① 明尼苏达多项人格测验能测量创造力吗 有哪些创造力测验
美国明尼苏达大学心理学家哈兹威（S.P.Hathaway）与精神科医生麦今利（J.C.Mckinley）于1940年编制的自我报告式的个性量表。适用年龄：16岁以上。形式包括卡片式、手册式、录音带形式及各种简略式（题目少于399个）、计算机施测方式。既可个别施测，也可团体施测。题量：566（其中有16道重复，实际题量为550）个。编制方法：经验效标法。量表组成 10个临床量表Hs：疑病（Hypochondriasis）——对身体功能的不正常关心D：抑郁（Depression）——与忧郁、淡漠、悲观、思想与行动缓慢有关Hy：癔病（Hysteria）——依赖、天真、外露、幼稚及自我陶醉，并缺乏自知力Pd：精神病态（Psychopathic deviate）——病态人格（反社会、攻击型人格）Mf：男性化-女性化（Masculinity-femininity）——高分的男人表现敏感、爱美、被动、女性化；高分妇女看做男性化、粗鲁、好攻击、自信、缺乏情感、不敏感。极端高分考虑同性恋倾向和同性恋行为Pa：妄想狂（Paranoia）——偏执、不可动摇的妄想、猜疑Pt：精神衰弱（Psychasthenia）——紧张、焦虑、强迫思维Sc：精神分裂（Schizophrenia）——思维混乱、情感淡漠、行为怪异Ma：轻躁狂（Hypomania）——联想过多过快、观念飘忽、夸大而情绪激昂、情感多变Si：社会内向（Social introversion）——高分者内向、胆小、退缩、不善交际、屈服、紧张、固执及自罪；低分者外向、爱交际、富于表现、好攻击、冲动、任性、做作、在社会关系中不真诚4个效度量表Q：疑问量表（Question）没有回答的题数和对“是”和“否”都做反应的题数。如果在前面399题中原始分超过22分，566题原始分超过30分，则说明被测试者对问卷的回答不可信。高得分者表示逃避现实。L：说谎量表（Lie）是追求尽善尽美的回答。L量表原始分超过10分，结果不可信。F：诈病量表（Validity）高分表示受测者不认真、理解错误，表现一组无关的症状，或在伪装疾病。F量表是精神病程度的良好指标，其得分越高暗示着精神病程度越重[1] K：校正量表（Correction）一是判断被试对测验的态度是否隐瞒或防卫；二是修正临床量表的得分。发展背景 1989年，出版MMPI-2经过60多年的不断修定，补充，被翻译成100 多种文字，在几百个国家里进行了使用，有关研究文献浩如烟海，已经发表的文献或专著超过万篇（本），至今已发展得极为成熟。它从多个方面对人的心理进行综合的考察，是世界上被使用次数最多的人格测验之一。MMPI于80年代被引进中国，中国科学院心理研究所组织了标准化修订工作，中科院心理所宋维真主持，经过几十年的发展和修正完善，MMPI在中国得到了广泛运用。在修订过程中发现中国正常人的D、Sc量表T分明显高于西方国家，但同时除D、Sc量表外西方人其它量表的T分又都明显高于东方国家，这一结果与东方国家，尤其是日本的结果极为一致。所以根据东方国家特殊状况，排除MMPI得分70以上为异常的美国标准，而将MMPI得分60以上为异常的中国标准。应用范围 该测验适用于年满16岁，具有小学以上文化水平，没有影响测试结果的生理缺陷的人群。也有一些研究者认为，如果被试者合作并能读懂测验表上的每个问题，13-16岁的少年也可以完成此测验。尽管它原来是根据精神病学临床实践而编制的，但是它并不仅仅应用于精神科临床和研究工作，也广泛用于其他医学各科以及人类行为的研究、司法审判、犯罪调查、教育和职业选择等领域。因此在心理咨询中心、心身医学门诊、精神病院、人才市场、职业介绍所、大中学校等部门都有广泛的运用，对人才心理素质、个人心理健康水平、心理障碍程度的评价都能有较高的使用价值。MMPI还是心理咨询工作者和精神医学工作者必备的心理测验之一。效度量表 疑问量表 此量表反映被测试者回避问题的倾向，原来是为了鉴定疑病患者而制定的。共33个题目，得分高者即使身体无病，也总是觉得身体欠佳，表现疑病倾向。谎言量表 此量表中的题目，是测试被试者的回答，很容易得到社会公认的行为倾向，题目的内容都是社会上常见的小问题，所谓小毛小病。该分数高，说明过分掩饰自己所存在的问题，心理防御过度。原始分超过10分，结果不可信。伪装量表 此量表由一些不经常遇到的问题组成。分数提高表示被测试者回答问题不认真或者理解错误，表现出一组相互无关的症状，或在伪装疾病。修正量表 此量表用于测验受测试者是否愿意议论个人事情，它与智力、教育以及社会地位有关。分数过高，可能是被测试者不愿合作。临床量表 疑病量表 此量表原来是为了鉴定疑病患者而制定的。其特征是对自己的身体健康的一种过度的关心，担心自己有病或不健康。抑郁量表 此量表最初是为评价抑郁症候而制定的。抑郁的特征是缺乏干劲，对未来没有希望，一般对自己的生活状况极其不满。癔病量表 此量表原来是为了区别对紧张状况产生歇斯底里反应的患者而制定的。癔病的特征是心因性的不随意肌体机能丧失和机能障碍。精神量表 此量表原来是为了区别那些被诊断为非社会性类型和非道德类型的精神病态人格的患者而制定的。这种病态的特征是说谎、偷盗、性异常、酗酒等，但不包括重大犯罪行为。性度量表 此量表也叫男性－女性量表，它原来是为了鉴别男性同性恋而制定的。反映被测试者的男性化或女性化程度。妄想量表 此量表是为了区分那些被判断为具有关系妄想、被害妄想、夸大自我概念、猜疑心、过度地敏感、意见和态度生硬等偏执性人格而制定的。精神衰弱 此量表是为了测定精神衰弱的一般性症候类型而制定的。精神衰弱的特征为：焦虑、强迫动作、强迫观念、无原因的恐怖等。精神分裂 此量表原来是为了区别精神分裂症的患者而制定的。其特征包括：思维、感情和行为混乱。轻躁狂量 此量表原来是为了区别有躁狂性症候的精神科患者而制定的。其特征包括：气质昂扬，爱说、精力充沛、易怒、思维奔逸、抑郁气短等。社会内向 此量表是为了鉴别对社会性接触和社会责任有退缩回避倾向者。附加量表 MAS 此量表是为了研究不同焦虑水平对任务完成情况的影响。焦虑水平高的被测试者对简单工作完成得好，对复杂任务完成较差。Dy 此量表用于评估被测试者的依赖性水平。Do 此量表用于判别一个人在人际关系中支配能力的强弱。Re 此量表是评估一个人愿意对自己的行为负责任和对社会团体尽义务的程度。Cn 此量表是测定被测试者对其行为，特别是其病理性表现的控制能力。另外还有Q分数，是被试无法回答的题目数。计分方法 原始分→T分数→剖面图1.计算Q量表的原始分。超过22分或30分无效。MMPI剖析图 2.分别计算各量表的原始分。3.对5个量表加K分校正（Hs+0.5K、Pd+0.4K、Pt+1.0K、Sc+1.0K、Ma+0.2K）。4.查表把原始分转化为T分；或计算T分。T = 50 + 10（X - x）/ SD5.画出剖析图。解释 ⒈60以上为异常（中国标准）⒉70以上为异常（美国标准）便视为可能有病理性异常表现或某种心理偏离现象。注意事项 ⒈争取被试的合作。让被试者知道这个测验的重要性以及对他的好处，并详细记录测验时被试的表现；⒉向被试说明个性各不相同，无所谓好坏；⒊以实际情况为准；⒋如果被试焦虑或情绪不稳定，也可分几次完成。也可用录音或请人读题。⒌临床量表最好用英文缩写字母，或者数字符号，而不要直接使用中文全译名称。评价 ⒈不但可提供医疗上的诊断，而且也可用于正常人的个性评定。⒉首次将效度量表纳入个性量表，并成为解释过程中的一个组成部分，提高了测验的诊断价值。MMPI十分庞大，能提供十分丰富的信息，但实施起来也较费时，尤其是对病人更为困难，往往要分段实施。后来，有许多人研究MMPI的新应用，总结、演化出了多达200种以上的量表。也有人尝试缩小这一测验的规模，减少测验题目，缩短了测验所需的时间。
② rutter儿童行为量表适用于中学生吗
师范大学辅仁心理档案系统应用软件--北师大刘(知敏)老师 、
1. 韦氏儿童智力测试 应用于6-16岁儿童智力发育水平综合评估
2. 韦氏幼儿智力测试 应用于4.5-6岁儿童智力发育水平综合评估
3. 瑞文标准推理测验 应于对5.5-70岁被试的智能水平进行评估
4. 威廉斯创造力倾向测验 用来测量青少年的创造潜能
5. 十四种人格因素问卷 适用于8-14岁的中小学生的人格
6. 卡特尔十六种人格16PF 适用于15岁以上青少年及成人测查的全面的人格，可用于就业或人才选拔
7. 艾森克人格测验EP 适用于测试时间要求较短条件下人格
8. 爱德华个人偏好测验 从个人需求方面进行的人格
9. 人生观测验 适用于已形成了对人性相对固定看法的18岁以上的成人
10. 学业成就与人际关系归因测验 用来测量对学业成就和人际关系两个不同方面成功或失败的经历解释的归因倾向
11. 儿童自我意识测验 本量表可适用于8-16岁儿童
12. 意志力测验 本测验适合成年人(18-60岁)使用
13. SCL-90 适用于测查被试的心理健康状况
14. 中小学生心理健康测验(MHT) 综合检测中小学生的心理健康状况
15. 中小学生适应能力测验 学生的学习、生活环境的协调程度
16. 压力应对方式测验 用于初中以上形成相对稳定应对方式的被试使用
17. 人际交往能力测验 适合各个年级的中学生使用
18. 抑郁自评测验 适用于测查被试的抑郁程度
19. 焦虑自评测验 适用于测查被试最近一段时间的焦虑程度
20. 考试焦虑测验 适用于测查被试在考试来临时的焦虑程度
21. 学习(信息加工)方式测验 可用于小学生、中学生、大学生适合的学习方式
22. 学习方法与技能测验 用于测查小学高年级及中学生的学习习惯和应试技能
23. 学习动机测验 关于学生学习动机强弱程度的测试
24. 升学就业指导(职业倾向测验) 用于测查被试倾向于何种职业特征的工作
25. 家庭教育方式综合测评 适用于指导家长对孩子的教育方法
26. 专业职业(信息加工)类型测验 适用于中学生、大学生及成人的职业倾向(文、理科倾向)更偏重从思维特点入手
27. 明尼苏达多相人格测验 适用于进行较全面的人格
28. 瑞文高级推理测验 适用于对瑞文标准推理测验结果百分比在90%或以上者进行评估
29. 超常行为检查测验 适用于检查是否具有超常行为特征
30. 中国青年人格测验 适用于人才选拔方面的人格
31. 大学生人格健康调查测验 适用于筛查大学生的心理健康状况的筛查
32. 自杀态度测验 适用于16岁以上的人对自杀的态度
33. 社会适应性自评测验 适用于测查14-28岁的少年、青年的青少年的社会适应能力
34. 婚姻关系适合度评定测验 适用于为择偶双方提供参考
35. 恋爱方式测验 适用于大学生及成年人使用
36. 自卑感测验 适用于中学生、大学生及成年人使用
37. 情绪-社交孤独测验 适合高中文化水平以上的成年人的孤独程度
38. Beck抑郁测验 适用于成年人各年龄段的抑郁感强度
39. 嫉妒测验 适用于中学生、大学生及成年人使用
40. Achenbach儿童行为测验 适用于测查4-16岁儿童的不同行为问题
41. 儿童智能50项测验 用于4-7岁儿童智力发育水平的综合评估
42. 比内-西蒙测验 用于3-18岁儿童智力发育水平的综合评估
43. 希-内学习能力(正常儿童) 适用于测查3-18岁儿童及青少年的学习能力和动手能力
44. 希-内学习能力(聋哑儿童) 适用于听力语言残疾这一特殊人使用的智力和学习能力
45. 青少年生活事件测验 适用于小学高年级、初中和高中学生面临挫折事件的承受程度
46. 儿童多动症核查测验 适合诊断年龄低于17岁的儿童是否具有多动行为倾向
管理系统元:是保障所有测验正常运行并提供客户端测试和服务器端管理功能的，必须购置
合计:元
注:韦氏儿童测验(元)、韦氏幼儿测验(元)、比内-西蒙测验(元)、希-内学习能力测验(元)、儿童智能50项测验(元)需配合手工操作工具箱使用，需另行购。
③ 威廉斯创造力倾向量表是否能够真实的测量一个人的创造力倾向
威廉斯创造力倾向量表
能够为真实的测量一个人的创造力倾向
提供适当的借鉴
④ 急求测量创造力的量表！！
一、完整测量表
这是一份帮助你了解自己创造力的练习。在下列句子中，如果你发现某些句子所描述的情形很适合你，则请在题后的表格里“完全符合”的选项内打钩；若有些句子只是在部分时候适合你，则在“部分适合”的选项内打钩；如果有些句子对你来说，根本是不可能的，则在“完全不符”的选项内打钩。
注意：
1. 每一题都要做，不要花太多时间去想。
2. 所有题目都没有“正确答案”，凭你读完每一句的第一印象作答。
3. 虽然没有时间限制，但尽可能地争取以较快的速度完成，愈快愈好。
4. 切记：凭你自己的真实感受作答，在最符合自己的选项内打钩。
5. 每一题只能打一个钩。
1. 在学校里，我喜欢试着对事情或问题作猜测，即使不一定猜对也无所谓。
2. 我喜欢仔细观察我没有见过的东西，以了解详细的情形。
3. 我喜欢变化多端和富有想象力的故事。
4. 画图时我喜欢临摹别人的作品。
5. 我喜欢利用旧报纸、旧日历及旧罐头盒等废物来做成各种好玩的东西。
6. 我喜欢幻想一些我想知道或想做的事。
7. 如果事情不能一次完成，我会继续尝试，直到完成为止。
8. 做功课时我喜欢参考各种不同的资料，以便得到多方面的了解。
9. 我喜欢用相同的方法做事情，不喜欢去找其他新的方法。
10. 我喜欢探究事情的真相。
11. 我喜欢做许多新鲜的事。
12. 我不喜欢交新朋友。
13. 我喜欢想一些不会在我身上发生的事。
14. 我喜欢想象有一天能成为艺术家、音乐家或诗人。
15. 我会因为一些令人兴奋的念头而忘了其他的事。
16. 我宁愿生活在太空站，也不愿生活在地球上。
17. 我认为所有问题都有固定答案。
18. 我喜欢与众不同的事情。
19. 我常想要知道别人正在想什么。
20. 我喜欢故事或电视节目所描写的事。
21. 我喜欢和朋友在一起，和他们分享我的想法。
22. 如果一本故事书的最后一页被撕掉了，我就自己编造一个故事，把结果补上去。
23. 我长大后，想做一些别人从没想过的事。
24. 尝试新的游戏和活动，是一件有趣的事。
25. 我不喜欢受太多规则限制。
26. 我喜欢解决问题，即使没有正确答案也没关系。
27. 有许多事情我都很想亲自去尝试。
28. 我喜欢唱没有人知道的新歌。
29. 我不喜欢在班上同学面前发表意见。
30. 当我读小说或看电视时，我喜欢把自己想成故事中的人物。
31. 我喜欢幻想200年前人类生活的情形。
32. 我常想自己编一首新歌。
33. 我喜欢翻箱倒柜，看看有些什么东西在里面。
34. 画图时，我很喜欢改变各种东西的颜色和形状。
35. 我不敢确定我对事情的看法都是对的。
36. 对于一件事情先猜猜看，然后再看是不是猜对了，这种方法很有趣。
37. 玩猜谜之类的游戏很有趣，因为我想知道结果如何。
38. 我对机器感兴趣，也很想知道它的里面是什么样子，以及它是怎样转动的。
39. 我喜欢可以拆开来玩的玩具。
40. 我喜欢想一些新点子，即使用不着也无所谓。
41. 一篇好的文章应该包含许多不同的意见或观点。
42. 为将来可能发生的问题找答案，是一件令人兴奋的事。
43. 我喜欢尝试新的事情，目的只是为了想知道会有什么结果。
44. 玩游戏时，我通常是有兴趣参加，而不在乎输赢。
45. 我喜欢想一些别人常常谈过的事情。
46. 当我看到一张陌生人的照片时，我喜欢去猜测他是怎么样的一个人。
47. 我喜欢翻阅书籍及杂志，但只想大致了解一下。
48. 我不喜欢探寻事情发生的各种原因。
49. 我喜欢问一些别人没有想到的问题。
50. 无论在家里还是在学校，我总是喜欢做许多有趣的事。
题目 完全符合 部分符合 完全不符 题目 完全符合 部分符合 完全不符
1 26
2 27
3 28
4 29
5 30
6 31
7 32
8 33
9 34
10 35
11 36
12 37
13 38
14 39
15 40
16 41
17 42
18 43
19 44
20 45
21 46
22 47
23 48
24 49
25 50
二、评分方法
本量表共50题，包括冒险性、好奇性、想象力、挑战性四项。
冒险性：1、5、21、24、25、28、29、35、36、43、44这11道题。其中29、35为反面题目，得分顺序分别为：正面题目：完全符合3分，部分符合2分，完全不符1分，反面题目：完全不符1分，部分符合2分，完全符合3分。
好奇性：包含2、8、11、12、19、27、33、34、37、38、39、47、48、49这14道题，其中12、14为反面题，其余为正面题目。计分方法同冒险部分。
想象力：包含6、13、14、16、20、22、23、30、31、32、40、45、46这13道题，其中45题为反面题，其余为正面题。计分方法同冒险性部分。
挑战性：包含3、4、7、9、10、15、17、18、26、41、42、50这12道题，其中4、9、17为反面题，其余为正面题。计分方法同冒险性部分。
计算自己的最后得分，得分高说明能力强，得分低说明能力差。
⑤ 韦氏儿童智力测查量表的购买问题
北京师范大学辅仁心理档案系统应用软件--北师大刘（知敏）老师 13691265282、87090428
1. 韦氏儿童智力测试 应用于6-16岁儿童智力发育水平综合评估 700
2. 韦氏幼儿智力测试 应用于4.5-6岁儿童智力发育水平综合评估 500
3. 瑞文标准推理测验 应于对5.5-70岁被试的智能水平进行评估 700
4. 威廉斯创造力倾向测验 用来测量青少年的创造潜能 900
5. 十四种人格因素问卷 适用于8-14岁的中小学生的人格分析 700
6. 卡特尔十六种人格16PF 适用于15岁以上青少年及成人测查的全面的人格分析，可用于就业咨询或人才选拔 900
7. 艾森克人格测验EPQ 适用于测试时间要求较短条件下人格分析 700
8. 爱德华个人偏好测验 从个人需求方面进行的人格分析 800
9. 人生观测验 适用于已形成了对人性相对固定看法的18岁以上的成人 600
10. 学业成就与人际关系归因测验 用来测量对学业成就和人际关系两个不同方面成功或失败的经历解释的归因倾向 600
11. 儿童自我意识测验 本量表可适用于8-16岁儿童 600
12. 意志力测验 本测验适合成年人（18－60岁）使用 600
13. SCL-90 适用于测查被试的心理健康状况 600
14. 中小学生心理健康测验（MHT） 综合检测中小学生的心理健康状况 600
15. 中小学生适应能力测验 学生的学习、生活环境的协调程度 600
16. 压力应对方式测验 用于初中以上形成相对稳定应对方式的被试使用 600
17. 人际交往能力测验 适合各个年级的中学生使用 500
18. 抑郁自评测验 适用于测查被试的抑郁程度 400
19. 焦虑自评测验 适用于测查被试最近一段时间的焦虑程度 400
20. 考试焦虑测验 适用于测查被试在考试来临时的焦虑程度 400
21. 学习（信息加工）方式测验 可用于分析小学生、中学生、大学生适合的学习方式 700
22. 学习方法与技能测验 用于测查小学高年级及中学生的学习习惯和应试技能 700
23. 学习动机测验 关于学生学习动机强弱程度的测试 700
24. 升学就业指导（职业倾向测验） 用于测查被试倾向于何种职业特征的工作 800
25. 家庭教育方式综合测评 适用于指导家长对孩子的教育方法 400
26. 专业职业（信息加工）类型测验 适用于分析中学生、大学生及成人的职业倾向（文、理科倾向）更偏重从思维特点入手 700
27. 明尼苏达多相人格测验 适用于进行较全面的人格分析 900
28. 瑞文高级推理测验 适用于对瑞文标准推理测验结果百分比在90%或以上者进行评估 600
29. 超常行为检查测验 适用于检查是否具有超常行为特征 400
30. 中国青年人格测验 适用于人才选拔方面的人格分析 900
31. 大学生人格健康调查测验 适用于筛查大学生的心理健康状况的筛查 800
32. 自杀态度测验 适用于分析16岁以上的人群对自杀的态度 600
33. 社会适应性自评测验 适用于测查14-28岁的少年、青年的青少年的社会适应能力 600
34. 婚姻关系适合度评定测验 适用于为择偶双方提供参考 400
35. 恋爱方式测验 适用于大学生及成年人使用 400
36. 自卑感测验 适用于中学生、大学生及成年人使用 400
37. 情绪-社交孤独测验 适合高中文化水平以上的成年人的孤独程度 400
38. Beck抑郁测验 适用于分析成年人各年龄段的抑郁感强度 400
39. 嫉妒测验 适用于中学生、大学生及成年人使用 400
40. Achenbach儿童行为测验 适用于测查4-16岁儿童的不同行为问题 400
41. 儿童智能50项测验 用于4-7岁儿童智力发育水平的综合评估 500
42. 比内-西蒙测验 用于3-18岁儿童智力发育水平的综合评估 500
43. 希-内学习能力（正常儿童） 适用于测查3-18岁儿童及青少年的学习能力和动手能力 600
44. 希-内学习能力（聋哑儿童） 适用于听力语言残疾这一特殊人群使用的智力和学习能力 400
45. 青少年生活事件测验 适用于小学高年级、初中和高中学生面临挫折事件的承受程度 400
46. 儿童多动症核查测验 适合诊断年龄低于17岁的儿童是否具有多动行为倾向 300
管理系统2800元：是保障所有测验正常运行并提供客户端测试和服务器端管理功能的，必须购置
合计：29500元
注：韦氏儿童测验（300元）、韦氏幼儿测验（300元）、比内－西蒙测验（100元）、希－内学习能力测验（300元）、儿童智能50项测验（200元）需配合手工操作工具箱使用，需另行购买。
⑥ 有没有尤金劳德塞小学生创造力量表，急用！！！谢谢
美国普林斯顿创造才能研究公司总经理、心理学家尤金·劳德塞，根据多年来对善于思考、 富有创造力的男女科学家、工程师和企业经理等的个性和品质的研究，设计了下面这套适用于成人的创造力测试卷，这套题深受各界推崇。
答题时，在每一个题后诚实地用“A”表示同意，用“B”表示不清楚，用“C”表示不同意。然后，据题后附表经过统计，得到答案。
1．我不做盲目的事，也就是我总是有的放矢，用正确的步骤来解决每一个具体问题。
2．我认为，只提出问题而不想获得答案，无疑是浪费时间。
3．无论什么事情，要我发生兴趣，总比别人困难。
4．我认为，合乎逻辑的、循序渐进的方法是解抉问题的最好方法。
5．有时，我在小组里发表的意见，似乎使一些人感到厌烦。
6．我花费大量时间来考虑别人是怎样看待我的。
7．做自认为是正确的事情，比力求博得别人的赞同要重要得多。
8．我不尊重那些做事似乎没有把握的人。
9．我需要的刺激和兴趣比别人多。
10．我知道如何在考验面前保持自己的内心镇静。
11．我能坚持很长一段时间解决难题。
12．有时我对事情过于热心。
13．在特别无事可做时，我倒常常想出好主意。
14．在解决问题时，我常常单凭直觉来判断“正确”“错误”。
15．在解决问题时，我分析问题较快，而综合所收集的资料很慢。
16．有时我打破常规去做我原来并未想到要做的事。
17．我有收集东西的癖好。
18．幻想促进了我很多重要汁划的提出。
19．我喜欢客观而又有理性的人。
20．如果要我在本职工作之外的两种职业中选择，我宁愿当一个实际工作者，也不当探索者。
21．我能与自己的同事或同行们很好地相处。
22．我有较高的审美感。
23．在我的一生中，我一直在追求名利和地位。
24．我喜欢坚信自己的结论的人。
25．灵感与获得成功无关。
26．争论时，使我感到最高兴的是，原来与我观点不一致的人变成了我的朋友，即使牺牲我原先的观点也在所不惜。
27．我更大的兴趣在于提出新的建议，而不在于说服别人接受这些建议。
28．我乐意独自一人整天“深思熟虑”。
29．我往往避免做那种使我感到低下的工作。
30．在评价资料时，我觉得资料的来源比其内容更为重要。
31．我不满意那些不确定的和不可预言的事。
32．我喜欢一门心思苦干的人。
23．一个人的自尊比得到他人的敬慕更为重要。
34．我觉得那些力求完美的人是不明智的。
35．我宁愿和大家一起努力工作，而不愿意单独工作。
36．我喜欢那种对别人产生影响的工作。
37．在生活中，我经常碰到不能用“正确”或“错误”来加以判断的问题。
38．对我来说，“各得其所”、“各在其位”，是很重要的。
39．那些使用古怪和不常用的语词的作家，纯粹是为了炫耀自己。
40．许多人之所以感到苦恼，是因为他们把事情看得太认真了。
41．即便遭到不幸、挫折和反对，我仍然能够对我的工作保持原来的精神状态和热情。
42．想入非非的人是不切实际的。
43．我对“我不知道的事”比对“我知道的事”印象更深刻。
44．我对“这可能是什么”比对“这是什么”更感兴趣。
45．我经常为自己在无意中说话伤人而闷闷不乐。
46．即使没有报答，我也乐意为新颖的想法花费大量时间。
47．我认为，“出主意没什么了不起”这种说法是中肯的。
48．我不喜欢提出那种显得无知的问题。
49．一旦任务在身，即使受到挫折，我也要坚决完成。
50．从下面描述人物性格的形容词中，挑选出10个你认为最能说明你性格的词：精神饱满的、有说服力的，实事求是的、虚心的、观察力敏锐的、谨慎的、束手束脚的、足智多谋的、自高自大的、有主见的、有献身精神的、有独创性的、性急的、高效的、乐于助人的、坚强的、老练的、有克制力的、热情的、时髦的、自信的、不屈不挠的、有远见的、机灵的、好奇的、有组织力的、铁石心肠的、思路清晰的、脾气温顺的、可预言的、拘泥形式的、不拘礼节的、有理解力的、有朝气的、严于律己的、精干的、讲实惠的、感觉灵敏的、无畏的、严格的、一丝不苟的、谦逊的、复杂的、漫不经心的、柔顺的、创新的、泰然自若的、渴求知识的、实干的、好交际的、善良的、孤独的、不满足的、易动感情的。
⑦ 关于卡特尔十六种人格因素量表的一个问题
能力、人格及心理健康测量
四川省凉山州教育科学研究所 谌业锋
一、能力测量
能力测量是指依据一定能力结构理论所编制的能力测验量表，测定一个学生所具有的实际能力和可能具有的潜在能力，并用数量化方法加以评定。能力测量一般包括智力测验、能力倾向测验、特殊能力测验和创造力测验等。智力测验的目的在于测量智力的高低、辨别智力的发展水平；能力倾向测验的目的在于发现一个人的潜在才能，预测个体在将来的学习或工作中可能达到的成功程度；特殊能力测验的目的是了解个体在某个专业领域的既有水平，预测个体今后在此专业领域成功的可能性：创造力测验的目的是评定个体创造力的高低和发展水平。
(一)智力测验
智力测验是用以测量人的智力水平的一种方法。测量智力的工具称为智力量表。由于一个人智力的高低通常用智商来表示，所以智力测验又叫智商测验。智力的理论研究为各种类型的智力测验提供了理论基础.如智力因素理论为各种智力测验的构想效度提供了依据，智力的稳定性理论则为智力测验的预测效度提供了依据。从学校教育的角度看，智力测验主要有两方面的功能：一是鉴别学生的智力差异，供教育教学参考，以便因材施教；二是预测学生未来的发展，为学校教育提供依据。
1.常用智力量表介绍
世界上第一个智力量表是法国心理学家比奈(A.Binet)和他的同事西蒙(T.Simon)于1905年编制的，称为比奈一西蒙量表，该量表是应法国教育部区分正常儿童与低能儿童的需要而编制的。此后陆续编制的各种智力量表和类似智力量表的测量工具有200种以上，其中以斯坦福一比奈量表和韦克斯勒智力量表最具影响力和权威性。我国也先后对比奈量表和韦氏量表进行了修订，从而将其使用面推广到全国。现介绍几种较常用的智力量表。
(1)斯坦福一比奈量表
比奈一西蒙量表传到美国后，由美国斯坦福大学教授推孟(L.M.Terman)于1916年进行了第一次修订，称为斯坦福一比奈量表。以后经过1937年和1960年两次修订，1972年出版了新的常模，1985年又以更具代表性的被试和试题取样进一步修订常模，使其成为当今很有影响力的智力测验，是很多智力测验的检验标准。该量表的突出贡献在于使用比率智商和离差智商来衡量个体的智力水平。
1916年量表共90个项目，其中54个是比一西量表中原有的，36个是新编的，可测验12个年龄组(3至14岁组)、普通成人组和优秀成人组。其中除12岁组有8个测验项目外，其他各年龄组有6个测验项目。这个量表的最大优点之一在于用智力商数(IQ)代替智力年龄表示智力水平。1937年修订本由难度、信度和效度均相同的称为L和M的两个等值量表构成，每个量表有129个测验项目可替换使用。这个量表适用于2岁—成人的被试，是当时最好的智力量表。1960年，推孟将1937年的L和M两个量表合而为一，成为单一量表(LM)，可适用于2岁以上直至成人的20个年龄组的个别测验。测验包括定义、语文类推、适应问题、算术问题、记忆、一般知识、发现谬误、图画失全、空间问题和理解等项目。这个测验的优点之一是用离差智商代替比率智商来衡量智商的高低。1972年出版的常模是根据来自不同地理环境、不同经济水平、不同民族的20万儿童测验结果制定的，因而具有很强的科学性。
斯一比量表的材料包括一盒标准玩具(用以测量幼儿)、两册图画卡片、一本测验指导手册、一个记录反应本子。测验对象为2岁至成人，斯一比量表实施时，每个被试只接受适合年龄组程度的项目，不是所有的项目都去尝试。幼童测验耐间不超过40分钟，年龄大的不超过一小时半。
(2)韦克斯勒智力量表
美国贝尔维精神病院主任、医学心理学家韦克斯勒(D.Wechsler)长期从事心理测验的编制和研究工作，在智力测验方面作出了杰出的贡献。他编制了一套韦克斯勒成人智力量表(WAIS)，他还编制了适用于6—16岁儿童的韦克斯勒儿童智力量表(WISC)和适用于4—6.5岁儿童的韦克斯勒幼儿智力量表(WPPSI)。韦氏三个量表既各自独立，又相互衔接，适用于4岁到74岁的被试，是国际上通用的权威性智力测验量表。这三个量表分别于70年代末、80年代初由我国心理学家引进、修订，出了中文版并制定了中国常模。
韦克斯勒是根据人类智力是由几种不同的能力组合而成的观点来编制其量表的。因此，韦克斯勒智力量表不仅能了解个体智力发展的水平，而且能够了解构成个体智力各因素发展的特点。韦氏量表包括言语和操作两个分量表，言语分量表包括常识、理解、算术、类同、词汇和背数(又称数字广度)6个测验项目。操作分量表包括填图、图片排列、积木图案、拼图、译码和迷津6个分测验。韦氏量表可以同时提供总智商分数、言语智商分数和操作智商分数以及十个分测验分数，能较好地反映智力的整体和各个侧面。
这个得分表为我们提供了这个儿童智力情况的丰富信息。我们不但知道这个儿童总的IQ分数为116，为中上智力，可谓聪明，总体上看智力要高于84%的同龄儿童；而且可以知道，此儿童的操作智力比其言语智力要优秀得多，二者很不平衡，其言语方面处于同龄儿童的平均水平，而其操作方面的智力则非常优秀，比同龄儿童的97%都要好；而且，我们还可以进一步分析发现，操作方面的五个已测的分测验中，有四项高出同龄儿童平均数(量表分10分，为同龄儿童平均数)达4—7个量表分，十分突出。但图片"排列"一项却基本上处于平均水平(11分)，其原因可能在于1图片"排列"要求儿童把打乱顺序的几张图片按正确的顺序排好，变成一个讲得通的故事，主要涉及的并不是操作能力，而是对生活常识和社会知识、故事情节等的理解能力。此儿童在这方面的能力并不强，这与其"常识"和"理解"两个分测验的成绩平平是一致的，等等。通过对该儿童智力不同方面的全面了解，我们即可建议儿童的父母或老师在今后的教育培养中，应注意发挥儿童在操作能力方面的特长，而弥补其语言方面，特别是社会生活常识、社会问题理解方面的相对不足，从而有利于该儿童智力的全面开发与发展。
韦氏量表的IQ值都是以100为平均数，以15为标准差的离差智商。韦氏测验需个别施测，测验时限为1—2小时。由于测验内容丰富和结果精细，使得测验实施显得尤为复杂，因此主试一定要经过专业培训。
(3)中国比奈测验
比一西测验于1922年传入我国，1924年我国心理学家陆志韦在南京发表了他所修订的《中国比奈西蒙智力测验》。1936年他和吴天敏合作发表第二次修订本。1978年，吴天敏主持第三次修订，1982年完成《中国比奈测验》。该测验共有51个项目，从易到难排列，每项代表四个月智龄，每岁三个项目，可测验2—18岁被试。用离差智商评定智商的高低。中国比奈测验必须个别施测，并且要求主试必须受过专门训练，对量表相当熟悉且有一定经验，能够严格按照测验手册中的指导语进行施测。为了节约测验时间，吴天敏在《中国比奈测验》的基础上又编制了《中国比奈测验简编》，由8个项目组成，一般只需20分钟即可测定。
(4)瑞文测验
瑞文测验是英国心理学家瑞文(J.C.Raven)于1938年编制的一种非文字智力测验。该测验原名叫"渐进性矩阵图"，整个测验一共由60张图案组成，按逐步增加难度的顺序分成A、B、C、D、E五组，要求被试对量表中的图形关系进行推理，可测量图形比较、组合以及系列关系、互换等抽象推理能力。瑞文测验适用于5岁半以上智力发展正常的人。此后，心理学家又编制出瑞文彩色推理能力测验，适用于5—11岁儿童和心理有障碍的成人；还有瑞文高级推理能力测验，适用于智力高于平均水平的人。这样，原来的瑞文测验现已被称为瑞文标准推理能力测验，以示区别。
对于瑞文测验的修订，我国心理学家自1985年来进行了大量的研究工作，例如张厚祭对瑞文标准推理测验进行了修订，李丹修订出版了"瑞文测验一联合型(CRT)"等。
瑞文测验的优点在于测验对象不受文化、种族与语言等条件的限制，适用范围广，测验既可个别进行，也可团体实施，使用方便，省时省力。它适合于跨文化研究，以及正常人、聋哑者和智力迟钝者之间的比较研究，还可以作为大规模筛查或智力初步分等的理想工具。
(5)中小学生团体智力筛选测验
《中小学生团体智力筛选测验》是华东师范大学金瑜、李丹等修订的，适用于9至17岁学龄儿童的团体智力筛选量表。该测验由60个项目组成，均采取选择题形式，一般为五选一，题目类型大致有求异题、类比题和判断、推理、计算题三种形式。该测验具有较好的信度、效度和鉴别力，按各年龄组的标准差分别计算离差智商。该测验具有能引起被试兴趣和省时快速的特点，能够粗知儿童智力水平以及为教师进行教育实验提供一些信息。
2.对智力测验结果的解释
1908年比一西量表首先使用智力年龄(IA)的概念，该量表把测验项目依难度大小归入相应的年龄组，编成年龄量表，以智力年龄表示智力水平的高低。所谓智力年龄，是指在智力年龄量表上所达到的年龄，又被称为心理年龄(MA)。例如一个实际年龄为7岁的儿童，他若能通过7岁量表，则其智力年龄也为7岁，表示他达到7岁的智力水平；如若他能通过8岁量表，则其智力年龄就为8岁，表示他达到了8岁的智力水平。但在实际测试中，被试往往在某个低年龄水平的题目上失败，却通过了更高年龄水平的题目。因此求智力年龄，首先必须确定基础年龄。一般把正确回答了全部问题的最高年龄作为基础年龄，基础年龄加上完成高年龄组题目所代表的年龄，这个和值就是被试的智力年龄。例如在吴天敏修订的比奈量表中，每个年龄组都有6个测题，答对每题得智龄2个月。某被试5岁组题目全部通过，6岁组通过4题，7岁组通过3题，8岁组通过2题，则其智力年龄＝5(岁)+4×2(月)+3×2(月)+2×2(月)＝5岁+18个月＝6岁6个月。这样所得的智力年龄，只表示个人当时的智力发展水平，并不能作为直接表示个人智力发展优劣的标准。
德国心理学家斯特恩(W.Stern)首先提出用一个比率或商数的方法来表示智力水平。他认为比一西量表所使用的智力年龄，只能表示绝对的智力水平而不能表示比较的或相对的智力水平。例如一个6岁儿童智龄为8岁，一个10岁儿童智龄为12岁，两者的智龄都是早两岁，仿佛智力水平相等，但由于实龄大小不同，其意义是不一样的。这个差异用智力年龄无法表示。于是斯特恩提出用心智商数来衡量智力水平的高低，其公式为：心智商数＝智龄／实龄。根据这个公式，上述6岁儿童的心智商数为8/6＝1.33，而10岁儿童的心智商数为12/10＝1.2。这样就可以表示这两个儿童的智力差异了。
1916年推孟在他修订的斯一比量表中首先使用智力商数来表示智力水平的高低。他认为心智商数常常是一个小数，既繁琐又不易理解，于是他主张将心智商数乘以100，并称做智力商数，简称比率智商或智商(IQ)。其公式为：智商(IQ)＝
智龄／实龄×100。根据这个公式，上述两个儿童的智商分别为133和120。斯一比量表在计算智商时对实际年龄有一些特殊规定。1916年斯一比量表规定：凡实龄在16岁以下者，用实龄作除数；凡实龄在16岁以上者，一律以16作除数。1937年修订的斯一比量表规定：13岁以下者用实龄作除数，16岁以上一律以15作除数，年龄在13—16岁之间者，以13加上超过13岁的月数的2/3为除数。例如15岁儿童以13岁16个月为除数(13+24×2/3)。推孟的这一规定是依据随着年龄增长智力发展减慢的理论提出的。
比率智商虽然可以描述一个人智力水平的高低，也可以根据IQ值区别两个人的智力水平，但传统的比率智商在理论和应用上有两个主要障碍：一是智力发展速度先快后慢，与年龄的增长不成直线关系，且智力发展何时达到顶点尚有争议，因而计算成人智商应以多大实足年龄作除数尚无统一标准，而采用不同的除数所得的智商就不相同。二是在不同年龄组中智商分布具有不同的标准差，因而相同的智商对于不同年龄便具有不同的意义。也就是说智商IQ值不能说明一个人在团体中的智力水平是高还是低。例如一个人的IQ值为100，该团体的智商分布是70—100，那么此人在团体中智力水平算最高；若该团体的智商分布是100—140，那么此人在团体中智力水平就是最低的。而且随着年龄增长，智力分布的标准差会变大，即使二人的IQ值相同，但只要实龄不一样，则二人在所属团体中的位置或相对智力水平也就不一样。于是有人提出用智力标准分数和离差智商(IQD)来表示智力的相对水平。
所谓离差智商是指将一个人的智力测验分数与同年龄组的平均分数比较所得到的标准分数，它是以标准差为单位得出的个人分数偏离团体平均数的相对数量。这种智商是根据离差计算出来的，故称离差智商。其计算公式为：离差智商(IQD)＝K×(X－x)/s+100。式中，x为某人实得的智力测验分数，王为某人所在年龄组的平均分数，s为该年龄组分数的标准差，100为指定的常态化标准分数的均数值，K为其标准差(韦氏量表的K＝15，斯一比量表的K＝16)。
(二)能力倾向测验
能力倾向是指天生或遗传的、并不直接依赖于专门教学或训练的潜在的能力趋势，它反应的是个体从未来训练中获益的能力。能力倾向测验主要用于测量被试的潜在成就或预测将来的作为水平，也就是预测个体在将来的学习或工作中可能达到的成功程度。例如某人的测验结果表明他在逻辑推理能力上有明显的优势，我们就可以预测此人将来在理科课程的学习上可能获得较好的成绩，从而可以帮助他在未来的专业或职业选择中作出正确决策。能力倾向测验可用于学术和职业咨询、职业安置等，该测验的分数可以帮助决策者和被试自己选择合适的训练程序或职业。
传统的智力测验不能在更精确的意义上解释个体的能力差异。因为传统的智力测验在实施与解释中，人们发现即使某些人得到同样的智商分数，他们在不同的题目类型上所表现出来的成绩却是不一致的，可能甲更擅长语文推理，乙更擅长于空间操作，丙更擅长图形认知，等等。随着社会分工的日益细化，学校专业与职业咨询的发展，以及人事工作科学管理的逐渐普及，这些都对能力测验的精细度提出了更高的要求，人们想在人员和学校专业或工作之间作出最佳匹配，就必须清楚每个专业或工作所要求的主要能力因素，以及每个人员在这些能力因素上的优劣。正因如此，能力倾向测验应运而生。1941年，瑟斯顿(Thurstone)编制了第一个能力倾向成套测验。此后，能力倾向测验得到迅速发展，成为学校教育和人事工作的有效辅助工具。能力倾向测验包括一般能力倾向测验和特殊能力倾向测验。
1.常用一般能力倾向测验介绍
一般能力倾向测验是测量一个人的多方面的潜能。它强调的是对能力的不同方面的测量，测量的结果不是得到单一的IQ分数，而是产生一组不同的能力倾向分数，从而提供表示个人特有长处和短处的能力轮廓。一般能力倾向测验的结果通常是职业咨询、分类和安置决策中最有效的信息。下面介绍一些常用的一般能力倾向测验。
(1)一般能力倾向成套测验(GATB)
一般能力倾向成套测验是由美国劳工部就业保险局于20世纪50年代出版、70年代修订的，是职业咨询和安置中最有效的一套测验。GATB是在各种职业团体施测几十个测验后进行因素分析的基础上编制的，为美国各州就业办事机构所采用，并为其他国家制定能力倾向成套测验所借鉴。这个成套测验包括名称比较、算术、三维空间、词汇、工具相配、算术推理、形状相配、作记号、放置、转动、装配、拆卸等12个分测验，前八个分测验为书面测验，后三个分测验为器具测验。共测量一般智慧能力、言语能力、数字能力、空间能力、形状知觉、书写知觉、运动协调、手工灵巧和手指灵活等九种能力。GATB适用于初三以上年级的中学生以及成年人，为团体测验，测验时限为120—130分钟，主要用于职业指导和就业咨询。
(2)BEC职业能力倾向测验
我国心理学工作者通过实验研究和调查研究，在能力倾向和各种不同的职业之间建立了联系，这样就可以根据被试在职业能力测验的各个分测验上的得分，来评价其在各种不同职业上的潜力。于是在我国便出现了种类颇多的职业能力倾向测验，其中一类是一般职业能力倾向测验，它用于职业定向，通常包括一组涉及各种职业活动的分测验。《BEC职业能力测验》(I型)是1988年由北京人才评价与考试中心(简称BEC)参照美国"教育与工业测验服务中心"编制的《职业能力安置量表(CAPS)》而开发的，是我国最早的一个成套职业能力倾向测验。该测验包括机械推理、空间关系、言语推理、数学能力、言语运用、字词知识、知觉速度和准确性、手指速度和灵活性等八个分测验。
2.常用特殊能力倾向测验介绍
所谓特殊能力是指从事某种专业活动的能力，如运动能力、机械能力、音乐和艺术能力、飞行能力等。特殊能力测验就是对这些能力的测量，也可以说是测定智能的特殊因素的一种测验。它具有诊断和预测的职能，亦即能够判断一个人具有什么样的能力以及在所从事的活动中适应和成功的可能性。现有常用的特殊能力测验一般针对于一种特殊能力所包含的各方面因素进行测量，其内容与相应专业或职业训练的重点是一致的，而测量的目的既想了解个体在此专业领域的既有水平，又想预测个体今后在此专业领域成功的可能性。在教育领域，特殊能力测验可以作为制定和实施有关教育计划的依据p可以对学生的发展潜能进行测定，以便了解学生的情况，更好地贯彻因材施教的原则；可以为中学毕业生的升学和就业咨询以及专业学校的招生工作提供服务。下面介绍一些常用的特殊能力测验。
(1)音乐能力测验
一般认为，音乐能力包括音乐基本感觉辨别力、音乐关系理解能力、音乐鉴赏能力和音乐的演奏或运动能力等四个方面。大多音乐能力测验都是依据此而编制的。常用的量表有《西肖尔音乐才能测验》等。《西肖尔音乐才能测验》从五个方面25种特殊能力出发来测量与辨别具有音乐才能的儿童，这五个方面为音乐的感觉和知觉、音乐的动作、音乐的记忆与想象能力、音乐的智力和音乐的情感等。该测验的项目都录在唱片里，每种能力都用一组难度由浅到深的题目去测量，以便更准确地分辨被试的音乐才能。
(2)文书能力倾向测验
这种特殊能力测验侧重于知觉的速度。例如《明尼苏达文书测验》包括数目比较和名称比较两部分。数目比较是呈现给被试200对数目，每个数目包括3—12个不同的数字，要求被试尽快找出两个数目完全相同的数字，并作上记号；名称比较是把数目换成了名称。一般来说，文书能力倾向测验需要高度集中的注意力和敏锐的观察力，同时要求较快的审阅速度。
(三)创造力测验
创造力是智能的综合体现，它以创造思维和创造想象为先导，受智力水平的制约，因此我们把创造力测验作为能力测量的一种来讨论。创造力测验的目的是评定个体创造力的高低，它无论是对青少年创造力的培养还是潜能开发与预测，都有积极意义。由于创造力的定义，尤其是其操作定义，一直是心理学研究领域中众说纷纭、争论不休的话题，因此不少心理学家根据自己对创造力的界定和理论构想，设计出了相应的创造力测验。从总体上看，大家都基本上承认思维的新颖性、独特性、流畅性、变通性等发散性思维的品质特征是创造性活动的基础。因此，绝大多数的创造力测验都把重点放在测量发散性思维能力上。如目前较常用的《南加尼福利亚大学测验》、《托兰斯创造思维测验》和《芝加哥大学创造力测验》等，虽然题目的数量和具体内容各不相同，但都是围绕测量思维的流畅性、变通性和独特性而设计的。这里介绍较为常用的托兰斯创造思维测验。
托兰斯创造思维测验是由美国明尼苏达大学教育心理学家托兰斯(E.p.Torrance)编制的，是目前影响最大、应用最广泛的创造力测验，从幼儿园到研究生院都适用。托兰斯创造思维测验由图形创造思维测验、语文创造思维测验以及声音和词的创造思维测验三套构成，每套都有两个复本，以满足对创造力进行初测和复测的需要。整套测验由12个分测验构成。图形创造思维测验(甲式)包括建构图形、完成图形与线条三个分测验，测验按流畅性、变通性、独特性和精致性评分。语文创造思维测验(乙式)包括提问、猜测原因、猜测结果、产品改良、不寻常的用途、不寻常的问题、设想等七个分测验，测验按流畅性、变通性和独特性三方面评分。声音和词的创造思维测验包括音响想象、象声词想象两个分测验，测验只记独特性得分。托兰斯创造思维测验是以学校为背景的，为了消除被试的紧张情绪，他把测验称做"活动"，并用游戏的形式组织起来，使施测过程轻松愉快、富有乐趣。
二、人格测量
人格测量是一类用以确定人们的人格特点或人格类型的心理测量。首先提倡用科学方法测量人格的是英国的高尔顿(Galton)。人格测量具有描述和鉴别的功能，因此它便于因材施教和职业指导。
(一)人格测量的方法
由于依据的人格理论不同，就导致了不同的人格测量方法，主要有自陈量表法、投射测验法、评定量表法和情境测验法等。
1.自陈量表法
自陈量表又称自陈问卷，是测量人格最常用的方法。自陈量表法是对拟测量的人格特征编制许多测验试题，让被试回答，从其答案来衡鉴这项特征。它不仅可以测量外显行为，也可以测量自我对环境的感受。其基本假设是：只有被试自己最了解自己。
由于自我报告对有关变量难以控制且不容易客观评分，因此自陈量表法多采用客观测验的形式。另外被试的答题偏向或习惯会影响结果的真实性，因此应在量表中增加效度量表以检查被试答卷的有效程度。
2.投射测验法
投射测验法是一种非组织的、随意的测验方法。它是向被试提供一些意义不明确的刺激情境，让被试在没有控制的情况下，对多种含义模糊的刺激，不受限制地、自由地作出反应，从而不知不觉地表露出人格特质。其基本假设是：人们对于外界刺激的反应都是有其原因且可以预测的，而不是偶然发生的。依据被试的反应方式可将投射测验分成下面五类：联想法、构造法、完成法、选排法、表露法等。
3.评定量表法
所谓评定是指由评定人通过观察来给被评定人的某种行为或特质确定一个分数。表达评定结果的程序叫评定量表。评定量表一般包括一组用以描绘个体的特质或特征的词或句子，要求评定人在一个多重类别的连续体上对被评定人的行为和特质作出评价和判断。评定量表法是观察法与测验法的结合。由于评定方式不同，评定量表通常有数字评定量表、图表评定量表、标准评定量表、强迫评定量表、检核表等不同种类。常见的人格评定量表主要有萧孝蝶品质评定量表、梵兰社会成熟量表、卡氏儿童社会行为量表、高夫等人的形容词检核表等。
(二)气质类型的测定
气质类型的测定方法主要有观察法、条件反射法、心理实验法和心理量表法等。其中自陈量表法是测定气质类型较为简便的方法，主要有波兰心理学家简•斯特里劳编制的《斯特里劳气质调查表(STI)》、英国心理学家艾森克编制的《艾森克人格问卷(EPQ)》、美国心理学家瑟斯顿编制的《瑟斯顿气质量表》和我国山西省教科所张拓基、陈会昌编制的《气质类型调查表》等。
《气质类型调查表》共60个项目，每种基本气质类型各15题，按随机顺序排列。采用自陈法，要求被试按指导语的要求回答问题。
气质类型调查表
本测验共有60个问题，只要你能根据自己的实际行为表现如实回答，就能帮助你确定自己的气质类型，但必须做到：
① 回答时请不要猜测题目内容要求，也就是说不要考虑应该怎样，而只回答你平时怎样，因为题目答案本身无所谓正确与错误之分。
② 回答要迅速，不要在某道题目上花过多时间。
③ 每一题都必须回答，不能有空题。
④
在回答下列问题时，你认为很符合自己情况的，记2分，较符合自己情况的，记1分，介于符合与不符合之间的，记0分。较不符合自己情况的，记－1分，完全不符合自己情况的，记－2分。
1.做事力求稳妥，不做无把握的事。
2.遇到可气的事就怒不可遏，想把心里话全说出来才痛快。
3.宁肯一个人干事，不愿很多人在一起。
4.到一个新环境很快就能适应。
5.厌恶那些强烈的刺激，如尖叫、噪音、危险镜头等。
6.和人争吵时，总是先发制人，喜欢挑衅。
7.喜欢安静的环境。
8.善于和人交往。
9.羡慕那种善于克制自己感情的人。
10.生活有规律，很少违反作息制度。
11.在多数情况下情绪是乐观的。
12.碰到陌生人觉得很拘束。
13.遇到令人气愤的事，能很好地自我克制。
14.做事总是有旺盛的精力。
15.遇到问题常常举棋不定，优柔寡断。
16.在人群中从不觉得过分拘束。
17.情绪高昂时，觉得干什么都有趣；情绪低落时，又觉得什么都没有意思。
18.当注意力集中于一事物时，别的事很难使我分心。
19.理解问题总比别人快。
20.碰到危险情景，常有一种极度恐怖感。
21.对学习、工作、事业怀有很高的热情。
22.能够长时间做枯燥、单调的工作。
23.符合兴趣的事情，干起来劲头十足，否则就不想干。
24.一点
⑧ 请问哪里可以提供《托兰斯创造性思维测验》的操作手册，量表不仅包括题目及其评估方式谢谢~~！
托兰斯创造思维测验，是指能力测验。美国学者托兰斯编制。
分为语文测验甲版、乙两式以及权图画测验甲、乙两式四种。
团体、个别施测均可。均有中文修订本。
刘英茂修订的为语文甲式，吴静吉修订的为语文乙式、图形甲式，陈龙安修订的为图形乙式，林美惠等的研究，四种工具皆有。
刘英茂修订的测验包括七项作业：(1)发问；(2)猜测原因；(3)猜测结果；(4)作品改进；(5)不平凡的用途；(6)不平凡的疑问；(7)假想看看。根据七项作业成绩，可得变通性、流畅性和独创性三项创造能力指标。吴静吉修订的图形甲式包括三项作业：(1)建构图画；(2)完成图画；(3)平行线条。根据三项作业成绩，可得变通力、流畅力、独创力和精密力等创造能力指标。
⑨ 关于威廉斯创造力倾向测量表
威廉斯创造力倾向测量表
1．在学校里，我喜欢试着对事情或问题作猜测，即使不一定都猜对也无所谓。
完全符合 部分符合 完全不合
2．我喜欢仔细观察我没有看过的东西，以了解详细的情形。
完全符合 部分符合 完全不合
3．我喜欢听变化多端和富有想象力的故事。
完全符合 部分符合 完全不合
4．画图时我喜欢临摹别人的作品。
完全符合 部分符合 完全不合
5．我喜欢利用旧报纸、旧日历及旧罐头等废物来做成各种好玩的东西
完全符合 部分符合 完全不合
6．我喜欢幻想一些我想知道或想做的事。
完全符合 部分符合 完全不合
7．如果事情不能一次完成，我会继续尝试，直到成功为止。
完全符合 部分符合 完全不合
8．做功课时我喜欢参考各种不同的资料，以便得到多方面的了解。
完全符合 部分符合 完全不合
9．我喜欢用相同的方法做事情，不喜欢去找其他新的方法。
完全符合 部分符合 完全不合
10．我喜欢探究事情的真假。
完全符合 部分符合 完全不合
11．我喜欢做许多新鲜的事。
完全符合 部分符合 完全不合
12．我不喜欢交新朋友。
完全符合 部分符合 完全不合
13．我喜欢想一些不会在我身上发生过的事情。
完全符合 部分符合 完全不合
14．我喜欢想象有一天能成为艺术家。音乐家或诗人。
完全符合 部分符合 完全不合
15．我会因为一些令人兴奋的念头而忘记了其他的事。
完全符合 部分符合 完全不合
16．我宁愿生活在太空站，也不喜欢住在地球上。
完全符合 部分符合 完全不合
17．我认为所有的问题都有固定的答案。
完全符合 部分符合 完全不合
18．我喜欢与众不同的事情。
完全符合 部分符合 完全不合
19．我常想要知道别人正在想什么。
完全符合 部分符合 完全不合
20．我喜欢故事或电视节目所描写的事。
完全符合 部分符合 完全不合
21．我喜欢和朋友一起，和他们分享我的想法。
完全符合 部分符合 完全不合
22．如果一本故事书的最后一页被撕掉了，我就自己编造一个故事，把结局补上去。
完全符合 部分符合 完全不合
23．我长大后，想做一些别人从没想过的事情。
完全符合 部分符合 完全不合
24．尝试新的游戏和活动，是一件有趣的事。
完全符合 部分符合 完全不合
25．我不喜欢太多的规则限制。
完全符合 部分符合 完全不合
26．我喜欢解决问题，即使没有正确的答案也没关系。
完全符合 部分符合 完全不合
27．有许多事情我都很想亲自去尝试。
完全符合 部分符合 完全不合
28．我喜欢唱没有人知道的新歌。
完全符合 部分符合 完全不合
29．我不喜欢在班上同学面前发表意见。
完全符合 部分符合 完全不合
30．当我读小说或看电视时，我喜欢把自己想成故事中的人物。
完全符合 部分符合 完全不合
31．我喜欢幻想200年前人类生活的情形。
完全符合 部分符合 完全不合
32．我常想自己编一首新歌。
完全符合 部分符合 完全不合
33．我喜欢翻箱倒柜，看看有些什么东西在里面。
完全符合 部分符合 完全不合
34．画图时，我很喜欢改变各种东西的颜色和形状。
完全符合 部分符合 完全不合
35．我不敢确定我对事情的看法都是对的。
完全符合 部分符合 完全不合
36．对于一件事情先猜猜看，然后再看是不是猜对了，这种方法很有趣。
完全符合 部分符合 完全不合
37．玩猜谜之类的游戏很有趣，回为我想要知道结果如何。
完全符合 部分符合 完全不合
38．我对机器有兴趣，也很想知道它里面是什么样子，以及它是怎样转动的。
完全符合 部分符合 完全不合
39．我喜欢可以拆开来的玩具。
完全符合 部分符合 完全不合
40．我喜欢想一些新点子，即使用不着也无所谓。
完全符合 部分符合 完全不合
41．一篇好的文章应该包含许多不同的意见或观点。
完全符合 部分符合 完全不合
42．为将来可能发生的问题找答案，是一件令人兴奋的事。
完全符合 部分符合 完全不合
43．我喜欢尝试新的事情，目的只是为了想知道会有什么结果。
完全符合 部分符合 完全不合
44．玩游戏时，我通常是有兴趣参加，而不在乎输赢。
完全符合 部分符合 完全不合
45．我喜欢想一些别人常常谈过的事情。
完全符合 部分符合 完全不合
46．当我看到一张陌生人的照片时，我喜欢去猜测他是怎么样一个人。
完全符合 部分符合 完全不合
47．我喜欢翻阅书籍及杂志，但只想知道它的内容是什么。
完全符合 部分符合 完全不合
48．我不喜欢探寻事情发生的各种原因。
完全符合 部分符合 完全不合
49．我喜欢问一些别，人没有想到的问题。
完全符合 部分符合 完全不合
50．无论在家里或在学校，我总是喜欢做许多有趣的事。
完全符合 部分符合 完全不合
主题词 职业生涯规划与管理·职业潜能测评·创造力测试
适用情景 当想了解自己的职业创造力以有助于做出职业规划时，查看此技能。
7 技能描述
创造力是一种特殊的能力，是人的一种高级能力。
1．衡量创造能力的指标有：流畅性、变通性和独特性
（1）流畅性是指在一定的时间内，个人表达出较多的观念。
（2）变通性是指思考灵活多变，可举一反三、触类旁通，较少受到某一种固定思维模式的影响，能从各种不同的角度看问题。
（3）独特性是指观念和见解新颖独特，不受常规影响。
2．威廉斯创造力倾向测量表
在创造力测试中常用的量表为威廉斯创造力倾向测量表（见练习中的测量表）。
（1）测试方法。该量表是一份帮助个人了解自己创造能力的测试。如果您发现表中某些句子所描述的情形很适合自己，则请在题后的表格中“完全符合”的选项内打勾；如果有些句子对你来说，只是部分适合，则在“部分符合”的选项内打勾；如果有些句子对你来说，根本不可能，则在“完全不符”的选项内打勾。
（2）注意事项
① 每一题都需要做，但不要花太多的时间去想。
② 所有题目都没有“正确答案”，仅凭读完每一句话后的第一印象作答。
③ 虽然没有时间限制，但尽可能地争取以较快的速度完成。
④ 仅凭自己的真实感觉作答，在最符合自己的选项内打勾。
⑤ 每一道题只能打一个勾。
在做完所有题目后，根据测试表中所给每一选项的分数计算自己的最后得分，得分最高说明创造能力强，反之，说明创造能力差。
9 牢记要点
创造力的特点和测量方法有：
_ 创造力的核心是创造思维的流畅性、变通性和独特性
_ 常用测量创造力的方法是威廉斯创造力
_ 倾向测量表
南加利福尼亚大学测验是比较有名的创造力测验之一。该测验主要是测查人们运用语言和图形时所表现出的各种创造力。语言方面主要是概念、物体功能和效用、段落等方面的创造性；图形则主要是利用各种基本几何图形，建构不同的物体。具体测量内容如下：
词语流畅：迅速写出包括一个指定字母的词。如包含“o”的词:box, over, mother等。
观念流畅：迅速列举属于某一种类的事物的名称。如方的东西：书桌，建筑物，直尺等。
联想流畅：列举近义词。如快乐的近义词：高兴，愉快，愉悦等。
表达流畅：写出每个词都以指定字母开头的四词句子。如“K U
Y I ” 则 Keep up you interest, Kill useless yellow insects 等等。
效用测验：尽可能多地列举每一件东西的用途。
故事命题：为短故事情节命题。
非常用途：列举出一个指定物体的各种可能的非同寻常的用途。如：报纸除了可以阅读外，还可以用于点火、挡光线、写字等。
推断结果：列举一个假设事件的不同结果。如“假如人不再需要睡眠，会出现什么情况？”回答如“干更多的工作”。
解释比喻：以几种不同的方式完成包括比喻的句子。
组成对象：给定一组图形，如圆、三角形、梯形、正方形等，让人们运用这些材料，组成各种有意义的图形，类似于搭积木。
略图：把一简单图形复杂化，组成尽可能多的可辨认的物体略图。
火柴问题：移动指定数量火柴棒，保持一定数目的图形。
. 实践练习
请根据下面给出的威廉斯创造力倾向测量表测试您的创造力。
威廉斯创造力倾向测量表
1.在学校里，我喜欢试着对事物或问题作猜测，即使不一定都猜对也无所谓。2.我喜欢仔细观察我没有见过的东西，以了解详细的情形。3.我喜欢变化多端和富有想像力的故事。4.画图时我喜欢临摹别人的作品。5.我喜欢利用报纸、旧日历等废物来做成各种好玩的东西。6.我喜欢幻想一些我想知道或想做的事。7.如果事情不能一次完成，我会继续尝试，直到成功为止。8.做功课时我喜欢参考各种不同的资料，以得到多方面的了解。9.我喜欢用相同的方法做事情，不喜欢去找其它新的方法。10.我喜欢探究事情的真假。11.我喜欢做许多新鲜的事情。12.我不喜欢交新朋友。13.我喜欢想一些不会在我身上发生的事。14.我想像有一天能成为艺术家、音乐家或诗人。15.我会因为一些令人兴奋的念头而忘记了其它的事。16.我宁愿生活在太空站，也不喜欢住在地球上。17.我认为所有的问题都有固定答案。18.我喜欢与众不同的事情。19.我常想知道别人在想什么。20.我喜欢故事或电视节目所描写的事。21.我喜欢和朋友在一起，和他们分享我的想法。22.如果最后一本书的最后一页被撕掉了，我就自己编造一个结果。23.我长大后，想做一些别人从没想过的事情。24.尝试新的游戏和活动，是一件有趣的事。25.我不喜欢受太多的规则限制。26.我喜欢解决问题，即使没有正确的答案也没有关系。27.有许多事情我都很想亲自去尝试。28.我喜欢唱没有人知道的新歌。29.我不喜欢在班上同学面前发表意见。30.当我读小说或看电视时，我喜欢把自己想成故事中的人物。31.我喜欢幻想200年前人类生活的情形。32. 我常想自己编一首新歌。33. 我喜欢翻箱倒柜，看看有些什么东西在里面。34. 画图时，我喜欢改变各种东西的颜色和形状。35. 我不敢确定我对事物的看法都是对的。36. 对于一件事物先猜猜看，再看是否猜对了，这种方法很有趣。37. 玩猜谜之类的游戏很有趣，因为我想知道结果如何。38. 我对机器很感兴趣，想知道里面是什么样子，它是怎么转动的。39. 我喜欢可以拆开来玩的玩具。40. 我喜欢想一些新点子，即使用不着也无所谓。41. 一篇好的文章应该包含许多不同的意见或观点。42. 为将来可能发生的问题找答案，是一件令人兴奋的事。43. 我喜欢尝试新的事物，目的只是为了想知道会有什么结果。44. 玩游戏时，我通常有兴趣参加，而不在乎输赢。45. 我喜欢想一些别人常常谈过的事情。46. 当看到一张陌生人照片时，我喜欢去猜想他是个怎样的人。47. 我喜欢翻阅书籍和杂志，但只想大致了解一下。48. 我不喜欢探寻事物发生的各种原因。49. 我喜欢问一些别人没有想到的问题。50. 无论在家还是在学校，我总是喜欢做许多有趣的事情。
题 目 完 全符 合 部 分符 合 完 全 不符 合 题 目 完 全符 合 部 分符 合 完 全 不符 合
1 26
2 27
3 28
4 29
5 30
（续表）
6 31
7 32
8 33
9 34
10 35
11 36
12 37
13 38
14 39
15 40
16 41
17 42
18 43
19 44
20 45
21 46
22 47
23 48
24 49
25 50
说明：本量表共有50题，包括冒险性、好奇性、想像力、挑战性四项。其中：正面题目完全符合3分，部分符合2分，完全不符合1分；反面题目完全符合1分，部分符合2分， 完全不符合3分。
（1）冒险性题目有：
① 正面题目：1、5、21、24、25、28、36、43、44
② 反面题目：29、35
（2）好奇性题目有：
① 正面题目：2、8、11、19、27、32、34、37、38、39、47、49
② 反面题目：12、48
（3）想像力题目有：
① 正面题目：6、13、14、16、20、22、23、30、31、32、40、46
② 反面题目：45
（4）挑战性题目有：
① 正面题目：3、7、10、15、18、26、41、42、50
② 反面题目：4、9、17
计算您的累积，得分高说明创造能力强；反之，说明创造能力差。