幼儿创造性游戏的基础是什么

1. 幼儿教师指导幼儿的创造性游戏有什么具体要求

爱玩是孩子的天性，也是孩子最显著的特色之一，在幼儿园的各项活动中，游戏是占有特殊地位的重要活动，是幼儿园环境相互作用的重要方式，是幼儿获得快乐的原动力。正如我国著名的教育家陈鹤琴在其著作《儿童心理之研究》中所言， 游戏是儿童的生...

2. 什么是创造性游戏 (幼儿园)

1培养幼儿克服困难的精神以及与同伴合作的意识与能力。 2能创造性地运用多种方法玩绳，发展幼儿的创造性思维。 3发展幼儿动作的协调性和灵敏性。

3. 幼儿园创造性游戏有哪些

1.废墟寻宝

准备用具：闪卡

游戏解析：将闪卡洒落在地上，请幼儿在众多卡片中找出教师指定的闪卡。最快找出的获胜。或者找到最多的获胜。

注意事项：可配合句型“Where is the -----?”


2.躲猫猫

准备用具：无

游戏解析：教师任意说出一连串的单词，第二次说的时候故意遗漏掉一个单词，请幼儿快速说出丢失的单词。

注意事项：可遗漏掉1-3个单词，增加游戏难度。

游戏延伸：可改为教师出示闪卡，之后取走其中一张，请幼儿快速说出躲起来的闪卡。

3. 丢手帕

准备用具：手帕

游戏解析：全班围成一个圈，一个幼儿拿着手帕，绕圈走，边走边说句子，任意将手帕丢在一个人的背后，被丢到的人应该立刻捡起手帕去追丢的人，追到就拍他一下，丢的人要尽力绕一圈跑到被丢的人的位子上坐下，输的人必须到前面做下一个丢手帕的人。

注意事项：注意跑的方向必须与当初绕圈的方向一致才行，两个人要同个方向跑。

游戏延伸：可将手帕改为闪卡，走动的时候全体说闪卡上的单词。

4.钓鱼游戏

准备用具：磁铁数个，拴上绳子，绑在筷子上, 回形针数个别在闪卡上

游戏解析：请2组幼儿分别展开钓鱼比赛，轮流派人上前听教师指令钓鱼“Catch the__.”幼儿根据指令用自制鱼竿钓起闪卡，先完成的那一队就得分，以此类推玩下去，看哪一组得分最高就获胜。

注意事项：未参与的幼儿需在位置上重复说教师指定的单词。

5.纸箱寻宝

准备用具：两个大纸箱，两组同样单词闪卡

游戏解析：将全班分成两组，将闪卡分别放在两个纸箱内，但纸箱内分别放一些撕碎的纸，将闪卡藏在碎纸内，两组轮流派人出来比赛，按照教师的指示找出正确的闪卡的就得分，以此类推玩下去。

注意事项：其他同组的幼儿不能帮忙找，必须保持距离。

4. 能开发幼儿创造力的游戏，常见的有哪些

动物等七巧板，适应一周岁左右的孩子。不仅可锻炼孩子的动手能力，还能锻炼孩子的记忆能力，思考能力。我儿子就是玩这个玩具，在一岁半前认识1-10这些数字及26个英文字母中的一些字母。幼儿一般很难集中注意力，不能长时间集中在某一件事物上，缺乏趣味性的游戏会使幼儿丧失主动性和探索的欲望，因此老师应该利用幼儿感兴趣的游戏，让幼儿在游戏中培养创造力。

5. 如何在游戏活动中培养幼儿的创造性

如何在游戏活动中培养幼儿的创造
幼儿园中的游戏有教师组织的游戏活动，如区域活动、集体游戏活动，有幼儿自发的游戏，如幼儿在自由活动时自己组织、创造出的游戏，还有就是在教学活动中采用的游戏形式，即“寓教于乐”。其中任何一种游戏，都有内在的价值，对幼儿的创造力、想象力、思维、语言等的提高都有帮助。游戏对幼儿的创造力的培养越来越受到广大教育者和研究者的关注和重视，人们越来越发现游戏对幼儿创造力发展的作用。经过一段时期的教育实践，我也越来越深刻的体会到了这一点。这里主要对教师在游戏中幼儿创造力的培养提出了一点体会和想法。

首先，要提供充分的材料、创设丰富的环境，给予幼儿想象的空间，激起幼儿探索的兴趣。

一是要创设丰富的物质环境，投放幼儿游戏中所需要的材料及其他相关的材料。这些材料要赋予启发性、层次性，并能构成丰富的游戏情景。如我班开展的“超市”，投放了丰富的游戏材料，有各种瓶瓶罐罐、小碟子……姚诗逸小朋友把“旺仔牛奶”的罐子放到了下面，把一个小碟子放到了上面，用来作秤，一边称东西，一边还说“这个×斤”。可见，幼儿在丰富的游戏环境中就能萌发出各种各样的创造性行为。二是要创设宽松的精神环境，只有在和谐、愉快的氛围中，幼儿才会有愉悦的心态，才会大胆的创造、 [b] 1活动。

其次，要肯定幼儿的大胆创造。

在游戏活动中幼儿经常会展示自己的作品、想法。教师应肯定他们的想法，不能否定或进行反面的评价。这样才能激发幼儿创造的积极性。另外，幼儿的心理特点也决定了教师应使用正面评价性的语言。如我班的梁凯雯小朋友在玩娃娃家时，遇到了娃娃要过生日但没有生日蛋糕的情景，她就提议，没有蛋糕我们就自己做。老师听到后就肯定了她的想法：“梁凯雯，你的办法真好！”接着，娃娃家里的成员就一起做起了“蛋糕”，他们个个都很认真，娃娃家进行了热闹的生日庆祝会。

再次，教师应以适当的身份适时的进行指导。

我们知道，教师在游戏中的身份是环境的支持者、维护者，观察者、记录者，引导者，教师要根据幼儿在游戏中的情况适时的改变角色，以相应的身份适时的介入幼儿的游戏。如当幼儿在无目的的摆弄操作材料时，教师可以以同伴的身份介入，“×××，老师和你来一起玩好吗？想想这些拼板能做什么？”幼儿拿了一块梯形的拼板说：“可以用来做手枪。”“好，那手枪是谁拿的？”“是拿的。”“那你想不想来当？”“想。”教师就引导了幼儿利用手里的玩具当，并告诉他要再想出新的点子。

最后，要及时的鼓励、表扬幼儿，给幼儿成功的体验。

成功的体验能激发幼儿再创造的积极性，让他们在今后的游戏中能继续主动的创造和想象。我班在游戏结束后，教师会组织 [b] 1幼儿来讲述自己在游戏中的收获，并给一些有创造性行为的幼儿以五角星奖励，让他们体会到成功的喜悦，同时也激励了其他幼儿。

创造力是当今社会对人才的素质要求，创造力的发展和培养已显得越来越重要。游戏是幼儿的主要活动方式，相信通过教师的组织和指导，幼儿的创造力能获得可喜的发展和进步。

6. 如何指导幼儿创造性游戏

创新能力是由人的创造性思维品质与创造性个性品质综合而形成的一种能力。创新性思维品质主要包括思维的流畅性、变意性;创造个性品质主要包括好奇心、想象力、挑战性和冒险性，为此创新能力的培养必须从娃娃抓起。孩子们2岁半到3岁半进入幼儿园，要在幼儿园生活、学习3到4年的时间，这正是幼儿脑细胞增值快、大脑皮层发育旺盛，创新思维发展迅速的时期。心理学研究证明：”3岁半到5岁的孩子十分富于幻想，创造萌芽时有显现，表现出不受习惯约束的想象力和创造力。“这期间孩子们兴趣十分广泛，好奇心很强，思维定势少，求知欲望强烈。细心的教师和家长会发现这一年龄的幼儿常会喋喋不休地问：”这是什么？那是什么？这是为什么？那是为什么？常使教师们应答不暇。

每个孩子都有创新的潜质，他们对未知世界充满向往对任何事物都想探个究竟，所以这时各种各样的玩具自然成了孩子们的亲密伙伴，更是孩子们开展各种游戏的基础，而结构游戏则是利用许许多多的成品或半成品玩具为孩子提供自由探索、大胆想象的空间，有利于孩子创新能力的培养，下面我就谈谈在结构游戏中培养幼儿创新能力的点滴体会。

一、提供丰富的成品、半成品玩具，给幼儿创造能够创新的氛围与机会

幼儿园的学习形式主要是活动，尤其是游戏活动。游戏活动是教师根据幼儿的兴趣和发展需要，设置一定的教育环境，让幼儿在特定的环境中通过与材料、同伴、教师相互作用的活动得到全面发展。因此教师必须提供有利于发展幼儿创造力和想象力的各种结构游戏玩具，如：积木、积塑片、胶粒、插塑、橡皮泥、饮料瓶、毛绒玩具、各种纸箱、废纸盒、剪刀、玉米皮等，这些材料最大特点是孩子们不受任何约束，根据自己的想象进行构建活动，如：用积木、纸箱可搭建各式各样的房子或构建自己心目中喜欢的汽车、飞机、轮船等，用橡皮泥可创造出形态各异的动物、人物等，用饮料瓶、纸盒、剪刀等各种废旧物品可粘贴各种花篮、纸娃娃、拉力车等，通过这些构建活动，孩子们的想象力和创造力都得到了很大的发展。

二、鼓励幼儿大胆想象和创造，发展创新能力

教师要积极创造条件，鼓励幼儿多实践，大胆想象和创造。同时教给他们创造的方法，在构思上则是更多地鼓励那些独特的想象和创造，从而发展孩子的创新能力。

引导幼儿围绕中心主题内容进行构建

在结构游戏中幼儿构建的内容是否生动、形象，是否丰富，往往反映了幼儿的思维水平和创新能力，在以“美丽的城市”为主题的游戏中，先引导幼儿说说“美丽的城市”应构建哪些物体，幼儿的思维立刻活跃起来，说：“有宽敞的大街、高楼大厦、超市、动物园、、学校、桥、公园”等，然后孩子们像玩角色游戏一样进入自己喜欢的区域，进行构建。他们几个人围在一起，动脑筋，发挥想象，设计出自己心目中的“高楼大厦”、“动物园”、“超市“等。教师是城市的总设计师，将孩子们的作品放入合理的区域，通过孩子们自己的辛苦劳动和创造，一座富有想象力的城市诞生了。像这样的构建活动，孩子们的建构作品有丰富完整的特点，孩子的创造性能力得到了很大发展。

引导幼儿根据材料的结构功能、造型特点建构物体形象

结构游戏的材料种类繁多，结构功能也不尽相同，通过孩子们自己想象、创造，用同一种结构材料可建构出同一物体形象。在这样的结构游戏中，教师的指导重点是打破幼儿思维定势，引导幼儿从可以选择一种结构材料到选择多种结构材料，从构建单一的物体形象到构建丰富的物体形象，如：在构建大桥时，我们可让幼儿欣赏图片或影像资料，启发幼儿大脑想象，巧妙构思，在此基础上构建出悬索桥、双层桥、高架桥、立交桥、浮桥、跨海大桥、隧道等各式各样的大桥，这时幼儿的创造能力、创新能力在这一过程中得到了充分的发展。

三、表扬鼓励、点燃创新精神的火把

多思好问是创新力的萌芽。在实践中幼儿的思维方式是从提问开始，在解答问题中得到锻炼和发展。由于孩子意志薄弱，还不能正确对待各种困难和挫折，教师要鼓励他们动脑思考、动口提问、动手操作，因此，当孩子在结构游戏中遇到这样或那样的问题时，教师要多鼓励、多表扬，增加孩子克服困难的信心。

此外，教师对幼儿正在进行的构建活动不断提问，表现出浓厚的兴趣，这对幼儿的思维会产生积极的效应，有利于幼儿的创造发展。

幼儿在创造过程中。只要有点滴创新，老师要充分肯定和赞扬，使孩子体验到创造的乐趣，从而激发孩子更强烈的创造意愿。如：在指导孩子用各种废旧纸盒拼装汽车的活动中，我鼓励幼儿大胆想象，自由发挥，启发他们用纸盒做车身，用橡皮泥和饮料瓶做车轮，刚开始孩子们热情很高，但由于材料较硬，需要用剪刀剪、拆、拼、粘等技法，有一定难度，因此孩子们失去了信心，这是我及时对孩子进行鼓励和表扬，帮助他们克服困难，经过不懈努力，孩子们终于完成了“小轿车”、“大客车”、“货车”“吊车”等各种造型，看着自己亲手构建的玩具，孩子们高兴极了，这样的构建活动，不仅可发展孩子们的创造性思维能力，还可培养孩子勇于探索，百折不挠的创新精神。

7. 幼儿园游戏的类型有哪些它们的概念和特点是分别什么

一、 幼儿园游戏分类的几种形式 (一) 创造性游戏和有规则游戏 此类游戏的分类受苏联的影响较大，它便于教师了解游戏的教育作用，可以根据需要选用。这是目前我国广大幼教工作者一致公认的分类方法。但容易给幼儿园游戏的开展带来误区。 (二) 主动性游戏和被动性游戏朱邓丽娟等:《幼儿游戏》(上册)，北京师范大学出版社1994年版，第121页。 1 主动性游戏儿童除了需要智力活动外，更需要运用肢体、肌肉的活动去进行游戏，儿童可以自由控制游戏的速度，也可以按自己的意愿来决定游戏的形式，如绘画、手工、玩积木、玩玩具、角色游戏、玩沙、玩水、唱歌。根据不同的游戏方式，主动性游戏可以再分为以下四种: (1) 操作性游戏:运用四肢大小肌肉的活动来进行的游戏。大肌肉活动，如需手脚协调的攀、爬、抛、捉等动作;小肌肉活动，如推拉玩具、搓油泥、拼图等，需运用手腕、手掌、手指等才能进行。 (2) 建造性游戏:儿童利用大小积木或拼插玩具来制作房屋、桥梁或其他物品。 (3) 创作性游戏:需要儿童用心去创作、运用简单的材料制作物品，以表达其创作力。一切美工活动、玩沙、玩水游戏均属于此类。 (4) 想象性游戏:利用现有的物件或玩具，凭自己的想像力来进行想象性的扮演角色的游戏。 2 被动性游戏属于较静态的活动，儿童只需观看、聆听或欣赏，而不需进行体力活动，如看图书、听故事、看录像、听音乐等都属于静态接受信息的活动。 (三) 手段性游戏和目的性游戏宫再英:《幼儿园自选游戏成果发布会》，《学前教育》，1996年第3期。 手段性游戏是指以游戏的方式达到教育教学的目的，即教学游戏化。 目的性游戏是指为儿童提供为玩而玩、获得游戏性体验的条件。 此两类游戏的分类各有其独特的意义。手段性游戏把游戏作为教育教学的手段，教师的控制程度较大，而儿童却不能完全依自己的愿望自主地游戏。而目的性游戏则注重游戏活动本身，幼儿可以主动支配自由的行为，自由参加游戏。使儿童在活动过程中体验快乐并使个性、情绪及社会性方面得到发展，这种真正意义上的儿童游戏在实践中由于教师缺乏操作性的指导，致使游戏流于形式。 (四) 游戏的三维度分类法 方展画(1990)方展画:《幼儿游戏的类型》，《幼儿教育》，1990年第12期。提出应从三个维度来对游戏进行分类，这三个维度包括:个体--社会维度、生理--心理维度、认知--情绪维度;其中又分为五类:满足型游戏、适应型游戏、运动型游戏、认知型游戏、情感型游戏。

8. 幼儿园创造性游戏指什么

画画和积木

9. 如何开展幼儿创造性游戏活动

那么,教师应该怎样通过创造性游戏活动来达到教育效果呢?通过这几年的教育实践,观察、参与幼儿的各种游戏活动,受到了很大的启发。l鼓励幼儿对生活进行创造性的反映 儿童的生活经验是其创造性游戏的基础,儿童积累的知识经验越丰富,在游戏中的内容就会变得越复杂,情节更曲折。然而,幼儿的知识经验比较片面、简单、肤浅、,因此,教师要通过各种途径,采取多种方式去拓宽幼儿的知识面,丰富幼儿的知识。可经常带幼儿参观、郊游,开展科学小实验,讲故事,邀请各种职业的家长来园给幼儿传授某方面的知识与技能,从而为幼儿创造性游戏活动奠定基础。 创造性游戏是幼儿对现实生活的创造性反映,没有现实生活就没有幼儿的游戏,因此,鼓励幼儿接触牟活,增加他们的社会经验是幼儿游戏的基础,是做好创造性游戏非常重要的前提。2充分利用空间,提供丰富的材料。保 证充裕的活动时间 开鼹创造性游戏活动,还要充分利用活动室有限的活功空间,因地制宜地为幼儿创设适合幼儿年龄特点的活动区域,并要提供丰富的活动材料,不要样样东西给他们......(本文共计2页)

10. 幼儿教师指导幼儿的创造性游戏有什么具体的要求

爱玩是孩子的天性，也是孩子最显著的特色之一，在幼儿园的各项活动中，游戏是占有特殊地位的重要活动，是幼儿园环境相互作用的重要方式，是幼儿获得快乐的原动力。正如我国著名的教育家陈鹤琴在其著作《儿童心理之研究》中所言， 游戏是儿童的生命 。通过实践性研究，专家发现：玩游戏比上课更能发展孩子的体能、认知和社会性，是儿童的真实写照，同时也是教师观察和了解幼儿各方面的发展水平和内心世界的最佳窗口。 幼儿的学习生活往往与游戏和日常生活密不可分。纲要 提出：作为教师应合理科学地安排组织幼儿一日生活中的各项活动，寓教育与一日生活中，发挥一日生活的整体教育功能，根据本班的实际情况，灵活的实施教育，并善于发现并利用周边生活中的教育资源，组织教育内容。满足幼儿发展过程中的需要，使每一个孩子都能获得快乐和自信。 游戏是幼儿的自主活动，在日常的生活中，我们经常能够看到一个幼儿向另一个幼儿建议： 来玩跳绳的游戏吧 。可见，幼儿的游戏是出于自己内心的兴趣或愿望，而不是由别人所能够支配的。那么，是不是所有的游戏都不需要教师的指导，让幼儿自己发挥呢？我觉得并不是这样，幼儿教师在游戏过程中起着非常重要的作用。我们必须在尊重幼儿的前提下对幼儿的游戏进行指导，以保证幼儿游戏的正常进行。 一、给幼儿创造一个良好的游戏的环境，激发幼儿游戏的欲望。 在幼儿游戏前，我们可以给幼儿准备许多有利于游戏的材料，以保证幼儿有充分的发挥空间。比如在角色游戏区，放上幼儿自制的电话，两个幼儿商量后，就可能玩打电话的游戏，这样既培养了幼儿的语言表达能力，同时也培养了幼儿之间的相互合作能力；放上听诊器、白大褂的时候，三四个幼儿一商量，可能会玩起医院游戏；在一块空地上放上沙包，他们可能不由自主地就玩起丢沙包的游戏 所以，我们应尽可能的给幼儿创造一个能引发他们游戏的环境，包括游戏用的场地及游戏用到的材料等等。但要注意其适宜性，既不能琳琅满目，给幼儿过多的刺激，使幼儿无所适从，又要适量的增加引起幼儿兴趣的东西，以便更长时间的启发幼儿游戏的兴趣。 二、给幼儿充分的游戏时间，以保证幼儿能够尽情的玩游戏。 游戏对幼儿来说就是他们的生活，是幼儿最喜爱的活动，因为游戏符合幼儿身心发展的各种需要。有很多的社会行为，如遵守游戏的规则、积极的帮助他人、幼儿相互交流合作、和同伴的和平共处等，幼儿都是在游戏中学会的，因此，教师每天都要给幼儿一段相对集中的时间，来保证幼儿的游戏，是幼儿积累知识经验，体验成功的愉快，由此来获得自信和满足。 三、教给幼儿游戏活动的规则和方法，以保证幼儿的游戏能够顺利地进行。 掌握一定的游戏活动技能是顺利开展游戏的前提条件，也是激发幼儿游戏活动兴趣的良好保证。教师要用简单明了的语言和适当的动作示范，让幼儿明白游戏的名称、玩法及规则，可以先教会个别的幼儿玩游戏，然后让他们用互相学习的方法学会玩游戏；也可以讲解游戏的玩法和规则。在进行游戏时，教师应指导幼儿遵守游戏规则，同时对个别的幼儿进行指导，掌握游戏的时间，使每个幼儿都有机会参与游戏。 四、教师可以通过观察幼儿游戏的方法，对幼儿游戏进行适当的引导。 教师要通过观察，了解幼儿在游戏中的表现，以及了解游戏中的材料是否能够满足幼儿的需要等情况对幼儿进行指导。教师以游戏者的身份用自己的行动及游戏的语言或游戏的材料，暗示幼儿的游戏行为，从而促进幼儿游戏的发展，如小班的小朋友在拿着电话不知道该怎么办时教师可以拿起另一部电话开始和他聊天，是小明吗？是呀，你是雍老师吗？ 这样，教师就以参与者的身份参与到幼儿的游戏中来，并不自不觉地指导了幼儿的游戏。 五、教师在指导幼儿游戏时，应考虑到幼儿不同年龄阶段的特点，进行不同的指导。 幼儿的游戏随着幼儿的成长发生和发展，教师在指导幼儿游戏时也应该考虑这种发展。如小班的幼儿，在玩游戏的时候，都是各玩各的，全部玩一样的游戏，但他们不会进行交流，因此，教师在对小班的幼儿进行指导时，要帮助幼儿进行交流和合作，使他们学会玩游戏；中班的幼儿在游戏中虽然有分工也有合作，但他们的计划性较差，教师应尽量多的为幼儿提供多种条件，以便引导他们有组织、有计划地开展游戏；大班的游戏水平较高，可以给他们增加具有竞争性内容的游戏，以便将来更快的适应社会 六、对不同的游戏活动，给予不同的指导方式，保证幼儿能够在愉快的氛围中获得游戏的快乐。 对于幼儿游戏的指导没有固定的模式，因此，在指导幼儿游戏的过程中，我们应根据不同的游戏活动，给予幼儿不同的指导。如幼儿进行角色游戏的时候，我们要通过丰富幼儿的生活经验，同时也要尽可能的发挥幼儿的想象力和创造力为主要指导方向；而在进行指导表演游戏的时候，则要帮助幼儿选择健康而又适合的作品，通过各种方式，使幼儿熟悉理解作品的内容，如讲故事、听录音、看电视等形式；如指导幼儿结构游戏的时候，则要通过丰富幼儿对物体的想象和加深他们的印象为主要指导目标；所以在游戏过程中，教师应注重指导艺术。 1、把握好指导的度。 科学，合理地安排和组织一日活动时， 教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合 ，就是要求教师灵活的根据不同的现象，不同对象采取不同的指导艺术。因此，掌握好游戏指导的度 非常重要，完全直接指导会让幼儿墨守成规，不敢逾越；完全的不指导也会使幼儿无规则意识，形成惟我独尊的性格。 2、把握好指导的时机。 在幼儿园游戏中，教师要改善指导技巧，既要实现延续游戏的教育目标，又要促进儿童的发展，在把握好指导的度 的基础上，把握好指导的时机。教师的指导时机也是一门艺术，把握得当，幼儿的自主性就能充分体现。 3、把握游戏前的引发。 总之，教师对幼儿游戏的指导，一定要本着体现幼儿的自主性和体现幼儿游戏的特点为前提，教师应该做一个有心人，细心观察了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，充分发挥教师的指导作用，尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光来看世界，充分发挥幼儿的自主性、创造性，创造有利的条件来满足幼儿的实际需要。