。心理学家和教育学家一致认为音乐是促进幼儿身心健康发展的好方式。因为音乐会促使右脑的发育。另外音乐可以丰富幼儿的精神世界，在优美的音乐声中，幼儿情绪兴奋愉快，这个时候，其创造力就处于极佳状态。绘画也可以促使幼儿大脑右半球的发达，增强幼儿想象力、形象思维力和创造力。

另外语言发展的关键期是在幼儿期。早期的语言训练，不仅促进语言本身的发展，还可促使智力超前发展。对于学龄前的儿童来说，语言能力主要是听和说的能力，听说能力培养主要是在日常对话以及讲故事中进行。在与幼儿进行对话时，要因势利导，抓住时机，就儿童感兴趣的问题展开对话，这样儿童就会兴致勃勃地启动思维，即兴表述生动的语言。还可利用启发提问的方式，刺激儿童的思考与语言表达，让儿童发挥想象和创造。

最后注意培养儿童的动手能力。幼儿的好奇心特别强，什么东西都要摸摸、动动。家长不应简单粗暴地制止，而应对孩子的好奇心予以肯定和鼓励，同时给予他正面的解释和教育。鼓励儿童搞一些小制作，在实际操作中，一方面可以锻炼儿童的手眼协调能力，锻炼手指部小肌肉的发展，相应地也就促进这些小肌肉在脑中对应部位的发展；另一方面也就促进了思维和创造能力的发展。
家庭的培养：
1、戏剧方式。假装不能用语言沟通，必须通过哑剧，手势及脸部表情传递彼此信息，可假扮饭店、机场或公园里人的生活百态，而且给孩子一叠纸、铅笔和蜡笔，画出对方演出来的情节。

2、小小私人画廊。让孩子了解他画画只是自己乐在其中，而非取悦任何人。这样，孩子能将自己的艺术作品自由地展开出来。在他的房门上挂黑板或画架，可以让他自由创作，捕捉灵感。

3、自制不花钱的礼物。鼓励孩子在送礼物给人家时，自己动手做，这种礼物是金钱也买不到的。孩子自己创作显得特别可贵，对孩子很有鼓励意义。例如，可鼓励孩子写下自己创作的童话故事及自制各式儿童玩具等。

4、玩小大人家家酒。让孩子扮演大人角色，在家设宴请客，演习款待客人的礼节。随处都有材料，随时都有方法，只要母亲动起脑筋来，就能够将创造力的训练在家庭中生动活泼地开展起来。

参考资料：网络

❺ 如何通过手工制作培养幼儿的创造力

❻ 浅谈在玩沙活动中如何培养小班幼儿的创造力

大量生活事实和众多的科学研究证实幼儿具有创造力。幼儿的创造力是通过具体的创造活动表现出来的，它与幼儿的游戏密不可分。玩沙是我们能提供给幼儿的最自由、最美好的活动之一。在玩沙活动中，我们常常看到幼儿挖河、做蛋糕等。只要我们仔细认真分析一下，不难发现，他们确实具有新颖、独特性，是幼儿创造力的表现。因此，我们有目的、有系统地教小班幼儿玩沙，并在玩沙活动中，培养小班幼儿的创造力。一、激发兴趣兴趣是一个人探究事物和从事活动的一种认识倾向。一个人对某事物感兴趣时就会对它产生特别的注意，对该事物观察敏锐、记忆牢固、思维活跃。兴趣可以使人沉醉，甚至达到废寝忘食的地步；兴趣可以引导人发觉自身潜力，甚至超越能力极限。这种兴趣促使幼儿去积极探索新事物，并从中得到心理满足。其次，为幼儿创设良好的精神环境，建立和谐、民主的师生关系，愉快宽松的班内气氛。如果在玩沙活动中，气候适宜，我们可让幼儿光脚在沙地里玩，这样幼儿就不必担心沙子在鞋子里不舒服，从而激发了幼儿玩沙的兴趣，让他们能身心放松，充分表现自己。最后，我们让幼儿在玩沙活动中自然的表现自己的情感，不压抑自己的愿望。教师不以成人的功利性观点看待幼儿玩沙，而是让幼儿以愉快的情绪玩沙。正如有的研究者所描述的幼儿把一种热烈的情感带进了游戏之中，他们好象是小小研究家，正在从事自己所热爱的工作。二、创造条件创造良好的游戏环境是幼儿玩沙活动的基础。玩沙虽是一种幼儿自主资源的活动，但是如果没有适宜于幼儿自主活动和自我表现的环境，幼儿就难以在游戏中获得充分的发展。因此，做好玩沙前的准备工作，是顺利开展游戏的前提。 1、知识准备。玩沙活动的内容与幼儿有关生活越接近、有关的经验越丰富，幼儿的表现就越积极、越主动。因此教师应根据幼儿的实际情况强化幼儿的有关生活经验，有意识的引导幼儿观察他们熟悉的环境，为幼儿提供街道、公园、动物园等各种图片，增加幼儿的感性认识，以使幼儿能在活动中去发挥、想象、交流、探索。 2、物质准备。在保证幼儿充裕时间去活动的同时，还要为幼儿提供充分的玩沙材料。除了提供一些玩沙的工具，如铲子、小桶、小推车等外，还要为幼儿准备充足的辅助材料，如小树枝、水板、塑料空瓶、插塑、小动物玩具、小木偶、小汽车等等。另外，我们认为在玩沙时，水也是最好的辅助材料。通过适当的辅助材料的提供，激发幼儿的建造兴趣，丰富主题情节，并引导幼儿玩出更高水平，而不是干扰幼儿的活动。我们观察幼儿的玩沙活动，追踪幼儿在一个星期里的玩沙，会看到小班幼儿每次玩沙并不是同一游戏的多次重复。有时是由于环境的刺激，有时是由于自身认知水平的发展，幼儿的玩沙内容不断发生变化。正如有人所说：游戏的连续出现，正是孩子的能力不断趋于成熟的表现，孩子的游戏就是一种不断的进步。三、掌握方法在玩沙活动中要充分发挥教师的主导作用，并以幼儿的主体性的发挥为出发点和归宿，来指导幼儿玩沙；要运用各种指导方法，使幼儿有发挥自己积极性、主动性的机会。 1、激发联想。小班幼儿在玩沙前往往说不出要做什么，他们将沙倒出来又装过去，偶尔堆积在一起就非常惊讶或者突然有所发现的喊：哈！山！我做了座山！但也有个别幼儿在活动中处于茫然状态，于是就需要教师给予协助，可以问：你能告诉我你做的是什么吗？或者教师参与活动制作成品后，要求幼儿起名字，这种方式对于幼儿在游戏中的明白有所帮助，由此会增加幼儿的兴趣。 2、参与游戏。幼儿最初的创造力始于模仿。幼儿通过模仿学习了一些知识经验，形成了一定的知识背景，就能进行简单创造活动了。因此教师在玩沙时可与幼儿平行游戏，在幼儿能看到的地方与幼儿使用同样的工具堆高、筑堤、挖河、掏洞、修路、种树等，使幼儿得以观察、模仿。由于幼儿在教师周围他们会主动观察教师的行为，并进行反复模仿。教师在玩沙活动中不仅是一个组织者，而且是一个参与者。教师的参与本身就能够提高幼儿的兴趣。 3、引发目的。小班幼儿喜欢玩沙，却不知如何去玩，教师如果不了解幼儿的水平，听任幼儿去玩，就会造成活动的盲目性，活动的水平也不高。因此，教师观察幼儿的游戏，从中了解每个幼儿的积极性和兴趣，寻找每个幼儿的生长点和教育契机。尤其当幼儿有求援的需要或有危险性和攻击性行为时，教师应立即从隐性指导走向显形指导。在教师的指导下，幼儿的建造目的性增强了，建造的内容也就越来越丰富了。 4、鼓励为主。在玩沙游戏中，幼儿也会暴露自己的弱点。有的幼儿在垒墙时，垒不好就气馁了，还有的幼儿想做湖却做成了小洞。教师要积极引导，从幼儿的年龄和每个幼儿的实际出发，把幼儿的今天和昨天比较，这样就能看到幼儿在不断的进步，从而对他们加以表扬，最大限度的发挥幼儿的潜力。幼儿受到了鼓励，看到了由于自己的努力取得了结果，自信心增强了，积极性也提高了。这时教师再给他们提出进一步的要求，他们就乐意接受了，并且勇于尝试以获得新的成功。玩沙活动中教师对幼儿鼓励，不仅用语言表示，而且可用满意信任的目光、亲切喜悦的笑脸，使幼儿知道做对了。此外，玩沙活动中培养小班幼儿的创造力时，不应只看重幼儿的创造结果，更不能从成人的角度和标准来评价孩子的作品，而应更多地去关注幼儿在创造过程中所具备的一些品质：是否有浓厚的兴趣和自信、大胆的想象、独立的思考，并加以积极的引导和鼓励。总之，幼儿在玩沙活动中创造力的培养特别需要一种民主、宽松的氛围，教师和家长要允许幼儿标新立异和异想天开，应尊重幼儿的人格，尊重幼儿的天性和心理需求，使幼儿敢于创造，乐于创造。我国的创造教育家陶行知先生曾指出：处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。幼儿在玩沙活动中的创造力不是一朝一夕就能培养的，我们要成为幼儿创造的支持者、合作者、引导者，随时为幼儿打开创造之门。(作者：薛妙香福建省福安市溪柄中心幼儿园编辑：ls)

❼ 浅谈如何培养小班幼儿的创新思维读书分享

一、通过营造自由民主的氛围，帮助幼儿打开自由思索、自主创造的思路陶行知先生曾经说过：“创造力最能发挥的条件是民主。”以激发幼儿对音乐的兴趣为前提，引导幼儿愉快、主动的参与创造活动，为幼儿创设宽松愉悦、自由民主的音乐活动氛围，让他们能够怀着愉悦的心情利用已有的经验自由思索、展开想象、自主创造，充满自信的与音乐进行交流，才能萌发最大多数幼儿的创造力，并使最大多数幼儿的创造力发挥到最高峰。如在表现《贪吃的哈罗德》中各种不同动物的动作、造型的教学活动中，我创设了一个愉悦的森林聚会的游戏情境，引导幼儿自由倾听、欣赏音乐，同时借助森林里各种小动物在自由嬉戏的故事情节，帮助幼儿打开自由思索、自主创造的思路，让幼儿随音乐自由表现各种不同的动物形象，孩子们非常有创意，他们用不同的动作、表情、造型表现了小兔、小孔雀、小刺猬等角色，不但丰富了情节，而且还充实了音乐形象，尤其在表现角色的动态上，更加惟妙惟肖。当然，尽管有些幼儿的表现还十分稚拙，但这些都是孩子们真实的创造性表现与真情实感的流露，充分体现了幼儿独特的想象力和创造力。二、通过自主感受、表达音乐，促进幼儿自主创新学习的潜能《新纲要》指出：艺术是幼儿表达自己的认识和情感的重要形式，且这种艺术表达是“自由表达”、是“创造表达”。但在现实教学中，教师们常为了保证活动按计划顺利进行而代替孩子去体验、判断。在音乐活动中，教师们往往要求幼儿按照成人的思维方式去感受理解音乐，使幼儿没有机会主动感受、自由想象，只能在教师的牵引下被动参与。在这种教育影响下，孩子们的音乐兴趣会日益减弱，音乐灵性会不断消失。苏霍姆林斯基说过：“在孩子的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探究者和成功者。”同时，人类具有一定的自主创新学习的潜能，而这种潜能早在幼儿时期就已经充分显露出来了。在音乐活动中，让幼儿自主的去感受音乐、表达音乐，哪怕孩子们的理解与原音乐的内涵大相径庭也没有关系，重要的是孩子们这种不断发现错误、纠正错误、努力达到目标的体验，是非常有价值的学习过程，它有益于孩子们更好的自我认识，体验发现问题并解决问题的乐趣。如在倾听《贪吃的哈罗德》中“哈罗德吃进小动物”这一段音乐时，我先不告诉幼儿这一音乐片段的内容，而是鼓励孩子们自己听音乐大胆想象，表达自己的感受与联想，

❽ 如何引导小班幼儿创作表现

生活中，孩子的想象力和创造力是没有限制的，关键在于育人者如何看待幼儿的创造力。孩子的成长过程，就是艺术创造的过程。唱好一首，说好一句话或者画好一幅画对孩子来说就是艺术创造。正如日本教育家木村文一所说:“如果孩子的兴趣和热情得以顺利发展，就会成为天才。”这也说明了想象力是迈向成功的翅膀，没有丰富的想象就不会有创造，也不会有科技进步，不会有牛顿定律、不会有相对论。美国心理学家布卢姆指出:如果把人在17岁所达到的正常智力水平看作%，那么，从出生到4岁就获得50%的智力，从4岁到8岁又能获得30%的智力，而剩下的20%则可能在8岁到17岁这个年龄阶段获得。这说明早期教育对于人的发展有着重要的影响。如果我们尽可能早地对孩子进行积极的艺术创造教育，孩子长大后就有可能成为一个杰出的人。随着时代的发展，人类进入了高科技时代。时代的发展要求我们具有创造意识，创造精神和创新能力。正因为如此，我们在教学中应该时时培养幼儿的
创造力，特别是利用幼儿喜欢的艺术活动，如音乐、画画、故事等活动更好地启发孩子，使他们思维活跃、想象丰富、富有创造力。
一、营造良好的氛围，鼓励幼儿大胆创造
音乐是幼儿欢乐的源泉，孩子能把它转化为自己的创造力。所以我们教师要善于发现幼儿的创造性因素，对于幼儿的一点一滴的创造性活动都要给予充分的肯定并及时抓住时机引导他们发展下去，充分发展幼儿的创造力。陶行知先生曾说过:“创造力最能发挥的条件是。为幼儿们创设一种宽松、、的气氛，让他们能够思索，大胆想象、主动实践，才能萌发最大多数幼儿的创造力，并使最大多数幼儿的创造力发挥到最高峰。”音乐活动本身就是一种创造性的活动形式。只要我们为幼儿提供充足的游戏时间，选择适合幼儿的音乐材料与活动，让幼儿情不自禁地投入到音乐的角色中，在音乐的熏陶下随心所欲、无拘无束地欣赏音乐、理解音乐，创编曲和动作。在充分满足幼儿好奇心与兴趣需要的同时，促进其积极性、能动性、创造性的发展。孩子在演唱曲的时候，经常搞不清而串了词。这时候可通过启发幼儿创编动作来帮他们记忆词，表达情感。如曲《种瓜》:我在墙根下/种了一个瓜/天天来浇水/天天来看它/发了芽/开了花/结了个大西瓜/大西瓜呀大西瓜/抱呀/抱呀/抱呀抱不下。这首曲的词具体生动并完整地讲述了我是怎样种瓜的。我充分利用词，让幼儿想象我当时种瓜的心情，创编动作来表现。我还鼓励幼儿大胆地创设情景，几个人合作表演。这样的活动中，孩子是快乐的、的，不受拘束的，他们创造的同样也是高涨的。通过这样边唱边表演的活动，孩子们既不会忘记词，又便于表达曲的情绪，还有利于幼儿音乐创造力的培养。
有些音乐的旋律带有明显的感染力，孩子往往在欣赏的过程中就能被音乐的气氛感染，并粗浅地理解到音乐所表现的内容。例如《狮王进行曲》的音乐，在节奏、音高、结构和乐句的安排上，都表现出明显的艺术形象。如趾高气扬的狮子王，整齐有序的乐队，轻巧的小兔子等等。因此，可以让幼儿在倾听熟悉音乐的基础上，利用明显的艺术形象让幼儿创编一个完整的故事。了解音乐的象征意义，正确理解作品的内容，并用动作节奏等音乐手段创造性的表现音乐。有的音乐的情节带有明显的感染力。幼儿往往被音乐的情节所吸引，并且在情节中创造性地表现其内容。例如音乐游戏“小兔乖乖”中，由幼儿扮演大灰狼、小兔子以及兔妈妈。在音乐情节及环境气氛的渲染下，幼儿被曲中大灰狼那种凶狠的样子、声音及小兔子沉着的表现并与大灰狼斗智斗勇的游戏情节所吸引。在老师的鼓励下纷纷参与游戏、扮演角色。随着音乐的变化‘幼儿地创编出各种动作表情，使幼儿的创造力得以充分发挥。
二、适时提供话题，让幼儿插上想象的翅膀
著名教育家苏霍姆林斯基曾指出，音乐和游戏一样是儿童童年不可缺少的。德国诗人德，从两岁开始，妈妈每天将故事讲到关键处就让德给故事编结尾。德妈妈的这一教育形式，对德以后从事文学创作起了很大的作用。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”运用“续编”“创编”的方法可以激发幼儿对想象的兴趣，积极互动地进入想象的空间。幼儿的年龄特点决定了他们的想象是无边无际的，思绪是来去无踪的。很多时候他们是不满意故事的结尾或一些诗的内容的，也不完全认同我们的想法。在故事和诗文学中，我尝试对幼儿进行创造性的教学。如我在教诗《梳子》的时候，让幼儿认真的理解诗的内容，大胆的想象，创编出这样的诗句:抹布是玻璃的梳子，梳着玻璃的头发;拖把是地板的梳子，梳着地板的头发;白云是天空的梳子，梳着天空的头发;小鱼是小溪的梳子，梳着小溪的头发……幼儿们根据自己的生活经验和他们无穷的想象创编了许多精彩的诗句来。还有我在上《小花猫的铃铛》的时候，孩子们根据画面提供的线索认真观察，大胆想象，创造出这样的情节:当主人给小花猫戴上铃铛后，小花猫很神气，走起路来也把脖子伸得直直的，胸挺得高高的，到朋友们面前到处炫耀自己……在创编的过程中，有的幼儿就提出疑问:小花猫戴上铃铛，铃铛发出声音后肯定抓不到老鼠，那它的主人还会喜欢它吗?它还会像现在一样神气吗?孩子们经过激烈的讨论后又根据自己的生活经验编开了。在创编、否定、再否定、直到肯定的过程中，孩子们充分张开想象的翅膀进行大胆的艺术创造。慢慢地我又适当地让幼儿给有悬念的故事进行创编，让他们进行更大胆、更广阔的艺术创造。我在活动中尽可能地多提供给幼儿想象的空间，让孩子们尽情享受想象的快乐，从而激起他们的奇思妙想，发掘他们的创造力。
三、挖掘各种材料，提供幼儿创造的广阔空间
艺术有它的不随意性，也有它的随意性。只要有艺术的效果，就不必拘泥于它的工具、材料及形式。因此，我在活动中为孩子们提供了各种各样的材料，如毛线、各种纸、布条、空瓶子、木板、各种瓜子壳、鸡蛋壳、吸管、树叶、树枝、棉花、颜料、墨汁、水粉等等。让幼儿地选择自己感兴趣的材料去进行操作、创造。如在纸上拼贴布条、布块。开始，当孩子们把布条或布块随意进行摆放时，我就鼓励他们充分发挥想象，“这像什么?”子、电冰箱、饼干、马路、树干、小狗、裙子、椅子、汽车……当孩子们海阔天空地进行想象时，我们要持肯定的态度。积极鼓励每个幼儿参与到活动中来，从而激发每一位幼儿的想象的欲望，让他们从单一到复杂，不断地创新。
事实也证明，孩子们在玩废旧物品时，总是非常地投入，他们的创作空间也更广阔。也可以利用各种环境布置，让幼儿在各种环境布置的过程中充分地发挥想象，创造性地表达自己的意愿和想法。如利用各种布条拼贴图画;在纸上撒点水粉或墨汁进行吹画;用树枝在沙子里画画、写作、垒;在木板、鸡蛋壳上进行创作……这些东西都是每位幼儿百玩不厌且极富创造性的活动。在这些活动中，每位幼儿不在乎自己所创作的东西有多么的形象，多么的逼真，他们只在乎这些东西能表达自己的想法，能表达自己对美好生活的向往。在活动中能把自己的想法充分的表达出来就行了。还有如利用散文欣赏活动来发展幼儿的创造力，记得我们有一次欣赏散文《春雨的色彩》，这首散文描绘的是春雨过后大地万物复苏、万紫千红，世界变得生机勃勃、充满活力。在活动中我及时鼓励幼儿展开想象，大胆用色，把对散文的理解、感受通过自己的绘画表现出来。结果有的幼儿画了“大草原”，有的画了“美丽的”，有的画了“一片大森林”等等。这些都充分表现了我们的幼儿再创造的能力。每位孩子在日常生活中都是艺术家，他们那敏感的心灵，细微的感觉，思想的火花都是最真实、最有价值、最富创新的。作为一名幼儿教师应善于用幼儿的眼光看待他们的世界，善待每个幼儿的想象，并给予最真诚热情的评价。让孩子在感受教师的爱意和期待中乐意去想象，让幼儿稚嫩的想象伴随着他们年龄的成长茁壮发展。

❾ 如何培养小班幼儿的创造能力

近年来的研究表明，每一个健康发育的人都具有不同程度的创造潜力。所谓创造力，是指主体在创造性的活动中表现出来、发展起来的各种能力的总和，这种能力可分为高级、中级和初级三个层次。受知识、经验、能力的限制，幼儿表现出来的创造力只是初级层次的，即是与自身能力相吻合，对自己来说是前所未有的，而不一定具有很高社会价值的的能力。在日常生活中，教育者一定要站在幼儿的立场上看待幼儿的各种活动，相信孩子，鼓励孩子，让他们体验创造的快乐。

一、利用艺术教育，培养幼儿的创造力

生活中，孩子的想象力和创造力是没有限制的，关键在于育人者如何看待幼儿的创造力。孩子的成长过程，就是艺术创造的过程。唱好一首歌，说好一句话或者画好一幅画对孩子来说就是艺术创造。随着时代的发展，人类进入了高科技时代。时代的发展要求我们具有创造意识，创造精神和创新能力。正因为如此，我们在教学中应该时时注意培养幼儿的创造力，特别是利用幼儿喜欢的艺术活动，如音乐、画画、故事等活动更好地启发孩子，使他们思维活跃、想象丰富、富有创造力。如：歌曲《我会变》只有四句歌词，孩子们学起来琅琅上口，很容易接受，于是让幼儿在学会歌曲优美旋律的基础上进行歌词创编。首先让孩子说出你想变成什么，为什么要变成它，孩子们立刻活跃起来，有的说想变成孙悟空、有的说想变成卡布达、还有一个稍大的男孩子想变成仙女……教师并没有制止他，而是让他说出变仙女的理由，虽然孩子们的想法有些离奇，但却是他经过独立想象自主地创造出来的，是他创造性的表现，在说出自己想法的同时，鼓励孩子们用身体动作去表现自己想要变的形象：他们有的舞姿优美、有的憨态可掬、还有的显得有些胆怯，教师不失时机地对他们的表现给与肯定，最后让全体幼儿把每个人的创编都唱到歌里去，孩子们的积极性更高了，仿佛自己成了真正的作家，小脸上洋溢着笑容。让孩子在兴趣中学、在快乐中学、在心情舒畅中学，让幼儿能够表达内心最真挚的感受有助于创造力的培养。

又如：在美术活动让孩子画自己喜欢的家用电器时，先让孩子说出自己喜欢什么，它是什么样子的，用语言描述出它的外形特征，然后伴随着轻音乐让孩子动手创作。在观察幼儿绘画的过程中，发现一幼儿用了一张很大的纸，上半部分画了一台冰箱和洗衣机，下半部又画了同样的物品，中间用一条线分开，教师便问“画这条线做什么？孩子急切回答“老师，这线下面的冰箱和洗衣机是放在地下室里面的，什么时候用就什么时候搬上来”。在孩子的眼中一条线就能代表地下室，虽然不很恰当，但毕竟是他自己想出来的，是他思维积极活动的结果。“有缺陷的创造也是创造”，这比从成人那里直接学到的正确做法不更富有创造性吗？如果仅用“像不像”、“对不对”等简单的话语来评判幼儿的作品，势必禁锢幼儿的思维，阻碍他们创造力的发展。

苏霍姆林斯基曾说过：教育技巧的奥秘之一正在于儿童从一个好老师那里很少听到禁止，而经常听到的是表扬和鼓励的话。教育工作者的任务在于发现每个受教育者身上最美好的东西，鼓励独立创造。我们要多对幼儿说“让我们试一试”、“当然可以”一类的话，要多鼓励、多表扬、多支持、多肯定、多承认、多接纳、多欣赏，要多给幼儿创造的气氛。培养和谐、融洽、健康的人际关系，这种人际关系能使幼儿乐于和善于表达或交流思想和情感，保持自己的个性，使幼儿的巨大创造潜能发挥出来。

二、运用各种游戏，发展幼儿的创造力

游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿一日活动中不可缺少的环节。我们要重视研究游戏中幼儿创造性的学习，潜移默化地给幼儿适当指导，强化游戏活动的创造教育价值。游戏本身的特点和幼儿身心发展的规律告诉我们：游戏是幼儿自主探索的活动，伴随着愉悦的情绪体验，是在假想的情境中发展的，无强制的外在目的，利于激发幼儿的创造潜能。因此，幼儿园应以游戏为基础活动，在游戏中为幼儿带来创造性的快乐和美好的体验。为幼儿提供自主学习和直接操作的机会，让游戏成为教育活动的主要形式。

幼儿园中的游戏有教师组织的游戏活动，如区域活动、集体游戏活动，有幼儿自发的游戏，如幼儿在自由活动时自己组织、创造出的游戏，还有就是在教学活动中采用的游戏形式，即“寓教于乐”。其中任何一种游戏，都有内在的价值，对幼儿的创造力、想象力、思维、语言等的提高都有帮助。

结构游戏具有广阔的想象空间和可创造因素，它对培养幼儿的思维能力有积极的作用。在结构游戏中，从游戏主题、内容、材料等不同角度对幼儿进行启发诱导，提供广阔的时间和空间，鼓励幼儿抓住事物的特征，举一反三重视培养幼儿思维的独特性，在结构游戏中，幼儿普遍喜欢交通工具，但形象较为单一，针对这一情况，我们利用小朋友搭好的小火车启发幼儿：“除了这种车，你还会搭建哪些车？交通工具除了地上跑的车，还有天上飞的，水上行的……”经过一番点拨，幼儿构建了一系列的交通工具，发展了他们的创造力。

一次晨间活动中，孩子们玩“打仗”的游戏，玩具角的两把小手枪已经被手快的孩子“抢”到了别在腰间，有的小朋友没拿到抢，顺手拿起羽毛球拍当枪使，教师不但没有批评他，反而问他为什么这样做，他说那是他的机关枪，能消灭好多敌人，边说还边做打枪的动作，教师适时地表扬了他，肯定了他的做法，如果简单粗暴的制止，以淘气、顽皮、不听话为由否定孩子们在各种游戏中的探索、创新，实际上是扼杀了幼儿创造性的萌芽。幼儿对于教师的关注是极其敏感的，教师的一句话、一个动作、一种表情、一个眼神都会对幼儿产生暗示作用，要始终以宽容之心来看待幼儿的各种创新行为，使幼儿敢想、敢说、敢探索、敢创造。教师对幼儿正在进行的活动不断进行提问，表现出浓厚的兴趣，这对形成和维持积极的、有利于幼儿创造的环境气氛也是十分重要的。

三、巧用家长资源，挖掘幼儿的创造力

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”因此，我们充分发挥家长的教育潜能，让家庭也成为激发幼儿创造力的良好场所。

在探究“声音是怎样发出来的”时，我们让孩子回家和家长一起制“小电话”，他们有的用废旧的纸杯，有的用果冻盒，还有的用纸盒，作品真是五花八门，形形色色。当他们拿着做好的“小电话”与老师通话时，高兴的心情溢于言表。在平时，除了将教学活动延伸到家庭当中以外，还通过一些专题的创造性活动来发展幼儿的创造力。如：“乐百氏”制作大赛、“娃哈哈”创作比赛、“纸盒趣”作品展示等，要求孩子和家长共同完成。通过这些活动不但可以增进家长和孩子之间的感情，提高孩子解决问题的能力，最主要的是挖掘孩子的创造力。

在家庭中开展创造活动，不仅要注意激发幼儿创造的兴趣，拓宽幼儿的知识面，发展幼儿创造思维，更要注重培养幼儿的冒险精神，使幼儿具有创造的个性。要为幼儿创设轻松愉快的环境，使幼儿的创造性思维活动处于最佳的心理状态，要及时对幼儿的奇思妙想加以肯定，不仅要关心幼儿与人的交往活动，还要重视幼儿与物的操作活动，要注意不断变换孩子的活动内容和方式，为他们提供有利于发展孩子想象力和创造力的玩具。要注意自身因素对幼儿创造力发展的影响，不论哪位家长都应热爱创造活动，积极参加创造活动，为孩子树立良好的榜样。

教育家卡伯曾指出：正是童年时的幻想引发形成了以后所有的创造性活动。由此可见，教育者一定要树立正确的儿童观和教育观，努力提高自身素质，使自己成为创造性的教师，正确对待幼儿的创造性表现，为幼儿提供广阔的空间，用期待和赏识的目光让孩子变得越来越聪明，体验创造的快乐，具备创造力，进而最终成为一名真正的创造者。

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