创造性思维能不能教

① 在教学中如何培养学生的创造性思维

(一)创设有利于创造性产生的适宜环境
1.创设宽松的心理环境
2.给学生留有充分选择的专余地
3.改革考试制度与考试内容
(二)注重属创造性个性的塑造
1.保护好奇心
2.解除个体对回答错问题的恐惧心理
3.鼓励独立性和创新精神
4.重视非逻辑思维能力
5.给学生提供具有创造性的榜样
(三)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略
1.发散思维训练
2.推测假设训练
3.自我设计训练
4.头脑风暴训练

② 在教学中怎样培养学生的创造性思维

创造教育是研究如何培养、开发人的创造力的一门新兴科学。创造教育的核心是培养学生的创造性思维，创造性思维是一种内涵丰富、外延较宽的概念，国内外专家进行了研究，至今未能定论。本文依据心理学原理和当今语文课程改革的目标，探讨在语文课堂教学中如何从创设氛围，鼓励质疑，激发想象与联想，打破定势等方面培养学生创造性思维。
[关键词]课堂教学 创造性 思维
一、 引论
传统的教学思想所重视的是书本知识的传授，而忽视了学生创造性思维能力的培养。这种以储存现有知识为出发点的教学思想，虽然也能使学生饱读诗书，但也不可避免地限制了他们的想象空间，影响了他们的思维的发展和能力的提高。随着素质教育的深入实施和课程改革的全面铺开，人们越来越多地开始关注学生创造性思维的发展和能力的提高。全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）也明确指出“学生是学习和发展的主体，语文教学要注意培养学生的主动探究，勇于创新精神。”创新就是推陈出新，创造性思维是指人们在创造过程中的思维，通过创造思维产生前所未有思维成果。因此培养学生的创新素质关键在于培养学生的创造性思维。那么，如何在小学语文课堂教学中培养学生的创造性思维呢？新的课程标准，给我们指明了方向，提供了载体。
二、 本论
（一）创设和谐宽松的课堂气氛，激发学生思维的积极性
创新的过程是学生发现、思考、创造的过程，在这个过程中，学生是创新的主体，没有学生积极能动的参与，创新也就无从谈起。而和谐宽松的课堂气氛是教学民主的重要体现。新课改下，老师的课堂角色不是惟我独尊的权威，而是课堂学习的参与者和指导者，使学生消除权威和失败的畏惧心理，为激发学生参与、思考、交流的积极性创造良好的外部环境，学生处于这种愉快的氛围中就能各抒己见，畅所欲言，积极性进行创造性思维。
在教学中，创设和谐、宽松的课堂气氛，一方面要注意和谐平等的人际关系；一方面要给予学生充分的思维空间和时间。心理学研究表明，权威式的教育严重束缚了学生思维的创造性，只有在和谐宽松的气氛中，师生之间、学生之间才可能建立一种平等的关系，教学过程才可能是一种多向的交流、多向流动的过程。在这种的课堂教学中，教师的作用重要在于指导学生自己去学习，鼓励他们充分交流思想，发表见解，从而激活思维。正如一位哲人所说：两个苹果互相交换还是两个苹果，两种思想互相交流却能激发新思想。活跃的课堂气氛，充分的多向交流是引发学生认识冲突进而闪现创新思维火花的基础。
（二）鼓励学生大胆质疑，培养学生思维的独特性
学贵有疑。“疑”是一切发现和创新的基础。传统的语文教学满堂灌、传授式、讲解式代替思考，死记代替质疑，一切为了考试，不需要、不允许学生质疑，提出不同的问题，这种应试教育观念严重束缚了学生创造性思维。鼓励学生大胆质疑，就可以帮助学生在解决疑难的过程中培养独立思考、创新思维能力。当然发现疑难，提出问题，对小学生来计要有一个培养、训练的过程。

1、激发兴趣，养成质疑的习惯。要培养学生质疑习惯，首先、要转变观念，端正教学思想，打消那种学生怕学生提出的问题回答不了，有失威信或怕挤占课堂教学时间，打乱教学计划的顾虑。实际上，只要教师实事求是，有的放矢，经过一段训练，这些问题都可以解决的。其次，教师要想办法，激发学生的好奇心，使之成为获得知识、发展创造才能的不竭动力。再次，在教学中要肯定多于否定，鼓励多于批评。充分保护学生的积极性。鼓励学生敢于质疑，敢于提问，敢于不断提出问题又能不断地解决问题。允许学生标新立异，使课堂真正地成为教师与学生之间共同探讨的场所。
2、教给方法，提高质疑水平。要指导学生从文章语言因素，表达形式，篇章结构，思想感情等方面去发现问题，避免脱离教材内容，生活实际，不着边际的滥问。教师指导学生可在标点不同处，字词精当处，语句重复处等质疑，经过一段时间的训练，学生的质疑水平会逐步提高，并能提出具有较高思考价值的问题。如在教学《十里长街送总理》时，文中有这样的一句话：“……焦急而又耐心地等待着。”学生读到这里问老师：“焦急”与“耐心”是一对反义词，是不是矛盾了。这些问题，无不体现了学生独立思考深入读书的主动求知心理。
（三）激发想象和联想，培养学生创造性思维的连动性
爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性想象开始的。”想象和联想是创造思维能力的重要标志也是语文阅读教学重要的培养目标，想象和联想作一种能力，只能通过训练才能形成和提高。要培养学生的创造思维能力，特别的关注以下2点
1，观察感知，丰富表象积累
观察是认识事物的基础，观察能力是发展学生认知能力的基础，也是进行创造思维活动不可缺少的一种智能。因此，我们要注意培养学生的观察习惯，指导观察与课文有关的事物，如实物、如图片……与作文有关的景、物，如风霜雨雪、鸟鱼花虫、人物风俗……并要善于把观察到的东西用于课文的理解和写作中去。只有这样，才能不断丰富表象积累，发展学生的阅读和写作能力，有利于学生创造性思维的发展。
2、启发引导，拓宽想象和联想的空间
如果我们单纯地谈教学，忘记教学活动背后还存在的一个广阔的、丰富多彩的世界、那麽、我们的语文教学会变成一个缺乏生气的活动。在教学中，教师应注意引导学生在观察、思维及各种实践活动联系起来，只有这样，才能真正使学生学得活泼、深入、全面，有助于学生创新素质的培养。在阅读教学中让学生凭借教材进行想象和联想，有助于学生入景入情，加深对课文的理解，而在理解课文中发展想象。如教学《军神》一文，在引导学生理解“军神”含义时，教师向学生说说这个词的表面意思后，又进一步问：“如果你是沃克先生，面对刘伯承你会怎么说？”学生纷纷回答，有的说：“你意志坚强如钢，没人能及得上。”有的说：“你不是一个凡人而是来自天上的军神。”有的说：“你是最伟大、最了不起的人。”同学们说得多好啊，在教师启发下他们展开想象，进行了创造性思维。
（四）打破思维定势，培养学生发散思维。
思维定势是在学生学习的过程中始终存在的，它在教学中一个重要障碍，就是习惯从固定的角度去看的事物，无意从不同角度去分析问题，思考常常受习惯性思维的束缚。而发散思维是思考者根据已有的知识、经验，从不同的角度或沿不同的方向，进行各种不同层次的思考，是一种不依赖常规寻求变异，多触角、全方位地寻求与探索新的多样形的方法及结论的开放式思维，因此，我们要努力克服思维定势的消极作用，在学习新知识的过程中，多进行发散思维，培养思维的多样性。
1、 同一任务，鼓励学生寻求不同的学习方法完成，以作文教学为例，例如在六年级学生写一篇《我的老师》一文。大多数学生写的是老师如何带病工作和冒雨摸黑为生病的同学补课之类的材料，而造成内容的雷同，殊不知，教师除了工作之外还有自己的情趣、爱好和业余生活，选择这些材料，同样能反映老师的品格和形象。为此，作文前让学生以小记者的身份在校园里采访教过自己的老师，向他们详细询问有关生活和兴趣、爱好等方面内容。经过引导，同学们各展其才，都写出了自己的真实的好作文。这符合学生“总感到自己是发现者、研究者、探索者”的心理特点，有利于培养他们成为求异思维的发展。

2、 适当安排一些具有不确定的答案的练习。长期以来我们教师习惯于给学生布置一些有固定的答案的习题，使学生的思日趋狭窄、僵化。不利于培养学生创新精神，不利于今后的发展。因此，我们应该为学生安排一些“发散性”的训练。如在教学中有一道习题，把“我们降下国旗”这句话换几种不同的说法，但不改变愿意，学生答案多种多样：“国旗被我们降下来了。”（被字句）“我们把国旗降下来了”（把字句）……
三、 结论
培养学生的创造性思维是新课程改革的重要目标，是素质教育的客观要求。小学语文教师要不断提高自身素质，转变观念，不断探索和积累经验，通过优化课堂教学，不断培养和提高学生的想象能力与联想能力，这样才能更合理开发学生的思维，培养学生的能力，把素质教育落实到实处

③ 人的创造性思维能力可以完全像具体知识和技术那样教授吗为什么

首先的了解创造性思维是什么，我就是它的概念。
（创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动，需要人们付出艰苦的脑力劳动。一项创造性思维成果往往要经过长期的探索、刻苦的钻研、甚至多次的挫折方能取得，）而创造性思维能力也要经过长期的知识积累、素质磨砺才能具备，至于创造性思维的过程，则离不开繁多的推理、想象、联想、直觉等思维活动。看到了概念，也就从中了解到了，创造性思维能力是可以培养的、学习、被训练练习的。这就说明它可以被像知识和技术一样，被教授！

④ 如何培养创造性思维

第一、激发求知兴趣，培养创造性思维能力。兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。一个人当他对某种事物发生兴趣时，他就会主动地、积极地、执着地去探索。如果学生对某一学科发生兴趣，那么，无论是面对复杂的学习内容，还是紧张的课外作业，他总是会兴致勃勃，全神贯注，废寝忘食地去研究，探索，表现出强烈的求知欲望和探索精神，可见兴趣和探索、成功有着必然的联系。创造性思维能力的培养应从激发学生的认识兴趣为前提。认识，是客观现实的反映，认识本身就是一个激发兴趣的过程。能否发挥认识的积极性和主动性，在很大程度上要依赖兴趣作向导。如果教学只是“照本宣科”、“知识搬家”就不能激发学生的认识兴趣；而一味迎合学生的口味，随意猎奇，也不是一种科学的态度。因此，首要的问题是，教师要把学生当成认识的主人，充分发挥他们在认识过程中的主体作用，一般来说教师要千方百计把认识的对象和任务，从学生的间接需要变成直接需要，形成强烈的内部动机，去引起兴趣，教师可根据教学内容的特点，把抽象的概念、深奥的原理，展现为生动活泼的事实或现象；也可把他们带到大自然中去，社会生活中去，引导他们观察自然的、社会的种种现象，发现认识对象与别的事物的差异，找出它的特征，及其运动、变化的状态，从中受到启发，产生好奇心，才可能带着愉快的、高涨的情绪，克服一切困难，执着地去分析，去比较、去实验，去研究，去掌握认识对象的发展规律，展现智慧和才干，这种通过自己的智力活动，去发现认识对象的奥秘，是激发兴趣最根本的源泉。为了激发学生的认识兴趣，教师必须酷爱自己所教的学科，并努力从事发现，研究、探索，使之成为自己的兴趣中心。教师有了这样的兴趣中心，才能从挖掘教材资源上，从组织教学形式上，从选择教学方法上多下功夫，使自己的教学艺术达到引人入胜，欲罢不能的境地，从而更有效地去激发学生的认识兴趣，而教师心灵中的兴趣也将直接影响学生的情绪，促使其认识兴趣的高涨。从某种意义上说，认识兴趣比认识的结果更为重要，有了浓厚的认识兴趣，才能有高水平的认识效果，有了浓厚的认识兴趣，学生的精神生活才会丰富，思维才会灵活，多变，这就为创造性思维能力的培养敞开了大门。第二、开拓知识领域，培养创造性思维能力。兴趣是创造性思维的入门，不等于有了兴趣，就有了创造性思维能力。创造性思维能力的培养，是以丰富的知识为基础，我国古人说过：“博观而约取，厚积而薄发”。这就是说，只有广见博识，才能取其精华；只有积累丰厚，才能用得巧妙。这种取其精华，用得巧妙的过程，必须经由一个创造性思维活动的过程。而知识广博和深厚，又为这种创造性思维活动奠定了良好的知识基础。创造性思维，往往靠有关事物的启示，触发联想，从而实现认识上的飞跃，那么，开拓学生知识领域，使学生有了广博的知识，就便于发现各种知识之间的联系，受到启示，触发联想，产生迁移和连结，形成新的观点，新的理论，达到认识上新的飞跃。开拓学生的知识面，是培养其创造性思维的重要途径。开拓学生知识领域，必须建立在牢固的基础知识和基本技能上。因此，在教学中，我努力为学生构建自主、合作、探究学习的平台，开掘创造性思维潜能，多方位培养学生积累知识的能力，让学生能腾出的时间到课外去涉取知识。第三、鼓励探索求异，培养创造性思维能力。广博的知识只是形成创造性思维能力的必要条件，而知识转化为创造性思维能力，是一个复杂的过程。它常常需要多种思维形式的综合运用。而求异思维则是其中最重要的一种思维形式。求异思维指的是一个问题，从不同的方向，甚至相反的方向，去探求不同答案的思维过程和方法。任何发现和发明，任何科学理论的创立，首先是建立在求异思维的基础上的，没有“求异”，无所谓“创新”。的“自我调解”，有意识地从几个方面培养自己的创造性思维。（1）“幻想”的翅膀心理学家认为，人脑有四个功能部位：一是以外部世界接受感觉的感受区；二是将这些感觉收集整理起来的贮存区；三是评价收到的新信息的判断区；四是按新的方式将旧信息结合起来的想象区。只善于运用贮存区和判断区的功能，而不善于运用想象区功能的人就不善于创新。据心理学家研究，一般人只用了想象区的15%，其余的还处于“冬眠”状态。开垦这块处女地就要从培养幻想入手。想象力是人类运用储存在大脑中的信息进行综合分析、推断和设想的思维能力。在思维过程中，如果没有想象的参与，思考就发生困难。特别是创造想象，它是由思维调节的。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”爱因斯坦的“狭义相对论”就是从他幼时幻想人跟着光线跑，并能努力赶上它开始的。世界上第一架飞机，就是从人们幻想造出飞鸟的翅膀而开始的。幻想不仅能引导我们发现新的事物，而且还能激发我们作出新的努力，探索，去进行创造性劳动。青年人爱幻想，要珍惜自己的这一宝贵财富。幻想是构成创造性想象的准备阶段，今天还在你幻想中的东西，明天就可能出现在你创造性的构思中。（2）培养发散思维所谓发散思维，是指倘若一个问题可能有多种答案，那就以这个问题为中心，思考的方向往外散发，找出适当的答案越多越好，而不是只找一个正确的答案。人在这种思维中，可左冲右突，在所适合的各种答案中充分表现出思维的创造性成分。1979年诺贝尔物理学奖金获得者、美国科学家格拉肖说：“涉猎多方面的学问可以开阔思路……对世界或人类社会的事物形象掌握得越多，越有助于抽象思维。”比如我们思考“砖头有多少种用途”。我们至少有以下各式各样的答案：造房子、砌院墙、铺路、刹住停在斜坡的车辆、作锤子、压纸头、代尺划线、垫东西、搏斗的武器……如此等等。（3）发展直觉思维所谓直觉思维是指不经过一步一步分析而突如其来的领悟或理解。很多心理学家认为它是创造性思维活跃的一种表现，它即是发明创造的先导，也是百思不解之后突然获得的硕果，在创造发明的过程中具有重要的地位。物理学上的“阿基米德定律”是阿基米德在跳入澡缸的一瞬间，发现澡缸边缘溢出的水的体积跟他自己身体入水部分的体积一样大，从而悟出了著名的比重定律。又如，达尔文在观察到植物幼苗的顶端向太阳照射的方向弯曲现象时，就想到了它是幼苗的顶端因含有某种物质，在光照下跑向背光一侧的缘故。但在他有生之年未能证明这是一种什么物质。后来经过许多科学的反复研究，终于在1933年找到了这种物质植物生长素。直觉思维在学习过程中，有时表现为提出怪问题，有时表现为大胆的猜想，有时表现为一种应急性的回答，有时表现为解决一个问题，设想出多种新奇的方法、方案等等。为了培养我们的创造性思维，当这些想象纷至沓来的时候，可千万别怠慢了他们。青年人感觉敏锐，记忆力好，想象极其活跃，在学习和工作中，在发现和解决问题时，可能会出现突如其来的新想法、新观念，要及时捕捉这种创造性思维的产物，要善于发展自己的直觉思维。

⑤ 如何培养创造性思维

很高兴回答这个问题。随着教育的发展，教育越来也倾向于孩子的创新思维能力。那么如何培养孩子的创新思维能力，现有以下几个方面的建议，希望可以帮助到大家。

写在最后：

日常生活中，凡是可以调动孩子积极性的，培养孩子自主意识的观察，都可以提高孩子的创新思维能力，切忌一成不变的传授给孩子。

⑥ 如何才能培养自己的创造性思维

如何培养自己的创造性思维 思想是这个世界最伟大的力量，相对于人来说，人的一切活动都是思想的外在表达，也就是说思想是人们行为的指导。而相对于这个世界来说，人类所取得的成就和进步，正是人类先进思想指导行动的产物，如今人类以越来越快的速度认识这个世界改造这个世界正是思想的内在推动。所以说无论对于世界还是对于个人，思想都具有无穷的力量。 伟大的行动需要有伟大的思想作指导，那如何才能拥有伟大的先进的思想呢？ 一把工具可以用来做许多适合它的劳动；一种方法可以解决许多相应的问题；一种思想可以指导许多类似的行动。然而思想也是一种产物，是外界各种人、事、物经过独有的思维方式加工处理的产物，思维方式的优劣决定你思想的高度，而思想的高度决定你行动的高度，也就决定你人生的高度。而创造性的思维方式则是最伟大的程序或者工厂，它是伟大思想的源泉，是无穷力量的源泉。那么又如何才能拥有创造性的思维方式呢？ 一般情况下，人们都有固有的、规律的思维方式，那是你经历过的事以及外界环境作用于你长期积累的结果，每个人的思想观念也来自于此，已有的各种思想观念在形成习惯后构成你的潜意识体系，所以人在遇到什么情况什么事的时候会有固定的第一反应，或悲观、或恐惧、或无措、或猜疑，往坏处想的往坏处发展的总比好的、积极的多一些，在你的思维方式没有根本性改变的情况下，你的已形成的潜意识体系将会时时发挥作用，在第一时间告诉你要怎么做，指导你的行为。因此在此情况下，你的各种行为、对事情的反应是可以预知的，因为你的思想已形成一种固有的规律，这也许就是‘料事如神’、‘神机妙算’的本质，就是对起作用的人的思想规律有相当的了解，故而知道你在这件事情上会采取什么样的行动。 如果你没有意思到这一点，那么以后的经历也只是在一次又一次的重复这种思想，在增强这种潜意识体系的牢固性，然而这是十分不好的，这样你的人生就已定格。另外任何思想都有其局限性，此时此刻行，但换个时间换个环境可能你原来积累的思想就不适合了，便会有许多的冲突，顽固的坚持只会让你疲惫痛苦不堪，除非你遇到大的、重要的、触动心灵的事件，你才会逐渐的对固有的思想进行审视和反思进而改善，然而我们不能等到遇到大事件的时候才学习才反思，那样会遇到太多的挫折和坎坷。因此要突破思想的局限性打破思维定式就要解放思想打开思维，就要培养起自己的创造性思维，就要在生活中由各种小事做起。 我们遇到事情都会有自己的第一反应，那是潜意识体系作出的迅速判断，然而生活经历告诉我们那和它的真实往往有很大的差距，而我们却不注意这些。我们所要做的就是有意识的注意自己的第一反应、注意自己情绪的自然变化、注意我们对事情作出的第一判断，去思考为什么会这样想？是否又是对的呢？换个角度可以怎么看？从其它的角度看我又会作出什么样的判断和结论？而事实又是什么？从生活里的一件件小事做起，一点点的深入，一点点的解放自己的思维，那它将不再是一潭死水，你也将慢慢的拥有开放的思维，开放了思维之后，遇到事情，各种想法、视角便会奔涌而来，此时去选择那些健康的、积极的、高效的、创造性的理解和判断，这样养成习惯变成潜意识后，你就会真的成为自己的主人，生活也会变的阳光灿烂。你不仅拥有了创造性的思维、拥有了伟大的力量之源，你也将拥有和谐的、健康的灵魂。

⑦ 如何在教学中培养学生的创造性思维

如何在教学中培养学生的创造性思维
要发展学生的创造力，就是要有良好的环境，同回时要养成学生答良好的的学习习惯，能够独立自主的进行学习。作为教师也要努力进取，接受新的教育思想，做一个有利于培养学生创造力的人。教学中要充分利用教学中的有利因素，创设情境，多层面设疑，巧妙地提问，充分调动学生的学习热情，发展学生的创造性思维，培养学生的创造力。1、学生学会提问题。在讲完一节课后，让学生提出本节课的好的地方和不足的地方，以便提高我们的教学质量。这样让学生有的可学有的可问，从而使学生的思维更加活跃，更具有创造力。
2、培养学生的不满意识。不满意识是指不墨守成规，能够打破现状，善于发现事物的缺点，挑出毛病，产生不满，从而导致创造设想的产生。
3、培养学生克服困难的意识。

⑧ 小学教师资格证创造性思维是怎样培养的

创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。基本特征是以发散思维的基本特征来代表创造性。发散思维也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。创造性思维的核心就是发散思维，其主要特征有三个：流畅性、变通性、独创性。
创造性思维的培养分为：创设有利于创造性产生的环境，例如：创设宽松的心理环境;给学生留有充分选择的余地;改革考试制度与考试内容等。
注重创造性个性的塑造，例如：保护好奇心;解除个体对答错问题的恐惧心理;鼓励独立性和创新精神;重视非逻辑思维能力
开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略，比如：发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练等。
创造性思维的培养是考试中简答题出题的形式，考生可只记大标题和小标题即可。

⑨ 创造性思维的几种训练方法

一、民主和谐的课堂氛围是培养学生创造性思维的前提保证
⒈ 在课堂教学中要努力营造宽松、和谐、民主、合作的学习氛围。
事实上，教学活动不仅仅是教师教、学生学的过程，它同时也是师生情感交流的过程。只有师生情感沟通，真正把学生看作学习的主人，实现教学民主，学生才会有参与意识，敢于质疑，主动探索，从而使才智和个性得到充分的展现和发挥。心理学研究表明，有创新意识的儿童，大多感情强烈，思维活跃，想象丰富，独立思考，勤学好问，不依赖、不盲从，不怕困难。所以在培养学生的创新意识的过程中，教师要有意识地为他们创设宽松和谐的环境，提供“表现”的机会和舞台。
2．激发学习兴趣，强化思维训练，培养创新思维。
除良好的师生关系外，学生对所学课程的兴趣也是进行有效教学活动的前提。有创造力的人并不一定是学习成绩出众的人，他们往往有一定独立的态度和自己的兴趣，在于他们对待世界万物的动力、兴趣和态度等个性的特征。所以数学教学中，为激发学生的学习兴趣，除平时关心、信任和爱护学生外，教师还要用人格力量去影响学生。包括学习目的性在内的精神追求，渊博的知识、姻熟的教学艺术，去揭示数学知识本身的无穷奥秘和展示数学知识内部那种紧密而和谐美妙的联系，让学生的思维经常处于活跃状态，求知欲不断得到满足，从而增强数学学习的兴趣。
学习兴趣与思维创新是密切相连的。在教学过程中，还可以适当穿插一些典故或趣题，比如：德国心理学家费西纳的心理测试、小高斯10岁时巧算“1＋2＋3＋…＋99＋100”、“用16根同样的小棒能摆出多少种长方形”等等。把学生的好奇心和注意力引导到数学学习上来，激发他们探索数学的兴趣，使他们学会分析思考和创造性思维。
二、组织引导学生主动探索是培养学生创造性思维的主要途径
培养学生的创造性思维必须要大胆地进行课堂教学改革，摒弃陈旧的教学模式，改变学生学习方式，转变教学策略。以学习者为中心，注重学生独立思考、主动探究和合作交流，从根本上促进学生思维的发展。
在课堂教学中，教师不能满足于自己讲，学生听，不能过分严肃，过多地批评。因为这样做使学生思想紧张、心理压抑、思路不畅，不仅不利于培养学生的创新意识，相反会引起学生畏惧数学，厌倦学习。
⒈ 引发学生产生问题，促进学生思考。
学贵有疑，学生总是充满好奇和疑问的。他们走进教室的时候，带着满脑子的问题，教师在回答他们问题的过程中，要有意通过情境、故事、疑问和破绽等激发学生更多的问题。教师对学生的质疑要认真对待，态度要和蔼，对于提出的问题，无论多么肤浅或异想天开，都不要动辄训斥，以免挫伤其积极性，而要沙里淘金，发现他们思维的闪光点，给予及时鼓励和表扬，增强学生提问的信心和学习的积极性，激发学生不断提出新问题，使学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室，从而促进学生创新性思维的发展。
⒉ 组织学生主动探究，实施再创造性学习。
建构主义认为，人的认识是通过自己的经验主动建构的，教学一定在学生的原有的生活经验、知识水平和思维水平之上进行。学生进行的学习活动是一种再创造性的学习，而不是再复制一遍知识。数学教育家费赖登塔尔也反复强调，学习数学唯一正确的方法是实施再创造，因此，在教学中，教师一定要注意充分尊重学生的主体地位，留给学生充足的时间和空间，通过主动探索、与同伴合作交流等方式获取知识，促进思维，尤其是对学生的奇思妙想或与众不同都给予正确的引导和鼓励，使学生的思维更具有深刻性，以培养他们的创造性思维。例如，“三角形内角和等于180度”一课，首先，学生用猜、剪、拼、量和算等方法得出结论，这一过程是学生以与前人的推理验证相同的方式在进行学习，已经是在进行一种“再创造性的学习”了，但此时，教师并不满足于此，提出了“通过三角形内角和，你还能联想到什么”？于是，学生又一次进入了紧张的思维活跃状态，他们通过交流与合作，逐一地发现了四边形、五边形的内角和，进而学生讨论总结出了 n边形的内角和：n个180中减去360，或（n一2）×180这一正确结论。在这里，最重要的并不是学生掌握了多边形内角和的结论，而是学生思考问题的方法和他们的创新精神。
再如，教学“乘法的初步认识”，学生在认识了乘法的意义之后，教师不失时机地出示了这样一道题目：6+6+6+6+4=？学生的反应是情绪化的，快嘴的学生已经在嚷嚷“不能写出乘法算式”了。在这个变异的时候，教师指导学生多动脑，使学生思维从“山重水复疑无路”转而成“柳暗花明又一村”，把学生思维引向深入。结果孩子们得出的答案是：6×4+4（一般思维）、7×4（4个7创新思维）、4×7（7个4创新思维）6×5－2（创新思维）。“7＋4＋5＋2＋3＋6这个算式能改写乘法吗？”学生不再急于脱口而出，但片刻就写出了9＋9＋9和9×3。由此可见，学生不仅认识了乘法的意义，而且得到了深化

⑩ 创造性能不能教

“创造性能不能教”，这是留美博士黄全愈在《素质教育在美国》中第一章的标题。这个问题问得好。如果能教，怎么教？如果不能教，学生的创造性又该如何获得？
美国的小学教师达琳认为，创造性不能教。黄博士也认为：“正像人的智力不能从老师那里传给学生一样，创造性是潜伏在人的生理和心理层面的特质，也是无法
从A传到B的。因此，创造性只能培养，不能教。”
①
既然创造性不能教，为什么当今各国如此看重创新教育，将创新教育看做是教育改革的焦点和核心？教师应当进行创新教育，而教师又不能去教创造性，那么教师究竟该做什么和能做什么呢？要回答这一问题，就必须对创造、创造性、创造力、创新教育等概念，作一番界定。
创造，是利用过去经验，产生某种新的、独特的、具有现实意义成果的活动。因此，创造是一个过程、一种活动。
创造力，是指人的一种能力，表现为能产生新的、独特的、具有现实意义成果的能力。人的创造力具有复杂的结构，包括创造意识（对创造的意义和价值的认识）、创造精神（创造志向、创造胆略、创造热情、进取心、自信心、毅力）、创造能力（创造技能、创造品质）。
创造性，是人在活动中表现出来的一种特性和品质。当某人经常产生新的、独特的、能解决现实问题的成果时，就会被评价为具有创造性。当某一产品具有新颖、独特、实用的特点时，也会被评价为有创造性。创造性就是创造力中的创造品质。
创新教育，是指培养有创新能力的人的教育。创新
创造性能不能
北京教育学院石景山分院 张怀中
与创造可以看做是同义词。
创造性不能教
达琳老师和黄博士的观点显然是正确的。相对于
因循守旧、墨守成规而言，创造性是一种品质，是人在活动中表现出来的一种特性。正如同样都在观察，有的人能洞察秋毫，有的人却视而不见；同样都生活着，有的人勤劳，有的人却懒惰。洞察秋毫、视而不见、勤劳、懒惰都是人的品质在活动中表现出来的特性。对人而言，品质、特性是在生活过程中、活动过程中以及对活动成果的感受中逐渐获得的，是人的直接经验的概括。因此，人的创造性的确不是教出来的，而是自己练出来的，是在实践中形成的。
创造技能能教
创造技能是创造力的一部分。创造能力虽有先天成分，但主要是后天形成的。为使学生具有创造力，教师应当传授进行创造活动的必要的知识技能、策略方法。 1．传授一般知识技能
传授知识技能，是教师最基本的任务和最传统的职责。因为创造需要扎实、广泛的知识、技能；因为前人的知识必须通过个体创造性的转化，才能成为创造力的因素，所以即使在强调创新教育的今天，教师对这一任务、这一职责仍不能掉以轻心。当然，教师传授知识技能的水平，会制约学生获得知识技能的策略和方法、获得知识技能的数量与质量，也会对学生能否运用已有知识技能进行创造产生影响。
教？

“乘机安全小贴士”安全出行要重视

中小学管理．2002．5
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探索与争鸣
tansuo yu zhengming
2．传授创造的策略、技术、方法
创造有三个层次：采用自己以前从未采用过的途径与方法，获得自己从不知道的结果；采用同年龄组从未采用过的途径与方法，获得同年龄组从不知道的结果；采用整个社会尚未采用过的途径与方法，获得人类尚不了解的结果。
组织引导学生的创造活动，应当在上述前两种层次上进行，其目的是开发他们的创造潜能。是不是每位学生都有创造潜能？不是，创造力以智力为基础。前人研究发现，有创造力的人，具有中等或中等以上的智商。心理学家研究表明，智力的理论分布正常与超常者，在整个人群中占97．27％，在没有弱智学校的地方，每一个40人的班中，大约有1个智力偏低的学生。绝大多数学生都有正常智力，都可能有创造潜能。研究又证明，具有适当智力的人与创造力并非呈正相关。也就是说，不是智商越高，创造力越高。创造并不是超常者的专利。在现实生活中，人的创造力有很大差距，这很可能与其创造力是否得到应有的开发相关。
为了开发学生的创造力，教师可以教给学生一些创造技能，如发现问题、收集信息、捕捉灵感等，也可以传授创造性思维方法，其中包括：发散思维、逆向思维、横向思维、联想、换角度思考、对现有观点或答案的批判、提出与众不同的想法等。
从1994年开始，北京人大附中将劳技课改为发明课。其任务主要是教会学生创造性思维的方式。5年中，该校的学生获得6项国际发明奖、17项全国发明奖。
最近，接受教育部举办的全国中小学骨干教师国家级培训的辽宁的教师，进行了一项《小学阅读教学中培育学生创造力》的研究，其中包含了对学生进行两学期的创造性思维能力的训练。这种训练首先是结合课文阅读，教给学生创造性思维的方法。通过前测与后测的对比发现，创造性思维的方法是可以传授的。学生学会了这些方法，可以提高创造性思维水平（见下表）。
注：＊＊表示差异非常显著
此表显示，复测与初测相比，创造性思维总平均
分提高了16分，经检验，差异显著；创造性思维的各品质也都有相当程度的提高，经检验，差异显著。这说明，在阅读教学中培养学生创造性思维的实验是成功的。
上述事实证明：有关创造的知识技能、策略方法（包括创造性思维技能）都可以教。学生学会了这些技能、方法，就能提高创造力。
创造性品质不能教，但能培养
许多人分别对中国与美国的基础教育进行了比较，发现在课程设置、教学安排、教学组织、教学方法上都有不少差异。其中印象最深的，就是美国的教育更重视学生创造性品质的培养。美国教师比较重视让学生通过自己的发现去获得知识，比较尊重学生独特的理解与做法，经常安排学生参加一些社会实践活动，综合运用各种知识进行研究或设计。
在培养学生良好的创造品质方面，教师可以也应该做到： 1．宣传进行创造的意义
创造活动是一种有意识的、复杂的活动，是在意志支配下克服种种困难的活动。学生只有在认识到创造活动对国家、对民族、对社会、对个人的意义后，才有可能自觉地学习创造，进行创造。因此，要向学生宣传创造的意义。为此，教师应先占有这方面的信息，并且信服之。只有自己信服的观点，才能使学生信服。 2．创设适宜创造的环境
首先需要说明的是，因为技能与方法不是品质、特性，仅是产生品质的基础，所以学生在学会了一定的创造技能和方法后，并不意味着就具备了
创造力。学生在运用这些技能、策略和方法的时候，能不能形成良好的创造品质，能不能产生有一定现
实意义的成果，才是能否形成创造
力的关键。
在这方面，教师不能教，只能由
学生在具有创造目标的实践活动和活动成果的评价中来获得。教师所能做的，就是创设环境，激发学生创造的欲望，促使学生参与创造的实践。这里要特别强调的是，即使有了第二课堂，课堂教学也仍然是培养学生创造力的主要阵地，每个教师都应当而且都可以在所任学科的教学中激发学生的创造欲望，在作业的设计上促使学
生进行创造性的活动。 3．进行对创造的积极评价作为品质，创造性既不能教，也无法训练，只能培养。培养的途径之一，就是对学生的创造活动进行积极的评价。一个人的自我评价是在理解自己的作品及他人对自己的评价基础上形成的。在一个人的学生时代，教师的评价最具权威性。如果教师的评价又得到了群体的认可，那么还可以使这种评价身价百倍。

教师的职责，就是通过在学生的创造实践中和创造实践后的积极评价，帮助学生将偶然闪现的、良好的创造品质转变为经常出现的、稳固的创造品质，同时迅速纠正其不良的特性，最终形成稳定的创造性品质。
总之，笔者认为：有关创造的知识、技能、策略、方法能教；作为个性特征的创造品质不能教，但能培养。学生在教师创设的情境中，进行创造性实践，然后通过所产生的创造成果以及教师积极评价，逐渐内化、概括形成作为个性特征的创造性