儿童生命的自我创造

㈠ 父母给了孩子生命.这是错误的.因为孩子只要存在,就有生命.所以,既然创造了孩子,就创造了生命。是吗

孩子的生命确实是父母给的，你父母的话也是说孩子年岁他的记忆它是物质的叠加呗。

㈡ 你认为作为一名陪伴儿童生命成长的老师,最应具备的能力是什么,为什么

其一，要具有课程和德育实践指导力。研训员绝大多数是从一线教师中选拔而来的，十分熟悉甚至精通课堂教学、德育实践。他们了解学生、了解教师、了解学校管理，是教师中的精英，有能力成为“教师的教师”。这份工作强调从实践中来，能够指导实践，理论与实践相结合。无论是学科教学教研中的“备、教、批、辅、考”等基本环节，还是听课、说课、评课，无论是研学旅行等社会实践活动的设计，还是带班级、做学生和家长的思想工作，每个环节、每个步骤，不能留死角，没有空白点。笔者以为，当下绝大多数研训员具备这样的素养和指导能力，这也是上海教育能够落实课改精神和课程标准、结合上海特色创造出引领全国甚至在某些学科领先全球的经验的重要保障和依托。

其二，要具备研究思维和研究能力。研究思维和研究能力是研训员的“第一素养”，研训员的研究固然要符合常态的研究特质，但又与大学和纯粹的科研机构不同，这种研究更多的是关注教育教学一线中的问题，关注育人过程中的具体问题。如果说研训员也有工作实验室，他们的实验室就在学校、在广阔的社会实践场所。他们的实验对象就是教师、学生和家长，是具体的教育教学包括德育工作中的对象内容。他们要针对广大学生和家长的需求，立足于区域一线教师、学校，收集、分析问题和找出对策、方法。这种研究的问题导向性、现实针对性更强。他们的研究又不能止步于此，还要有更高、更广的视野，因为他们是教育改革从宏观到中观，再到微观的桥梁纽带，是将教育教学政策方向、改革理念进行课堂转化的设计师和指导者，他们必须具有政策理论水平、情报资料的收集和分析能力，还要具有跨界跨区域的知识结构和视野，能够做出高水准的学术研究成果。从这个意义上讲，研训员兼具“门诊医生”“临床医生”和研究员三重角色。

其三，要具备终身学习能力和改革创新的精神。无论是贯彻落实教育新思想，还是研究新教材、新教法，无论是评价方法的完善，还是活动和案例的设计与组织，无不需要创新改革。在移动互联网和人工智能时代，技术变革让专业指导者的来源和途径更加多元，研训员不再具有计划色彩，更不具备唯一性。当下新入职的教师学历水平、知识素养越来越高，要能当好“教师的教师”，研训员就得不断学习，勇于跳出“舒适区”，挑战自我。

其四，要具有亲和力和较强的沟通、组织能力。研训员的主战场是在普通教室的三尺讲台上，主要工作是指导一线教师、学生和家长，他们的工作对象决定了他们要有亲和力，要有较强的沟通表达能力和组织能力，善于做好群众工作。研训员从一线中来，应该不忘初心、保持本色，这样才能拉近和一线教师的心理距离，只有与一线教师、学生打成一片，才能从中获得最真实的信息。

㈢ 蒙特梭经典语录

4.小孩是在敏感期学会调适自己并获得特定能力的

5.没有人能代替孩子的成长

6.我被人类崇高的思想所感动－在人类的本能之中，他们对知识的受远超过了无意义的玩乐

7.导师的职责是指导孩子的智能活动和孩子的心理

8.孩子有超强的记忆力，当孩子可以动手操作而仅用眼看时，会记得更好

9.在一个真正属于孩子的地方，孩子会尽力去注意自己的举止，控制自己的行为

10.生命的初期，一定要从环境中吸收大量的讯息，这是心智活动最频繁的时期，孩子需要从环境吸收一切的事物

11.断奶在幼儿生命中是个重要的转折点，我们不该让孩子继续吸吮而不咀嚼食物

12.感官训练可以培养敏锐的观察者，适应现在的文明时代，更能实际地应用于日常生活中

13.利用不同的感官刺激，有条不紊地将注意力引导到儿童的活动甽，即便是嗅觉也可以用理解的方式来训练，从而成为他们探索环境的器官

14.孩子独立的智能发展无可限量，它直接依赖孩子心智的力量，而不仅靠导师的工作

15.妈妈必须同时喂养孩子的身体和精神，且精神上的需求更重于身体的需要

16.作为一名保护者，父母可通过拥抱与孩子接触

17.新生儿具有奇妙的自我调节能力

18.成人必须给幼儿提供活动的空间

19.让儿童参与工作，能增强他们对生活环境的责任感

20.对于新生儿，我们不仅要关心他的身心健康，还应该关心他的心理需要

21.动作发展应该是心理高层次的表现或反映，这是修理合乎自然发展逻辑的

22.假如孩子们的活动正好和他的内在需求相配合，孩子的表现会让我们他的发展所需

23.儿童是人类的创造者

24.儿童是通过努力从事活动，从而使个人得到发展的

25.尊重孩子的发展自由，包括帮助孩子培养发展的能力

26.新式教育理论中的中心思想之一，正是呼吁人们重视孩子社会本领的培养，并且鼓励孩子与同伴相处

27.我们教育系统最大的特色是对孩子环境的重视

㈣ 如何理解儿童个体的发展

1、发展不是简单的变化；

2、发展不是单纯的生理成熟；

3、教育不等于发展。

㈤ 孙瑞雪的教育理念

精神胚胎
人之所以有别于动物，是源于人生而拥有“精神胚胎”！
精神胚胎，包含了儿童生命成长的密码，因而每个人，都是独特的人。
“爱和自由”科学教育方法，就是遵循生命成长的法则，让孩子在爱和自由的环境中，通过自我体验、自我建构，来破译这一精神的密码，按照生命的密码，自然成长为一个完整的、独立的、自我完善的人，一个心灵自由，自信安然、有安全感和归属感的人，一个高尚纯粹、有创造力的人。
爱和自由，规则与平等
爱：以爱的情感激发儿童成长的健康和主动
爱是安全感、自信心的基础，是儿童探索世界的能量源泉。唯有获得了足够的爱，孩子才能在情感的满足中奔放，将生命的全部精力投入到心智的发展中。
“爱和自由”科学的教育方法认为：儿童最重要的是要生活在爱的语言、行为和氛围中，生活再爱的意念、信任和理解重，不是溺爱、不是有条件的爱、更不是盲目的爱。
自由：以自由的空间确立儿童创造热情和自我意识
人类生命存在的独特性，在于建构自我，自我是创造力的标志，自我是独一无二的价值所在。而创造自我的最重要的环境要素，是自由。
“爱和自由”科学的教育方法认为：心灵的自由在于，你是否可以做自己身体、行为、意志、情感的主人，这是自己做自己的主人。在儿童成长过程中，成人唯一可做的就是给孩子自由，而不是将他变成你期望他变成的那样子。
规则：以规则的内化养成儿童行为的优美和内在的秩序
当孩子生活环境中的全体人都遵守着规则，孩子就知道自己能够做什么、不能够做什么，就能够生活在不超越底线的自由状态中，生活在和谐与秩序中，而这样的孩子将是基本规则的保护者和产生更自由的规则创造者。
“爱和自由”科学的教育方法认为：对基本规则的共同遵守，于人类社会来说，意味着对每个个体自由的最大保障，而对教育来说，帮助孩子建立界限，是让儿童自由、独立成长的最大保障，建构儿童完全自律的品质和智能。对于未来的社会来说，他们将是社会秩序的自觉维护者和执行者。
“爱和自由”家庭规则：
1、不伤害自己
2、不伤害他人
3、不伤害环境
“爱和自由”幼儿园儿童行为规则：
1、粗野、粗俗的行为不可以。
2、别人的东西不可以拿，自己的东西归自己所有，并有权利自由支配。
3、从哪里拿的东西请归位到哪里。
4、谁先拿到的谁先使用，后来者请稍等待。
5、不可以打扰别人。
6、做错事要道歉。并且学会要求他人道歉。
7、学会拒绝别人，学会说“不”。
平等：以平等的关系引导儿童人际的和谐和友爱
若一个人在建构自我的阶段，生活在没有权威、没有说教的环境中，那么他将从小坚守自我的自尊、朋友的真诚和社会关系的和谐，不因面对权威而卑怯，也不因面对弱小而狂傲，他将在未来生活中享受精神和人格的平等带来的快乐，并形成勇于面对自我的勇气和品质。
“爱和自由”的科学教育方法认为：当儿童在充满爱，拥有自由，建立了富有人性而清晰规则的平等环境中成长，儿童将真正拥有自己的思想，独立的意志和判断力，自尊、自爱、自信、自律、自主、自强的人格特征也随即自然呈现。
“敏感期”理论
有多少父母知道，你的孩子为什么爱吃手？为什么总是抓住什么都往嘴里塞？他为什么不断扔掉手里的东西，你捡起来递给他，他会再扔掉？他为什么总爱经常浑身上下都湿透了；为什么总是把桶呀瓢呀往头上套？为什么总是往桌子底下钻？
你忽略了因而忘记帮助了，或者甚至制止了他的活动，你却不知道破坏了他的什么。
所谓“敏感期”是指在0-6岁的成长过程中，儿童受内在生命力的驱动，在某个时间段内，专心吸收环境中某一事物的特质，并不断重复的过程。顺利通过一个敏感期后，儿童的心智水平便上升到一个新的层面，并释放出内在的新的生命力，进入下一个敏感期。
孙瑞雪教育机构发展和延伸出关于儿童心理发展的完整的敏感期理论。
这一理论将帮助成人了解儿童的心智发展过程。
完整的成长
完整的人不只是认知的人，而包括——身体的、情绪的、感觉的、心理的、精神的、心灵的。
给予儿童一个完整的成长历程，从而形成一个完整的人，我们才有可能使儿童创造一个真正意义上的人，这是一个新纪元，它有别于以往儿童只发展认知的成长状态！

㈥ 如何引导孩子体验自己的成长的

1、让孩子有机会真正做决定

一个经常为自己的人生做决定的孩子，他的生命力是汪洋恣肆的，尽管因为年轻，他会遇到一些挫折，但那些挫折最终和成就一起，让他感觉到自己的生命是丰富多彩的，“更重要的是，这是自己的。”

有研究也表明，总是由父母做决定的孩子，长大后常常缺乏判断力和选择的能力，而且缺乏责任感，甚至不知道如何对自己负责。因此建议父母给孩子一点做决定的机会，让孩子学会如何做决定。

2、鼓励孩子发现问题，解决问题

自己想办法，自己解决问题，能够让孩子知道遇到问题是如何思考解决方案的。有时候，帮助孩子主动思考，主动为自己负责，比直接帮助孩子解决问题更有效。

儿童的成长，不是一个被教育、被成人灌输的过程，而是一个自己探索、自我教育、自我创造的过程，是一个由此创造了自我的过程。无论是从思想上，还是身体上，都请放松手中的线，让孩子自由地翱翔在生命的天空中。

3、让孩子爱上阅读

一个爱阅读的孩子，将会是一个更有能力感知和创造幸福的孩子。他们的心灵往往更加丰富，也更加柔韧。他们能更敏锐地感受到爱的存在，更懂得理解周围的人与世界对自己的善意，也更懂得如何去爱人、爱世界。

家长可以为孩子布置一个适宜读书的地方，比如准备一个书架，或者一个温馨的阅读角，同时准备好充足的图画书。当孩子想看的时候，知道从哪里拿取，自主挑选到喜欢的图书。

4、带孩子到大自然中去

书本里的很多知识都来自于生活，当带着孩子融入了大自然，不仅会让孩子在学习的时候，有更深的体会，也能培养主动好奇的学习心，同时还能让孩子懂得，人在大自然面前是渺小的，要学会乐观的面对生活，努力把今天过好。

5、让孩子学做家务

每周天，是家里固定的清扫整洁日。这个时候，是全家人都参与的，包括孩子，她可以帮忙递扫把，可以把玩具整理到固定的位置，可以陪妈妈到楼下去倒垃圾，也可以擦桌子，也许她做得并不如想象中那么好，但孩子非常乐在其中。

㈦ “儿童个体发展”的解释

一、儿童发展的内涵

综合考察历史上不同的儿童发展观，人们普遍认为正确的儿童发展观主要应包括以下几点。

（一）儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的

个体的生物遗传素质，指的是儿童个体从亲代的遗传的基因中得到的、同时具有人类和个体特性的生物机体因素。正是这一生物因素所特有的对内外环境刺激的自我调节机制，不停地创造了儿童生命过程中的种种变化。但是，遗传素质为儿童的发展只提供了一种潜在的可能性，我们说它只是一种潜在的发展可能性，是因为一方面遗传素质所具有的发展能力，并不会确定地转变为儿童发展的现实。因为儿童的身体和心理的发展变化，都离不开必要的外界条件。身体的发展要从外界吸收营养成分，而心理的发展，更需要有适当的外界刺激，才能调动起儿童机体的自我调节机制，使儿童获得某些发展。

另一方面，遗传素质转变为发展现实的过程，也并不是一种完全取决于外在影响性质的过程，遗传素质自身具有蕴含着生物特点的自身演变规律。外界刺激并不能改变儿童机体的成熟规律，恰恰相反，这些规律却在一定程度上，制约着外部刺激可否转变为儿童发展。只有那些顺应了儿童发展规律、可以与儿童自我调节机制产生相互作用的外在刺激，才能在儿童的发展过程中起作用。所以，旨在引导儿童发展的教育活动，就必须把尊重儿童发展的规律作为教育实践的重要原则。

（二）儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中

儿童的发展既不是一种先天存在于儿童机体内等待发现和发掘的结构或功能，也不仅仅是完全由外在环境刺激的性质所决定的一种反映模式。儿童的发展，是作为一个生物和社会个体的儿童运用自我调节机制的活动结果，也就是说，儿童主体的活动是儿童发展的源泉。

在这里我们所说的儿童主体活动，是儿童依据自我调节的能力水平，对与自己有关系、也有意义的内外刺激进行反应的过程。在这一反应过程中，主体原有的发展水平和主体赋予外界刺激的意义，是制约活动的关键性因素。新生儿对语言内容不会产生反应；食物对饥饿的人更有意义。能够引起儿童反应的外界刺激，是那些儿童认为与己有关，愿把它们和自己原有的反应结构联系起来──或纳入原有结构，或用以改变原有结构的外部刺激。把外在刺激与自己原有反应结构之间建立联系，是儿童活动的实质。强调这一点，是为了避免一种常见的误解，即把儿童所参与的外在于儿童的客观活动过程，看做是儿童发展的根源。事实上，这种外在活动只是刺激的形式，儿童与这种刺激形式的相互作用过程，才是儿童主体的活动。所以，坐在教室里的学生，虽然都参加了课堂教学这一活动过程，但只有那些对课堂活动内容进行加工──认知、思考、与自己原有经验建立联系等的学生，课堂活动才会对他们的发展产生影响。这也是我们提倡教育活动要调动学生的积极性、注重学生的感受和发挥学生的主体性等原则的原因。

（三）实现发展是儿童的权利

实现发展是儿童的权利，这种观念在当代已经成为一种世界性的共识。以往人们对儿童生存的关注，主要集中在儿童的生命保护和健康保障方面。1989年底联合国大会通过的《儿童权利公约》明确提出了儿童“发展的权利”问题和保障措施。儿童发展的权利越来越受重视，也得到很多的支持，重要措施之一就是向他们提供教育机会。1990年9月“世界儿童问题首脑会议”通过的《儿童的生存、保护和发展世界宣言》指出：“最优先地重视儿童的权利、儿童的生存以及儿童的保护和发展。”“为所有儿童，不论他们的背景和性别，提供教育机会；使儿童做好准备以参与生产性就业和终身学习的机会，即通过职业培训，使儿童能在一种支持性的、培育性文化环境中长大成人。”在获得发展是儿童的基本权利，接受学校教育成为实现儿童发展权的重要保障的前提下，受教育也就当然地成为儿童的权利之一。我国《未成年人保护法》第14条规定：学校应当尊重未成年人的受教育权利，不得随意开除未成年学生。承认和尊重儿童的发展权、受教育权，有助于我们理解学生在实践中的地位、作用等问题，处理好师与生、教学内容与学生发展、教育活动与学生发展等的关系。

（四）把握儿童发展需要澄清的几个问题

1．儿童的发展不是简单的“变化”两个字就可以概括得了的。变化是一个中性的概念，只表明儿童的状况在不同的时间和空间条件下前后的差异，并不一定表明变化的意义。即变化在儿童的生长过程中，既可表现为进步，也可表现为退步。但发展是一个有方向、有价值选择成分的概念，即只有儿童身心的发展是沿着由简单到复杂、由初级到高级的序列演变时，我们才将这种变化称之为发展。而且其心理方面的变化，尤其是社会思想和行为方式方面的变化，则是以社会文化的主流价值及其发展趋势，作为儿童社会性行为的发展方向。

2．儿童的发展是其生理成熟与生活的社会环境条件相互作用的过程，而不是一个单纯的生理成熟过程。人与动物的根本区别之一，就是人的遗传基因和生理成熟过程不能决定人的行为方式。在人的生理成熟过程中，人的行为变化具有极大的可塑性，一个人在特定的环境条件下，会如何思想与行动，不取决于这个人是什么人种，而取决于这个人以往的社会生活经验。也就是说，正常的生理素质和成熟过程，只为儿童个体的发展及其连续性提供了必要的条件，它使儿童个体的发展成为可能，但这个条件还不够充分，实现儿童个体的发展，还必须有儿童个体生存的环境条件和儿童与环境条件的相互作用及其作用方式的参与。即儿童的生活环境以及儿童如何反应这个环境决定着儿童个体发展的现实性。在经历了同样的生理成熟过程后，印度狼孩与同龄其他儿童在思维、行为等方面存在的巨大差别，对此做出了很好的说明。

3．儿童的发展也不等同于儿童的学习和接受教育的过程。儿童的发展是一个量变与质变不断转化、互为基础的复杂过程，其中既包含着知识和经验的积累，更以儿童个体知识结构、认知方式和个性心理特征的变化表现出来。自主学习与接受教育，只不过是个体和社会为促进个体发展而作出的努力。它们不可能代替发展本身，而且这种努力的结果也未必一定会如愿以偿。因为，学习与教育作为发展的手段，是否真正有助于个体的发展，还要看其内容、方法和实践过程，是否能顺应儿童发展的规律；满足儿童发展的需要，其中所蕴含的关于儿童个体发展的价值标准，是否与社会主流文化价值观及其演变趋势相一致。这也是我们为什么要了解儿童的发展、研究教育问题的根本原因。

儿童发展问题是教育的基础理论问题。对于儿童问题的认识差异，将会导致人们在处理教育实践问题时，采取不同的方法和得到不同的教育结果。

总之，儿童的发展，是指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提高的变化过程。

二、儿童发展的特点

儿童的发展包括生理发展和心理发展两方面，即是其生理成熟与其个性心理品质的形成与变化的复杂过程。在这里，生理成熟是指儿童个体作为一个生物体，其生理结构和生理机能的发展是一种纯粹的生物性演变过程。而个性心理品质的形成和演化过程，却是一个以个体的生理成熟为基础，并与其生理机能的发展混为一体、互为表里的过程。生理机能是人的外在心理品质和行为表现的内部生理机制。

人类作为一种生物体，有其自身发展变化的生物学特点，而人类个体的发展变化，作为生物性个体与环境条件相互作用的结果，也必然受到人类发展特点的制约，表现出特有的规律性。儿童发展的规律性，就是在儿童随其年龄增长、身体和心理变化中普遍存在的特点。概括而言，儿童发展表现出如下五种普遍特点。

（一）顺序性

在儿童的发展过程中，无论其身体的发展和心理的发展，都表现出一种稳定的顺序。例如，儿童身体发展方面，就整体结构的发展而言，其顺序是头部首先得到发展，而后是躯干和四肢的发展，这也是为什么孩子越小，其头部在身高中比例越大的原因。在骨骼与肌肉的协调发展中，首先得到发展的是大骨骼与大肌肉，而后才是小骨骼与小肌肉群的发展与协调。所以，儿童行动能力的发展中，依照着翻身、坐、站、走和跑，然后才有可能写字、绘画等精细动作出现这样一种不变的顺序。儿童的认知和思维能力的发展，遵循着先具体后抽象的秩序。在儿童身心发展过程中，所表现出的这种顺序是固定不变的。先前的发展变化，又是其顺序序列中紧随其后的发展和变化的基础，顺序性所具有的这一特点，使儿童身心发展成为一种连续的、不可逆转的过程。

（二）不平衡性

不平衡性，是指在连续不断的发展过程中，儿童身心发展的速度并不是完全与时间一致的匀速运动，在不同的年龄段，其发展的速度和水平是有明显差异的。一般认为，新生儿（出生第一年）与青春期（13.14岁～15.16岁），是儿童身心发展的两个高速发展期。不平衡性，是指在儿童发展过程中身体和心理发展并不完全协调、统一的现象。就儿童发展的整体而言，生理成熟是先于心理成熟的。十几岁的孩子就其身体发育来看，已经很接近成人的水平了，而其心理的成熟程度，却要比成人低得多。但就某个具体方面而言，也有可能表现心理能力不受生理成熟条件控制的情况。例如，3～5岁的儿童的语言掌握能力和记忆能力，往往优于成年人的水平。

（三）阶段性

儿童发展的阶段性，指在儿童发展的连续过程中，在不同年龄阶段会表现出某些稳定的、共同的典型特点。这些特点无论从表现方式上、发展速度上，以及发展的结构方面，与其他阶段相比较，都会具有相当不同的特征。这种情况，又被称之为儿童发展的年龄特征。例如，在学龄前的幼儿阶段，儿童认识事物的能力，主要的特点是易于形成与实物相对应的、单个的概念，而到了儿童时期，儿童的认识能力，已发展到了可以了解和掌握事物间联系的程度，但是这种联系的建立，在一定程度上，还要依赖于具体事物的帮助。只有到了青年时期，人的认识能力才开始以抽象概念为基础，逻辑思维才成为人的认识能力的根本性特点。

（四）个别差异性

发展的个别差异性，是指在儿童发展具有整体共同特征的前提下，个体与整体相比较，每一具体儿童的身心发展，在表现形式、内容和水平方面，都可能会有自己的独特之处，这种表现于个体发展方面的差异性，来源于个体遗传素质和生活环境的差别。例如，同样年龄的儿童，在身高方面有明显的高矮之分。同年龄的儿童，也会由于他们各自神经过程灵活性的差别，在学习中表现出注意力的持久性、知觉的广度方面的差异。儿童发展过程中表现出的个别差异性，虽然在一定程度上受到生物因素的影响，但更多的结果还是来自环境和教育的差别。而且环境和教育的影响，还能对遗传素质的优势与不足起到一定发挥与弥补作用。俗话所说的“勤能补拙”，就是对二者关系的一种经验总结。这一规律也是实行因材施教、“长善救失”教育原则的基础。

（五）分化与互补的协调性

儿童的各种生理和心理能力的发展、成熟，虽然依赖于明确分化的生理机能的作用，但在总体发展水平方面，却又表现出一定的机能互补性特点，以协调人的各种能力，使其尽可能地适应自己的生活环境。这种协调性，是具有生理缺陷的儿童发展的重要保障，使这些儿童不至于因某种生理机能的缺陷，而严重地阻碍其整体发展水平的实现。这一规律，也是对残疾儿童进行教育的重要依据。例如，对于听力障碍的儿童，可以通过发展其对人讲话时口型变化的精细感知能力，来与对方沟通。而听力正常人的这种潜在能力，往往被更容易实现交流的其他方式所抑制了。

以上这五种规律性的特点，从总体上概括出了儿童身心发展过程中的本质性的表现。从总体上把握儿童身心发展的规律，我们还可以发现这些规律所反映出的一些更为深刻的内容，即儿童的生理成熟先于其心理的成熟；每一年龄阶段儿童发展水平、特点的充分实现，将有助于其后的发展，否则，下一阶段的发展将会受到一定阻碍；儿童的身心发展，归根结底是儿童个体的发展，尊重和顺应儿童个体发展的差异性，是促进儿童整体发展水平的丰富性的根本道路。

三、教育与儿童的发展

教育学探讨和研究儿童发展问题，其目的不止于揭示儿童发展的事实本身，而是要为现实的教育服务，使我们的教育活动减少盲目性和主观性的干扰，为儿童的发展创造出更生动、更具感染力的环境条件，从而加快儿童身心发展的速度，优化其发展的结构，让儿童的发展能够更多地展现出丰富多彩的时代特征和个性特征。

教育与儿童发展之间是一种主从关系，其中儿童的发展是主，学校教育只是从属于儿童发展，为儿童发展服务的；它们之间也是目的与手段的关系，儿童发展是源于人类本性的目标实现过程，而教育仅是实现发展的特殊手段，其特殊性，恰恰表现于教育活动的目的设置、方法和内容的选择，都是以对儿童身心发展的科学性认识为基础的，因为它考虑到、并顺应了儿童发展的规律，所以，与同样能够对儿童的发展产生影响的其他因素──遗传素质、家庭环境和一般性的社会人文地理条件等相比较，教育的影响力量更强大，更具有决定性。所以我们说，教育在儿童的发展中起主导作用。

但是，教育加速儿童身心发展的善良本意能否转化为现实，除了受制于教育是否真实地了解和顺应了儿童身心发展的规律外，还取决于教育工作者是否正确理解了社会生活，提供给学生的教育内容、方法等是否真正地反映了社会生活的需求，从而使其与学生的实际发展需求相一致，即教育的科学性，是减少儿童发展中儿童自我对环境反映的盲目性、歧意性的有效保证。教育的科学性对儿童的身心发展的具体影响作用，可以通过以下几方面加以把握。

（一）教育目标要真实反映社会的要求

教育目标的确定，要以真实地反映社会的时代性价值标准和社会发展水平、发展趋势为基础。只有这种具有时代感的教育目标，才能与学生在现实社会生活中所形成的对发展的需求相一致，才能与学生在现实社会中所形成的对发展目标的需求相一致，才能使学生个体的发展与社会发展、社会对个体素质的需求协调一致。反之，落后、陈旧的教育目标，往往会造成学生个体发展的过程中时间和精力的浪费，发展水平的低下和个人与社会需求之间的冲突。

（二）在成熟的基础上引导发展

科学的教育，在教育实践活动中要处理好尊重成熟与引导发展的矛盾。儿童身心发展的顺序性、阶段性等特点表明，在儿童的发展过程中，我们的活动内容和教育要求，不能超越儿童生理机能发展水平的支持作用，更不能要求儿童、包括那些看起来“已经长大成人”了的孩子们，像大人一样做事与思考，拔苗助长是教育的大忌。但只是顺应儿童的成熟、反映儿童已有的发展，并不是教育的本意。科学的教育活动，要辩证地对待儿童的成熟与发展的关系。走在发展的前面，引导儿童发展的教育，是能够将复杂的知识、技能转化为儿童能力所能接受的形式交给儿童。让这些复杂的知识参与到学生的知识结构中，并改变原有的结构或特点，使儿童达到发展。如此，儿童的发展与教育之间的关系，就会沿着“加速教育──掌握──类化──发展”这样一条路线前进。教育引导儿童的发展才会从可能转化为现实。

关于这一问题，历史上曾有两种相对立的观点──成熟优势论与学习优势论。成熟优势论强调作为发展物质前提的儿童机体的成熟准备，认为没有成熟作为基础，儿童的学习对其发展的影响作用很小。而有了成熟的准备后，儿童的学习就可对其发展产生事半功倍的影响力。学习优势论则认为，儿童发展的巨大潜力能否变为现实，决定性因素是后天的环境条件和在这种条件下儿童所接受的学习和训练指导。人的社会性发展都是后天习得的，所以学习才是影响儿童发展的优势因素。事实上，成熟与学习都是儿童发展必不可少的条件，只是两者各自所起的作用不同。成熟决定着发展的可能性，而学习则把可能性转化为现实。一般说来，二者对儿童发展的作用在不同的年龄段是不同的。成熟的影响力与年龄成反比，学习的影响力与年龄成正比。

（三）在整体发展的基础上促进个性发展

科学的教育，要处理好注重整体教育与允许儿童个体充分地展现个人发展的独特性的关系。教育与教学活动，是一种整体发展的集体活动过程。在活动的过程中，我们以受教育的儿童整体情况为基础，选择适宜的内容和方法，以整体发展的阶段性特点，确定发展的任务，为下一阶段的发展作准备。但这并不意味着我们可以忽视儿童个体的差异性和个体的发展的特殊性。儿童身心的发展具有个别差异性的规律表明，涉及到具体的单个儿童的发展，个体之间在发展方面所表现出的差异性是显著的、普遍的。每一个儿童的发展，都具有其明显的个性特点，表现出自己特殊的发展情况。两个儿童完全一样的发展，事实上是不存在的。从这一意义上说，忽略了个体的差异和个体的发展，去追求整体发展是不现实的。这就要求我们教育工作者，在设计教育活动时，要考虑到个体的差异，给个体发展留出充分的时间和空间，让儿童在发展中形成丰富多采的个性特点，使儿童的整体发展更有潜力和活力。很多国家都通过立法来严格规定小学班级的人数，其目的就是使教师能够给每个学生更多的具体的关注。

（四）尊重和发挥儿童的主体性

在教育过程中，儿童既是接受教育的对象，又是教育活动的主体。但是，学生作为教育活动的主体是尤为重要的特点，因为接受教育也必须以学生主体活动的形式表现出来。以往的教育理论强调学生是被塑造的客体，是外在于社会对人才规格的需求──教育目标的被动承载者。其结果是忽视甚至抑制了学生主体性的发挥。

现代儿童发展理论告诉我们，儿童的发展自始至终都是一种儿童主体的自我调节活动。外界的环境刺激，只有被主体选择，成为主体的反应对象时，才会对主体的发展产生影响。这里对反应活动产生与否的决定性选择，是儿童根据自己感觉到的外在事物与自己的关系的性质而做出的，是自己的活动过程。教育对儿童发展的影响意义，在于它在一定程度上限定了儿童选择的范围，并引导儿童正确地认识外在环境因素对自身的价值。这也是与其他外在因素相比较，教育对儿童发展能起主导作用的原因。但是教育只是帮助儿童作出选择，却不能代替他们做出选择。

正是从这一意义上，我们说教育过程中要尊重和发挥儿童的主体性。事实上教育对儿童发展的主导作用，只有真正尊重了儿童在教育过程中的主体性时才能真正实现。教育的成功，毕竟要以教育目标在儿童发展的结果中得到体现为标准。所以，在儿童发展过程中，教育活动与儿童主体性二者的作用是相互依存的。

教育过程中如何尊重和发挥儿童的主体性，在不同的情况下，由于教育活动的内容、形式和要求不同，具体方法上会有很大的变化。在此只提出几项基本的原则。

1．要尊重儿童的感受

虽然我们都知道，学习的主体是学生，但实际的教育教学工作中，我们常常更多关注的是教育活动的内容、性质、组织形式等本身的意义，而很少关注它们对学生而言是什么意义，即学生自己是如何看待、感受和评价这些东西与自己的关系的。可这一点又恰恰是决定教育作用的关键。

试想，如果学生认为我们对他们讲述的知识是不真实的、不现实的或者根本就是错的，根本就听不懂，他们会把这些知识纳入到自己的知识结构中去吗？如果活动过程让学生感到自己是被忽视、被排斥的，学生会把这个活动看做是自己的活动而进行相应的反应吗？所以，在教育活动过程中，要时时关心学生在活动中的感受，并以他们的感受为依据来选择教育内容的展示方法、教育要求的表达方法和教育活动的组织形式等等。要做到这一点，平时就要多关心学生，要经常设身处地地为学生着想，也要与学生有更多的课外交流机会。

2．要尊重儿童的选择

对外界刺激的选择反应是人的主体性的本质特征之一。现代儿童发展理论，把儿童的发展看做发展主体不断自我构建的过程。也就是说儿童的发展首先是一个动态的自我塑造的过程，而发展的结果，取决于发展过程中主体在构建过程中对于反应什么和如何反应等作出的所有选择。

儿童发展的差别与儿童的充分发展，都与发展主体的选择性相关联。教育活动中要给学生留有选择的余地，就是给学生展现个性的和按个性特点进行发展的机会。这就要求我们的教育，从内容到方法和组织形式方面，都要给学生留有选择的余地，让学生能够根据自己的兴趣、爱好、特长，在学习内容上有所偏重，在学习方法上有自己的特点。这一点对小学阶段儿童的发展尤为重要。

在教育实践中，人们往往觉得小学生，尤其低年级学生，正处在各种倾向性形成的过程中，而他们又很缺乏判断和选择能力，教育中就应严格地控制他们的所作所为。例如，有的数学教师教学生解算术题时，只教自认为是最好的一种方法，并要求学生一步步严格地按老师规定的程序去做题。违反程序的为错，用其他方法得出正确的答案也算错。学生的选择权完全被剥夺了。这种做法，不仅抑制了学生个性的表现，造成学生对事物认识的局限问题──任何事物只会有惟一正确的可能性，而且会损害学生的自信心，对以后的发展造成阻碍。

在不违背教育基本目标和基本原则的条件下，在具体的教学活动中，教师应允许和尊重学生在活动中表现出的选择性，支持每一个学生按自己的特点去发展。这是实现提高国民素质这一根本性教育目标的保障。“每个人的自由发展是一切人自由发展的条件。”个人的自由发展，就是依据自身特点做出选择的发展。

3．要鼓励学生的创造

严格地说，创造性也是一种选择，但它是一种与众不同、承前启后的选择。创造的实质是人对自身行为可能性的新发现、新尝试。创造是人的潜在能力得以发挥的根本途径，也是个人发展与人类进步的根本途径。

学生在学校中的学习活动，不只是接受教师传递的知识和服从教育要求的过程，同时也是学生自主地探索世界、感受社会的过程；学习的结果，也不仅仅是掌握知识，还要形成科学精神和恰当的生活态度。否定学生创造性的教育，会造成学生生活态度和行为方式的僵化。在学习中否定学生的自主性、创造性，会让学生直观地感到，人在世界中是没有什么作为的，世界也是一成不变的。因为在他们的活动中，他们一再被告知世界就是这样的，有它自己固定的规则，只有按这一思维原则去看待世界，去控制自己的行为才是可行的；来自于自我感受和思考的东西，常常被认为是可笑的荒谬的。在这样一种被否定加自我否定的感受下，学生是不可能领会到认识是无止境的，真理是不断发展的，文明是人类创造的，自己也具有这种创造能力的道理的。一个不会选择与创造、也没有责任感的民族是没有前途的。

教育的首要作用之一是使人类有能力掌握自身的发展。因此，我们应该从小学起，就鼓励学生创造性能力的发挥。让他们能经常地体验到与众不同的想法或做法给自己带来的变化；看到自己反常规做法对所涉及事件的影响，从而体验到人存在的作用和意义，逐渐形成自我发展的主动性、积极性，充分挖掘自己发展的潜力。我们要警惕：抑制学生主体作用的发挥，将造成学生发展潜力的浪费。

㈧ 儿童心理学的主要著作

链接:

【清华赵昱鲲的育儿心理学】

每个育儿烦恼，都是培养孩子能力的机会。

当孩子的问题出现时，也就意味着机会的来临，每个家长都应该牢牢抓住它。

比如说，赵老师的孩子曾经不愿去兴趣班，又哭又闹。他马上就意识到这可能是培养孩子「毅力」的好机会。

但是培养孩子的毅力是有方法和原则的。

可不是逼他努力坚持那么简单，而是首先通过发展他的兴趣，从而培养他的毅力。

那么怎么才能牢牢抓住机会？抓住之后，又应该如何引导呢？

这时，学点育儿心理学很有必要。

用一些心理学思路去了解孩子内心，正确引导，培养毅力、自律、好奇心、想象力、责任心、领导力等24种孩子必备能力。