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吉尔福特创造性

发布时间:2021-11-17 02:01:38

创造性思维谁提出的

是心理学家吉尔福特(J.P.Guilford)提出的。
吉尔福特在研究智力的三维结构模型时 , 对创造力所涉及的思维能力进行了实证研究 , 指出训练人的发散思维能力是培养创造力的一种方法。
他认为,创造性思维的核心就是发散思维,于是他和他的助手们着重对发散思维作了较深入的分析。在此基础上提出了关于发散思维的四个主要特征,并研究出一整套测量这些特征的具体方法。
尽管把创造性思维等同于发散思维是一种简单化的理解,但是对于创造性思维的研究与应用来说,毕竟是起了不小的推动作用。

㈡ 创造性思维的特征是什么

具体如下:

1、新颖性创造性思维最突出的特征是与创造性活动联系在一起,结果具有新颖性。

2、发散思维与聚合思维的有机结合发散思维具有变通性(发散项目的范围或维度)、流畅性(单位时间内发散项目的数量)和独特性(提出超乎寻常、独特新颖的见解,吉尔福特采用《命题测验》来测试独特性)等特点,可以打破原有思维模式,产生新颖独特的思想。

但发散思维不能离开聚合思维单独发生作用,必须通过聚合思维,依据一定标准,从众多选择中寻找最佳解决方案。

3、创造想象的积极参与创造性想象可以弥补问题解决时有关事实的不足或尚未发现的细节,提供未知事物的新形象,使创造性思维成果具体化。

4、灵感状态灵感是指人在创造性活动过程中出现的认知飞跃的一种心理状态,是人集中全部经历解决问题时,因偶然因素的触发而突然出现的顿悟现象。

㈢ 美国心理学教授阿玛比尔提出了创造力三结构理论包括哪些

一、创造力的定义

自古以来,
创造力始终是有关人类精神现象的探讨中一个最热门的话题
之一。到目前为止关于创造力还没有较为统一的定义,但是现在被大家
较普遍接受的定义是:创造力即根据一定目的,运用一切已知信息,产
生出某种新颖、独特、具有社会价值或个人价值的精神或物质产品的能
力或特征。

二、创造力的本质

关于创造力的本质,有史以来有许多不同的看法。现代心理学领域中,
对创造力最具代表性的,有以下四种看法:

精神分析党派的心理学家们认为,创造过程是自我控制被放松的状态
下,前意识(介于意与潜意识之间的精神活动)中的观念自由组合、自
发释放的过程。在这个过程中,个体回归于幻想,并把幻想与问题解决
结合起来,新观念通过自由表达就产生了。在这派心理学家中,弗洛伊
德强调无意识在创造力中的作用;
荣格将创造性的艺术看成是个体在不
受意识控制的情况下,对集体无意识的改造。

人本主义心理学家认为创造力是与自我实现相联系的人格特征。
马斯洛
认为,自我实现的创造力来源于人格,表现于日常生活之中,是人生来
就具备的潜能,在后天一定的环境中得到开发。这派心理学家认为,提
高个体创造力的途径主要是诱导个体产生更多的创造性自我知觉,
或改
善环境,使环境有利于个体创造力的表达。

认知派心理学家认为创造力是人的头脑对情景的一种完美经验的组织
以及完善、
灵活的认知结构。
格式塔心理学家把创造过程分为四个阶段:

1
)准备(收集信息);

2
)孕育(让观念在头脑中自由联结);

3

明朗(以顿悟方式产生解决问题的思路);(
4
)验证(检验解决的正
确性、有效性);吉尔福特强调创造力是一种心理能力,来源于具有流
畅性、灵活性和独创性三个重要特征的发散思维。斯腾伯格提出创造力
的三维模型理论,认为创造力由智力维度、

智力方式维度、人格维度
构成。

一些研究大脑半球功能特化的心理学家强调大脑右半球是创造力的物
质基础,创造过程依赖于通过胼胝体实现的大脑两半球机能联合。一些
专家认为,传统教育教学活动过分强调了辐合思维,重左脑、轻右脑。
他们建议:以通过延迟判断(不急于评判学生作业的对与错)、创造和
谐人际关系、刺激潜伏期(引发思索),并通过生物反馈、默想以及放
松等技术,帮助学生增强右脑功能。

从上述有关创造力本质的不同理论中,
我们可以看出存在于其中的一些
共同点:

1

教学应创设有利于消除创造性思维障碍的各种条件;

2

让学生了解自己观念的价值所在;(
3
)延迟判断;(
4
)训练思维的灵
活性;(
5
)不断激发创造性行为。

三、创造力的结构

经历了半个多世纪的创造力研究之后,
人们越来越明确地认识到创造力
绝非一种单一能力,而是能力与其他方面的复合。人们逐渐放弃了那种
“单维创造论”,渐渐地构建起了创造力系统观,使得创造力研究向

“多维取向”和“聚合模型”发展。
这样的模型主要有吉尔福特创造力
结构理论,艾曼贝尔的创造力成分理论,斯腾伯格的创造力三维模型和
创造力投资理论,以及西克森特火哈伊的创造力系统模型。

㈣ 吉尔福特的简介

J.P.Guilford:吉尔福特(1897-1987),美国心理学家,主要从事心理测量方法、人格和智力等方面的研究。他因应用心理测量方法和因素分析法进行人格特质的研究,特别是对智力的分类而驰名世界。1950年当选为美国心理学会主席,1954年当选为国家科学院院士,1964年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。 吉尔福特出生于美国内布拉斯加州马奎特(Marquette)的一个农民家庭,病逝于美国加利福尼亚州洛杉矶。 他的父亲是一位聪明,而且积极学习新事务的农夫,家庭成员中,还有哥哥和妹妹。他在小学一年级的时候,学习的成就,就能够追过三年级的程度,而更在 12 岁的时候就通过了高中的入学考试。不过因为家庭的因素没有直接进入高中,而是跟同龄的同学同年进入高中。1914 年他从奥罗拉高中毕业,之后当了两年小学教师,又进内布拉斯加大学学习一年,他曾一度想成为化学家,后应征入伍。1919 年他回到内布拉斯加大学,在那里,海德(Winifred F. Hyde)让他担任助理以筹措学费,这让他对心理学产生兴趣。1922 年和 1924 年先后获该校学士和硕士学位。期间,他担任临时心理诊所主任,处理了约 100 个个案,这一经历让他感到,单靠IQ 来了解儿童的能力是非常有限的,因此他认为对于智力需要有更完整的鉴别方式。
1924 年,他进入康奈尔大学师从 E.铁钦纳攻读博士学位,还曾与L.瑟斯顿、C.斯皮尔曼、赫尔森(Harry Helson,1889.11.09-1977.10.13)有过交往,并曾听过K.达伦巴哈的课程。1926 年,他和露丝(Ruth S. Burke)结婚,后育有一女成为工业心理学家。1927 年,他获得哲学博士学位,在伊利诺大学和堪萨斯大学工作不久后,1928 年返回内布拉斯加大学任心理学教授,在这里,他逐渐赢得国际声誉并成为美国有名的心理学家之一。1940 年,他在南加州大学任职,除了 1941 年曾在圣安娜陆军航空基地负责对机组人员进行选拔和排名外,一直工作到 1962 年退休。1964 年获美国心理学会卓越科学贡献奖,1974 年获教育测验服务社教育与心理测量贡献奖,1977年任国际智力教育会主席。1983 年获心理学基金会金质奖。
1987年病逝于美国加利福尼亚州洛杉矶。 著作与论文共计400多种。主要著作有:《统计学》(1940)、
《人格》(1959)、
《智力的分析》(1971)、
《超越智商》(1977)、
《认知心理学的参照框架》(1979)
《创造性才能》(1985)等。 他在多年因素分析研究的基础上于 1959 年提出了智力三维结构模型(Structure of Intellect,SOI)理论,他否认有普遍因素 G 的存在 [1]。认为智力结构应从操作、内容、产物三个维度去考虑。智力活动就是人在头脑里加工(操作过程)客观对象(内容),产生知识(产物)的过程。智力的操作过程包括认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价 5 个因素;智力加工的内容包括图形(具体事物的形象)、符号(由字母、数字和其他记号组成的事物)、语义(词、句的意义及概念)、行为(社会能力),共 4 个因素;智力加工的产物包括 6 个因素,即单元、类别、关系、系统、转换、蕴含。这样,智力便由 4×6×5=120 种基本能力构成。吉尔福特已识别智力结构中的 70 多个智力因素。
他不断充实自己的三维空间结构,1971年,他修正其理论,将内容中原属图形的材料,再分成视觉与听觉两种,于是将智力视为 5×5×6=150 个不同因素的组合体。1983 年,他又将操作维度中记忆分为短时记忆和长时记忆,使其由 5 项变为 6 项,智力结构的组成因素便增加到 5×6×6=180 种。吉尔福特认为每种因素都是独特的能力。例如学生对英语单词的掌握,就是语义、记忆、单元的能力。又如,说出鱼、马、菊花、太阳、猴等事物哪些属于一类,回答这类问题进行的操作是认知,内容是语义,产物是类别。
吉尔福特将其上述智力结构的模式推荐为认知心理学的参考系统。吉尔福特的智力结构论中引人瞩目的内容之一是对创造性的分析。他把以前曾被从智力概念中忽略的创造性与发散性思维联系起来;还将发散性思维与聚合性思维相对应。他认为发散性思维具有流畅性、变通性和独创性三个维度,是创造性的核心。吉尔福特还提出人格是由态度、气质、能力倾向、形态、生理、需要和兴趣七种特质组成的一个统一的整体。它是一个七角形的交互体,从不同角度可以观察到七种不同的人格特质。
吉尔福特的智力结构理论虽然否定了 G 因素的存在,但他的理论却提出创造能力的研究和创造性测验,这为研究智力提供了新的线索。他因应用心理测量方法和因素分析进行人格特质的研究,特别是对智力的分类而驰名世界。1949-1950 年任美国心理学会主席。1977-1979 年任国际智力教育会主席。1964 年获美国心理学会卓越科学贡献奖,1974 年获教育测验服务社教育与心理测量贡献奖,1983 年获心理学基金会金质奖等。著作与论文共计 400 多种。 1967年,美国心理学家吉尔福特(J.P.Guilford)在对创造力进行详尽的因素分析基础上,提出了“智力三维结构”模型。吉尔福特认为,人类智力应由三个维度的多种因素组成:第一维是指智力的内容,包括图形、符号、语义和行为等四种;第二维是指智力的操作,包括认知、记忆、发散思维、聚合思维和评价等五种;第三维是指智力的产物,包括单元、类别、关系、系统、转化和蕴涵等六种。这样,由四种内容、五种操作和六种产物共可组合出4x5x6=120种独立的智力因素(后来在1971年和1988年吉尔福特又对该模型作了两次修改、补充,最后成为具有180个因素的三维结构)。
吉尔福特认为,创造性思维的核心就是上述三维结构中处于第二维度的“发散思维”。于是他和他的助手们(托伦斯等人)着重对发散思维作了较深入的分析,在此基础上提出了关于发散思维的四个主要特征:
流畅性(fluency):在短时间内能连续地表达出的观念和设想的数量;
灵活性(flexibility):能从不同角度、不同方向灵活地思考问题;
独创性(originality):具有与众不同的想法和独出心裁的解决问题思路;
精致性(elaboration):能想象与描述事物或事件的具体细节。
吉尔福特认为,这也就是创造性思维的主要特征,并研究出一整套测量这些特征的具体方法。然后,他们又把这种理论应用于教育实践枣围绕上述指标来培养发散思维(按吉尔福特的理论,这也就是培养创造性思维),使发散思维的培养变成了可操作的教学程序。尽管把创造性思维等同于发散思维是一种简单化的理解,但是对于创造性思维的研究与应用来说,毕竟是起了不小的推动作用。吉尔福特和托伦斯等人的贡献是不应抹杀的。 测试目的:考察思维的流畅性、灵活性、独特性和精致性。
测试题型:开放题型。
吉尔福特
吉尔福特是美国心理学会主席,他认为,发散思维在某种程度上能代表个人的创造能力,故发散思维的测量,实质上就是创造能力的测量。他与同事创编了一套测验题,共有14个部分。其中前10个要求言语反应,后4个为图形内容的非言语测验。这套量表年龄适用范围主要是初中以上水平的青少年及成人。其主要内容如下:
(1)词语流畅性测验(DSU):要求被试迅速写出包含有某一特定字母的单词,例如a,答案可能有abac,about,act,…
(2)观念流畅性测验(DMU):要求被试迅速写出属于某种特殊类别的事物,如半圆结构的物体。答案可能有:拱形桥、降落伞、泳帽……
(3)联想流畅性测验(DMR):要求被试列举某一词的近义词,例如承担。答案可能为:担负、承受、承当……
(4)表达流畅性测验(DMS):要求被试写出具有4个词的一句话,这4个词的词头都指定某一个字母。如k-u-y-i,答案可能有:keep up your interest; kill useless yellow insects……
(5)非常用途测验(DMC):要求被试列举出某种物体通常用途之外的非常用途,例如砖头。答案可能有:当作板凳、打狗、磨镰刀、写字……
(6)比喻解释测验(DMS):要求被试填充意义相似的几个句子,如这个妇女的美貌已是秋天,她……答案可能有:……已经度过了最动人的时光,……在还没有来得及充分享受生活就步入了徐娘半老的岁月。再比如解释沧海一粟、一箭双雕等。
(7)效用测验(DMU):要求被试尽可能列举出某一件东西的用途,如空罐头瓶。答案可能有:作花瓶、切圆饼、养蚯蚓等。
(8)故事命题测验(DMU,DMT):要求被试写出一个短故事情节的所有合适的标题。例如:冬天到了,一个百货商店的新售货员忙着销售手套,但他忘记了手套应该配对出售,结果商店最剩下100只左手手套。答案可能有:新售货员、100只左手手套、左撇子的福音等。
(9)后果推断测验(DMO,DMT):要求被试列举某种假设事件的所有不同的结果。例如:如果每周再多一天休息,那么会发生什么结果?答案可能有:旅游的人更多、胖子更多……
(10)职业象征测验(DMI):要求被试根据某一个称呼列举出它代表或象征的所有可能的工作。如灯泡,答案可能有:电气工程师、灯泡制造工、电工……
(11)绘图测验(DFU):要求被试把某一个简单图形复杂化,组成尽可能多的可辨认的物体。
(12)装饰测验(DFI):要求被试在普通物体的轮廓上尽可能多地设计出不同的装饰方案来。
(13)组成对象测验(DFS):要求被试利用一套简单的图案,如圆形、三角形、长方形、梯形等,画出指定的事物。在画物体时,可以重复使用任何一个图形,也可以改变其大小,但不能添加其他图形或线条。
(14) 火柴问题(DFI):移动特定数目的火柴,保留特定数目的正方形或三角形。
说明:每回答出一个答案得1分,分数越高,说明发散思维能力越强。 吉尔福特还提出人格是由态度、气质、能力倾向、形态、生理需要和兴趣六种特质组成的一个统一的整体。它是一个六角形的交工体,从不同角度可以观察到七种不同的人格特质。吉尔福特因应用心理测量方法和因素分析进行人格特质的研究,特别是对智力的分类而驰名世界。

㈤ 美国心理学家吉尔福特提出了创造性思维的4个重要特征分别是什么

美国心理学家吉尔福特提出了创造性思维的4个重要特征分别是什么
独创性,指创造力;

联想性,指想象能力;
求异性,指创新力;
灵活性,指变通能力。
创造性思维的四个重要特征是什么?
创新思维是逻辑思维、形象思维、直觉思维和灵感思维等多种思维形式的有机结合,是一种判断推理敏捷、概括综合准确、分析思考深刻、联想想象新奇的高级思维智能。其特征有四:
一、新颖性。即,思维的目标、方法、过程等方面都比较新颖;
二、多向性。即,从纵、横、逆三方面来思考问题;
三、多元性。即,善于从事物的多侧、多环节、多因素、多层次、多角度来进行思考;
四、开放性。即,全息动态思维过程,它善于大量地、广泛地吸收外界各种信息,在与外界各种信息的交换和反馈中不断吸收新东西,以建立自已的思维模式,调整自己的思维方法,整合自己的思维成果。
请问教育心理学中所说“创造性思维”的基本内涵是什么?
创造性思维,是一种具有开创意义的思维活动,即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动,创造性思维需要人们付出艰苦的脑力劳动。一项创造性思维成果的取得,往往要经过长期的探索、刻苦的钻研、甚至多次的挫折之后才能取得,而创造性思维能力也要经过长期的知识积累、素质磨砺才能具备,至于创造性思维的过程,则离不开繁多的推理、想象、联想、直觉等思维活动。
创造性思维具有以下几方面的特点:
创造性思维具有新颖性,它贵在创新,或者在思路的选择上、或者在思考的技巧上、或者在思维的结论上,具有着前无古人的独到之处,在前人、常人的基础上有新的见解、新的发现、新的突破,从而具有一定范围内的首创性、开拓性。
创造性思维具有极大的灵活性。它无现成的思维方法、程序可循,人可以自由地海阔天空地发挥想象力。
创造性思维具有艺术性和非拟化的特点,它的对象多属“自在之物”,而不是“为我之物”,创造性思维的结果存在着两种可能性。
创造性思维具有着十分重要的作用和意义。首先,创造性思维可以不断增加人类知识的总量;其次,创造性思维可以不断提高人类的认识能力;再次,创造性思维可以为实践活动开辟新的局面。此外,创造性思维的成功,又可以反馈激励人们去进一步进行创造性思维。正如我国著名数学家华罗庚所说:“‘人’之可贵在于能创造性地思维。”
心理学中创造性思维及其培养是什么?
创造性思维的定义
创造性思维是指人的最高级的产生创新性、独特性和有价值的成果的思维。这种思维是创造性人才心理结构的主要组成部分,是整个教育、科技和社会发展的基石。
创造性思维的培养
研究表明,学生创造性思维的发展不是一个自然而然的过程,而是一个需要精心培养的过程。只有创造性教育教学,才能促进学生创造性思维的发展;相反,注入式、填鸭式教学阻碍和压抑学生创造性思维的发展。对此,托兰斯曾调查分析了142项有关创造性思维培养的研究,他把这些研究分为9大类,发现绝大多数研究取得了成功,对学生的创造性思维发展起到了促进或提高的作用(详见右表)。
此外,曼斯菲尔德、布塞和克里普拉等(R.S.Mansfield,T.V.Busse&E.J.Krepelka)曾将近20年来有关长时期创造性思维培养的研究报告加以整理,也发现创造性思维培养有很高的成效。而一些著名的研究者,如吉尔福特、大卫(B.David)等,更是深信创造性思维是由科学的、艺术的教育教学所培养的,而这样的教育教学实质上就是创造性教育教学程序,从而促进了创造性教育教学的发展。
在借鉴国内外有关研究成果的基础上,笔者设计出了一种“创造性思维与个性教学模式”,主要用于培养学生创造性思维的流畅性、变通性、精密性和独创性品质,以及创造性个性的好奇性、想像性、挑战性和冒险性品质。该模式由10种相互独立而又密切关联的教学策略构成:
①发散与集中教学策略:就是提出开放性问题,让学生发散思维,提出多种解决方法,再进行比较鉴别,集中选优的教学策略;
②定势打破教学策略:就是对不同问题提供同一思路来解决,之后提供特殊的变异,既可用前面的思路解,也可用更好的新思路解,关键在于打破前面形成的定势,使思维变得灵活、变通的教学策略;
③反思教学策略:就是抛开所提供的条件和思路导向,进行反向思维,培养学生逆向解决问题能力的教学策略;
④创造过程教学策略:就是在教学创造性作品或定理、公式时,不仅讲其知识内容,也要讲其创造产生的过程,以使学生从中悟出创造奥妙的教学策略;
⑤创造主体教学策略:就是在讲创造性作品时,不仅讲其知识,也要讲其创造者(主体)其人其事,见物见人,使学生从中受到教育的教学策略;
⑥容忍教学策略:就是容忍、甚至支持学生提出令人尴尬、甚至错误的问题,以创造民主宽松教学气氛的教学策略;
⑦辩论教学策略:就是通过正、反方进行辩论的方式,培养学生创造性思维与个性的教学策略;
⑧科际整合教学策略:就是将不同的学科整合在一堂课中上,培养学生的综合能力和应变能力的教学策略;
⑨类比教学策略:就是通过类比方法,使学生学会举一反三、触类旁通的教学策略;
⑩角色扮演教学策略:就是组织学生扮演所讲知识内容中的各种角色,通过身临其境、身为其人的活动,来提高学生创造力水平的教学策略。
这一创造性教学模式经过在天津、河北、山东、上海、四川等地数百所学校的多年实验,证明对于培养学生创造性思维有着突出的效力。

㈥ 对于吉尔福特,发散思维几乎可以与创造性思维并称,这是对还是错

发散思维称辐射思维、扩散思维求异思维思维程某问题沿着同向、同角度向外扩散种思维
问题(信息)发突破原圈充发挥想象力经同途径、向新视角探索重组眼前记忆信息产种设想、答案使问题圆满解决思维某问题沿着同向、同角度向外扩散寻求答案
实质:犹光源向四面八辐射光线洒水壶式思维式
2、发散角度
(1)功能发散
[案例1] 红砖用途
建筑材料:盖房(包括盖楼、宾馆、教室、仓库、猪圈、厕所……)、铺路面、修烟囱等;
砖重量:压纸、腌菜、凶器、砝码、哑铃练身体等;
砖固定形状:尺、米诺骨牌、垫脚等;
砖颜色:水泥笔、画画、压碎做红粉做指示牌、磨碎掺进水泥做颜料等;
砖硬度:凳、锤、支书架、磨刀等;
红砖化性质(吸水)
刻颗红献给、砖制自手、脚印变工艺品留念
[案例2] 曲别针用处
许泰信息场图示该图由张两维表格呈现X轴指类想像曲别针勾、挂、联、画、化反应、计算、书写、等面应用Y轴表示曲别针要素包括材质、重量、体积、度、截面、韧性、弹性、硬度、直边、弧边等两轴相交信息场各点相乘进行信息交见其用途穷尽曲别针变数字加减乘除;变英文、拉丁文、俄文字母组各种语言文字;曲别针各种酸类及其化物质产反应制作各种东西;
[案例3] 清除功能
清除设备:橡皮擦除字体、锄除草、车拉走泥土等;
家用电器:吸尘器吸灰尘、洗碗机清洗碗碟、刮胡刀片、洗衣机洗衣服油污;
清洁剂:清除玻璃、汽车、锅炉、暖壶;
服务行业:清洁工清除垃圾、花园主清楚杂草;
突发事件:毒药死鱼、核泄露使搬迁;
自事件:秋赶走炎热夏、
非行:偷、吸毒;
社:赶走恨;原谅赶走嫉妒
[案例4] 铅笔用途
1983位美习博士普洛罗夫做毕业论文发现:50美纽约士满区所穷校圣·贝纳特院犯罪记录低
普洛罗夫近6间进行调查问问题:圣·贝纳特院教 共收3756份函些函74%答校知道枝铅笔少种用途入第篇作文题目
初都知道铅笔种用途——写字都知道铅笔仅能用写字;必要候能用替代尺画线;能作礼品送朋友表示友;能商品售获利润;铅笔芯磨粉做润滑粉;演候临用化妆;削木屑做装饰画;枝铅笔按照相等比例锯若干份做副象棋;作玩具轮;野外缺水候铅笔抽掉芯能作吸管喝石缝水;遇坏削尖铅笔能作自卫武器等贝纳特校让些穷孩明白着眼睛、鼻、耳朵、脑手脚更数种用途并且任何种用途都足使我功
[案例5] 冰箱用途延伸
期电冰箱市场直美所垄断几乎每家庭都种高度熟产品竞争激烈利润率低美厂商显束手策本却异军突起发明创造微型冰箱发现除办公室使用外安装野营车娱乐车于全家外旅游舒适条件全部具备微型冰箱改变些式改变进入市场初期默默闻命运
微型电冰箱与家用冰箱工作原理没区别其差别产品所处环境同本冰箱使用向由家居转换办公室、汽车、旅游等其侧翼向意识改变产品使用环境引导发潜消费需求达创造需求、发新市场目
(2)材料扩散
制衣、制镜历史
(3)结构扩散
(4)扩散
[案例1] 本厂家产瓶装味精质量瓶内盖4孔顾客使用需甩几便销售量直徘徊前全体职工费尽机销售量能增位家庭主妇提条建议厂采纳费吹灰力便使销售量提高近四位主妇建议:味精瓶内盖钻孔由于般顾客放味精致甩二三四孔甩五孔甩结知觉用近25%
[案例2] 叫佛瑞迪美青求职赶报考点已20位求职者排前面第21位才能引起板特别注意赢唯职位呢佛瑞迪沉思终于想主意张纸片写几行字请交给板板看哈哈笑起并且走面前亲切拍拍肩请想想纸片写字纸片写:先我排队伍第21位您看我前请千万别忙着做决定
[案例3] 彩色电扇
本东芝电气公司1952前曾度积压量电扇卖7万名职工打销路费尽机想少办依进展职员向董事石坂提改变电扇颜色建议全世界电扇都黑色东芝公司产电扇自例外职员建议黑色改彩色建议引起石坂董事重视经研究公司采纳建议第二夏东芝公司推批浅蓝色电扇受顾客欢迎市场掀起阵抢购热潮几月内卖几十万台本及全世界电扇再都副统黑色面孔
(5)扩散 世界没鼠
3、特征
(1)流畅性发散思维量指标
指思维进程流畅没阻碍短间内能较思维结
(2)变通性(灵性)发散思维质指标
指发散思维思路能迅速转换能变化端举反三触类旁通提同凡响新观念、解决案产超构想
吉尔福特非用途测验八钟内列红砖所能用途
某说:盖房、盖仓库、建教室、修烟囱、铺路、修炉灶等所些反应,都红砖用途局限于建筑材料范围内缺乏变通
另说:打狗、压纸、支书架、打钉、磨红粉等些反应变通性较数红砖非用途者创新能力比前者高
(3)独创性发散思维本质
独特性体现发散思维新颖、独特、稀特点发散思维灵魂更表征发散思维本质属于高层红砖能够尺、画笔、交通标志等独特性思维
夫妇妻本哑巴经医手术治疗能象说妻说太整吵丈夫痛苦堪要求医自变聋家才恢复安静吉尔福特认题目定越与众同并能揭示故事内涵表明思维越具独特性
英著名作家毛姆说段间销售畅便报刊刊登则征婚启事:本轻英俊家百万资产希望获毛姆说主公情结毛姆独特举使说短间内抢购空
毛姆推销说运用思维独特性收意想效所谓思维独特性指超越固定、习惯认知式前所未新角、新观点认识事物提般所、超乎寻新观念
创新训练:装满水杯请倾倒打碎杯情况取全部水
提示:
独特思维:口渴物放入杯让水喝干
独特思维二、装满水汽球放入杯杯水替换
变通性、独特性、流畅性三特征彼相互关联能流畅才能变通且变通特征看作流畅同具变通与流畅特征才能创造超乎寻独特观念
3、发散思维作用
(1)核性作用
想象脑创新源泉联想使源泉汇合发散思维源泉流淌提供广阔通道发散思维创造性思维主要特点
(2)基础性作用
创新思维技巧性许都与发散思维密切关系
(3)保障性作用
发散思维主要功能随收敛思维提供尽能解题案些案能每都十确、价值定要数量足够保证
4、发散思维形式
(1)横向思维
相于纵向思维言种思维形式纵向思维按逻辑推理直直收敛性思维横向思维纵向思维受挫横向寻找问题答案象间维空间维横向思维与纵向思维则代表维与维互补早提横向思维概念英者德博诺创立横向思维概念目针纵向思维缺陷提与互补立思维
横向思维几种式:(1)横向移入其领域移本领域(2)横向移本领域功移其领域细菌家巴斯德发现酒变酸肉汤变质都细菌作怪经处理消灭或隔离细菌防止酒、肉汤变质李斯特巴斯德理论用于医界轻易举发明外科手术消毒拯救千百万性命再仿技术等(3)横向转换直接解决问题转换其问题曹冲称象测重转换测船入水深度
[案例1] 美柯达公司产胶卷1963没急于卖胶卷产种众化自照相机种照相机受欢迎柯达公司宣布各厂家都仿制于世界各现产自相机热柯达胶卷辟广阔销售市场
[案例2] 白兰酒内欧洲畅销衰难美市场量销售占领巨美市场白兰公司耗资数万专门调查美饮酒习惯制定各种推销策略促销手段单调结收效甚微
位叫柯林斯推销专家向白兰公司总经理提推销妙:美总统艾森豪威尔67岁寿辰际向总统赠送白兰酒借机扩白兰酒美影响进打美市场
白兰公司总经理采纳建议公司首先向美务卿呈份礼单面写道:尊敬务卿阁民表示美总统敬意艾森豪威尔总统67岁赠送两桶窖藏67白兰酒请总统阁接受我意消息美两报纸连续登载向美总统赠酒新闻美千百万街谈巷议热门题家都盼望着总统睹67白兰风采195710月14美总统艾森豪威尔用专机两桶白兰酒运华盛顿身着宫廷卫侍服装士兵雄姿抖擞、风度翩翩护送两桶经艺术家精装饰、由壮士抬着白兰酒步行经宽敞华盛顿街路数万计美市民夹道观看盛况空前直往白宫白宫前草坪更热闹非凡午十四名英俊青穿着雪白王宫卫士礼服驾着世纪期典雅马车进入白宫广场由艺术家精设计酒桶古色古香似已发阵阵美酒醇香全场沸腾美唱起马赛曲欢声雷掌场轰鸣
争购白兰酒热潮美各掀起间家宴、家庭餐桌少白兰酒白兰酒进军美市场白兰公司收益幅度增加白兰公司总经理再惊叹:本万利本万利
(2)逆向思维
面寻找解决问题途径规向思维问题反面思考解决途径叫逆向思维叫做反向思维习、工作我经遇面解决问题陷入思维陷阱能转换思维视角反其道行事物位置颠倒进行思考反面寻找原
[案例1] 客观世界许事物间甲能产乙乙能产甲化能能产电能据意利科家伏特1800发明伏打电池反电能能产化能通电解英化家戴维1807发现钾、钠、钙、镁、锶、钡、硼等七种元素
说声音高低能引起金属片相应振相反金属片振引起声音高低变化迪电改进发明制造世界第台留声机
何进行逆向思维呢
(1)事物依存条件逆向思考孩掉进水水救起使脱离水司马光救打破缸使水脱离逆向思维做钟表意都喜欢说自表准表厂却说表够准每1秒误差没失顾客反家非认踊跃购买
(2)事物发展程逆向思考楼梯走路电梯路走管螺丝设计向拧候反向必定拧
(3)事物位置逆向思考展假我某某歌德与敌者狭路相逢
(4)事物结逆向思考
[案例2] 圆珠笔发明
圆珠笔匈牙利拜罗1938发明直漏油缺点直寻找耐磨笔珠材料进展1950本发明家田藤三郎运用逆向思维快解决问题通研究发现圆珠笔写两万字始漏油既油墨控制能写1.5万字左右解决漏油问题经试验快获功
[案例3] 晶体管革命
晶体管发明曾引起场世界电革命其逆向思维起作用50代世界各都研究制造晶体管原料 锗其关键问题要错提炼纯本专家江崎与助手期探索管操作总免混入些杂质每测量其参数都发现显示同数据想:采用相反操作意点点添加进少许杂质结呢经实验锗纯度降原半种极优异半导体诞
位青画家请教画家门采尔:我作幅画用间够卖掉却要用间门采尔反问道:倒试试
传统物园内精打采物关笼让参观反想关笼(汽车)更真实欣赏自物面貌?于野物园应运
逆向思维训练:
①教徒祈祷烟瘾问场神父祈祷抽香烟神父答行另教徒想抽烟换种问结神父许知道问?
问神父:抽烟候祈祷神父答:同抽烟祈祷祈祷要求抽烟似乎意味着耶稣尊重;抽烟要求祈祷则表示休闲想着神恩典神父没反理由
②据说俄作家托尔斯泰设计道题:前农夫死留些牛遗书写道:妻全部牛半数加半;剩牛半数加半妻所半;剩牛半数加半半;给剩半数加半等于所牛半结牛没杀没剩问农夫总共留少牛
思考解答道题先假设些情况(例假设共20牛共30)再逐验证排除自免些繁琐要费间精力较笨
解道题倒想倒算:
既剩牛半数再加半结1都没杀没剩必:1
:牛半牛2倍:2
:牛半牛2倍:4
妻:牛妻半妻牛2倍:8
4牛数相加:1+2+4+8=15见农夫留牛15
5、发散思维训练
训练要点: ,
(1)握发散思维想象思维关系发散思维想象思维密我向四面八任意层想象进行发散思维所我做发散思维训练应尽量摆脱逻辑思维束缚胆想象必担其结否合理否实用价值
(2)要注意流畅性、变通性独特性要求训练要尽量追求独特性始产独特性思维结要着急流畅性变通性再独特性循序渐进逐渐进入较高水平发散思维状态
(3)注意跳逻辑思维圈.
(4)课堂由教师统掌握训练进度间每道题2—3钟宜课自我训练间些
练习1:字流畅
请10十字加三笔构新字.
十、十、十、十、十、十、十、十、十、十
请字、口字、字、土字、、左、右起各加笔划写尽能字(每种至少3)
练习2:观念流畅
尽能说领带用途
尽能说旧牙膏皮用途
狗狗虎虎
虫虫书书
井井池池
练习3:雨伞存问题:
1、容易刺伤;
2、拿伞手能再派其用途;
3、乘车伞弄湿乘客衣物;
4、伞骨容易折断;
5、伞布透水;
6、伞收伞够便;
7、式单调、花色太少;
8、晴雨两用伞使用能兼顾;
9、伞具携带收藏够便;等等
解决案:
1、增加折叠伞品种;
2、伞布进行特殊处理;
3、伞顶加装集水器倒雨水弄湿面;
4、增加透明伞、照明伞、椭圆形情侣伞、拆卸式伞布等;
5、制灶伞除挡风遮雨外晴撑伞面准太阳伞面聚集点产500度高温太阳伞名副其实太阳灶用途拓宽许
练习4:发散
(1)用翻办办哪些事
(2)每早晨许职工乘汽车班交通非紧张哪些办改变种状况呢
(3)电机铃声做哪些改变
(4)要调习积极性哪些式运用
练习5:结构扩散
用8根火柴作2形4三角形(火柴能弯曲折断)
般形作三角形都容易角线入手角线度于形边所反想组三角形相同边要错角线
练习6:关系发散
没蚊发事情
练习7:材料扩散
计算本用哪些材料做衣服
练习8:0(至少想30种)
脑袋、球、宇宙、圆、英文字母O、氧元素符号、鸡蛋、扣、面包、铁环、孙悟空金箍咒、杯、麻、圆满、结束
练习9:谁更胖
两朋友外旅游夜晚家旅馆夜谈体重问题两都认自比瘦底谁更胖呢看称称才知道于向旅馆借体重秤旅馆台磅砰且能称20千克物品该办呢
其拿些道具问题解决知道做
对于吉尔福特,发散思维几乎可以与创造性思维并称,这是对还是错
这样的提问感觉没有意义

㈦ 吉尔福特的创造力的4P理论包含哪几个内容

创造力的4P理论:从四个角度来界定创造力的操作定义,分别是:人格( person)、产品(proct)、过程(process)和环境(press/environment),一般称之为创造力的“4P”。

这里也会采用这四个角度来介绍创造力的测量。另外,特别需要强调的是常常会以儿童在创造力测验上的得分来评判儿童的创造力,需要指出的是创造力测验只是鉴定儿童创造力的方式之一,每一项考试都存在它自身的局限,必须搜集更多关于儿童的信息才能得出一个相对客观的结论。

(7)吉尔福特创造性扩展阅读

创造力测验对创造性产品的外部评估,它主要是由专家对创造性产品进行评估。很多学者都倾向于认为创造力研究的基础是对创造性产品的分析,判断出究竟是什么使得这些产品与众不同。一般都是将专家的一致意见作为创造力评估的一种方式,同时将产品的原创性、新颖程度和想象力等作为评估创造为产品的标准。

在使用专家评估的方式中存在两种类型的研究:一种是研究者给专家们一些评判准则来评估创造力;另一种是让专家们根据自己对于创造力理论的理解来评判。

前一种研究类型中存在着研究者如何选择评判标准的问题,而对于后一种研究类型,选择不同的专家组会得出不同的结论,这影响了测量的信度。

阿玛比利研究出了《一致性评估技术》。这种方式强调专家们是根据创造力的实际定义而不是精细的标准来进行评估,它有效避免了标准的问题,成为评估创造性产品中最广泛使用的方式。此外,针对产品的测验还有《创造性产品语义学量表》、《学生产品评价表》等。

㈧ 创造性思维就是发散性思维这个观点是谁提出的

是美国心理学家吉尔福特(J.P.Guilford)提出的。

吉尔福特在研究智力的三维结构模型时 , 对创造力所涉及的思维能力进行了实证研究 , 指出训练人的发散思维能力是培养创造力的一种方法。

他认为,创造性思维的核心就是发散思维,于是他和他的助手们着重对发散思维作了较深入的分析。在此基础上提出了关于发散思维的四个主要特征,并研究出一整套测量这些特征的具体方法。

尽管把创造性思维等同于发散思维是一种简单化的理解,但是对于创造性思维的研究与应用来说,毕竟是起了不小的推动作用。

(8)吉尔福特创造性扩展阅读

发散思维的特点

1、流畅性

流畅性就是观念的自由发挥。指在尽可能短的时间内生成并表达出尽可能多的思维观念以及较快地适应、消化新的思想概念。机智与流畅性密切相关。

流畅性反映的是发散思维的速度和数量特征。

2、变通性

变通性就是克服人们头脑中某种自己设置的僵化的思维框架,按照某一新的方向来思索问题的过程。

变通性需要借助横向类比、跨域转化、触类旁通,使发散思维沿着不同的方面和方向扩散,表现出极其丰富的多样性和多面性。

3、独特性

独特性指人们在发散思维中做出不同寻常的异于他人的新奇反应的能力。独特性是发散思维的最高目标。

㈨ 创造性一词由谁首先提出

美国著名心理学家 吉尔福特

㈩ 斯腾伯格与吉尔福特认为的创造性人格要素有哪些

斯腾伯格认为的创造性人格的要素:①对含糊的容忍②愿意克服障碍③愿意让自己内的观念不断发容展④活动受内在动机的驱动⑤有适度的冒险精神⑥期望被人认可⑦愿意为争取再次被认可而努力
吉尔福特认为的创造性人格的要素:①高度的自觉与独立性②旺盛的求知欲③强烈的好奇心④知识面广,善于观察⑤工作中讲求理性与严格⑥丰富的想象,敏锐的直觉,广泛的爱好⑦幽默感,出色的文艺才能⑧意志品质出众

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