教学美的价值及其创造

A. 如何深入挖掘历史教学中的美育价值

1、通过历史人物来进行教学
通过历史人物的榜样力量，使得在学生美育价值的培养过程中可以得到潜移默化的影响。从古到今，有多少文人骚客、英雄好汉，使得我们被深深折服。这正是我们可以进行美育价值教育的上佳教材。
历史人物的行动以及其思想主张都集中体现了博大精深的中华民族的传统美德。从中所流露出的，是一种安民济世的人文情怀，是一种强烈的历史责任感。对学生有重要的激励作用，使学生的心灵、品格、情操在潜移默化中得到陶冶和升华。对于培养学生坚强不屈的的奋斗精神，树立热爱祖国、奉献社会的道德追求具有极其重大的教育意义。

2、钻研并挖掘教材中蕴含的美育价值
杜威曾说：“历史是永恒的建设性的道德遗产，历史教学将发挥最自然的伦理价值。”在的中学历史教学, 不是单纯的说教，而是在不同的专题中，对学生进行思想品格上的美育价值的培养。在中学阶段的历史学科中，几乎涵盖了人类所有的发展、变革与进步。教材的全面性，证实了在培养学生美育价值方面发挥着与众不同的优势。无不反映了艺术家对现实美的筛选和提炼，而且包含着艺术家的审美理想和思想情感，它们以其独有的神韵向学生传播美，激励学生向往美、创造美。

教师应该对教科书的内容的，进行深入的研究并且去挖掘教材中所涵盖的美育价值，在教学过程中，能够更加深入的进行教学，使得达到对学生进行美育价值的培养的目的。

3、开设专题讲座, 帮助学生理解美育价值
有不少的同学会认为上课的过程是枯燥无味的，所以对于历史教材中的美育价值的吸收也是甚微。故而，我们可以开设这样一些专题讲座，通过精彩的讲座达到帮助学生更好的理解美育价值的目的。
例如：通过《在历史中的国民素养》《沧海桑田的变革》等一系列讲座，让学生从不同的视觉角度看到更加全面的问题。

4、开发和利用丰富的社会资源
历史课程中所涵盖的社会资源可以说是异常丰富。其中包括了历史遗址、博物馆、纪念馆、档案馆以及蕴含丰富历史内容的景观等一系列教材。教师可以充分利用这些丰富的社会资源，鼓励学生去参观、并展开调查。在探究式的学习下，学生的实践能力也能得到提升，更重要的是培养他们的关注人类、关注生命、关注社会现实的美育价值。

以上为有关论述，仅供参考，希望对您有所帮助

B. 教学节奏美的理论依据及教育价值有哪些

一、教学美的内涵

何谓教学美？目前人们对此有着不同的见解。

“教学美作为美的一种特殊形态，也同样具有美的本质属性。成功的、卓越的、符合教学规律的教学是美的，因为这种教学显示了人的本质力量。”[2]

“教学美是师生在创造性的教学活动中，把自己的本质力量对象化的结果……在教学过程中，师生直观自己的本质力量，感受到了创造性的教学活动所带来的审美愉快。这就是教学美。”[3]

“教学美即是教学过程中各个方面的和谐运作，使教学呈现美的特征，实现教学的审美化。”[4]

“教学美的本质就是教师上课表现出来的谐趣、意趣、情趣衍生出来的综合美感效应。”[5]

“教学美即是指存在于教学活动中的美。它体现于教育者与受教育者按照美的规律进行的教学创造性活动。它是教育者与受教育者的本质力量在创造性教学活动中的感性显现及对象化的结果。”[6]

“用意义审美主义来审视教学，教学美就是意义呈现的过程，意义越丰富，审美性越高。审美性教学正是要突破传统教学在“意义领域”的封闭性，教学美不能局限于韵律、节奏、匀称等外在形式的美，而是一种内在的美，本质的美，这是意义审美主义要表达的审美观念。”[7]

综上所述，笔者认为教学美是指教师和学生在教学过程中所共同创造的审美因素和美感效应综合而成的整体。也就是说，教学美是一种综合美，它是一个高度综合、统一的有机整体，由各种美的潜因组合而形成的。作为综合美的教学美，其综合性有多侧面的表现：它体现着教学与美的统一、教的美与学的美的统一、教学目的美与手段美的统一、教学内在美与外在美的统一、教学科学美与艺术美的统一、教学美的创造与欣赏的统一等。

（一）教学美是教学与美的统一

教学美实质上是教学与美的交叉、综合而生成的新的事物。它含有教学，但不是一般的教学，而是有美渗透的教学；它含有美，但也不是一般的美，而是以教学为载体的美。可以说，教学美是教学与美的复杂而深刻的关系的直接体现。因此，我们不宜采用那种“非此即彼”的方式简单地提问：教学美到底是“教学”还是“美”？应该看到，教学美其实既不是单纯的“教学”，也不是单纯的“美”，更不是教学与美的彼此简单相加，而是一种“亦此亦彼”、浑然一体的复杂现象和存在状态。客观地把握这一点，在研究过程中就不致损伤教学美的整体性。

（二）教学美是教的美和学的美的统一

教学美不应只是教师的教之美，它还有更为丰富的内涵。既应该包含教之美，也应该包含学之美。在教学中，教与学的联系表现为教是为了引导学。如美国分析教育哲学家谢弗勒（Isreal Scheffler）认为：“教学是有意识的行为，目的是要导致别人的学习。”[8]赫思特（P．H．Hirst）则说：“教学活动是一个人A（教师）的活动，其用意在于实现另一个人B（学生）的活动（学习），其用意在于完成某种目的情态（例如，认知与鉴赏），其目的就是X（例如，信念、态度及技能）。”[9]既然教和学是统一的，那么教之美与学之美也应该是统一的。就像有的研究者指出的，“教师的教的活动应该是立美活动，学生的学习活动应是审美活动”“立美和审美统一是教与学的最高统一”。[10]立足于教的美和学的美相统一的高度研究教学美，是一项富有挑战性的课题。

（三）教学美是目的与手段的统一

教学美的提出，无疑是对传统教学理论的一次跃进。传统教学理论只关心如何“借美造人”，不关心如何“立美育人”。教学美将致力于教学自身的美，它要研究教学自身怎么做才美，教学自身的美对造就一代新人的作用等。博大深沉的美学理论给教学研究提供了一个全新的视角，为教学研究开辟了无比宽阔辽远的前景。教学越是重视其审美价值的追求，学生参与的审美活动就越多，审美经验就越丰富，一般心理能力和审美能力就更易提高，教学效果也就越好。但是也应该看到目的与手段统一的重要性。“艺术家的技巧在创作中具有重要的且是必要的功能，这又往往带来偏重它的弊害，这也是不可否认的事实。实际上，艺术家若把精力过分地凝集于技巧，偏重于追求技巧效果的话，那就很容易欠缺艺术固有的内在生命的翔实与火焰，使作品成为脆弱、枯燥而没有魅力的东西。技巧达到技术家般精致的作品只能以其妙技令人感叹，但也往往令人产生嫌恶之念，而那些技巧并不洗练的作品，却使人能马上感受到生机蓬勃的生命之火，反倒唤起了人们的喜爱。”[11]追求并做到目的与手段的统一，将使教学美更加凸显其教育价值。

（四）教学美是内在美与外在美的统一

黑格尔指出：“美的要素可分为两种：一种是内在的，即内容；另一种是外在的，即内容所借以表现出意蕴和特性的东西。”[12]教学之美也确有内在、外在的不同表现。内在的教学美是对教学目的和教学内容而言的。教学目的、教学内容是由一定社会所规定的，它反映着时代的特点和性质，既有“真”的要求，也在“善”的期待；既有规律性，也有目的性。因此，教学目的、教学内容本身具有美的特点。外在的教学形式美主要指教学方法与途径、课堂气氛、学风等方面的美。形式与内容是一对哲学范畴，形式与内容的统一是客观事物的基本属性。正如别林斯基所阐述的那样：“如果形式是内容的表现，它必然和内容紧密地联系着，你要想把它从内容中分出来，那就意味着消灭了内容；反过来也一样：你要想把内容从形式中分出来，那就等于消灭了形式。”[13]就像我们欣赏达·芬奇的《蒙娜丽莎》，根本感觉不到哪是内容，哪是形式，更无法把这幅画的形式内容分开，我们感受到的是完整、统一的有意味的形式和形式中的意味。在画这幅画时，达·芬奇使用的是颜料、色彩、画布，但是在观众面前，“颜料”“色彩”“画布”没有了，有的只是微笑着的“蒙娜丽莎”。

美学家叶秀山在论及美的本源时，认为美是世界本身所具有的，不是人赠予世界的，因此，美就是将隐藏在世界之中的“意义”呈现出来。[14](45-46)意义的呈现就是美和审美。叶秀山把意义的呈现称为美的“开放性”，[14](50)为我们展现了一个全新的审美观念。用意义审美主义来审视教学，教学美就是意义呈现的过程，意义越丰富，审美性越高。审美性教学正是要突破传统教学在“意义领域”的封闭性，教学美不能局限于韵律、节奏、匀称等外在形式的美，而是一种内在的美，本质的美。好的教学活动，师生互相开放，彼此关照，使教学中透出人情之美、人性之美、人格之美，这是教学美之内层。在此之上是形式上的美，包括语言的美、手段方式的美。教学美的最高境界即教学本身的美，即教学本身为愉悦、真、善、自由、和谐、平等等价值性所充盈的境界。教学的内在美是一种精神气质的美，是根本性的美，教学的外在美是对内在美的充分体现，与内在美应该是统一的。但是教学有时也存在内在美与外在美不统一的现象，那无疑是对教学整体综合美的一种破坏。

（五）教学美是科学美和艺术美的统一

人类对科学美和艺术美关系的认识较为晚近。英国著名博物学家赫胥黎曾意识到：“科学和艺术就是自然这块奖章的正面和反面，它的一面以感情来表达事物的永恒的秩序；另一面，则以思想的形式来表达事物的永恒的秩序。”[15](2)美国科学家萨顿（W．S．Sutton）曾将分别对应于“真”“善”“美”的科学、宗教与艺术形象地比喻为一个三棱锥塔的三个面，并认为：“当人们站在它的不同侧面的底部时，他们之间相距很远，但当他们爬到塔的高处时，他们之间的距离就近多了。”[15](3)受科学、艺术统一论的影响，教学通常被表述为既是一门科学，也是一门艺术。艾斯纳（Eisner，1982）说：“每一个成功的教学过程，不仅仅可以通过有关的教学和课堂管理的科学来分析，也可以依据所创造的环境——学习发生的知识背景的艺术来分析。”[16](18)因为“在科学不能效力的地方，艺术会发挥作用。这就是说，要更多地在艺术和科学中都保持明智”。[16](384)教学的科学和艺术都是不可或缺的，否则即破坏了教学的完整性。

C. 教学评价的价值是什么

教学评价的价值在于可以让教师更加客观的认识到自己教学当中的不足和潜力，为以后的教学提供经验教训。

D. 教学的本质是什么

本质是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高，使他们成为社会所需要的人。

教学在人类文明的发展中起着非常重要的作用，它推动了重大的科学技术进步。二十世纪科学技术进步给人类生产和生活带来的巨大变化确实令人赞叹不已。从远古时代 起一直是人们幻想的“顺风耳”，“千里眼”，“空中飞行”和“飞向太空”都在这一世纪成为现实。

(4)教学美的价值及其创造扩展阅读：

教学相关概念：教育的主要功能是：

（1）教育的最首要功能是促进个体发展，包括个体的社会化和个性化；

（2）教育的最基础功能是影响社会人才体系的变化以及经济发展。现代社会重教育的经济功能主要包括：为经济的持续稳定发展提供良好的背景；提高受教育者的潜在劳动能力；形成适应现代经济生活的观念态度和行为方式；

（3）教育的社会功能是为国家的发展培养人才，服务于国家的政治、经济发展。

（4）教育的最深远功能是影响文化发展，教育不仅要传递文化，还要满足文化本身延续和更新的要求。

E. 如何培养孩子欣赏美创造美的能力教学设计

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中将幼儿教育的内容分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，其中艺术教育作为五大领域之一有着自身独特的作用。在幼儿期，幼儿喜闻乐见的艺术形式有很多种，如音乐、舞蹈、美术、手工制作、书法、影视作品等，其特征也各不相同。教师应通过艺术活动的开展，让幼儿感受不同艺术形式的基本特征，体验审美愉悦，深化幼儿对美的感受能力；引导幼儿学会用心灵去发现和感受美，用自己的方式去表现和创造美。下面我谈谈在幼儿音乐教育中如何更好地培养幼儿感受美和创造美的能力。 一、观赏自然美：培养幼儿发现的能力。幼儿处于认知发展的最初阶段，观察力、注意力、抽象想象思维能力正在初步发展。而对美丽奇妙的世界，该如何引导幼儿去发现美，为表现美、创造美积累经验呢？ 1、倾听自然美 幼儿生活在大自然中，自然界丰富的事物和现象给了他们形成美感的源泉，教师应利用周围的环境，引导幼儿观察、发现、感受和欣赏美的事物，一起倾听自然中各种好听的声音，如鸟叫声、虫鸣声流水声等，引导幼儿感知声音的音色、强弱、快慢等，想象声音像什么，是什么东西发出来的，带领幼儿领略自然美。 2、欣赏节日艺术美 一年中有很多的节日，节日里都会有各种庆祝的活动。如春节、元宵节、中秋节、六一节等，在这些节日来临之际，可组织幼儿观赏这些文艺节目，让幼儿感受节日特有的艺术美。 二、欣赏音乐作品，培养幼儿感受美的能力 。俄国儿童文学家别林斯基曾说过："应当竭力使孩子们少领悟一些，但要多感受一些。"幼儿美的感受力不但需要从长期的、有计划有目的欣赏活动中获得，同时需要有正确的方法促进其感受美的能力的提高。 1、教给幼儿欣赏音乐作品的方法 。引导幼儿从作品旋律的节奏，强弱，快慢和情绪、乐段的变化去感受音乐的特点，甚至是讨论作品的背景和意境等，如在学习音乐欣赏课《奇妙的大森林》时，在乐曲中高音区跳跃的旋律表现出了小松鼠的欢快，低音区缓慢的旋律则代表了大象的稳重。在欣赏体验中，孩子们感受到了音乐带给他们的快乐。 2、为幼儿提供适宜的音乐作品 。由于幼儿期孩子感受力的有限，还不能感知音乐中细微的变化，因此教师要根据不同年龄段的幼儿选择音乐作品，最好是选择一些简单，情绪情感鲜明的乐曲（如摇篮曲、进行曲、舞曲）等，发展他们对音乐的感受力和理解力。 三、在感受音乐的同时，培养幼儿的表现力。从《纲要》的精神中可以看出，培养幼儿进行艺术活动时要提倡幼儿的参与性，充分挖掘其表现形像的潜力。表现是实践性很强的音乐学习领域，是学习音乐的基础性内容。是培养幼儿音乐表现能力和审美能力的重要途径。在音乐活动中注意培养幼儿自信的演唱、演奏能力以及综合性艺术表演能力，使幼儿能用音乐的形式表达个人的情感，并与他人沟通，融洽感情。 1、歌唱活动 ：唱歌的目的是给人以美的享受和感染，我们不能只满足于教孩子唱会一首歌，重要的是启发幼儿准确地表达出歌曲的感情和艺术形象，进入歌曲的意境，用自己的真情去演唱和体味。做到真确的呼吸，准确的吐字、准确的音高和节奏、自然而美好的声音等等，孩子才能进入表现音乐的最佳状态，唱出的歌声真挚动听，从而具有强烈的感染力和生命力。 要做到这一点，首先要使幼儿充分理解歌曲的内容，结合他们生活中熟悉的事物和词语，作形象的比喻和讲解，把歌曲蕴含的丰富情感和艺术美挖掘出来，激发幼儿对理解歌词的兴趣，引导他们将自己投入到唱歌中去，正确地、创造性的表达出歌曲的情感和艺术美。 如在音乐活动《小树叶》中，因为歌曲有两段，而两段所要表达的情感是完全不同的，这就要求小朋友唱歌的情绪是不同的，开始小朋友们总是把握不了歌曲的感情，唱起来没有表情，声音不好听。对此，我把歌曲用一个孩子离开妈妈的故事讲解给小朋友听。我说，第一段是树叶宝宝要离开自己的妈妈，心里又难过又害怕，因此唱的时候声音要低沉，缓慢些。脸上的表情是难过害怕的。第二段，小树叶是坚强勇敢的，它告诉妈妈明年春天又会回到妈妈的怀抱，应该用欢快明亮的声音来唱。脸上的表情是开心的。在经过这样的理解与练习后，幼儿的歌声中充满了感情，歌声中浸染着美的色彩。 2、乐器教学 ：乐器教学最大的价值在于增强了音乐活动对幼儿的吸引力，促进幼儿对音乐的感受、理解、表现和创造能力的发展。 当某件乐器第一次出现在幼儿的面前时，幼儿总按捺不住想玩弄乐器以发出声音，这时，我会先告诉幼儿怎么正确地拿放乐器，怎么样让乐器发出好听的声音达到正确演奏，老师说什么，孩子做什么，给幼儿画一个框。虽然活动是井井有序，可是幼儿的学习是被动的，削弱了他们的学习积极性。想到这里我又利用平时户外活动剩余的时间带领幼儿去音乐大教室感受乐器，在这里也让他们'乱一乱'，让幼儿自己去发现，以保护幼儿对新玩意儿产生的好奇。 3、律动教学的目的在于通过律动培养与发展幼儿对音乐的感受力和表现能力，而不在于律动的动作本身，它是一种让幼儿全身心投入到音乐之中的审美体验活动。 瑞士音乐教育家达尔克罗兹认为：在音乐上，凡声音的强弱、速度的快慢、节奏的长短、声音的高低等各种变化的动感，均可以身体的动作予以表现，特别是节奏。凡有节奏，就有律动；凡律动均有节奏。个体对音乐的身体反应是直觉的、自然的、即兴的。 教律动时，以往总是“教师编，孩子学”这种机械式模仿，束缚了幼儿的手脚和大脑。我在音乐活动中打破这个常规，让幼儿自己听音乐、自己去感受、自己去理解、自己去想象，把听到的音乐用自己的手、脚做动作去自行发挥、自我表现。在音乐活动中，我总是鼓励孩子们根据自己对音乐的理解大胆地去表现自我，这既有利于自信心的树立，也利于良好个性的培养。每次的音乐活动最后我都会让全班孩子起立自己找一个空地，尽情的跳舞，全班几十个人编了几十个小舞蹈，尽管有的大同小异，有的动作也欠优美，但我还是表扬和鼓励了大家，因为这毕竟是他们的心血，他们自己的“作品”。 四、提供创造机会与空间，激发幼儿的想象力，培养幼儿的创造力。 幼儿是最富有想象力和创造力的，但是当前的一些社会环境和不良教育方式却限制了幼儿的想象力。我认为创造力培养的过程就是让幼儿在音乐活动中自由自在，心情愉快，精神放松，用自己的心去感受、理解各种音乐所表达的形象、意义、最终用自己认为最适合的声音表达出内心的感受，同时进行即兴创造和创作实践活动，创造出属于孩子们自己的新的音乐过程。 1、利用多种途径提供艺术创造的机会和空间。在幼儿园中，教师要提供宽松的环境氛围，利用身边的资源（如录音机、电视等）播放音乐、表演等，鼓励幼儿模仿表现，不过多限制幼儿，尽可能多地为幼儿提供可以自由参与的条件和机会。甚至是有意组织、邀请和鼓励幼儿参加一些艺术活动（如：唱歌、律动、舞蹈和表演等集体音乐活动），让孩子们在愉快的艺术活动中培养美的经验，并达到陶冶情操的目的。 2、鼓励支持幼儿对声音的探索，重视幼儿在活动中的即兴性。工具、材料还有自然界都能发出声音，教师应有意识地引导幼儿去聆听、探索和想象。如引导幼儿聆听和分辨用不同物品、打击乐器或敲击方法发出的声音的不同，用不同的物品、打击乐器模拟自然界和生活中有特点的声响，用嗓音和身体动作发出不同的声响和节奏等，充分发挥幼儿的想象力，重视和鼓励幼儿在活动中的即兴表演，用自己的方式完成创造活动，感受创造乐趣。 3、在活动中注重培养幼儿良好的节奏感。节奏是学习音乐最基础的部

F. 什么是教学价值

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法，其核心在于激发学生的情感。它是一种把教育科学和艺术熔为一炉的教学方法，突破了以往教学中唯智主义的框框，在教学实践中取得了良好的效果。

G. 怎样体现小学美术课堂教学价值研

农村小学美术课堂教学对整个国民文化素养提高的作用不容忽视。关注农村美术课堂教学，就是关注人的发展、关注社会的发展。但是，农村小学美术课堂教学现状却不容乐观。根据农村小学美术课堂教学的现状，及改善农村小学美术教学的对策，我谈谈个人粗浅的认识。一、农村小学美术课堂教学的现状1.学科地位重视不够少数领导、部分教师的观念陈旧，认识不到美术教育在社会中的地位和作用，甚至认为美术学科只是语数英等的附属学科，利用美术课学习、复习其它学科的知识。另外，美术作为循环使用教材，往届学生使用后破损现象严重，上级只按比例配备教材，造成教材不齐，无法确保美术课的正常开设，更谈不上课堂教学质量的提高；美术课在教育教学评价上也得不到应有的重视，如一些学校对美术教学在计算工作量时只相当于语文、数学等主要学科的70%，美术教师在评职、评优、评先等方面的待遇都低于其他主科教师。这些都是造成美术教师教学随意散漫的主要原因，这些现状严重制约了农村小学美术教育的发展。2.专职美术教师紧缺农村小学受固有条件的限制，许多学校都无法配备专职美术教师（有的学校甚至一个专职美术教师也没有），由其他学科教师或年老教师甚至后勤人员兼任，教师的专业素质得不到保障。兼职教师驾驭教材能力普遍偏低，教学水平相应较差。他们绝大多数没有经过专业学习和培训，没有专业老师引领导，没有研究氛围，肯干的老师也只是摸着石头过河。3．教材偏深，教学内容繁复全国统编教材内容包涵美术的各个方面，如雕塑（木雕、石雕）、建筑、壁画、自然景观等形式融为一体来表现的艺术，很多教学内容不着边际，一些课题让人无从下手。统一的教材制约着教师教学内容的自主发挥，根本无法达到教学要求。教师只有适当地抛开教材，到生活中去寻找和挖掘美术资源。目前农村小学采用较多的美术教学形式是：剪纸、铅笔画、蜡笔画、水彩画、树叶粘贴、撕纸画等。这些教学有时目标不明确，要求不高，造型的基本方法欠佳，往往流于形式，成为一种游戏活动，有的学生兴趣很高但得不到满足。4．必要的教学设施缺乏有的学校无专用教室，即使有美术专用教室，距美术教学的学标准还有较大的距离。教室里只有几块画板，美术橱柜内只有几个石膏模型，教师常用的必备示范工具、材料微乎其微。多媒体教学设备更是不尽人意，由于没有电化教学设备，美术教材自带的教学资源无法使用，更谈不上教师去开发新的现代化教学资源，信息技术与学科教学整合成为一句空话。就算有，许多时候还是用做摆设，并不能真正充分地发挥作用。5．学生绘画工具和材料得不到保证由于家长对美术学习认识的偏颇（不支持、不过问的占65%），和部分农村小学对美术课的开设无法得到保证，使得学生家长对美术学科的重视程度大打折扣。许多学生连最起码的美术学习用具都无法配备，更谈不上按照美术教材的要求，配齐其它的材料和工具。所以，使得一些教学内容无法进行，在一定程度上影响了美术课教学任务的完成，阻碍了美术教学的顺利进行。6．校外美术活动少组织学生进行校外美术活动或与之相关的活动少之又少（甚至没有），其原因主要是我们的艺术教育一直以来只注重技能的传授，忽视了学生发自内心的对美的感受和表现。二、改善农村小学美术课堂教学的对策改善农村小学美术课堂教学的责任首先是教育行政和学校领导。教育行政和学校领导必须在以下方面有所作为：1．增强依法治教意识各级中小学，尤其是农村中小学，必须严格按照国家课程计划开齐开足美术课程，严格按照美术课程标准和教材内容进行教学，任何一个称职的教育管理者都应该树立依法治教的意识，自觉执行教育教学法规。2．加强师资队伍建设各级教育行政部门要加强对艺术教研员的配备，对美术教师工作量的认定及评职、评优、评先都应与其他学科一视同仁，尽量做到评价的公正、公平。同时，要对美术教师加强培训，不断促进教师素质的提高。3．大力改善学条件各级教育行政部门要加大对学校美术教育经费的投入，积极创造条件，配置美术专用教室、展览室，按照教育行政部门制定的器材配备目录，配备美术教学及活动器材，确保美术教育工作的正常开展。4．开发课外教学资源农村学校在美术教学方面有着得天独厚的优势，可通过组织学生参观游览，感受、欣赏乡土艺术；听有关传说、趣闻、历史故事；利用摄影、写生收集创作题材。让学生从欣赏客观的形式美过渡到其客观内容的美，从而把美的事物通过自己的艺术创作表达出来，使学生深深体会到艺术灵感来源于生活，创造也来源于生活。当然，作为有强烈事业心的教师来说，更要通过研究课堂教学来改善自己的美术课堂教学。1.引导学生配备必要的学习工具和材料按要求主动准备学习用具和材料是学生学习能力的一种表现。而学生对美术学习有兴趣，自然会记得带齐学习用具或材料。因此，在每次上新课之前，要花一定的时间并提出一些问题来帮助学生认识将要学习的新知识，以此培养学生准备工具和材料的兴趣和意识。比如，在执教《动物面具》一课时，我是这样引导学生的：先让学生说说这节课是绘画课还是手工课，学生马上回答是手工课；课本上都用了哪些材料进行制作的，学生辨别出有卡纸、手撕的纸条、西瓜皮、胡萝卜、旧报纸等材料。除了这些还可以利用哪些材料来制作漂亮有趣的动物造型呢？我拿出事先用不同材料制作好的小老鼠、老虎、猩猩、狮子、兔子、猴、狗、牛等动物面具进一步启发学生。他们看到我手上拿的各种各样的动物面具时都“哇”地叫起来：夸张的耳朵、有趣的眼镜……这时我再进行诱导：你们想不想也像老师一样做这些漂亮有趣的动物面具呢？“想——！”教室里响起整齐的回答。“这就是我们下节课要学习的内容，哪个同学到时带的材料最齐全，老师相信他制作出的造型肯定最有趣！”结果，同学们都带来了许多制作材料。2.培养学生的欣赏能力欣赏课学习可以根据学生特点，从以下几个方面入手：欣赏、了解名家的绘画技巧及表现手法；欣赏儿童画与中外优秀美术作品，让学生将儿童画和这些作品进行比较，找出各自特色；欣赏绘画、雕塑、建筑、工艺美术作品，使学生知道美术有很多样式，纠正学生中存在的重绘画学习，轻手工制作学习的认识偏差；欣赏中国美术、西洋美术与民间美术，让学生体会书画艺术、建筑艺术、工艺制作的魅力所在，激发学生热爱传统艺术的情感。3.整合信息技术与美术课程我们上美术课时，总不能天天做“游戏”。现在上美术课的主要问题是相关教材资料缺乏，设备不齐。特别是欣赏课，有些作品是经过几次印刷的，色彩效果欠佳，图片又不多，很难引起学生的兴趣，也就不能激发学生的美感。因此，运用现有的教学设备来做补充就非常有必要。可以找一些资料，如录像、幻灯、光盘等，让学生观看欣赏。通过声音、图像、音乐激发学生兴趣；通过生动丰富的素材资料，将学生从课堂枯燥的说教中解脱出来。只有通过大量的作品欣赏，才能使学生增强感性认识，让学生在不断的艺术熏陶中，提高自己的创造能力。例如，我在教学《卡通开通》《有趣的汉字》《表情丰富的脸》《我设计的船》《鸟的纹样》《会变的花》《手印指印变变变》时，运用多媒体，通过声音、动画、视频、投影等手段，为学生创造出一个个色彩缤纷、声像同步、亦动亦静，能再现生活，又高于生活的情景，激发了学生学习兴趣，使他们积极地参与学习。4.引导学生关注生活，动手实践艺术源于生活。如果脱离了学生的生活经验，那将使艺术失去原本应有的魅力，将成为“无源之水”、“无本之木”。因此，我从学生的生活经验中选择活动素材，激发学生学习兴趣。例如，在元旦、教师节等节日，我指导学生制作立体贺卡，把学生的生活经验与美术创作有机地结合起来，让他们把平面的构想立体化，培养和锻炼学生剪、折、刻等方面的手工技艺。再如，我带学生进行艺术节会标设计、图书封面设计、邮票设计、板报报头设计、小书签设计、手印画设计等，培养学生创新的实践能力，并让他们在制作中感受到快乐。栽什么树苗结什么果，播什么种子开什么花。农村小学美术课堂教学是一块亟待研究与开发的园地，我们要在充分认识美术教育的重要性和必要性的基础上，对农村小学美术教育投入足够的热情，加强研究和实践，尤其要注重美术与文化及社会的联系，开发和利用课程资源，构建一种开放的、既能容纳又能扩展的美术课程并落实于教学实践，让美术课堂真正成为孩子们的“营养快线”。农村美术教育，任重而道远！

H. 语文老师在语文教学中有哪些创造性价值

白沙思源实验学校梁花[摘要]：创造是一种活动，是人类活动中最高级的形式。创新能力是人们进行创造活动的一种特殊能力是个体创造性的最好表征。创新能力也是反应个体在解决任务中有效的对原有知识经验进行加工、组合、创造新设想、新事物的能力。小学语文阅读创新能力的培养不仅有利于学生充分的表现自我，展示自己的才华，而且有利于学生创造精神的形成，因此小学语文阅读创新能力的培养也是教育教学不可忽视的重要培养目标之一。[关键词]：学习主体、提高意识、激发兴趣。小学语文阅读教学中不仅培养学生的语文学习能力，而且能巩固知识，开拓视野。因此，如何培养学生具有良好的阅读创新能力成为小学语文阅读教学的关键。随着社会经济的发展，人文素质的不断提升，促使教师为培养学生具有阅读创新思维和创新能力的人，成为了当前小学语文阅读教学的当务之急。以创新为目标才是最大限度地调动学生语文学习的积极、主动性，更好地带动学生学好语文知识、阅读博览等方面的语文综合能力。因而，阅读创新能力的培养成为小学语文阅读教学的核心之一。《全日制义务教育语文新课程标准》明确指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇高真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。因此，重视阅读教学中对学生创新思维能力的培养，就需要我们广大教师突破传统教学思想的束缚，摆脱固有习惯经验的禁锢，解放思想，更新观念，在教育教学过程中大胆地、积极地进行创新教学实践。在实践中不断总结教学经验，这样才能探索出一条以培养学生创新精神和创新能力为目标，又符合教学规律的新方法。变教师的满堂灌、透彻分析为适当指导，科学点拔，把阅读的主动权还给学生，实现学生的自主阅读。下面就本人在语文阅读教学中如何对小学生进行创新能力培养谈谈自己的体会。一、教师应认识到学生是学习和发展的主体。新课程随着时代的教育教学的新气息走向我们，广大教师不但在理念上亲近了新课程，而且在教学观念、教学方式上更是发生了巨大的变化。但是，受中国传统教育的影响，仍有一部分教学摆脱不了传统的灌输、听教模式的束缚，忽略了学生的主体地位，扼杀了学生学习的积极性，阻碍了学生创新意识的发挥与发展。教学过程是教师教和学生学组成的共同的活动过程；同时我们也可以这样理解：教学过程是学生的认知过程，只有学生积极主动地参与，教学活动才能收到预期的良好效果。在教学过程中，学生是学习活动的主体，任何高明的教师，都不可能替代学生学习。美国著名教育理论家布鲁纳认为：教师的作用在于组织、引导、点拨，学生要通过自己的活动获取知识，而每个学生都愿意担当发现者、研究者、探索者、胜利者，体会创造的乐趣。因此，在阅读过程中，教师应引导学生能发现问题并提出问题，产生问题和解决问题的意识和欲望，使学生成为阅读的真正主人。例如《桂林山水》一文，文章运用了对比、排比、比喻等手法向我们介绍了祖国山河的壮丽，文章逻辑性强，语句简洁优美，学起来很容易懂。教学课文时，我引导学生学习文章的第二自然段，然后放手让学生自学第三自然段，学生能准确的懂得作者采用了对比的手法突出桂林的山别具一格，并且掌握作者采用排比、比喻的手法写出桂林的山具有奇、秀、险的特点。学生的学习兴致很高完全投入到了文章中去，学生是阅读真正的主人。二、教师应提高自身素质，增强自身创新意识。学校是培养人才的摇篮，学校教育在促进先进文化，满足广大人民群众的根本利益方面有特殊光荣而艰巨的任务。教育大计，教师为本。教育方针，教育方向和人才培养目标，是通过教师来实现；各项教育制度，要通过教师来执行；教育质量，学生素质，要通过教师来提高。随着素质教育的推广和深入，对教师素质的要求也越来越高，提高教师的素质是教育工作不懈的追求。只有教师提高自身素质和业务水平，才能做好教育教学工作，提高教育教学质量，才能适应教育现代化的需要。没有一支高素质的教师队伍，全面推进素质教育，维护和实现人民群众受教育的利益，就是一句空话。因此教师一定要教好书、育好人，肩负起培养社会主义事业建设者和接班人和提高民族素质的庄严职责。要肩负起这庄严的职责，就得不断提高教师的素质。一方面要利用平时的课余时间学习新的教育教学观念和新课改理念，更新自身教育观念。无论是教育名家的教育专著还是普通教师的教学心得都是值得我们学习的。另一方面，老师要扩展自己的视野，了解国际国内教育形势，丰富自己的专业知识，掌握现代化的教学手段。教师是知识的传播者和创造者，教师的知识和业务水平决定着教育的质量。要想给学生一杯水，教师自己必须是一条小溪，一条永不断流的小溪。这更要求教师具备广博的知识和广泛的兴趣，具备深厚的专业功底和独特的教学艺术，具有出色的教学效果和对教育教学的深入研究。因此，只有不断学习，才能不断提高。记得2010年到海口跟班学习时听了跟班韦老师的一堂试卷讲评课让我受益匪浅。按照传统的教学模式拿到试卷后我会从第一道题讲起，然后顺序讲完便大功告成了，但韦老师并没有这样做她，她一开始就讲评阅读题和习作题，然后再讲学生丢分较多的基础题。这让我清楚的认识到学生的注意力是短暂的，应抓住重点来进行教学，一份试卷大部分学生对基础题掌握得较好，而阅读题和习作题就不尽人意了。因此，要想把教育教学工作做好我们只有不断的提高自己的教育教学能力。三、运用多种教学手段激发学生的学习兴趣。《教育学》告诉我们：强烈的阅读欲望和兴趣，能调动学生的内在潜力,促进阅读效率的提高。学生有了学习的兴趣，学习时就会全神贯注，积极思考。为了激发学生的学习兴趣，教师在教学时要很好地创设某种教学情景来激发学生的学习动机，使学生积极地、主动地，怀着探索的心理状态投入到语文阅读的学习活动中去，达到启迪发展学生思维能力的目的。如《永生的眼睛》一文，文章启示我们：以自己的爱心给他人带来幸福，生命才更有意义。学习这篇课文，主要一点是要培养学生做一个有爱心的人。但面对这群物质生活较优裕的孩子，在平时的日常生活中，他们可能不大会去爱别人。于是，课前我先让同学们轮流用红领巾把眼睛蒙上然后让他们在教室里取东西，完后让学生谈谈自己的感受。此时你最想要的是什么？如果你遇到了这样的盲人你会怎么做呢？这样，以此切入课文，学生学习的兴趣加强了，而且班级也形成一种很融洽的气氛。2、联想，培养学生的创新能力。一千个读者就有一千个哈姆雷特，这是一句英国谚语，说的是一千个读者眼里就有一千个哈姆雷特。在阅读教学中，想象思维是经常用到的思维方式之一，想象能力也是语文能力的重要内涵。学生的阅读过程，实际上是学生通过作者的语言再创造一个新形象的过程，这个过程的推进离不开学生丰富的想象力。学生的想象力一丰富，对作品的阅读理解也丰富。因此，教师在阅读教学中要善于采用多种方法培养学生的想象力，比如人物形象的再塑造，故事情节的续写等方式去培养学生的想象力，丰富学生的想象力，锻炼学生的想象力，从而提高学生的创造能力。例如：在教学《狼牙山五壮士》一文时，课文上完了我没有直接告诉学生五位壮士有的并没有死而是让学生对课文进行续写。有的学生写到好人有好报，五位壮士跳崖后他们并没有摔死他们有的被挂在了树上，有的掉进了河里，鬼子走后群众把他们救了伤好后他们继续投入了解放战斗。这是多么富于合理的想象。3、运用网络资源，培养学生的创新能力。在信息技术高速发展的今天，运用多媒体网络课件可以使我们的学习资源更加丰富、充实。因此，教师常可利用网络进行课堂阅读教学，培养学生的创新能力。现行教材中，许多教材内容与学生的生活实际相距比较远，造成学生对课文内容难以理解，这对培养学生创新能力产生了一定的阻碍。因此，教师可在不同的教学环节中合理地使用网络资源辅助教学，收到良好的效果。例如在教学《圆明园的毁灭》一文时，利用网络课件进行教学达到了事半功倍的效果。在优美的音乐旋律伴随下，让学生尽情欣赏了圆明园昔日辉煌的景观，欣赏完，让学生自由描述自己的所见、所感。之后，又让学生观看被惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的圆明园景象，前后的鲜明对比，在学生心中产生了巨大的震撼，激发了同学们不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。4、引导求异，培养学生的创新能力。在现实生活中，人们一般按常规思维去处理事情，解决问题。但有的事情和问题按常规思维却解决不了，在这种情况下，就得大胆求异，突破思维定势，从事情或问题的反面(逆向)去想，以取得成效。这就是求异思维或叫逆向思维。求异思维是创造型人才必须具备的思维品质。例如在教学《司马光砸缸》这一课中，我们知道司马光是绝顶的聪明。他的绝顶聪明就在于不按常规去想，而是从反面设想，使水离人，砸缸放水，救了落水的小孩。司马光之所以能在紧急关头用砸缸的法救出落水儿童，正是因为他的思维有异于普通人，也是他的创造性潜能得到了较好发挥的体现。因此在教学的过程中，我让学生认真地去阅读课文并说说课文讲了一件什么事。学生说课文讲的是司马光用石头砸破缸救出掉在水缸里的小朋友的一件事。接着我又问学生：司马光是用石头砸破了缸救出了人，那么除了司马光这种法，你们还有什么其他的方法救那个小朋友吗？这个问题一出，同学们会通过思考得出各种不同的想法，从而开发了他们的潜在能力。应该说，每个人身上都有创造性潜能，一个人的创造性无法展现的原因，不是因为没有这种潜能，而是因为受到外部条件或内部因素的限制，没有得到相应的培养和开发所致。因此，我们要启发求异，训练学生的求异性思维。这样才能更好地培养学生的创新能力。5、鼓励质疑，激发学生的创造兴趣。世界上许多发明创造都源于疑问。因此，教学中应鼓励学生去自主质疑，发现问题，大胆发问。教师不要怕节外生枝影响教学过程。学生提出的问题即使是错的，我们也要肯定他爱动脑筋，并且耐心地予以启发和指导。学生提出的问题是对的，要及时给予表扬和肯定，特别是对一些有开拓性的、价值较高的问题，更要积极引导学生去解决疑难获取知识。当然，解决疑难要把学生独立思考、学生协作讨论、教师适时点拨有机地结合起来，让学生在不断发现问题、提出问题后解决问题，使其能享受到成功的喜悦，从而发展学生思维的独立性和创造性。例如，在教学《狼和小羊》一课时，当我们都沉浸在绘声绘色地分角色朗读时，突然，有个学生问：老师，狼那么凶残，想吃小羊易如反掌，为什么还要找借口呢?这时，其余学生也纷纷附和着：是啊是啊，狼吃小羊扑上去就得了，为什么还要找三个理由呢?于是，我竖起大拇指，先夸奖了那个孩子一番：你提出的问题很有价值，连老师也没想到，你真是个会思考的孩子!然后就组织全班学生分组讨论。随后的发言更是让我感受到他们身上的无穷潜力。热情鼓励学生质疑问难可以开拓和发展学生的创造思维，教学中教师要积极引导，把学生引入问题的天地，让他们各抒己见，这样就会大大提高学生的创新意识，提高教学的效益。总之，小学语文阅读创新能力的培养不仅有利于学生充分的表现自我，展示自己的才华，而且有利于学生创造精神的形成，因此小学语文阅读创新能力的培养也是教育教学不可忽视的重要培养目标之一。特别是创新教育更是一个崭新的课题。语文教学需要创新教育为它注入活力，让它向更加有效、健康、文明的方向发展。

I. 如何理解教学美展现技能怎样才能提高教学美的展现技能

一、课题背景及界定 俗话说：“良好的开端是成功的一半”，课堂教学要讲究导入的艺术。一个精彩的导入，既使学生情趣盎然，又可激起强烈的求知欲望，让课堂教学收到良好的效果。可见，一堂课良好的开头是多么的重要！的确，课堂教学导入是教师谱写优美教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一个音符，也是课堂教学艺术的重要组成部分。良好的课堂导入语，能迅速引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，从而使学生很自然地进入最佳的学习状态。同时，良好的课堂导入更是展示教师教学艺术的“窗口”，是教师对教学过程通盘考虑周密安排的集中体现，熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，闪烁着教师的教学风格。因此，合理而新颖地导入新课，可有效地开启学生思维的“闸门”，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下了基石。 从目前农村学校调查显示，目前许多小学教师在新课导入语的设计上存在着不合理现象，不注重导入环节，只是一味地抓课堂练习。有些教师虽然也很关注导入语的设计，但也只是一带而过，流于形式。例如：许多教师为了提高教学质量，不重视教学中“导入”环节，认为导入太浪费时间，不如抓紧时间教书本知识或加强练习；有些教师虽然也很关注导入，可形式过于单一且呆板，譬如：回顾己学过的相关知识和内容，并从这些预备知识中转入本节课的学习；还也有些教师一直都很注重课堂导入，但是“事倍功半”的现象却屡见不鲜。