1. 如果科学拥有创造万物的能力，那么宗教又有什么用
宗教与科学，本来就是不同的领域。科学着重的是物质世界，而宗教，一直在精神领域探索。
比如佛教，一直强调的是心的解脱，心的自由，对于物质几无所求，把食物都看做是延命的药，而不是享受。因此，科学再拥有创造万物的能力，与宗教又有什么关系呢？
2. 为什么中国人缺乏科学创新能力
作为后发型的国家，拿过来先用，创新这个事儿，不是一下子就弄得了的。创新往往是市场需求给你带来的巨大问题倒逼当时有创新能力的人搞出来的一个成果。比如，中国在修桥修路修隧道的能力和技术一定要世界第一，2G一定是全世界最好的，原因：遇到的情况多，需求量大。
当我们这一代中国人特别渴望我们能够拥有惊世骇俗、领先世界的创新发明时，我们也得想一想我们有没有具备对一个有边缘性的当时、看起来不靠谱的技术、创意或作品时、投以足够关注的社会的具有宽容行的环境，以及我们的社会能不能为一种创新提供足够的社会的配套的能力和足够的需求。有时，我觉得：别怪我们的那些科学家，也别怪中国企业或者创意作者不够创新，创新从来就不是一个人的事儿，它是一个国家和社会的事儿。
3. 为什么中国人缺乏科学创新能力
近二百年来，中国文化从衰微到重振，这个过程很漫长，让很多国人丧失了民族自尊心自豪感和自信心。于是得出中国人缺乏科学创新能力的结论。
随着中国不断崛起，科技大步赶上，中国人的创新能力不断得到展现。
4. 科学技术创造价值的能力大还是劳动创造价值能力大
当然是前者了！从世界生产力发展的历史看，第一次工业革命：用以蒸汽机为代表的动力机械代替人力和畜力，以及一系列大机器生产取代手工生产，极大地提高了生产力。第二次工业革命，以大规模使用电力为代表，使人类进入电气化时代。可以说，科学技术创造的价值是生产力的质的飞跃，而一般机械的劳动所创造的价值只能是量的区别。——当然，如果把科学家们的劳动：创造性的劳动也归入劳动的话，那就无法区分二者了。
5. 科技创新能力如何提高
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”在知识经济条件下，经济和社会的发展，不仅取决于人才的数量和结构，更取决于人才的创造精神和创新能力。当代大学生是我国未来人才的后备军，他们是否拥有创新能力将直接关系我国的综合国力的发展。高等学校是培养创新人才的基地和摇篮，肩负着重要的历史使命，必须全方位更新观念，把培养大学生的创新能力，作为教育改革的核心。
提纲：
一、大学生创新能力培养的现状
当前大学生的创新能力具有以下特点：
（一）缺乏创新的意识和欲望
（二）思维敏捷，但缺少创新性思维方式
（三） 有创新的热情，但独特的创新目标不明确
（四）有灵感，但缺少创新技能
（五）缺乏创新的毅力
二、培养大学生创新能力的思考
（一）营造浓厚的大学生科技创新学术氛围
（二） 推出创新工程，完善科技创新体系
1．建立评价机制，完善各种管理制度。
2．建立系统的竞赛机制和竞赛体系，系统地培养创新型人才。
3．建立系统的创新活动和实践培训体系。
（三）建立培养体系
1．开设创新教育课程
2．课程教学渗透创新教育
3．开展课外科技创新活动
4．建立创新实践基地
5．开展助学助研活动
三、培养学生创新能力的实践与效果
（一）学生科技创新意识、创新兴趣和热情有了较大的提高；学生的创新思维、创新能力、创新水平、科研能力有了显著的进步。
（二）通过着力培养学生创新意识、创业精神和科研能力，特别是邀请知名专家作系列学术报告，不仅培养了学生的创新意识，而且也提高了教师创造性教学的能力，形成了教与学的良性循环。
（三）学生的创新设计能力有所提高。
（四）指导高年级大学生参与科研、助研活动和科技竞赛，引导学生深入科学探索，培养科技创造力，给学生提供资金保障和技术方面的指导，在实践中培养学生的科技创新能力。
总结：
总而言之，高等教育必须高度重视大学生创新能力的培养，对于全面落实素质教育，深化教育改革起到积极的作用，为大学生的创新能力的培养开辟广阔的天地、营造良好的氛围、搭建创新的舞台，牢牢把握与时俱进、解放思想，勇于实践、锐意创新的时代脉搏，唱响时代的主旋律，谱写辉煌的新篇章。
6. 科学的发展离不开创造力
科学技术事业的繁荣固然离不开科学工作者的创造性劳动，但从根本上说，它是一定经济社会关系的产物，一个国家科学技术的发展是以他的经济、文化、教育水平为基础的，没有坚实的经济力量和高度的文化教育水平，就不会有科学技术的繁荣。反过来，科学技术的发展又以巨大的力量推动着经济社会的进步。离开科学技术的推动，经济社会就会萎缩，社会发展就会缓慢，在这里我们看到了科学技术事业的发展与经济力量、文化教育水平的辨证关系
7. 如何培养学生在科学方面的创新能力
摘 要：培养学生科学探究能力，要把握科学探究程序，把握科学探究方法，探究实验计划的制定要具有开放性和可操作性，要将教学目标与科学探究有机的结合，要将物理方法与实验教学相渗透，在实际的探究实验中，要引导学生主动提出科学问题，要给学生交流与评价的互动空间，要给学生提供展示的机会，并要尽量肯定学生的创新能力，激励学生获取成功的信心，还要把探究实验深入到课外和家庭中去做，这样才能促进基础知识向实际能力转化，才能培养学生的创造性思维。
关键词：科学探究 创新能力 实验教学
引 言：培养学生的科学探究及创新能力，是现代教育的核心内容，物理学科在培养学生科学探究及创新能力方面又走在各学科前列。
所谓科学探究，就是让学生去模拟科学家的工作过程，按照一定的科学思维程序去探索学习的过程，从中学习科学方法，发展科学探究所需要的能力，增进对科学探究的理解，体验探究过程的心理感受。
创新是一个民族的灵魂，随着经济的发展，科技的日新月异，知识在社会生活发展中的含量越来越高，以知识为基础的知识经济越来越受到世人的瞩目，决定个人命运的主要因素也已不再是掌握知识的多少，而在于更新知识、创造知识的能力大小，创新教育是以培养创新精神和能力为基本价值取向的教育，是培养学生学习解决问题的方式方法，而不仅仅是知识的本身。新课标指出，物理学是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学，物理学由实验和理论两部分组成，物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础，应适当增加设计性实验，尝试利用实验手段和已知的规律进行有目的的实验。因此物理实验教学不能只局限于培养学生熟练的操作技能上，而应把教学的根本目的界定为培养具有创新精神、创新意识和创新思维等创新能力的具有开拓发展特点的复合型人才。
一、把握科学探究程序，将教学目标与科学探究有机的结合起来
科学探究的过程是一个创造的过程，而创造力的核心是创造性思维，因此，探究实质是一个思维的过程，这个思维的过程是模拟科学工作者进行科研的思维程序来进行的。这种思维程序也就是学生科学探究的程序步骤。这种思维程序有如下的各个要素组成：
提出问题→猜想与假设→制定计划与设计实验→进行实验与收集证据→分析与论证→评估→交流与合作。
这一思维程序对教师来讲是进行探究教学的一种重要的参考模式，对于学生来讲是他们进行探究学习、创造活动的重要参考步骤，也是学生应该掌握的重要的学习目标。
另外，在探究过程中，为了完成探究的各个要素还离不开一些具体的方法，如控制变量法、等效替代法、归纳法等等。
但是科学探究课题的选择以及活动的范围、层次都要考虑学生的年龄特点，注意循序渐进。课题应该从小到大，活动要从简单到复杂，要求从低到高，要有一个逐步深入的过程。整个探究活动中要体现教师的引导作用。不同阶段的探究实验，有不同的达成目标。如科学探究的几个要素的掌握，在八年级物理中，安排了不同达成目标的探究实验逐一展开。探究能力的培养可以循序渐进。学期过半时，探究物质熔化和凝固后学生的探究能力已初步具备。在八年级（上），最初的几个探究都是非常简单的、定性的，例如第14页“探究：声音怎样从发声的物体传播到远处？”、第21页“探究：响度与什么因素有关？”……这几个探究都是一两步就能解决的。此后的几个探究逐渐复杂，到八年级（上）的最后，关于串并联电路电流、电压关系的探究已经是十分完整的、典型的探究活动了。同时要对初中阶段的探究实验有总体的把握，将三维目标的达成渗透到各个探究实验之中，最后使学生的探究能力实现质的飞跃。
二、把握科学探究方法，将物理方法与实验教学相渗透
探究式学习，是通过探究过程，让学生体会探索真理的方法的一种学习方式。在探究式实验教学中，要学生适时进行物理学研究方法的教育十分必要。比如我在“磁场”一节的教学中，首先举例：电流看不见摸不着，我们怎样知道它的存在？空气也看不见摸不着，我们怎样感知它的存在？学生回答：用电流表测或接入小灯泡即可，而有风时我们知道空气的存在。紧接着我马上指出，这就是物理学中常见的转化法，而我们今天开展的探究磁场这种物质的存在也要用类似的方法。用小磁针的转动来说明磁体周围的特殊物质磁场的存在。然后让学生进行探究，学生探究后我们又顺势引如磁感线来描述磁场，这时又让学生回忆光线的引入用到了什么方法？学生马上回答：建模法。我又问：那我们引入磁感线用到的正是这种方法，这样物理研究的一些方法就顺利地教给了学生。又如我们讲过的等效电路、等效电阻、分力与合力等效等又应该渗透等效法，等效法是常用的科学思维方法。所以在探究式实验教学中，教师应结合具体学习内容，适时对学生进行上述研究方法的教育，让学生在学习知识的同时，掌握一些物理学研究问题的方法，并把这些方法迁移到其他学科的学习中去，提高学生的探究能力，
三、
8. 逻辑推理能产生科学创造力吗
1、很多科学创造是靠逻辑推理特别是归纳推理得到的。
2、逻辑推理能力是科学家的必备素质。
9. 如何科学的评价一个人的创造能力
人类从野蛮走向文明，从现实走向未来，总是凭靠理想这一资禀。正因如此，在任何时代、任何社会的文化体系中，不仅有过许多对理想社会的构想，而且有过许多对理想人格的设计，产生了许多有关理想人格的理论。对社会主义理想人格研究不能离开对人类思想文化史上哲学家、思想家的理想人格理论的透视，这不仅是因为对理想人格的理论研究源远流长，而且这也是我们进行社会主义理想人格研究的历史前提和理论基础。
??对理想人格理论的透视，本文主要着眼三方面的内容：理想人格的理论基础、目标关怀、和成就方式。而本文所界定的理想人格实质上是指人们所向往和追求的人在品质上的完美程度和标准。
10. 论述科学创造思维的内涵及特征。
先要两种思考方法并重。形象地说，在培养创新思维能力的过程中，逻辑思维方法与非逻辑思维方法就像是两个轮子（如果我们把思考比喻为一部行进的大车的话）为了使思考这部车子前进，两个轮子就必须协调转动起来。一方面，非逻辑思考方法运用在有待创新的课题上，提出新思路、新设想，其作用在于摸索、试探，打开常规套路，冲破传统桎梏；而逻辑思考方法对提出的新设想进行整理加工和筛选，找到解决问题的最佳方案，其作用在于检验和论证。运用非逻辑思考方法侧重于使人的思考活动具有流畅性、灵活性和独创性；运用逻辑思考方法侧重于使人的思考活动具有准确性、严密性和条理性。有人形象地比喻为：“既异想天开，又实事求是。”而学生在以继承为中心的传统教育下，常偏重于逻辑思考而忽略了非逻辑思考，使本应两边转的轮子变成了一边转。香港《明报》1991年11月26日曾发表文章称这一为“创意的绊脚石”，并列举其种种表现：1、太过强调用逻辑去分析问题，只用垂直思考方法及着重语言思考。2、一开始便替问题下一个定义，往往因此而令思路太狭窄。3、喜欢用一些所谓“正统”的看法去看问题，遵循既有的规则去办事，并为以往的经验所限。4、认为每个问题都有一个标准的答案，因此只喜欢向一个方向找答案，不能想出多个解决方案。5、过早下结论。6、抗拒改变，不愿承认改变是生活的一部分。7、经常批评新尝试或建议。这种错误的思维方法要注意克服。
其次，要重视“创新”培养。在1999年6月召开的全国教育会议的讲话中又进一步强调：面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。……必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是改变教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于划一呆板的教育制度。因此，在如何培养学生的创造性思维过程中，必须重视发展学生个性、特长和爱好，让腿长的跑的更快些，避免“千人一面”的单一的培养模式，引导学生进行“人才自我设计”，让学生积极主动地根据自己的爱好去学习。克服注入式、填鸭式的教学。无论是哪一门课程，如果只是一味地向学生灌输，让学生解答给定的题目，那是无法使青年从中体会到任何学习乐趣的，当然也不会激发他们的学习积极性和主动性。相反，要让青少年在反复的实践和屡遭挫折中体味“发现的喜悦”、体会“创造的喜悦”。教育的结果不仅仅是让学生学到什么，更重要的是要学会探索什么。最终才能达到在没有问题的地方发现问题，在没有答案的地方寻找到答案。改革考试制度和评分标准。早在宋代，学者朱熹就讲过：“圣贤施教，各因其材，小以成小，大以成大，无弃人也。”但在考试教育下，许多学校里，学生表现的唯一领域就是分数，以致形成了一种习惯观点，得了好分数，就是好学生，得了坏分数，就毫无出息。这样培养出来的人才，也许是一些“考试高手”，但创造力、创新以及独立思考的能力未必就强。因此，高考将由主要考查学生在中学学到了什么，转向主要检验学生是否具有进入高等学校进一步学习的能力。
强化综合实践训练。人获得知识的最有效办法不是听别人讲，实际去做可以更有效地接受信息，更能培养人们的创造性。以美国一所三年级的学生情况为例：老师要孩子（8岁）观察一个月的月亮盈亏，逐日画下月亮的形状并进行描述；要孩子带种子回家种下，观察记录其发芽生长过程……教师从学校图书馆借来有关印第安人的书，让学生自己看书，自己做卡片，然后把卡片带回家，写一篇描述印第安人生活的报告等等。这些带有研究性的课题，我们中国的学生则需等到大学甚至研究生阶段才能开始这样做。
加强师生交流，建立平等、和谐的师生关系，提倡师生共同研讨问题。传统的师生关系都是“权威——依从的关系”，教师不仅是教学过程的控制者，也是教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生成绩的评判者，师生之间不能在平等的水平上交流意识，探讨知识，这实际上是一种不平等的人格关系。我国著名科学家钱学森教授以他亲身的体会说明实施平等讨论问题对培养创造性思维的好处。钱学森的老师卡门教授来自德国哥廷根大学，他到美国加州理工学院以后把哥廷根大学的民主学风也带到了美国。他每星期主持召开一次研讨会和一次学术讨论会。会上，大家一律平等，都能畅所欲言，发表自己的学术观点，并公开讨论。这给年轻的钱学森提供了锻炼创造性思维的良好机会。在一次师生自由讨论中，钱学森和他的老师卡门发生了争论，他坚持自己的学术观点，毫不退让，令卡门十分生气，话语激烈而又尖刻。事后，这位世界权威经过思考，认识到在那个问题上，他的学生是对的。于是，第二天一上班，年过花甲的卡门来到钱学森的办公室，恭恭敬敬地给钱学森行个礼，然后说：“钱，昨天的争论你是对的，我错了。”卡门 的博大胸怀令钱学森终身不忘。朱棣文教授作过这样的分析：进行公开的讨论是培养创新意识的极为重要的环节，通过讨论，相互补充思想，你就能看到自己的不足，看到别人有价值的观点，往往在此期间，你能够产生新的观点。是的，你把一个苹果和别人的一个苹果交换，彼此还是各有一个苹果，如果你把一种思想和别人的一种思想交换，各自就不是只有一种思想了。思想与思想的碰撞，还会诞生新的想法。
世界许多著名的大学都十分重视这一点。曾培养出21位诺贝尔奖得主的剑桥大学，它最主要的教学方法是每周至少一次师生一对一面谈。曾培养了6位美国总统、32位诺贝尔奖获得者、美国500家全国最大财团中三分之二的决策经理而享誉全球的哈佛大学，他最普遍的教学模式是案例剖析课。在这样的剖析课堂上，每个人既是老师又是学生，案例没有统一的标准答案，没有谁的观点是唯一正确的，学生可以自由发言，各抒己见，只要论据充足，以理服人，就是好的答案。
此外，要把科学研究引入教学过程，努力使教学过程带有研究的性质，推行教育教学的个性教学模式，开辟第二课堂等，都可以作为培养创新思维的一种有益尝试。