幼儿语言创造性

Ⅰ 如何促进幼儿的创造性学习

爱因斯坦说过，想象力比知识更重要，因为知识是有限的。而想象概括了世界上的一切，推动着进步。幼儿在探究兴趣的作用下把一件新玩具给拆毁了，或者 把父母喜爱的物品给搞坏了，父母应该怎样处理？听朋友说了件事颇受启发：广西某画家为国庆展览作画时，因接待来访的客人离开了画室，孩子出于好奇和表现， 用画笔在父亲即将完成的画稿上涂了几笔，使一幅优秀作品遭到了破坏，而这位父亲并没有责罚孩子，而是从孩子的表现中看到了幼儿创造的萌芽，于是他便为孩子 提供了学习和创造的条件，而孩子终于在美术方面有了惊人的发展，其作品《百猴图》不仅受到国内专家的好评，而且被国外美术大师称为惊世作品。可见，幼儿创 造性的培养是何等的重要。 创新必须从娃娃抓起，幼儿教育的改革目标更需要定位为“培养创新精神和创新人才的摇篮”，随着时代的发展，培养具有创造才能的人已经成为教育中 的一个重大问题。创造性思维能力，是未来人才的必备素质之一，也是检验孩子智力水平的重要依据。幼儿期是大脑发育最迅速的时期，这个时期幼儿语言发展也十 分迅速。那么，如何在语言活动中培养幼儿的创造性思维呢？ 激发幼儿的创造性思维 首先，老师自己要有丰富的想象，要会想象，保持一颗童心，引导孩子积极思考、想象，开启创新的门扉。如在活动中经常问：这像什么？他们怎么了？ 还有谁会来帮助他呢？他为什么会哭呢？等等。其次，要为孩子营造一个轻松的、自由的语言交流环境。孩子都喜欢与同伴交往，大家聚在一起的时候，往往无拘无 束，争先恐后地发言。教师要以关怀、接纳、尊重、平等的态度与孩子交往，让孩子感觉和你没有距离，才能更好地激发孩子交谈的兴趣，如：“老师很喜欢你”， “我可以和你一起玩吗？”“我告诉你一个小秘密”等等。让孩子感觉和你亲，才能畅所欲言。老师可以设置一些启发性的问题，让孩子与同伴三三两两的讨论交 谈，表达自己的见解。在这个过程中，激发了幼儿语言表达的兴趣。 另外，在语言活动中，提问要有科学性，要能启发幼儿的发散思维，要善于提出不同层次的开放性问题，因为幼儿能否成为活动的主人，积极参与活动， 发展思维能力，关键在于教师的启发和引导。因此，在设计每一个提问时，首先把幼儿放在主体的地位，注意向他们提出多样性、启发性和能激发他们想象的问题， 发展孩子的创造性思维。如在谈话活动《假如我是孙悟空》中，我向孩子们提出了两个问题：假如你是孙悟空，你会做什么？怎么做？孩子们马上进入角色，思维活 跃起来。有的说：“假如我是孙悟空，我会变成一个隐形人，帮助警察叔叔捉坏人。”有的说：“假如我是孙悟空，我会变成宇宙飞船，带人们到天上去旅 行。”……看！孩子们的想象是多么的丰富和有创意。又如在故事《小河马有用处》中，老师问幼儿：“小河马找到了自己的用处，小朋友，你有什么用处呢？你可 以怎样做？”启发幼儿进行讨论，发表自己的见解。通过对这一系列的思考，幼儿能逐渐理清思路，进行创造性思维活动。 激发幼儿多角度思考问题 思维定式是指在学习过程中人的思维表现了某种趋向性，这种思维有一定积极作用，在遇到同类问题时能轻车熟路，得心应手，但是消极作用也不容忽 视，常常阻碍人们运用新的方法解决问题，使思维受到限制，难以发挥创造性。所以教师在教学中要帮助幼儿突破思维定式，激发幼儿多角度思考问题，使思维向多 向性和发散性转变。 在文学活动中，启发幼儿的思维。 儿童文学作品的教学是幼儿园语言教育中的一个重要组成部分，它展示了优美的语言艺术，能为幼儿提供全面的语言学习机会。如在教学《乌鸦和狐狸》 时，老师提问“狐狸是怎样让乌鸦开口的？”甲幼儿回答说“狐狸对乌鸦说，乌鸦你唱的歌真好听，请你唱一首吧！”乙幼儿回答“狐狸对乌鸦说，乌鸦你唱的歌真 好听，唱一首给我听吧！”由此可见，乙幼儿的思维受到甲的影响，产生一种倾向，出现了定势。这时，老师在肯定幼儿答案的基础上，进一步启发疏导，“谁还能 想想乌鸦还可能怎么说？”在教学《三只蝴蝶》时可以设计问题：“谁会想想三只美丽的蝴蝶还可以怎么说呢？”他们各自思考着，互相议论着，纷纷发表了不同的 见解，开阔了幼儿的思路，丰富了幼儿的想象，促进了幼儿创造性思维的发展。 在讲述中，丰富幼儿的想象。 讲述活动是由老师提供的凭借物，引导幼儿展开丰富的想象而进行的语言教育活动，它能帮助幼儿逐步获得独立构思和表述的语言经验。如在《猫医生过 河》教学中，设计的问题“猫医生还可以用什么办法过河？”让孩子大胆想象，大胆表述。在一次拼图讲述中，老师给出了太阳，花，香蕉和小姑娘的单个图片，让 孩子把图片布置成一幅画，再用已经掌握的词汇进行描述，展开想象，创设背景，然后用完整连贯的语言讲出与别人不一样的一段话。在老师的启发下，孩子展开了 想象的翅膀，创造出许多内容丰富，思维新颖的作品。他们在活动中争先恐后，大胆创新，把学过的词汇自如运用到讲述中，个个设计的有特色，思路也新。大大提 高了幼儿讲述的积极性，促进了思维创造性的发展。 在谈话活动中培养幼儿创造性思维。 谈话是一种语言表达和思维结合的活动，是幼儿提出问题、讨论解决问题的活动。为此，老师有意识、有目的地在谈话活动中对幼儿进行创造性思维的培 养。如在谈话活动《地球公公喜欢谁》中，老师首先让幼儿了解环境污染的来源和危害，然后让幼儿讨论地球公公喜欢和不喜欢的各种做法，并让幼儿提出各种保护 环境的措施。由于幼儿目的性较明确，加上老师的鼓励和启示，孩子们的思维非常活跃，有的说：“我们发明一种没有废气的汽车，就可以减少空气污染了。”有的 说：“我发明一种水管，工厂里排出的污水经过这条水管就会变回干净的水了。”虽然孩子们的想法有点离奇，但却证明幼儿是用自己的思维方式和水平去想问题 的。 另外在日常生活中，老师随时可以加以引导，唤起幼儿的联想，扩散幼儿的思维，寻找与别人不同的解决问题的办法，促进幼儿思维创造性的发展。 以宽松、愉快的氛围，发展幼儿的创造性思维。 幼儿的思维是以具体形象思维为主，因此在平时的教学过程中，老师要常设计活动情景，让幼儿直接感知形象，描述形象，想象内容的扩展。如在教学诗 歌《小熊过桥》后，老师能引导孩子们进行语言形式的转换，将诗歌改编成故事，首先老师在黑板上布置一幅大背景图，每组设有小背景图和动物卡片，老师用生动 的语言引出开始部分“小熊昨天给我打了个电话，说它过桥时遇到了难题，问题在哪里呢？到底是怎么回事呢？”讲完后让孩子自由讨论，老师为幼儿提供了自由想 象的空间，他们根据形象的材料，按自己的想法组合拼图，讲出了一个个情节生动的故事，有的讲小熊智斗大灰狼等等，由于是在宽松、愉快的氛围中讨论讲述，幼 儿的构思各不相同，充分发展了孩子的思维和语言表达能力。

Ⅱ 就学前儿童语言系统的发展看,儿童的主要创造力有什么

婴幼儿创造力的培养必须以其身心发展规律为依据，让婴幼儿的创造力尽可能充分地得以发展。 首先要在游戏中培养儿童的创造力。游戏是幼儿的主导活动，在游戏中，儿童的创造力日益提高，从单纯模仿发展到创造，他们逐渐创造性地开展游戏情节，创造力地扮演游戏角色，创造性地制作游戏道具等等。但是游戏水平的发展并非完全是自发的。在游戏中发展儿童的创造力，需要成人的帮助、启发、引导，有意识地促进儿童的想象和创造。 音乐、绘画都是培养创造力的有效途径。心理学家和教育学家一致认为音乐是促进幼儿身心健康发展的好方式。因为音乐会促使右脑的发育。另外音乐可以丰富幼儿的精神世界，在优美的音乐声中，幼儿情绪兴奋愉快，这个时候，其创造力就处于极佳状态。绘画也可以促使幼儿大脑右半球的发达，增强幼儿想象力、形象思维力和创造力。 另外语言发展的关键期是在幼儿期。早期的语言训练，不仅促进语言本身的发展，还可促使智力超前发展。对于学龄前的儿童来说，语言能力主要是听和说的能力，听说能力培养主要是在日常对话以及讲故事中进行。在与幼儿进行对话时，要因势利导，抓住时机，就儿童感兴趣的问题展开对话，这样儿童就会兴致勃勃地启动思维，即兴表述生动的语言。还可利用启发提问的方式，刺激儿童的思考与语言表达，让儿童发挥想象和创造。 最后注意培养儿童的动手能力。幼儿的好奇心特别强，什么东西都要摸摸、动动。家长不应简单粗暴地制止，而应对孩子的好奇心予以肯定和鼓励，同时给予他正面的解释和教育。鼓励儿童搞一些小制作，在实际操作中，一方面可以锻炼儿童的手眼协调能力，锻炼手指部小肌肉的发展，相应地也就促进这些小肌肉在脑中对应部位的发展；另一方面也就促进了思维和创造能力的发展。

Ⅲ 如何在语言活动中发展幼儿的创造性思维 反思

如何在语言活动中培养幼儿创造性思维
培养幼儿的自主性、主动性、创造性和实践能力作为当今幼教改革的重要目标，所以在目前探讨幼儿创新能力的发展具有重要的现实意义，作为一线的幼儿教师，怎样培养幼儿的创造性思维较行之有效呢？
一、幼儿期就开始培养幼儿的创造性具有重要性、可能性幼儿自身是具潜在创造力的，三至六岁的幼儿精神世界充满着好奇，探索和幻想，他们的思维往往不受习惯的约束，能根据问题的要求使用一种新的、非同寻常的方法去寻求答案。因此我们要抓紧对幼儿进行创造性思维的培养，不要让他们错过了这个重要时期。
二、语言与思维有着密切关系，同为智力与创造力的重要因素人们为什么能通过交谈、通信等语言活动来交流思想呢？就是语言和思维之间有着密切的关系。首先，语言活动离不开思维，语言正是思维的内容或结果，思维的水平，往往影响着语言的水平。语言又是思维的工具，幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同时进行的，幼儿掌握语言发展的过程也就是思维发展的过程，教师在进行语言教学时，指导幼儿从各个角度去认识事物、描述事物，鼓励他们去构想不同的答案，语言内容也就新颖、奇特、表达生动，促使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、变通性，提高幼儿创造性思维的发展，发展语言能力就是发展思维能力，而发展思维能力正是发展智力的核心。
三、幼儿语言教育很多是注入式多，定向思维多。在故事教学中，常见的是教师讲，幼儿听，然后提几个问题，在老师指点的范围内学习词句、记忆情节。在诗歌教学中，有的教师只是机械地让小朋友一遍一遍地读，直到能背诵为止。有些本来是属于创造性讲述范畴的课型，如续编故事、生活经验讲述等，也被束缚在教师所规定的范围里，因而限制了幼儿的思维。产生这些现象，往往是由于教师忽略了幼儿的主体地位，忽略了幼儿积极性、创造性的特点。在语言教学中，教师应该把幼儿思维活动的定向性，转变为多向性、变通性，为培养幼儿的创造性思维，提供广阔的思维空间。
四、实施过程营造幼儿语言活动中的宽松氛围，鼓励幼儿敢说在幼儿园的语言活动中，首先要给孩子创设一个宽松的心理环境，有了宽松、愉快的气氛，孩子才想说、敢说，并且感受说的快乐。当然，宽松并不就是让幼儿随意自由发言，而是让孩子感到没有压力、不强调对错与好坏，教师要坚持"理解接纳，支持鼓励"。
1．允许并接受孩子的语言特点在进行语言教育活动中，教师要多鼓励、少批评；多支持、少反对；多欣赏、少讽刺；多启发引导、少消极灌输。受生活经验、词汇量和思维特点的限制，以成人的标准来说，有时幼儿的语言表达的意思不一定准确或恰当，在讲述时小班幼儿往往有些词还不会用，有的孩子就会用方言来表达。尽管这样，这时我除了引导幼儿准确地表达，还极力地鼓励与表扬幼儿，因为他们能使用语言解决问题比正确地造句更为重要。
2．耐心满足孩子语言交往的需要以前在集体语言教育活动时，当有个别孩子把问题答的与教师设想的大致符合时，教师马上就此小结了，迅速进展下一个问题，这样往往容易在幼儿之间形成一个思维定势。教学中教师要帮助幼儿突破定势，激发幼儿多角度思考问题。
3．减轻孩子语言发展的压力在教学中，教师往往以竞争来刺激孩子发展，比如在语言活动中，也有比比谁想得快、说得多之类的内容，结果举手的总是那么几个语言发展好的孩子，语言水平稍弱的孩子就干脆不举手了，以他们自己的话说，就是"老师总是表扬他们说得好"。其实每个孩子的接受能力不同，学习优势也各不相同，所以我们要承认差异，并重视差异，不要总是一概以"说得完整"、"用词丰富"这些统一的标准来评价孩子，而可以用不同层次的评价来对待语言水平不一的孩子。例对稍滞的孩子，可用"你能勇敢地说了，真好！"来鼓励、强调个体间的纵向比较，而淡化群体间的横向比较，让那些滞后的孩子看到自己的进步，而减轻语言发展的压力，从而让所有的孩子在真正宽松的语言氛围中敢说。

Ⅳ 在语言教学活动中，如何培养幼儿的创造力

发展儿童语言的重要途径是通过，各领域相互渗透的教育扩大儿童的经验。提供促进语言发展的条件，从而达到发展儿童创造性思维的目的。能够诱发创造性思维的教学内容的选择和语言教学内容以新颖的语言表达形式的表达，很大程度上取决于孩子的学习兴趣。有趣的内容可以激发孩子的积极性，提高孩子的讲述欲望。选择孩子感兴趣的课堂材料，用新颖的语言表现形式传达出来。

我们深入挖掘创造性思维的特点，提倡探究式学习不直接提问。而是从孩子的兴趣出发，给孩子留有思考的空间和空间，提倡创设一定的情境，精心设计巧妙构思教学活动的每一个环节，采用让孩子多观察，多思考的教学方法来获取知识，从而营造创造氛围，激活孩子的创造性思维。做创新发散型教师，引导孩子创造性思维，提高自我教学能力，敢于采用新的方法和思路。

Ⅳ 在创造性故事表演游戏中，应该怎么促进幼儿语言运用能力的发展

在创造性故事表演游戏中，应该怎么促进幼儿语言运用能力的发展？

选择适合的业绩考核手机游戏原材料，丰富多彩小孩子的文学类语言工作经验，优良的工作任务是少年儿童业绩考核手机游戏的基本，为了更好地更好的适用少年儿童的消化吸收文学类语言，主题集团公司已从中国儿童文学图书馆不一样种类选择了四十多天，不一样的主题和详细分析她们的语言构造，文学类特性，人物角色特点，剧情种类等，并在演出故事的选择和鉴赏层面建立了两个转变。

这一故事与新娘子在大狼的头下，哪位关键案件线索，一张照片，新娘子慢慢揭露了手，尾，牙也是一个大灰狼，那样的剧情促使阅读者的心被吸引住，大狼和新娘子中间的会话没有体现在文档中，令人想像并表述它。选择剧情故事的觉得。寓意故事因为语言简易，剧情很简约，小朋友们更为赏析和特性的室内空间，做为大班的创新性主要表现的特有优点。以经典的觉得追求为例子。从一开始就效仿视障的姿势，提升演出人物角色小象，老家人，加上一个会话具备目前的语言感受，勾勒小象的样子，如象限红萝卜，香蕉苹果；返回塑像，床；脚指头像小石子一样；耳朵里面像书本，箕，彻底掌握语言写作的幸福快乐。

Ⅵ 如何在语言活动中培养孩子的创造性

培养创造性人才是时代对我们的要求。创造性思维是思维的一种形式，也是思维的最高层次，有人把创造性思维叫做创新的问题解决。当我们探求问题的解决遇到某种困难和障碍，百思不得其解时，就不能用先前的方法来解决，而必须换一个方向去思考，重新组织新概念，提出新假设，用与众不同的方法解决问题。
首先，一般来说，语言是思维的外壳，词是人在社会历史实践中约定俗成的一种信号，它代表一类事物的共同本质特征和规律，具有高度的概括性。因此，从一定意义上说，人类的思维乃是语言的思维，发展儿童的语言也就促进了儿童的思维发展。
其次，从人类语言的一般规律来看，幼儿时期又是人一生中语言发展的最快时期，词汇量迅速增加。同时，语言的发展也使儿童的心理品质开始形成，心理反应内容大大丰富。因此，要训练、培养和发展幼儿思维能力，也首先应该抓住幼儿语言发展这个关键期。
再次，几乎所有的语言都代表了一类事物，其概括性决定它是概念的表现形式。而概念内涵与外延的两个特征中，外延是极为丰富的，它可以起到调动幼儿的思维积极性，引导幼儿创造性地表达语言、运用语言的作用。
从以上三点可以看出，语言活动作为以发展幼儿语言为目的的教育行为，可以在一点程度上承担起发展创造性思维的任务，从而为培养创造性人才打好基础。
那么，怎样组织语言活动才能最大限度地培养幼儿的创造性思维呢？
一、利用语言活动的各种形式发展幼儿的发散性思维
发散性是创造性的一个显著特点，而发散性思维也是创造性思维的一种特殊形式和主要形式。它是一种寻求多种解决问题方法的思维活动，往往表现为敢于突破常规，从多方面、多角度想问题，追求新颖独特。在这种学习中幼儿能举一反三、触类旁通，善意灵活的掌握和运用知识。
在语言在活动中，让幼儿换角度去想问题，培养幼儿的创新意识，一贯注重保护幼儿的别出心裁，起于寻常的思维积极性，也设法调动激发幼儿创造性思维的积极性。
有人说，教育改革的关键是教师，教师的关键是教育理念的问题，只有具备现代教育理念，才能具备培养现代型人才的素质。
二、在一日常规活动中注意组织语言活动对幼儿进行创造性思维的培养
除了幼儿常规教学活动之外，教师应当充分利用环境、活动等条件，不失时机地对幼儿进行创造性思维的培养。
（一）教师应为创设宽松、自由的环境，提供给幼儿广泛想象和思维的空间
这种环境应具备如下特点：
1.对孩子积极参与的活动，不应加以时间的限制。
2.建立一个自由、开放的环境气氛，以鼓励孩子自由自在地表现。
3.允许孩子之间的相互交流，并刺激另一同伴的思考。
4.消除环境中的压力、焦虑等不良条件。
那么怎样的环境比较适合幼儿创造性活动的开展呢？
幼儿活动的环境，可分为软环境和硬环境。以上所提到的是环境系指前者。而硬环境则指包括室内环境的布置，这些环境，应为幼儿展开想象提供丰富的物质基础。
另外，幼儿早期学习的环境应是舒适的，色彩鲜艳的。并为诸如“创造性思维”一类的小活动提供宽松的空间，可以使用活动墙报或分割板面，为个别指导活动或安静的个人及小组活动提供小的空间。在一个重视和增进孩子个性创造潜力发展的环境中，孩子会自我感觉良好地体会很多解决问题乐趣，教师也会从与孩子的密切交往中获得快乐，帮助孩子认识他们的全部潜能。
（二）利用一日常规活动，适时进行相应的培养与开发
在一日活动中，可以利用很多零散时间，组织一些活动。
1.开展“每日谈话活动”利用早饭前的闲暇时间，组织此项活动。其内容可以灵活多样，如“我最稀罕的事”“你昨天做了什么”“我的问题与发现”等等。
2.开展“讲故事”活动，教师可以制作故事开头卡片或者视频，引导幼儿续编故事。
三、在主题活动中，教师注意引导幼儿创造性思维的发展
如，利用主题活动“手的用途”对幼儿进行语义测验活动，一方面可以了解幼儿的创造性思维水平，同时也可以激发幼儿大胆想象和思维的习惯。
四、在其地活动中注意通过语言来发展幼儿的创造性思维
只要我们教师注意发掘，就可以发现，幼儿身边到处都有接受教育的土壤。例如，在游园中，教师可以和幼儿细心观察五颜六色的花，然后引导幼儿尝试找出与“五颜六色”相近的词语。通过观察“蚂蚁搬家”，联想到下雨前各种动物的活动情况，之后尝试用生动的语言表达出来等等。
游戏是幼儿生活和学习中的主要内容。教师在组织游戏的过程中，适时地组织一些适合于儿童的创造性提问。例如：如果你会飞，将会发生什么？如果世界上所有的树木都是蓝色的，将会发生什么现象？
此类的提问，以其一定的趣味性、竞争性，可以较好地调动起幼儿的想象，展开发散性思维，并且一样的问题在不同的年龄阶段会有不同的答案，从而可以“常问常新”，不断促进幼儿创造性思维的发展。
创造性思维不是目的，而是一种达到目的的方法。幼儿期形成的最初的创造性思维的萌芽，正是将来成为创造性人才的基础。让我们保护它，精心地培植它，用我们的爱心，我们的智慧，帮助他们走过人生中智慧成长最快的这一程。

Ⅶ 3-6 岁幼儿创造力在语言领域活动中的表现是什么样

语言是人类独有的交流和思维的工具，语言具备很多呈现方式，一个故事、一首歌曲、一首诗，都可以激发幼儿的无限想象。50%的教师认为语言是幼儿创造力表现的高频领域。具体来说，幼儿是在倾听、诉说、阅读等语言交流的活动过程中，经过大脑的思考来表现和发展创造力的。

3-6岁幼儿创造力在语言领域活动中的表现为：第一，愿意倾听，乐意交流。幼儿首先通过倾听来模仿他人学习语言，再根据已经掌握的语言单位和语言规则，在与他人的交流过程中创造性地使用语言。

例如幼儿一旦习得了“心情不好”这个短语，通过一定的练习，很快就能学会运用这个短语创造出句子，如“小宝心情不好，今天不想去幼儿园。”

并且，他会创造更多的机会来使用这个短语，将其运用到生活的方方面面，除了他自己会“心情不好”，他的手、脚、嘴巴都会“心情不好”，从而“不想洗手”、“不想走路”、“不想说话”等等。正是创造力的发展使得3-6岁成为幼儿口头语言的“爆发期”，使得幼儿想说、敢说、喜欢说。

第二，有较为强烈的阅读兴趣。幼儿在阅读绘本、故事、倾听童谣、诗歌的过程中，幼儿能够依据线索，积极发挥创造力，在大脑中创造出一幅相应的画面，能够大胆推测故事情节的发展，能够改编或续编故事结尾。

第三，好问。幼儿面对新鲜事物时总是喜欢问“这是什么？”、“这是为什么？”有时会一直问到教师不耐烦了才会终止，幼儿的创造思维在问答的过程中得到了锻炼和发展。

Ⅷ 在创造性故事表演游戏中，怎么促进幼儿语言运用能力的发展

在日常生活中，父母要该和孩子多沟通，可以和孩子说一些简单的词语，也可以带孩子出去和其他的小朋友接触，也可以和孩子一起看书，看绘本都是可以促进幼儿语言运用能力的。

Ⅸ 幼儿园语言课程创造性语言经验是什么意思

2、 多为幼儿提供语言发展的机会 （1）晨检后，教师会组织幼儿安静的吃早餐，不得随意走动、喧哗，而幼儿总是想把自己看到的、做到的尽快告诉老师和自己的同伴。根据这一特点，可将这段时间改为谈话活动，让幼儿将自己的所见所闻描述出来向大家一起来分享，这对幼儿学会任何表达自己的思想感情大有帮助。 （2）游戏活动中，一贯都是教师提出指令要求，幼儿根据要求进行活动，活动过程千篇一律、死板硬套，如果将游戏规则告诉幼儿，而让幼儿自己来组织活动开展，并进行人员分配，然后让幼儿分组进行经验交流，并进行师范，最后在让幼儿进行活动，幼儿通过自身的体验，不仅增加了游戏的灵活性，还发展了幼儿的语言能力。 3.经常进行故事、儿歌比赛或心情描述等活动，鼓励幼儿在集体面前大胆地声音洪亮地发言，对于那些不善于集体场合与人交谈的幼儿而言，是一种练习语言技能的好机会。 （二）、采用多种方法，加强幼儿语言训练，刺激幼儿语言行为。 语言是人类交际的工具，要想提高语言表达能力必须加强语言训练。 1、丰富词汇词是语言的基础，幼儿掌握多少词，理解词的深浅程度，直接影响着语言表达质量和认知能力的发展以及人与人之间的交往。幼儿期是掌握词汇最迅速的时期，但幼儿的思维是具体形象的，他们掌握知识有限，理解力不强。针对幼儿这一特点，我们应借助一些直观形象的教具，帮助幼儿理解词义。如：实物、图片、动作、表情等。 2、发展口语发展幼儿口语有多种途径，如；复述故事、看图说话、欣赏文学作品等。这些都能帮助幼儿增强口语表达能力。因此，平时就要求幼儿对老师讲的故事进行复述，多选一些优秀的文学作品供幼儿欣赏，随时随地让练习口语表达。如：教室墙上的装饰画就可以让幼儿自由的讲一讲：你喜欢这副画吗？为什么？你能编出一段故事吗？街上的广告画也可以让幼儿说一说：你觉得画的是什么？它是做什么广告的？总之，我们的身边有很多教育契机存在，只要我们稍加注意并充分利用，就会使孩子受益终身。 3、注重条理语言必须具有条理性，否则就不能准确表达出你的意图。要教会幼儿正确的使用语言，有条理的说话。如：在看图讲述《送奶奶回家》中，让幼儿先观察他们在干什么，后来又怎样了，最后又怎样了，引导幼儿按照一定的条理讲述故事。使幼儿不但锻炼了语言表达能力，还增强了语言概括能力和思维能力。 4、早期阅读教师在指导幼儿早期阅读活动中，幼儿自己按顺序翻阅，学习仔细观察画面细节，理解故事人物、情节，并逐渐将听到的语句、词与书上的印刷符号对上号。教师还应经常鼓励幼儿用完整、连贯的语言表述作品，并学会评价别人的讲述。在此过程中，幼儿养成了阅读的兴趣和习惯，并锻炼了初步的阅读技能和语言表达能力，因此，早期阅读在幼儿语言发展中有着独特的价值。 （三）利用家庭教育，形成教育合力，促进幼儿语言表达能力发展。 陈鹤琴说过：“幼稚教育是一种很复杂的事，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定是两方面共同合作，主能得到充分的功效。”所以我们十分重视家庭教育的作用。 通过调查了解发现，现在家长与孩子沟通很少，虽然有的家长了带孩子出去玩，但却不知道怎样引导孩子说话，也有的家长认为“孩子长大了就会说话，不着急。”还有的家长把教育的任务推给了老师，来个撒手不管。针对这种现象，我们通过多种形式，启发家长重视早期语言教育，指导家长培养孩子的语言方法。如在家园联系栏张贴《如何创设良好的家庭语言环境》、《做好孩子的语言玩伴》、《小儿说话掌握的五种技能》、《孩子语言发育迟缓的原因》等相关文章，让家长进一步了解语言教育方面的知识。利用早晚接送、家访、电话咨询等方式解答家长在教育过程中遇到的问题。教育，不是幼儿园单方面的责任，而是家园共育的目标，孩子语言能力的培养，渗透于孩子生活的每时每刻，因此需要我们家园紧密合作，共同培育，只有这样，孩子的语言发展才会更为迅速。