① 幼儿教师如何体现职业的创造性
教师是幼儿园的启发者、环境的创设者，教师没有创新思维，孩子的创造力就会受到很多的抑制， 说深一点，直接关系到幼儿园健全人格的建构，所以教师拥有创新思维很重要，更重要的是要为孩子创设创新培养创设有准备的环境，幼儿教育是份良心活，个人建议培养孩子不是仅靠个人材质，要么孩子会随着老师的参差不齐而耽误终身，重要的是幼儿园有一套完整的系统，可让孩子“自然”的成长。 我们需要从下面几方面来理解教师的创造性，他们的劳动比一般劳动的创造性更具有灵活性。 灵 活性主要是由教育对象的特殊性和教育情景的复杂性所决定的。教师劳动的对象既不是死的自然材料，也不是没有意识的动物或植物，而是具有各种独特品质的社会 成员。他们是活生生的人，有着不同经历，不同兴趣、爱好，不同的秉赋、能力，不同的气质、性格，不同的思想行为，而且它们又是处在不断发展变化之中的。总 之，世界上没有绝对相同的两个人，每个学生都在不断发展变化。再者，教师的劳动对象还具有主观能动性，是自我教育的主体。苏霍姆林斯基说：“最大的教育是 学生的自我教育，让学生在亲自体验中感悟人生，从而逐渐完成由他律到自律的社会化过程。”这说明，学生并不是消极的被动地接受教师的影响。同时他们也影响 着整个教育过程。任何教育活动，都不是教师的单向作用，而是师生之间的双向作用。教育对象的这些特殊性必然会使教育过程和教育情景异常复杂和多变。而且， 随着学生的年龄的增长和自我意识的发展，这一特点还会愈加明显。 教育对象的特殊性，决定了教师的创造性。这种创造性主要并不在于对未知领域的探索和发现，而在于创造性地运用教育规律，在复杂多变的教育情景中塑造发展中的人。 1、 教师劳动的创造性，首先表现在因材施教上。教师不仅要针对集体的特点（共性特点）进行教育，而且还要针对学生的个体特点（个性特点）进行教育。通俗地说， 就是一把钥匙开一把锁。如“一刀切”、“一锅煮”，必然会导致教育的失败。原北大校长蔡元培先生曾说：学校是培养人的，而不是制造机器的。学校不是工厂， 如果学校“培养”出来的都是一句句“规格”相同，“功能”相似的考试机器，那么，只能说，这所学校的教育是失败的。当时，南开中学之所以被推为“巨擘”， 正是因为她不强调考试成绩，而注重于对学生素质的培养，南开之所以成为一代名校，就是因为她培养出了一批又一批日后在政治、经济、文化、科学等领域叱咤风 云的豪杰才俊。我国以往的教育则过分强调共性而忽视个性的发展，导致我们培养出来的学生创造性不足。有位教育专家说过，没有创新精神的教师是培养不出创新 精神的学生。这就决定了教师的劳动是具有较大的创造性，他的教学的最高境界就是针对不同的学生进行不同的教育。 2、教师劳动的创造性，表现在对教育教学原则、教育教学方法、教育教学内容的运用、选择和处理上。教育有规律可循，有原则可遵，但无死框框可套，教学有 法，但无定法，贵在得法，说的就是这个道理。尤其是教育的对象是复杂多变的人，在什么时候，什么情况下运用什么原则以及怎样运用，在很大程度上取决于教师 的创造性。同样，教育有方法可依，但无定法可抄。教育内容不同，教育对象不同，教育条件和教育水平不同，所运用的教育方法也不同，没有一种教育方法是能够 包治百病的灵丹妙药。同样的教育方法在一种情况下是适用的，而在另一种情况下可能就完全不适用的。照抄别人的或以往的经验，通常是不能达到目的的。因此， 教师必须根据不同情况创造性的选择教学方法，并经常寻求和探索新的更有效的教育方法。 3、教师劳动的创造性，还表现在对教学内容的处理和加工上。 教师备课就是在于深入钻研教材和了解学生的基础上对教材的加工，就向导演对剧本的再创造一样，教师对教材也需要再创造。在以往的教学中，教师往往围着教材 转，教材是“圣经”，是“惟一”，教师只要“紧扣教材”、“落实教材”，就算完成教学任务。新课程提出课程不等于教材，“生活世界”都是课程的范围。这就 需要教师在充分理解和把握课程标准的基础上，对教材进行适当的“剪裁”或“加工”，使之更适应学生发展的需要。 4、教师劳动的创造性，还表现在教 育机智上。简单地说，教育机智就是一种对突发性教育情景做出迅速、恰当处理的随机应变的能力。教育工作并不是千篇一律的，教育条件不可能毫无差异地重复出 现，因此，教育工作绝没有一个固定的程式和模式。――教无定法；教育是心灵的撞击，是情感的交融和呼应。苏霍林斯基说：“学校里的学习不是毫无热情地把知 识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”在这种情感的交融中，教育情景往往是难以控制的，事先预设不到的情况随时 可能发生。教师要善于捕捉教育情景的细微变化，迅速机敏的采取恰当的措施。富有创造性的教师，常常能够巧妙的利用突然发生的情况，或者创设新的情景把教育 活动引向深入，或者化消极因素为积极因素，使教育活动更加生动活泼。在课堂上，意想不到的事情经常出现，如果教师处理得不恰当，就会影响学生的积极性。
② 幼儿园教师如何培养幼儿园的创造性能力
幼儿园教室如何培养幼儿园的创造性能力？答案是从玩耍中培养。因为兴趣是孩子最好的老师，而孩子的兴趣正好是玩耍，所以要在玩耍中培养创造性能力。
③ 如何培养幼儿的创造性
象的发展对日后创造性的发挥具
④ 教师应该怎样培养幼儿的创造力和兴趣爱好
如何培养孩子的兴趣爱好，对于家长和老师来说，这都是一件头疼的事情。幼儿真正的兴趣爱好是什么，如何培养幼儿的兴趣爱好，在培养过程中遇到困难又该怎么做，这种种问题都摆在家长和老师的面前。为了孩子的将来，我们也应该认真探讨一下这个问题，为如何培养幼儿的兴趣爱好找到一条合理而正确的途径。
幼儿是一个特殊的群体，对社会和自身的了解都还很懵懂，他们对世间的一切都有着强烈的好奇心，正因如此，作为家长和老师更应该对幼儿兴趣爱好的培养做出有效合适的指导。这样才能引导幼儿培养自己真正的兴趣爱好。那么，我们应该怎么去做呢？于此，我们征集了一些优秀幼儿园老师对这方面的见解和认识，希望能对大家有所启发。
江苏省太仓市浮桥镇幼教中心牌楼幼儿园的徐军花园长，有着多年的工作经验，在如何培养幼儿兴趣爱好方面也有着很多独到的见解。徐园长主要从幼儿要学会倾听这一方面，展开了对兴趣爱好培养的论述。
著名的科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”然而，兴趣不是天生的，它是在后天的实践中不断培养而发展起来的。
倾听是幼儿感知、接收语言信息和了解语言的具体行动。为何倾听在幼儿的发展中如此重要？主要有以下几个因素：首先，幼儿学习和理解的过程，是从听开始的。听是说的前提和基础，听得准确，才会说得明白。只有善于倾听，才能积累说的经验和能力。其次，倾听不仅是一种能力，更是有效交流的重要途径。善于倾听的人，往往拥有更多的朋友，也才能更好地与人交流，更好地融入集体。
幼儿缺乏良好的倾听习惯，会给教学带来巨大的困扰。在实际的教学中，总有一些幼儿不懂得倾听，这种行为直接影响了他人的学习，也阻碍了教师传播知识的进程。
综合分析倾听对幼儿教育的重要性以及不良倾听习惯所导致的弊端，如何利用恰当的教育手段并为幼儿创设一个良好的语言听说环境，从而让幼儿学会倾听，便成了幼儿园语言教学的一项重要内容。
近年来，该园通过不断学习，探索出了以下四条教育策略：
一、激发幼儿倾听的兴趣
教师们利用日常活动，从多方面引导幼儿倾听，从其感兴趣的声音入手，比如大自然的声音，动物的叫声、家人的声音等，让幼儿听听说说。
在区域活动中综合运用多媒体、实物、图片、木偶或者情景演绎等方法，将听和看有效结合，让幼儿在“看到的物”和“听到的声”之间建立联系，从而增加倾听的乐趣，有效激发其倾听的兴趣。
二、积极创造倾听的环境
为幼儿创造互相倾听的机会和条件，各班在区角游戏中设立了“小小新闻台”，让幼儿把自己听到的、看到的新鲜事讲出来，与大家分享。如今，听新闻、讲新闻已成为孩子们非常喜欢的活动。在此过程中，幼儿逐渐学会了耐心倾听同伴的声音，良好的倾听习惯已在逐步养成。
同时，教师也要扮演一名“好听众”角色，当孩子跟你说话时，你要蹲下身，真诚地看着孩子，认真倾听孩子的话，以自己的行为引导、教育孩子学会倾听。
三、培养幼儿倾听的习惯
例如：对于物体发出的声音，如筷子敲打碗、金属物品互相碰撞、大自然的水声、动物的叫声等，要注意引导幼儿仔细聆听和分辨这些声音的相似和区别。
同时，也要引导幼儿带着问题倾听，这有助于幼儿养成仔细倾听、认真思考的好习惯。此外，树立耐心倾听的好榜样，也很重要。并让幼儿感知：耐心倾听是有礼貌的表现，随便打断他人的说话是不礼貌的，有问题可以等别人讲完后再提出。
四、提高幼儿倾听的能力
一直以来，该园的教师都十分注重幼儿倾听能力的培养。她们经常会利用日常活动的环节陪幼儿一起听广播、看电视，努力培养幼儿通过倾听获取信息的能力。同时根据幼儿年龄的不同，为他们选择一系列适合他们听、并能听懂和理解的故事，由教师或幼儿轮流讲给大家听，以此来培养幼儿听的能力。在教学过程中，教师们还会通过巧妙的提问来测试幼儿听讲能力，比如：刚才老师讲了一个什么故事？故事里发生了什么事？
在该园的不断努力下，幼儿的倾听能力已有显著的提高。在倾听过程中，幼儿各方面能力都得到了锻炼和发展，如知识的拓展、表达意愿的增强、理解能力的提高、同伴间情感的增进、质疑能力的提高等等。
江苏省扬州市油田第二幼儿园是一所设施齐全、环境优美、办学水平高的的儿童乐园。该园在培养幼儿兴趣爱好方面有着丰富而全面的经验，张海燕老师有着自己独特的见解。
一、在质疑过程中，激发学生的学习兴趣
兴趣不是天生的，是在实践活动中产生和发展的。相应的实践活动可以使已经形成的兴趣得到强化和巩固，并使之趋于稳定。在教学中，教师应该创设轻松和谐的环境，让幼儿敢问、乐问、善问。不管幼儿提的问题正确与否，质量如何，教师都应该用赏识、鼓励的目光看待他们，保护他们的积极性。
二、创设不同情境，激发幼儿的学习兴趣
在教学中，适时地创设和谐、愉悦的求知情境，激发幼儿乐学，爱学的内驱力，诱发幼儿的学习兴趣。在一日活动中我们还可以有意识地开展一些活动，组织一些游戏，创设活动情境，以此培养孩子的学习兴趣。
三、巧用导入语，激发幼儿的学习兴趣
导入语不仅为教学过程定下基调，确定好教学的逻辑顺序，而且也是调动幼儿学习积极性的关键一步。当老师的话语，像淙淙的小溪一样流进幼儿心田的时候，就会拨动幼儿的心弦，吸引他们的注意力，鼓起他们学习的风帆，从而取得理想的教学效果。
四、在享受成功的快乐中，激发幼儿的学习兴趣
我们应千方百计地让孩子尝试成功，获得成功，以求在成功的基础上获得新的成功，在小成功以后获得大的成功。成功越多，兴趣越浓，兴趣越浓，成功越多，周而复始，螺旋上升，孩子们就能天天向上了。我们还可以让学习与游戏结合起来，学学玩玩，动静交替，以免幼儿产生厌倦感，可适当地组织竞争性的活动，激发幼儿的学习兴趣。
五、激发幼儿的求知欲和好奇心，提高幼儿学习的兴趣
学龄前幼儿的注意力通常不稳定，他们对某一事物的兴趣通常与他们的好奇心、新鲜感分不开。作为教师就必须善于发现和引导幼儿，让幼儿在探索“秘密”的活动中，激发幼儿的学习兴趣。
孔子老先生曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”指的正是“兴趣”。激发幼儿的学习兴趣，就是要让幼儿感到学习中“有情境”、“有活动”、“有生活”。让兴趣带领幼儿进行学习，让兴趣提高幼儿的一切，让兴趣把“要我学”变为“我要学”。
家长都是望子成龙望女成凤的，在培养幼儿兴趣爱好方面也都不遗余力。所以当下的各种兴趣班也抓住了家长这一心理特点，变得普遍而繁多，那么家长如何为孩子正确地选择兴趣班呢？扬州市油田第二幼儿园李超群老师就此做了论述。
一、明确孩子上兴趣班的目的
孩子上兴趣班的目的是陶冶情操还是想学习一技之长。如果纯粹是功利目的，非要孩子达到某种水平，而不是考虑孩子的实际问题情况是不适合的。
二、要认真观察孩子的潜能
细心观察孩子的兴趣再根据孩子喜欢的项目去选择孩子喜欢的项目。孩子也许会对某方面比较感兴趣，但是如果孩子在这个方面没有潜能，不适合发展，那孩子参加了，效果可能也不会很好，可能还会起到相反的作用。
三、懂得聆听孩子们自己的想法
家长可以先带他参观一些兴趣班，让他感受一下兴趣班的气氛，了解一些兴趣班的内容，然后再和孩子谈论兴趣班，谈谈在兴趣班看到的情景。在这个过程中，您会发现孩子的兴趣所在，进而作出正确的选择。
四、适当安排孩子参加兴趣班的数量
孩子的兴趣各种各样，但是每个孩子的兴趣都有倾向性，家长千万不要以为孩子的兴趣很多，于是就会帮助孩子报名参加一大堆的兴趣班。这个年龄阶段的孩子很容易对周边的事物产生兴趣，但是这并不意味着兴趣班报的越多越好，如果多了，反而会加重孩子的负担，甚至产生厌学的情绪。
五、不要定太高目标，不要苛求孩子
给幼儿的学习压力越大，幼儿越会选择逃避，失去学习的兴趣和愿望；相反，一个很简单的近期目标，会给予幼儿一定的鼓励与支持，幼儿就会满怀信心地去学习了，还会拥有一定的上进感和成功感，满足于幼儿的心理愿望。
其实，兴趣班是以幼儿的兴趣为目标的，主要是要提高幼儿的综合素质。为此，家长对于幼儿的兴趣班的选择一定要扬长避短；家长应该保持一种适可而止的心态，以培养幼儿的兴趣为重中之重；同时也不要只顾短时效应，要让幼儿体验到快乐和自信，给予一定的鼓励和支持。惟有如此，“兴趣班”才会名副其实，家长的选择才会正确。
⑤ 说说在艺术领域中教师如何激发幼儿想象力和创造力
当代幼儿是未来社会的主人，是21世纪的栋梁，是未来世界的创造者。他们要适应未来科技、知识高速发展的社会，最重要的就是必须具有较强的创造力，能够最大限度地发挥自身的创造潜能。近年来科学研究表明，每一个发育健全的人都有不同程度的创造潜力。所谓创造力，是指主体在创造性的活动中表现出来、发展起来的各种能力的总和，这种能力受知识、经验、能力、条件所限制。在日常生活中，幼儿因年龄所限，知识、阅历、经验较少，表现出来的创造力是初级层次的，与他们自身能力相吻合，对他们自己而言是前所未有的，但不一定具有较高的社会价值。甚至有时候这种创造性表现常常与错误、缺陷、顽皮、任性等相联系。即常以逾越常规、不守规则、钻牛角尖、提怪问题等形式表现出来。这使得一部分幼教工作者受传统教育思想影响，将幼儿的这种探索行为看作淘气、捣乱、有意破坏而在言语上、行动上不自觉地压抑甚至扼杀幼儿创造性的萌芽。绘画教学是培养幼儿想象力、创造力的必修课，但相当一部分教师和家长在教学中只重视幼儿怎样依样画葫芦，循规蹈矩、一板一眼地按照老师的示范摹仿，偏重以技法为主，不了解绘画教学对幼儿想象力、创造力和认识事物能力的培养作用。实践证明如果一味偏重技法摹仿将会挫伤幼儿学习的积极性和限制创造性能力的培养和发展。我国著名的教育家陶行知先生早在本世纪三四十年代就提出“儿童是新时代的创造者，要解放儿童的创造力”，那么如何在绘画教学中培养幼儿的创造力呢?
一、教师应注意对自身创造性素质的培养
绘画教学中促进幼儿创造力发展的因素很多，有的来自于教师本身创造性素质，也有来自家长和幼儿方面的。其中起决定性作用的还是创造性教育的实施者——教师。应当首先增强对教师自身创造性素质的培养。德国著名心理学家戈特弗里德?海纳指出：“倘若把创造力作为教育的目标，那么实现的前提就是创造型的教师。”幼儿大都喜欢摹仿教师，他们常有意无意地采取与教师相似的行动，从而学到教师的某些行为和思维方式。创造型的教师在教法，倾向于采取“建设性的行为”来发展幼儿的创造力。这些富于创造性的言传身教，就成为幼儿进行创造性活动的良好刺激和榜样。因此，有必要加强教师创造性素质的培养，最大限度地给予幼儿表现创造力的机会。同时，教师要树立现代的教育观，侧重幼儿的思维能力、表现能力和创造能力的培养，只有具备这种观念的教师才会自觉地改革传统教育中束缚幼儿创造力发展的做法，不至于把前面所说的幼儿的各种创造性探索行为看作淘气、捣乱、有意破坏而加以限制。如在一次绘画课上，让幼儿画小朋友坐滑梯的场景。我在示范画上添加了太阳公公、小草、小花等。有一名小朋友没有按照我的画法做，却将太阳公公的胡须画得很长很长，成了一座小滑梯，小朋友们顺着太阳公公的长胡须滑上滑下，一个个动态可掬的幼儿栩栩如生。我问这个小朋友为什么要这样画，小朋友说：“这多有趣呀!”当即我在全班幼儿面前表扬和鼓励了这名幼儿。此后，这个小朋友画画的劲头更大了，总是能想出好多新颖、独特又极富童趣的作品。
二、增强幼儿的自信心是培养和发展幼儿创造力的基础
对儿童自信心的培养极为重要，他们能否大胆地表现自己的想法，大胆地描绘世界，与他们自信心的强弱有着密切的关系。自信心强的幼儿，他们的画面表现力较强，想象奇异丰富，线条生动流畅，构图饱满，色彩鲜明。自信心较弱的幼儿多在绘画中表现出胆小、谨慎，画面空洞，线条呆板生硬，缺乏生动性。对这些自信心较弱的幼儿，老师和家长切不能因此而批评嘲讽，否则幼儿会变得越发胆小，更加不敢动笔，久而久之会逐渐丧失学画的兴趣。在幼儿遇到困难和出现错误时，老师和家长应帮助他们找出问题的所在，鼓励他们多注意观察描绘对象的典型特征，争取能有所提高。当幼儿有所进步时，应及时加以表扬，或者向其它幼儿展示以提高其自信心。家长也可以在幼儿的房间布置小画廊，把幼儿的好作品装上镜框，摆在显眼位置，让家人欣赏。还要经常把幼儿初学的作品拿出来和近作加以比较，让幼儿自己去评判是否有所进步。逐步树立幼儿的自信心和画画的兴趣。
三、对幼儿好奇心、想象力的支持和保护对创造力的培养有较大作用
在教育实践中，我们发现，许多教师和家长对幼儿绘画的指导方法不很妥当。总是一味要求幼儿按照教师的范例进行摹仿，不允许有丝毫的变动。比如，一次画菊花，我的范画用了橘红色和黄色，有的幼儿想换几种颜色，旁观的家长马上制止：“你看清楚老师用的什么颜色，别弄错了。”也有的家长大声斥责孩子：“又弄错了，今天不画好就别回家。”根本不注意保护幼儿的自尊心，限制他们的想象力和创造力的发展。许多老师和家长很注重绘画技法的训练和知识的灌输，一味求全责备：“你看你画的就不圆，小马的眼睛怎么会那么大呢?”有一次，我班绘画能力较强的小朋友模仿老师画了一个小朋友后又在旁边加了一团黑色。她爸爸马上皱起了眉头：“这是什么乱七八糟的东西?”“这是小朋友的
⑥ 如何进行幼儿园教师的创新能力建设
作为实施素质教育的重点，创新教育倍受幼儿园的重视。许多研究表明，创新能力与其它能力一样，存在着递减法则，开发得越早，其发展潜力越大，因而人的创新能力的大小，很大程度上取决于早期开发。时代在召唤那些具有创造性、开拓性的人才，作为教育工作者首先要让自己成为创造型教师，在孩子认识的初级阶段，牢牢抓住他们的好奇心，不失时机地对他们的创造性萌芽加以扶持，才能让我们这一带的幼苗茁壮成长为二十一世纪坚强有力的顶梁柱。创新教育作为一种全新的人才培养模式，使教育的一场深刻革命，同时也是一个充满艰辛的探索过程。但是我们决不能把创新教育仅仅作为一种时髦的口号即指简单化、庸俗化，必须认识到，创新教育又是一种实践，它体现在我们教学的各个环节之中，他孕育在我们的举手投足之间。因此创新教育并不是神秘的，也非不高不可攀。幼儿园在素质教育的实践中，已初步积累了许多符合创新教育要求的宝贵经验。实施创新教育，需要我们从点滴做起。
幼儿园如何对幼儿进行创新教育？
（一）树立新的儿童观和教育观，培养儿童创新能力
“幼儿创新教育”的前提应该是“幼儿教育创新”，包括教育观念和教育思想更新，注重幼儿身心特点、年龄特点是创新教育成功与否的关键。幼儿教育领域相对约束度较小，是冲击传统教育观念和教学模式最好的突破口。教学方法要由知识灌输型转变为思维激励型，由被动倾听转变为主动探索型，使儿童获得更多的直接经验和活动知识，从而使儿童的创新能力和解决问题的能力得以发展。首先教育者必须确信每个幼儿都有创新创造的潜能，幼儿的创新创造就在于他用自己的眼睛、大脑去发现自己不曾知晓的一切。因此，幼儿园教师应将工作的重点放在激发幼儿自主观察、想像、表达和动手操作上，并以此培养幼儿对生活、对自然以及对社会的探索欲望和精神，为未来的创造能力打下坚实的基础。
（二）帮助儿童贮备大量知识信息
在日常生活中，要随时丰富幼儿的各种知识，加大知识的信息量，同时还要培养幼儿的观察能力和观察兴趣，教给幼儿正确的观察方法，养成主动探索的学习习惯。如：在游戏活动时，启发儿童观察玩具是什么材料的，什么形状的，或是积木和塑料接插有什么相同和不同之处……；在散步时，引导儿童亲身感受和观察早、中、晚太阳的不同；观察自然角中种子的生长过程，饲养角中动物的生活习性；多带幼儿走出校园去看看商店、邮局、电视台、图书馆等，让儿童在亲身探索中获取知识，为创新能力的发展打下坚实的基础。
（三）将创新教育渗透于一日活动中
幼儿园一日生活的各个环节，都可以发展儿童的创新能力。关键在于教师是否具有发展儿童创新能力的意识，是否有能力发掘出普通环节中潜在的创新教育内容，是否能把握住教育的契机。只要教师具备这些意识和素质，就能在一日生活中的各个环节发展儿童的创新能力。幼儿学习的是生活经验，而不是知识系统，生活就是幼儿园的课程，幼儿园的活动、游戏教育活动都是幼儿创新创造教育的途径和载体，不能单纯依赖某一领域教育的作用。如：儿童喜欢玩水，洗手时长时间冲洗，久久不愿离开，就可以组织幼儿讨论：“水有什么用？假如没有水会是什么样子？”儿童说出了水的许多种用途，设想了没有水的种种后果。这样，既激励了幼儿的发散思维，丰富了儿童的想象，又让儿童懂得了珍惜每一滴水的重要性。
（四）善于利用各种有创造力的活动，发展幼儿的创新力。
儿童教育心理学早就指出，游戏是学前儿童最重要的和最主要的活动，它贯穿于整个学前儿童的生长和发展之中。文学巨匠席勒说：“只有当人充分是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才完全是人。”他甚至认为，艺术和游戏的产生，是人类脱离动物界的一个最后标志，也是最重要的标志。哲学家马丁·海德格也指出：“儿童为什么要游戏呢？儿童游戏就因为他们游戏。‘因为’二字在游戏中消失了，游戏没有‘为什么’，儿童在游戏中游戏。”而从某种意义上讲，“应试教育”最大的弊端、最残酷的行为之一，在于我国学生自幼儿阶段起，就开始被成人逐步剥夺了游戏的权利和乐趣。即使在幼儿园里，孩子们也没有“玩与不玩”的自由选择，游戏也成了课堂作业，成了枯燥的功课。创新教育作为实施幼儿素质教育的关键环节，需要走出“成人化”的思维误区，将游戏真正还给幼儿，让他们充分游戏，快乐学习；美术、音乐、文学、科学等活动本身都是创造性的活动，教师可以在活动中让幼儿多进行仿作、创作，逐步提高他们的创新能力。如，在美术活动中，在幼儿掌握基本绘画的技能后，我们应让幼儿警醒独立构思、创新想象，尽量减少让幼儿模仿示范画，应抓住活动中的讲授要点，让幼儿自由的去创作。特别是在评价幼儿作品中，不因看幼儿画得像不象，重要的要看他的作品是否具有创造性，要让幼儿自己觉得独立自主、有创造性的作品才是最好的。使孩子们主要通过游戏来了解自然、探索社会、体验人生，同时在游戏里学习认知、学会关心、学会交往和合作，在游戏中潜移默化地实现创新教育的基本宗旨。
（五）创造有利于创新能力发展的物质环境
心理学家皮亚杰强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主体与环境的交互作用，获得各种能力的发展。”幼儿是一个对外界环境的积极探索者，任何奇特的事物，只要稍稍引导都会使其产生好奇心，所以教师要积极引导幼儿关注和参与院内的各种环境创设，激发幼儿的参与愿望，既是对幼儿的创造性进行铺垫。我们墙饰的布置、活动区的设置中，应充分考虑创新教育的因素。如：开设结构游戏区、讲述区、娃娃家、手工区、音乐区等活动区域。并可在活动区中投放大量半成品材料供幼儿操作，引导幼儿将各种联想加以具体化。丰富的活动内容和多变的活动材料，为幼儿创新能力的发展插上了翅膀。对培养儿童的创新能力来说，精神环境比物质环境更为重要。在培养儿童的创新能力时，不仅要注重智力因素的开发，更要注重非智力因素的开发。要培养儿童健全的人格，健康的心理和优秀的个性品质，要注重激发和保护儿童的好奇心、冒险性和挑战性。教师、家长都要多给儿童一些选择的自由，不要包办限制得太多。心理自由和心理安全是创新能力得以发挥的重要条件，所以，我们要为儿童创造宽松、自由、愉快的精神环境，使儿童的创新能力得到充分发展。
（六）幼儿园创新教育的思索
在创新教育研究的热潮中，有的幼儿园将创新教育走向了误区，有的将科学教育、艺术教育等同于创新教育、素质教育，一些幼儿园开始投巨资建设科学宫，对教师开展科学培训，搞娃娃发明创造展览等等，一些幼儿园开展了歌唱、舞蹈、绘画等活动，以为就是实施了创新教育，也有的将个性等同于创新能力。因此，在社会上、幼儿园里，特长班泛滥，美术班、钢琴班、武术班、书法班、舞蹈班等等，不一而足。应当看到，科学教育、艺术教育乃至特长培养对儿童主体性、创造性有一定的促进作用。但无论如何，它们均不是幼儿园创新教育的根本与全部，幼儿身心发展的规律决定了幼儿园的创新教育主要是培养幼儿自主活动、探索的兴趣与意识。在以往的实践中，教师对幼儿活动过程的价值重视不够，对幼儿活动的结果评价过严，缺少宽容与鼓励，对幼儿活动过程控制程度过高，常常以自己的主导作用替代幼儿的主体地位，成了幼儿创造性萌发的羁绊。因此，解放幼儿，让幼儿用自己的眼睛去观察世界，用自己的语言表达所想，用自己的头脑去思考问题，用自己的双手去感受自然和社会是最重要的。这样成长的幼儿不愁没有创新创造的兴趣和精神。
⑦ 教师如何培养幼儿创造性和创新品质的能力
第一培养幼儿创新能力，幼儿园环境应具有创造性。 第二培养幼儿创新能力，要培养创造型的教师队伍。 第三培养幼儿创新能力，首先要培养幼儿创新意识。 大体上是这三个方面
⑧ 如何在教学活动中培养幼儿的创造性思维能力
摘要：幼儿具有与其发展水平相适应的创造性思维萌芽，一种不受习惯约束的想象力和创造性。它是一种潜在的才能，因此，幼儿期是幼儿创造性思维开发的萌芽期。同时数学认知又是幼儿认识世界中必不可少的技能，数学活动又是幼儿园进行创造教育的重要途径。在数学活动中所培养的创造精神和创造思维能力，会深深地铭刻在他们的头脑中，为今后长期地生活、学习和工作发挥作用。 那么，教师应该如何在数学活动中培养幼儿的创造性思维呢?首先，教师要创设良好的环境，营造创造性思维的氛围;其次，培养数学兴趣，激发幼儿创造思维天性;再次，深入挖掘教材，提供创造性思维的材料;最后，引导幼儿克服困难，体验创造的快乐。只有这样，幼儿期的创造性思维才会充分的得到发展。 关键词：幼儿教育 数学活动 创造性思维 培养 瑞士著名教育学家皮亚杰曾明确提出：教育的首要目标在于培养有能力创新的人，而不只是重复前人所做的事情。我国的人民教育家陶行知先生在“创造宣言”中也曾说道：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”幼儿与生俱来就有创造的潜能，幼儿的创造强调了自身发展的个体价值，反映出强烈的自我表现、自我完善的心理需求。因此，我们必需抓住幼儿这一时期，实施有效的发展策略，以发展其创造性。我们对幼儿创造力的培养主要着眼于挖掘幼儿潜在的创造力，培养幼儿创造性思维的习惯，使幼儿接受一些创造活动的熏陶，产生一些最初的创造意识。数学活动是幼儿园进行创造教育的重要 途径。可正规数学活动往往是教师预设大于幼儿生成，技能的传授与幼儿创造力培养之间的度把握不够准确。那么，我们应如何在数学活动中培养幼儿的创造性思维呢?我结合自身幼教工作实践及思考，谈几点粗浅的建议。 一、创设良好环境，营造创造性思维的氛围 教师是教学氛围的调节者。在数学教学中，教师要尽量满足幼儿的发展欲望和表现欲望。尤其是当幼儿有不同的想法时，要鼓励幼儿大胆发表自己的看法，让他们共同寻找解决问题的答案。 创造性的本质就是标新立异，与众不同。心理学的研究指出：有创造性的人往往会因为自己的思想和行动偏离了常规而感到焦虑不安，幼儿也是如此。心理学家罗杰斯认为“心理的安全和心理的自由是促进创造性的两个重要条件”。因此，在数学活动中，我总是以一颗宽容之心来对待孩子“与众不同”的言行，从不轻易指责孩子，让孩子在一种轻松、自由、愉快的环境中充分展示自己的创造才能。例如，在教学“认识梯形”时，为了让幼儿感知梯形的外形特征，在上课伊始就出示了一个等腰梯形，教师提问：“你们知道这个等腰三角形可以分成几个图形吗?”幼儿立刻来了兴致，开始猜了起来，有的说这个等腰梯形可以分成两个三角形和一个长方形，有的幼儿说可以分出来不一定有长方形，也可以全部分成三角形，还有的幼儿说可以分成许多个小三角形等等多种猜想，其中有正确的、错误的。面对幼儿的不同看法，我没有肯定或否定他们，而是及时给他们提供操作材料，让他们在操作后验证了分梯形确实有许多种分法，同时也验证了自己设想的对与错。在活动中，我欣赏的目光，满意的点头，一声称赞，一个动作都能给幼儿带来莫大的快乐，使其最大限度发挥自 己的创造潜能。有时，面对幼儿看似“出格”行为，我们应进行换位思考，宽容理解幼儿，使他们敢想敢做，并通过实践获得发展，从而给他们营造宽松自由的创造氛围。 二、培养数学兴趣，激发幼儿创造思维天性 教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的的强制学习，将会扼杀幼儿探求真理的欲望”。兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创造性思维能力的重要动力。 首先，教师在数学教学中应恰如其分地出示问题，让幼儿有“跳一跳就能摘到桃子”的感觉，问题难易应适度，可以激发幼儿的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，幼儿有了兴趣，就会积极思维，并提出新的质疑，自觉地去解决，从而培养了创新思维的能力 其次，幼儿期的孩子可以说是个个好奇、好闻、好探索，他们生机勃勃，精力充沛、不知疲倦的探索周围世界。他们什么都想知道、他们的问题没完没了，幼儿天生就有调查和探索的本能，创造探索是儿童的本能冲动，好奇、好问、好探索是儿童与生俱来的特点，但如果在学习数学活动的过程中屡试屡败，就会对学习失去信心，教师在教学过程中要创造合适的机会使幼儿感受到成功的喜悦，对培养幼儿创造性思维能力是有必要的。组织一些有利于培养创造性思维的数学活动，如开展几何图形设计比赛、逻辑推理故事演说、生活数学游戏活动等，让他们在活动中充分展示自我，找到生活与数学的结合点，体会数学给幼儿带来成功的机会和快乐，进而培养创造性思维的能力。 另外，通过充分利用数学中的图形的美，在教学中尽量把实际生活中美的图形联系到课堂教学中，再把图形运用到美术创作-“设计服装”、生活空间设 计-“活动区的设计”，使他们产生创造图形美的欲望，驱使他们积极思维，勇于创造，从而使创造性思维能力得以提高。 三、深入挖掘教材，提供创造性思维的材料 丰富的学习材料是幼儿进行探索的物质基础，对于幼儿学习数学有特别重要的作用。这是因为幼儿动作的发展影响并决定着思维的发展，动作方式越多样，思维的内容就越丰富。因此，在数学活动中，教师应为幼儿提供具有可创造、可猜想的因素的材料，应提出需要幼儿解决的问题，解决问题还应该有多个答案，为幼儿提高较多的探索和猜想机会，让每个幼儿都有动手操作的机会，促使幼儿在操作中进行多变的探索，以发挥幼儿的创造才能。 例如，幼儿用同一数目、不同大小的石头排队，排好后他发现，两队的长短竟然不一样;数目一样多的，怎么排成队后会有长短呢?经过仔细观察比较，他发现，个头大的石头占的地方大，排的队长，而个头小的石头占的地方小，排的对就短。在这一活动中，通过探究发现，他获得了这样的经验：对物品排队，队列长短不仅与数目有关，还与物品本身体积的大小有关。 又如，图形接龙游戏，该游戏的规则是相接的图形具有两个相同点。幼儿玩这游戏，可以选择的答案很多，这样的游戏给幼儿提供了很多的探索和猜想机会。摆放许多颜色、大小、形状、厚薄各不相同的几何图形，教师有意识地启发幼儿摆出多种有规律的几何图形接龙，有的按大小规律去摆，有的按颜色规律去摆，有的按数量规律去摆，有的按图形顺序去摆。通过这样的活动，幼儿的思维更加活跃，敏捷，更富有创造性。 另外，在材料的选择时还要注意所选材料的操作性、多样性和趣味性，努 力做到就地取材，充分利用自然物或廉价的实物，因地制宜地将现实生活中的材料当作数学材料。这样既增加了幼儿操作的持久性和创造性，大大满足了幼儿探索与创造的需要。 四、引导克服困难，让幼儿体验创造思维的快乐 创造性思维本身就是一个发现问题、明确问题、提出假设、验证假设的过程。在此过程中，幼儿会遇到许多困难。面对困难幼儿有许多行为表现，其中逃避困难、退缩、妥协是幼儿最常见的行为表现。帮助幼儿克服困难、解决问题、从中体验创造的快乐，是培养创造性思维中不可缺少的重要环节。在数学活动中，我根据幼儿各自不同的情况给予幼儿不同的指导和帮助。例如：我给予幼儿出示一张长方形的图画纸，“小朋友想一想，你能想出几种方法，将它变成梯形?”于是，小朋友开始思考和操作。对于创造能力较强的幼儿，我鼓励她们多想出几个答案，争取和别人不一样;对于创造能力一般的幼儿，我轻轻地走过去，摸摸他的头悄悄地说：“别着急，想一想，还有什么更好的办法。”;对于创造能力弱的幼儿，
⑨ 如何促进幼儿的创造性学习
爱因斯坦说过，想象力比知识更重要，因为知识是有限的。而想象概括了世界上的一切，推动着进步。幼儿在探究兴趣的作用下把一件新玩具给拆毁了，或者 把父母喜爱的物品给搞坏了，父母应该怎样处理？听朋友说了件事颇受启发：广西某画家为国庆展览作画时，因接待来访的客人离开了画室，孩子出于好奇和表现， 用画笔在父亲即将完成的画稿上涂了几笔，使一幅优秀作品遭到了破坏，而这位父亲并没有责罚孩子，而是从孩子的表现中看到了幼儿创造的萌芽，于是他便为孩子 提供了学习和创造的条件，而孩子终于在美术方面有了惊人的发展，其作品《百猴图》不仅受到国内专家的好评，而且被国外美术大师称为惊世作品。可见，幼儿创 造性的培养是何等的重要。 创新必须从娃娃抓起，幼儿教育的改革目标更需要定位为“培养创新精神和创新人才的摇篮”，随着时代的发展，培养具有创造才能的人已经成为教育中 的一个重大问题。创造性思维能力，是未来人才的必备素质之一，也是检验孩子智力水平的重要依据。幼儿期是大脑发育最迅速的时期，这个时期幼儿语言发展也十 分迅速。那么，如何在语言活动中培养幼儿的创造性思维呢？ 激发幼儿的创造性思维 首先，老师自己要有丰富的想象，要会想象，保持一颗童心，引导孩子积极思考、想象，开启创新的门扉。如在活动中经常问：这像什么？他们怎么了？ 还有谁会来帮助他呢？他为什么会哭呢？等等。其次，要为孩子营造一个轻松的、自由的语言交流环境。孩子都喜欢与同伴交往，大家聚在一起的时候，往往无拘无 束，争先恐后地发言。教师要以关怀、接纳、尊重、平等的态度与孩子交往，让孩子感觉和你没有距离，才能更好地激发孩子交谈的兴趣，如：“老师很喜欢你”， “我可以和你一起玩吗？”“我告诉你一个小秘密”等等。让孩子感觉和你亲，才能畅所欲言。老师可以设置一些启发性的问题，让孩子与同伴三三两两的讨论交 谈，表达自己的见解。在这个过程中，激发了幼儿语言表达的兴趣。 另外，在语言活动中，提问要有科学性，要能启发幼儿的发散思维，要善于提出不同层次的开放性问题，因为幼儿能否成为活动的主人，积极参与活动， 发展思维能力，关键在于教师的启发和引导。因此，在设计每一个提问时，首先把幼儿放在主体的地位，注意向他们提出多样性、启发性和能激发他们想象的问题， 发展孩子的创造性思维。如在谈话活动《假如我是孙悟空》中，我向孩子们提出了两个问题：假如你是孙悟空，你会做什么？怎么做？孩子们马上进入角色，思维活 跃起来。有的说：“假如我是孙悟空，我会变成一个隐形人，帮助警察叔叔捉坏人。”有的说：“假如我是孙悟空，我会变成宇宙飞船，带人们到天上去旅 行。”……看！孩子们的想象是多么的丰富和有创意。又如在故事《小河马有用处》中，老师问幼儿：“小河马找到了自己的用处，小朋友，你有什么用处呢？你可 以怎样做？”启发幼儿进行讨论，发表自己的见解。通过对这一系列的思考，幼儿能逐渐理清思路，进行创造性思维活动。 激发幼儿多角度思考问题 思维定式是指在学习过程中人的思维表现了某种趋向性，这种思维有一定积极作用，在遇到同类问题时能轻车熟路，得心应手，但是消极作用也不容忽 视，常常阻碍人们运用新的方法解决问题，使思维受到限制，难以发挥创造性。所以教师在教学中要帮助幼儿突破思维定式，激发幼儿多角度思考问题，使思维向多 向性和发散性转变。 在文学活动中，启发幼儿的思维。 儿童文学作品的教学是幼儿园语言教育中的一个重要组成部分，它展示了优美的语言艺术，能为幼儿提供全面的语言学习机会。如在教学《乌鸦和狐狸》 时，老师提问“狐狸是怎样让乌鸦开口的？”甲幼儿回答说“狐狸对乌鸦说，乌鸦你唱的歌真好听，请你唱一首吧！”乙幼儿回答“狐狸对乌鸦说，乌鸦你唱的歌真 好听，唱一首给我听吧！”由此可见，乙幼儿的思维受到甲的影响，产生一种倾向，出现了定势。这时，老师在肯定幼儿答案的基础上，进一步启发疏导，“谁还能 想想乌鸦还可能怎么说？”在教学《三只蝴蝶》时可以设计问题：“谁会想想三只美丽的蝴蝶还可以怎么说呢？”他们各自思考着，互相议论着，纷纷发表了不同的 见解，开阔了幼儿的思路，丰富了幼儿的想象，促进了幼儿创造性思维的发展。 在讲述中，丰富幼儿的想象。 讲述活动是由老师提供的凭借物，引导幼儿展开丰富的想象而进行的语言教育活动，它能帮助幼儿逐步获得独立构思和表述的语言经验。如在《猫医生过 河》教学中，设计的问题“猫医生还可以用什么办法过河？”让孩子大胆想象，大胆表述。在一次拼图讲述中，老师给出了太阳，花，香蕉和小姑娘的单个图片，让 孩子把图片布置成一幅画，再用已经掌握的词汇进行描述，展开想象，创设背景，然后用完整连贯的语言讲出与别人不一样的一段话。在老师的启发下，孩子展开了 想象的翅膀，创造出许多内容丰富，思维新颖的作品。他们在活动中争先恐后，大胆创新，把学过的词汇自如运用到讲述中，个个设计的有特色，思路也新。大大提 高了幼儿讲述的积极性，促进了思维创造性的发展。 在谈话活动中培养幼儿创造性思维。 谈话是一种语言表达和思维结合的活动，是幼儿提出问题、讨论解决问题的活动。为此，老师有意识、有目的地在谈话活动中对幼儿进行创造性思维的培 养。如在谈话活动《地球公公喜欢谁》中，老师首先让幼儿了解环境污染的来源和危害，然后让幼儿讨论地球公公喜欢和不喜欢的各种做法，并让幼儿提出各种保护 环境的措施。由于幼儿目的性较明确，加上老师的鼓励和启示，孩子们的思维非常活跃，有的说：“我们发明一种没有废气的汽车，就可以减少空气污染了。”有的 说：“我发明一种水管，工厂里排出的污水经过这条水管就会变回干净的水了。”虽然孩子们的想法有点离奇，但却证明幼儿是用自己的思维方式和水平去想问题 的。 另外在日常生活中，老师随时可以加以引导，唤起幼儿的联想，扩散幼儿的思维，寻找与别人不同的解决问题的办法，促进幼儿思维创造性的发展。 以宽松、愉快的氛围，发展幼儿的创造性思维。 幼儿的思维是以具体形象思维为主，因此在平时的教学过程中，老师要常设计活动情景，让幼儿直接感知形象，描述形象，想象内容的扩展。如在教学诗 歌《小熊过桥》后，老师能引导孩子们进行语言形式的转换，将诗歌改编成故事，首先老师在黑板上布置一幅大背景图，每组设有小背景图和动物卡片，老师用生动 的语言引出开始部分“小熊昨天给我打了个电话，说它过桥时遇到了难题，问题在哪里呢？到底是怎么回事呢？”讲完后让孩子自由讨论，老师为幼儿提供了自由想 象的空间，他们根据形象的材料，按自己的想法组合拼图，讲出了一个个情节生动的故事，有的讲小熊智斗大灰狼等等，由于是在宽松、愉快的氛围中讨论讲述，幼 儿的构思各不相同，充分发展了孩子的思维和语言表达能力。
⑩ 幼儿教师怎样培养幼儿的创造能力
创新是一个民族的灵魂，而幼儿教育是一个民族教育的基础，如何在孩子幼小的心灵中种下一颗创新的果实，是幼儿教师必须认真思考的一个问题，根据平时的教学实际我有以下几个方面的思考。
一、优化创造环境，要对孩子的新奇想象和别出心裁给予称赞和鼓励。
我们习惯把幼儿比喻成一张白纸，这说明在幼儿的心中属于经验的东西还少，理论中的不可能，不存在幼儿知道也还少，所以幼儿会创造出我们难以想象甚至觉得不可思议的东西来，正因为在幼儿的心中没有不可能，所以幼儿会创造出我们难以想象的甚至觉得不可思议的东西来，所以幼儿敢想，能把人放在大海上行走，人能在太阳里做游戏。世界里的一切在幼儿眼里都很新奇。这说明幼儿不仅有创造性，而且幼儿期还是进行创造教育的最佳时期。要给幼儿获得自己创造成就的勇气和机会，给幼儿出错的权利，为孩子创造一个宽松、自由的探究环境，让孩子大胆地进行合适的探究，及时表扬胆于想象的幼儿。
二、要尊重孩子，保护孩子的好奇心。幼儿具有十分强烈的好奇心，他们喜欢“打破沙锅问到底”。实际上，幼儿的提问是一种思考和钻研，是具有探索意识的表现。家长和老师要心平气和地对待幼儿，不要打击敷衍幼儿，要避免以下几种行为：一是给予过难的答案，让幼儿听不懂。二是果断拒绝，如：“烦人，没看见我忙碌着吗”，“过去，自己想一想”等等，以免从伤了孩子的好奇心，以上这两种错误的态度都没有满足孩子的求知欲，不利于幼儿的正常发展，要鼓励孩子多提问。
三、在游戏活动中培养幼儿的创造力。
为了更好地激发幼儿的兴趣，在游戏中保证安全的基础，尽量减少对幼儿的控制，增强幼儿娱乐的自由。
1、游戏中要表扬孩子，如教师要善于用微笑鼓励的眼神、点头及饱满的情绪等体态语言，鼓励幼儿去创造发现。
2、在游戏中，教师要注意到个体差异，让幼儿在自己所具有的能力水平上去游戏，使每个幼儿都能在游戏中感受到快乐轻松去参与。
3、在游戏时，真正把幼儿当作活动的主体，给幼儿必要相对自由的游戏活动。
四、在各种课程中进行创新教育。
绘画一项极富创造力的活动，对幼儿来说极为重要。我们应该根据幼儿的年龄特点设计、组织绘画教学，创造轻松快乐、自由自在的气氛，让幼儿大胆的想象，大胆的创造。在美术教学中我们要注意评价的正确性。教师要及时表扬有创造性的作品，而不是单纯地摸仿。
在体育活动中，要让幼儿多动手，多动脑，并且对幼儿及时肯定。如：有一次在公开课上一位老师让孩子夹珠子，一个幼儿夹了半天只夹了一颗。别的老师都表扬了夹的最多的幼儿，而我们园长却表扬了夹了一颗珠子的幼儿，看这孩子：“终于夹了一颗，他夹珠子的方法不一样呢？”刚才还很伤心的幼儿立刻高兴起来。
在教学活动中，我们要从不同的角度都孩子去思考问题，让幼儿学会发散思维去思考问题的习惯；从不同的感官让孩子去体验，从而形成更为明确的概念；多让幼儿动手去操作，亲自感知，亲自体验。
在拼音教学中，要给幼儿出错的权力，如：在j、q、x和ǖ相拼时，让幼儿感知j、q、x为什么不能和ǖ相拼，“n”“h”像我们生活中的“什么”，激发幼儿的想象能力。
在语言课中，讲故事时，教师应该给幼儿自己思考的权力，讲一半让幼儿接着讲，看图说话，激发幼儿自己说。
在看动画片中，放一半，别一半让幼儿自己去想，自己演。
总之，幼儿时期是培养创造性思维的关键时期，因为幼儿的脑海里没有固定的思考问题的模式，在他们看来什么情况都有可能发生。作为幼儿教师要抓住这个有利时机，对幼儿创新能力进行培养，以上这些是我工作中的一点体会，不足之处望各位专家批评、指正、谢谢。