化学创造力开发

㈠ 有没有关于中学生化学创新实验的看法急用啊！！！！！！！

摘要 化学是实验科学，实验能力是学生科学素养的重要组成部分。为了加强实验教学，提高学生的实验创新能力，多年来广大教育工作者付出了艰辛的努力。要加强实验教学，教师的实验素质是关键。本文从我县举行的教师创新实验大赛中谈了几点自己的感悟，提出一些改进的尝试，以期与同行商榷。

“化学实验是化学科学赖以形成和发展的基础，是检验化学科学知识真理性的标准；是化学教学中学生获取化学经验知识和检验化学知识的重要媒体和手段，是提高学生科学素质的重要内容和途径。”以实验为基础展开化学教学已成为所有化学教学工作者的共识。那么怎样才能最大限度地发挥实验在化学教学中的作用，使化学实验教学更切合教学改革的潮流、适应素质教育和创新教育的需求呢？只有对化学实验进行不断改进和创新，化学实验才会充满生命和活力、保持其在化学教学中的独特魅力。

化学实验创新的方法很多，教师应该学会如何选择创新点，即学会寻找从何处创新。笔者有幸亲历了县第三届中学化学创新实验大赛，深有感触，现从中摘取一二，以飨读者。

一、化学创新实验的特点

中学化学创新实验的发展方向在哪里？我认为关键要体现一个“新”字，与时俱进，不断创新，才能高质量地发挥实验功能。下面我就列举在本次活动中的几个精彩片段，希望能起到抛砖引玉的作用。

1、改造实验仪器，使操作简便易行

教学中我们已习惯使用传统的实验仪器，虽然会带来较好的效果，却往往忽视仪器的笨拙和使用时的千万小心，这种视经典为权威的思想往往就是教师缺乏创新的症结所在。实际上，科学的实验方法就是应该不断的发现问题，传统仪器的不当之处无疑给我们提供了实验创新的课题。

例如，在“物质加热”实验中，人们已习惯于用铁架台（带铁夹）夹持试管，考虑到铁架台的笨重、使用不便，设计了如图（一）所示装置，改进后的仪器简单且取材方便，也容易携带。另外，有人又根据酒精灯使用不太安全的因素，设计了简易的“安全酒精灯”（见图一）。

又如，学习“质量守恒定律”一节时，在使用托盘天平称量氢氧化钠与硫酸铜溶液反应前后的质量时，由于操作繁琐且直观性不强，可以利用浮力原理，设计了如图（二）所示装置，通过观察比较反应前后试管浸在液面中的高度即可（试管作上标记）。经过改进后的实验操作起来方便，同时也提高了学生的学习兴趣，体现学科间的融合。
2、改造实验装置，体现化学反应的“绿色化”

对于一个传统的实验装置，其可行性是不容置疑的，但或多或少也存在一些弊端：如连接仪器较多，操作起来不方便；反应时间长，不利于教学；产生有毒尾气，危害人体健康；等等。要进行实验的创新与改革，这些都应成为考虑的因素。

例如，在教学“燃烧的条件”时，若把红磷、白磷直接放在空气中燃烧，既污染环境又危害健康，如果能创造条件让实验在封闭的条件下完成，即可解决上述弊端。图（三）就是该实验的“绿色环保”设计，具体做法是：①挤压气泵通入空气，无明显现象（说明可燃物虽与氧气接触，但温度达不到着火点也不会燃烧）；②用酒精灯先给试管均匀预热，后对准红磷与白磷的中间部位集中加热，同时挤压气泵（使空气先通过红磷再通过白磷），此时可观察到白磷剧烈燃烧而红磷无明显变化，由此即可证明燃烧的条件。本实验最大的优点是自始至终都在封闭的条件下完成，有利于环境保护，符号绿色化学的要求。

又如，测定“空气中氧气的体积分数”实验，由于教材提供的实验装置密封性不易控制，加上导气管内尚留有空气导致误差较大，基于此可进行如下改进：将足量白磷放在试管中并塞紧胶塞，用酒精灯加热使白磷充分燃烧，待试管冷却后浸入水中，在水面下拿掉胶塞，过一会再塞上胶塞拿出水面观察（事先把试管五等份）。本实验所用仪器少且效果十分好。
3、针对实验中的安全隐患，设计解决方案

在一些实验过程中，常常由于物质化学性质的特殊性，给实验增加了难度甚至危险性，老师们大都避而不谈或只给学生讲原理。殊不知，在这些实验中却蕴藏着丰富的创新素材，可以很好地培养学生的创造性思维能力。

例如，上教版教材（九年级）关于面粉爆炸实验，做该实验有一定的难度和危险性，若想办法克服困难，让学生在安全、好奇的状态下完成实验，不但能加深他们对实验原理的理解，更为重要的是能消除对实验的畏惧感，培养科学的“实验”观。图（四）就是经过改进的实验装置：实验时，先用洗耳球吸满面粉，点燃蜡烛后盖上盖（不宜太紧），然后用力挤压洗耳球让面粉充满整个容器，随着“砰”的一声响盖子腾空而起，在一群欢呼声中圆满地完成教学任务。

4、根据物质的化学性质，设计趣味实验

教学中，可以根据物质化学性质的特殊性，设计一些有趣的实验，既能丰富课堂内容，巩固所学知识，又能提高学习兴趣，激发学生的求知欲。

例如，根据二氧化碳既不能燃烧又不能支持燃烧的性质，可以设计比较有趣的灭火实验：先收集一瓶二氧化碳气体，然后将蘸有酒精的棉条点燃后放进集气瓶中（注意不要将棉条全放进瓶中），可观察到浸入瓶中的那部分熄灭，若把棉条提出后又恢复燃烧。通过这一简单的实验设计，学生的思维火花也耀燃纸上。

二、对实验教学的反思

尽管这次活动得到了与会领导和老师的一致好评，对化学实验的改革与创新起到了很好的倒向作用，但实验中也暴露了一些问题，如创新、探究的力度不够，一些实验仍偏向“高、大、长”发展的趋势…

新课标实验教学改革在化学课程改革中的地位举足轻重，教师的观念、态度和改革力度都将直接影响整个新教材的教学质量和育人效果。教师要认真对待每一个实验，启发引导学生关注实验过程，突出学生在实验教学中的主体地位，努力激发学生的学习兴趣和探究热情，加强实验教学中学生学习效果的反馈与评价等。

㈡ 化学是21世纪最有用、最富有创造性的中心学科，下列选项中不属于化学研究领域的是（）A．开发新能源B

解；化学研究的是物质的组成、结构、性质以及变化规律的基础自然科学．
A、开发新能源，属于化学研究的范畴，故A错误；
B、合成新材料研究的是物质的组成，属于化学研究的范畴，故B错误；
C、防止环境污染属于化学研究的范畴，故C错误；
D、开发电脑软件属于信息技术研究的范畴，不属于化学研究的范畴，故D正确．
故选D．

㈢ 化学是21世纪最富有创造性的中心学科，下列选项中不属于化学研究领域的是（） A．开发新能源 B．

㈣ 化学的创造性与实用性，认识化学的特征。

这个问题太泛了。其实我们身边就有很多很多的化学问题。铁为什么会生锈而金戒指不会？为什么说烧天然气比烧石油气更环保？为什么做鱼汤时可以把汤水做成牛奶一样白？为什么说用小苏打做的青菜又绿又嫩但维生素C全部破坏掉？
只要留心观察，多看书就可以学好化学的

㈤ 论述为什么大脑是创造力开发的生理基础

大脑是产生创造力的生理基础
多少年来，人类的大脑一直是科学家们研究的一个重要领域。众所周知，大脑是人体各种行为产生的控制中心，我们的各种生理需求，包括最基本的吃、穿、住、行等，都是大脑控制的结果。可见，大脑是我们存在和生活的生理核心基础。有了这个基础，人类才能产生创造力。
大脑，主要包括脑干、间脑、小脑和脑端。其中，脑干是整个大脑的基础和核心，而小脑、间脑和脑端是人类在进化过程中为适应环境而慢慢演化来的，让人类的大脑更具智能和创造力。不仅人类如此，其他动物（包括高级动物和低级动物）都有类似人的大脑脑干的结构。而人类脑干外层部分的出现让人类成为这个地球的主宰，尤其是大脑皮层部分。人类在几千年的进化过程中，随着环境的改变，人类由爬行到直行，人类的大脑结构也发生相应的变化，以来适应生存环境的变化。有学者发现，周围环境的变化是我们大脑发展到今天这个样子的主要因素，从生物学的角度来讲，主要是因为：我们大脑神经元之间的连接，具有智能性，是根据环境的变化来建立连接的。这也是熟能生巧的重要生理原因。上千亿个神经细胞的突触之间的复杂连接，才让我们能够如此的聪明和富有创造力。上千亿个神经细胞本身没有什么作用，但一旦建立连接，就会有电信号到化学信号在到电信号的信号网络的建立，从而就会产生各种富有创造力的思想，这就是产生创造力的先决条件。我们不断地从外界学习，神经细胞之间的连接就不断地撤销和连接，进而新的创造力和想法、思想就不断的产生。根据最新研究，大脑的主要功能是分析产出样本，样本可以点亮丘脑的丘觉前，脑科学家们公认，人的大脑还有大量的潜力可挖。据报道，不久前，美国加利福尼亚大学的布鲁斯•米勒博士曾在人的大脑内成功地发现了“天才按钮”。米勒在自己的实验室里对72名因各种原因使大脑受过损伤的病人进行研究，发现了一个规律——一旦人的右颞下受过伤，就有可能变成某个领域的天才。比如，一名9岁的男孩在部分大脑受损后竟成了一名天才的力学专家；还有一位56岁的工程师，大脑右半球皮质的部分神经元因病受到损伤后却激发了绘画天分，成了一位大画家。米勒博士认为这是因为受损神经元坏死后，大脑“天才区”被压抑了一辈子的天分被释放出来。而大脑连接左右半球的胼胝体具有信息沟通的功能，左右半球借此交换信息。曾经有一个病人被癫痫折磨，科学家们决定切除其胼胝体，一来也许可以解决患者的痛苦，二来可以研究一下胼胝体对大脑有何作用。结果，切除之后，患者的病痛减轻了，而跟踪观察也发现，患者的两个大脑半球“各自为战”，互不干涉，也不知道对方在干什么。也就是说，患者在使用大脑左半球的时候，却不知道自己的右脑得到了什么样的信息。因此，可以说，大脑具有自动适应外界环境变化的功能。综上可知，大脑确实是产生创造力的生理基础。

㈥ 如何在化学教学中培养学生创新能力

一、创设问题情景，培养学生的创新意识。
问题是思维的动力，是创新的萌芽。一方面，教学中教师自己要善于提出问题、创设问题情景，激发学生的思维积极性，因为良好的问题情景，容易使人产生敏锐的思索；另一方面，教师要善于引导、鼓励学生大胆思索，敢于质疑、敢于提出问题，大科学家爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。故平时教学中培养他们的“问题意识”很重要，比如，学习《乙烯》这一节时，先由老师演示制取乙烯的实验让学生观察，并布置大家一个任务：边观察边提出问题，不论提出的问题对与错，提得越多越好。于是，学生都跃跃欲试，通过观察和思考提出了一系列问题：（1）为什么原料中浓硫酸与乙醇的体积比为3：1，浓硫酸在反应中起什么作用？（2）为什么要往混合液中加入碎玻璃片？（3）为什么温度要迅速上升到170。C？（4）为什么反应一会儿混合液会变棕色最后变黑色？（5）为什么反应到最后会闻到一股刺激气味的气体产生？（6）反应过程中将产生哪些气体？怎样证明？等等。甚至讲乙烯的加成反应时，往Br2水通入乙烯褪色，学生也自觉提出疑问：“乙烯中混有的SO2也能使Br2水褪色，是否应先除杂？”。
其次，课堂教学中留下一些问题“悬念”，供学生去探讨，往往收到意想不到的效果。如：学习《元素周期表》这一节，当接近下课了，我布置学生一个课外任务：大家课后观察元素周期表，将所观察到的发现都记下来。第二节课，当大家把自己的发现拿出来讨论时，“仁者见仁，智者见智”，真是众说纷芸，其中有位同学的猜想还挺有新意：“随着周期数增加，非金属元素越来越少，第2周期6种，第3周5种，第4周4种……第7周期应是1种，由此可推知第8周期非金属元素0种。”他于是大胆预言“元素到了第8周期应该会终结！”他的猜想作为老师的我无法作出判定，但我十分赞赏该同学细致的观察力和想象力。这种创设问题情景式的教学模式，极大地调动学生的思维积极性，发挥他们的主观能动性，有利于培养学生的创新意识。
二、注重知识的开拓迁移，扩大学生的创新范围。
知识是思维的载体，是思想的源泉。教师在教学上要注重课本知识的迁移、开发，要善于对课本知识进行挖掘、整理、拓展、迁移，或推陈出新，成为锻炼学生创新思维的工具。如：教材中的化学原理、演示实验、科学史事、习题等都可经转化成为激发学生创新思维的很好材料。比如：学习《苯》这一节，（1）可先结合科学史事“凯库勒如何提出苯的分子结构的”，启发探索科学家凯库勒创造性地提出了苯的环状结构的历程；（2）课本讲了二甲苯的结构有三种：于是就可设计以下习题（a）C8H10有_______种同分异构体。答：有4种，以上3种再加乙苯。（b）二氯苯有_______种同分异构体，四氯苯又有__________种同分异构体。（c）无机苯B3N3H6的二氯代物有_________种同分异构体。又如：学习《甲烷》结构时，由于甲烷CH4是空间四面体的，故二氯甲烷CH2Cl2没有同分异构体，。而Pt(NH2)2Cl2有同分异构体，说明了Pt(NH2)2Cl2是平面结构的，而非空间四面体的。
其次，还可引导、组织学生对课本知识进行归纳、整理，以构建知识网络，有利于培养学生的整体思维。如：每学完一章，要求学生对课本知识进行归纳总结，让他们学会“织网”。只要每一个同学脑海里有了结实的“网”，捕起“鱼”来不是胸有成竹！故通过对课本知识的拓展、迁移，或归纳、总结构建知识网络，既掌握了课本基础知识，又可推陈出新，拓展了知识范围，扩大了视野，有利于提高学生的创新能力。
三、展开丰富的课堂讨论，发挥集体创新智慧。
俗话说：“事不议不晓，理不辩不明”。教学上要发扬课堂民主，最有效的途径是积极倡导课堂教学由教师主讲型课向师生活动型转化，课堂多开展一些讨论，启发学生独立思考、鼓励学生勇于发表自己的见解；“三个臭皮匠，胜过一个诸葛亮”，发挥集体的智慧，群策群力解答问题，同时结合老师的小结，就可得到比较全面正确的知识，获得集体的创造智慧。比如：《化学平衡移动》有一个习题“牙齿受腐蚀原因是Ca5(PO4)3OH== 5Ca2++3 PO43- +OH-，让大家讨论：“结合平衡原理，谈谈怎样保护好牙齿？”。经过大家激烈讨论后总结得出：（1）适当补钙，吃钙片或用经常用含Ca2+ 或PO43-的溶液漱口；（2）少吃酸性强的食品；少吃糖，因糖易氧化产生酸；（3）适当吃含磷食品；（4）用含氟牙膏刷牙……。经过讨论，集中大家智慧，得到了较全面的知识。
此外，在激烈的师生、生生讨论中，不但可以得到预想的知识，还往往可捕捉到很有创造性的新知识，有利于培养学生创造能力。比如：在一容积不变的容器先充入1molPCl5，在一定温度下达到平衡，然后在相同条件下，再充入1molPCl5，则平衡将向________方向移动。我大家先讨论后分成两种意见：
（1）向正方向移动，理由是增大了反应物浓度。
（2）向逆方向移动，理由是容器内压强增大，平衡向体积减少方向移动。
双方各抒已见，争论得不可开交。其中有位学生提出了一个很有创建性观点：“反应开始时，平衡确实反应向正方向移动，因为反应物浓度增大，但同时由于容器内气压增大，反应又向逆方向移动。但开始没有达到平衡前，无法谈平衡移动方向。故达到平衡时，平衡总体向逆方向移动”。大家听完后一下子明白了，都鼓以热烈的掌声。之后，我从等效平衡方面总结证明：该同学论断是正确的！通过课堂开展丰富的讨论，启发学生独立思考，发挥师生集体的智慧，就可获得除原知识以外的知识——创造性新知识，极大地促进学生创新能力的提高。
四、理论联系实际，培养学生创新品质。
俗话说：“实践出真知”，理论来之于实践，而实践丰富和发展理论。教学之中注重理论联系实践，有利于培养学生实践能力和应用能力，这为培养学生创新品质打下实践基础。首先, 教师本身要重视实验教学, 以身作则认真做好实验，遇到问题通过实验探索答案，将实验作为探索自然奥秘的工具, 注重发挥实验的作用。比如：怎样证明工业废水中含Fe3+？含苯酚？怎样证明汽油中含不和键？Ca2+与HCO3-能否大量共存?怎样知道蛋壳主要成本分是CaCO3？等问题通过实验就一目了然，比苦口婆心的讲解省事多了，真可谓“此时无声胜有声”！将问题实验化，有助于培养学生动手动脑习惯，为培养学生创新品质打下实践基础。,
其次,教学中注重科学社会化STSV问题,如：为什么Fe粉可保鲜剂?为什么Fe3+可作止血剂，但不可作补铁剂？为什么灭菌塑料里含有少量AgBr? 为什么利用葡萄糖的银镜反应可检验出糖尿病？。
再次，教学中注重实践“过程”研究也很有必要，通过科学背景材料，重新探索科学家们发现规律的过程，也有助于培养学生的创新品质。如：学习《乙醇》中关于乙醇的结构问题，不妨先模拟科学家们的思路：(1) 乙醇的分子式为C2H6O可能的结构式为CH3CH2OH或CH3OCH3；(2) 实验证明：1摩乙醇与足量的钠反应最多可产生0.5摩的氢气，这充分说明乙醇分子6个氢原子中只有1个氢原子(它可被置换)不同其5个氢原子。于是，(3)得出乙醇的结构为CH3CH2OH合理，理由是OH中的氢原子化学性质很活跃。通过以上过程的探究，我们可推广应用得出H3BO3是一元酸而非三元酸，H3PO3是二元酸而非三元酸。注重了理论联系实际，为培养学生的创新能力打下坚实的实践基础。
五、诱导多元思维，指明创新方向。
牛顿曾说过“没有大胆的猜想，就没有伟大的发现”。教学中要注重学生的多元思维的培养，就必须不满足于单一、常规的答案,不拘泥于现存的思路，大胆猜想，勇于探索，敢于打破常规，另辟蹊径。首先，设置一些无标准答案主观题，激发学生的发散思维。比如：布置一些象：“制取MgCl2可采用哪些不同类的方法？”，“要使NH4Cl溶液的PH值发生变化有那些不同方法？”，“判定甲酸是弱酸的方法有哪些？”等这样些无标准答案的习题。
其次，要培养学生的多元思维，还须重视习题的一题多解。比如：“将m摩C2H2和n摩H2在密闭容器中反应，当达到平衡时生成P摩C2H4。将平衡混合气完全燃烧生成CO2和H2O，消耗_____摩O2。”（1）一般解法是m摩C2H2消耗2.5m摩O2和n摩H2消耗0.5n摩O2,故消耗 (2.5m +0.5n )摩 O2；（2）其实,还有一种解法是根据守恒法将m摩C2H2和n摩H2拆分成2m摩碳摩原子和(2m+2n)摩氢摩原子,故消耗(2.5m +0.5n )摩O2。平时重视习题的一题多解，训练了学生的多元思维，“条条大路通罗马”，解起题来游刃有余。
再次，诱导学生多元思维，目的是实现方案最优化，为创新指明方向。比如：比较下列四种烃CH4 C2H4C2H2 C3H8的碳的质量分数大小。方法有三种：(1)直接求出碳的质量分数C%来比较；(2)以烃CxHy中C：H元素质量比来比较；(3)以烃CxHy中C：H原子个数比x/y来比较。很明显(3)方案简单扼要最佳，于是根据烃CxHy中原子个数比x/y，得出碳的质量分数C2H2> C2H4 >C3H8> CH4。根据(3) 最佳方案就可对不同的烃CxHy碳的质量分数C%来进行比较得出：芳烃>炔烃>烯烃>烷烃。通过诱导学生多元思维，训练了他们的思维方式，扩大了思维的深度和广度，有利于他们的思维通向更广阔的天地，从而培养学生的创新能力。
总之，“教学有法，但无定法”，化学创新教育中要善于采取灵活多样的教学方法和教学手段，发挥学生主体作用，调动学生思维的创造性，敢于打破常规，探索新方法新思路。正如诺贝尔奖获得者华裔科学家丁肇中先生所说的：“不打破前人的经验与思路，科学就没有进步。”要培养学生的创新能力，就是要突破原有的思维界线，勇于探索，大胆创新，从而走向成功的彼岸。

㈦ 化学是21世纪最有用、最有创造力的中心学科．下列课题不属于化学学科研究领域的是（）A．新材料、新

A、新材料、新能源的研究与开发，属于研制新药品，属于化学研究的范畴，故选项错误．
B、“神七”飞船飞船轨道的研究，属于物理学研究的内容，不属于化学研究的范畴，故选项正确．
C、利用化肥和农药增加粮食产量，属于化学研究的范畴，故选项错误．
D、新型药用有机分子的研制，属于研制新药品，属于化学研究的范畴，故选项错误．
故选B．

㈧ 莫昌嘉创新化学的问题！

(1)对每一节内容： 作者都采用启发研究发现法去引导读者重新发现知识、发现规律等，以便让读者加深对每一节知识的理解和记忆及灵活运用，以期达到能举一反三，有所创新、有所发现的境界。
(2)对于物质的性质： 作者采用研究发现法去推导出物质的性质，并引发读者摸索规律。例如：对于“气味”这一物理性质，作者引导读者摸索出这么一条规律：“凡是可溶于水或跟水反应的气体都有难闻的刺激性气味 ( 除CO2 外 ) 。”然后再引导读者作纵向思维，继续摸索出一系列纵向链锁规律：“凡是由极性较强的分子组成的气体都可溶于水”，“凡是酸性氧化物的气体、卤素单质气体等都可跟水反应。”“凡是卤族和氧族元素的氢化物和 NH3 等都是强极性分子”。……同时，作者还引导读者作横向思维，以便让读者继续发现一系列横向链锁规律：“可跟水反应的气体一般都是有毒的。”“很易跟 O2 反应的气体也大都是有毒的。”“由气体跟水反应生成的水化物都具有易分解性。”“由气体溶于水或跟水反应而生成的酸或者碱都具有易挥发性。”……教程对物质的物理性质都引导读者去摸索规律、发现规律，以便于以后处处都能推导，不需死记；对于物质的化学性质，作者也采用研究发现法引导读者作纵向思维和横向思维及其推导：①物质的组成是怎样的 ? 为什么有这个组成 ? ②物质的结构是怎样的 ? 为什么具有这种结构 ? ③对于具有这种组成和结构的物质又应该具备什么物理性质和化学性质 ? ④物质的各个反应又是在什么条件下方能进行 ? 为什么 ? ⑤物质的各个反应又是怎样进行的 ? 为什么 ? ⑥在特定条件下反应又应生成什么产物 ? 为什么 ? 产物的分子式是怎样的 ? ⑦反应是吸热的还是放热的 ? 为什么 ? ⑧反应是可逆的，还是非可逆的 ? 为什么 ? ⑨改变其中一种反应物为组成结构相似或相反的物质时，反应又将怎样进行 ? 反应物全部都改变为组成结构相似或相反的物质时，反应又将怎样进行 ? ⑩反应物的状态发生改变时，反应又将怎样 ? 为什么 ? ……作者总是引导读者从已有的知识水平的基础上推导出物质的性质来的。作者在教程中还披露了他的一项重要研究成果——化学反应方程式推导法，从而使许许多多令人深感头痛的化学反应方程式都变成了一项人人都可推导的智力活动。作者坚信，任何复杂的东西都是由简单的东西构成的。作者在教程中将所有无机化学反应都归结为由最简单的四类反应：①分解反应，②化合反应，③置换反应和④复分解反应构成的。即任何复杂的无机化学反应都是由这四种简单的反应排列组合而成的。作者在教程中将中学阶段所有复杂的反应都作了合情合理的推导，再加上作者引导读者作了一系列横向和纵向的思考后，读者对物质的化学性质就必然有了一个十分深刻的、透彻的理解，从而大大地提高了读者的学习效率。
(3)对于规律： 作者不但将他摸索出来的许多规律向读者披露，更值得高兴的是他还将他的发现的思维方法及思维过程披露给读者，使读者重新发现这些规律，让读者体会到学习、研究、发现和创造的乐趣。
(4) 对于习题： 力求做到涉及面广——涉及到物理、数学、生物、地理、政治、语文、逻辑等学科。每一节教程都有大量的习题供读者思考，这些习题又分为两大类：第一类就是与以前的知识密切相关的一类，叫以前类；第二类就是只与本节内容有关或与以前的知识关系不大的一类，叫做现在类；从题型来分，又分为：选择题 ( 包括多种形式的选择题 ) 、填空题、填表题、一般判断改错题、推理判断改错题、问答题、推断题、实验题、计算题、综合题和创造力开发题等多种类型。此外，创造力开发题又分为：发现规律类习题、发散思维类习题、推测未知知识类习题、创造性地解决问题类习题等多种形式，题型千姿百态、各式各样，此外，还有以魔术、相声、故事、幽默等形式表现的习题。这些习题都是作者精心编写的，灵活性高，新颖度大，习题既有基础的，又有深奥的；既有简单的，也有复杂的；既有开门见山的，也有拐弯抹角的；既有横向联系的，也有纵向深入的。最后，每章结束都有一份自测题供读者测试，以检验读者的学习效果。 ( 教程中每题都有答案 )
(5) 对于题解： 作者的解法力求与众不同，以前的中学化学用书，对题目一般都是直接解答，最多就有个简单的分析，而现在作者对教程中所有计算题等都作了十分详细的剖析，并按六个步骤进行解答：①对题目进行全方位的、详细的思考与分析；②简单的解答，并力求多种解法；③研究快速解题方法；④解后进行总结归纳；⑤对题目进行发散思维；⑥根据发散思维来编写由此题目派生或衍生出来的许多习题 ( 这些衍生题要求读者独立完成 ) 。若读者能按这些步骤认真研读，那就必定能对此类题目都有个一十分透彻而深刻的理解，最后，必定能达到举一反三、触类旁通的理想境界。
(6) 对于归纳总结： 每节每章结束大都有归纳总结，以便读者抓住各节各章的重点，力争在很短的时间内就能复习过一次，从而大大提高复习效率。
(7) 对于复习思路图： 每章结束都有一个复习思路图，读者只要认真研读，定能很快地将本章的重要知识全部牢固地记住，并能迅速回忆起来，从而大大提高复习效率，加快学习的进度。
(8) 对于思维方法和创造技法： 除了引导读者运用各种思维方法，如：归纳法、演绎法、类比法、逆向思维法、发散思维法、集中思维法、横向思维法、纵向思维法等等许多思维方法外，还引导读者运用各种创造技法和创新技法于学习中，使读者在学习中如虎添翼，使学习更带有研究、创造和发明的色彩，从而大大提高读者的创造力，为日后走向社会创造财富打下了坚实的基础。有句名言说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人去发现真理。”据此，本教程将是一位最好的教师。著名科学家笛卡尔说：“最有价值的知识是方法的知识。”那么，本教程将送给您最有价值的知识。

㈨ 化学是21世纪最有用、最富有创造性的中心学科，下列选项中不属于化学研究领域的是（） A．开发新

㈩ 如何开发创新能力

创新能力开发的意义

创新一词最早出现在美国经济学家约瑟夫·熊彼特的《经济发展理论》一书中。熊彼特认为，创新就是建立一种新的生产函数，即实现生产要素与生产条件的新的组合，并引进生产体系，获得经济与社会效益的过程与行为。

创新与发现、发明有所区别，并不是“创造新东西”的缩写。发现是发现存在，发明是赋予存在，创新却具有经济意义和社会目标导向。创新不仅包括自然领域，还包括社会领域、思维领域，是创造性地提出问题和解决问题的过程。具体而言，创新包括:提出新观念，产生新知识，运用新方法，建立新制度，实施新管理，是一个比创造还要宽泛的概念。

创新能力是指在完成创新活动中表现出来的心理品质，其核心是创造性思维。创造性思维有三个维度，一是思维的流畅性，二是思维的灵活性，三是思维的独到性。创造性思维与智力相关。但智商高只是必要条件，并不是充分条件。研究表明，创新能力是能够通过训练、开发得到提升的。

脑生理学家赫曼认为，创新并非纯粹是人的右脑的产物，而是全脑活动过程。他提出的全脑创新模型包括:兴趣、准备、酝酿、领悟、检验、应用六个阶段。脑生理学家斯佩里认为，创新意识、创新精神，都是大脑机能的反应。德国心理学家恩斯特·卡西尔认为:创新乃是人的本性。

从这个意义上讲，创新能力，人皆有之，要打破对创新的迷信。

世界著名创造学家叫做奥斯本。他本是一位报社记者，后来失业，又到一家报社应聘。主考官看他文章写得不错，夸他文章内容富有创新性，就录用了他。因此他备受鼓舞，开始了“每日一创”活动。从此，发展成为一位大企业家，并成为创造学的学科奠基人。

奥斯本的成功告诉我们:创造力的具备要靠自我训练。只要方法科学合理，就可以改变原来状态，成为一个创造力突出的有用之才。创新能力高低，一定与一个人的遗传素质有关。但是，遗传素质并不决定一切，日后的环境影响也关系重大。在遗传素质、成长环境的基础上，勇于实践才是一个人创新能力高低的关键因素。

学者们研究认为，有六种消极的思维定式影响创新，即经验型、权威型、从众型、书本型、直线型与自大型。创新者的人生是两次重复，一次突破。第一次重复在母体中重复了人类的进化过程，第二次重复是青少年时代重复前人和同代人的认知过程。以此为基础，消除思维定式，实现新突破，才能获得创新成功。

当前，应该特别强调创新能力开发的重大意义。

(1)提升中华民族整体创新力的客观需要

中华民族是一个勤劳智慧的民族，曾经为人类文明的总宝库做出过四大发明那样的重大贡献，但是近代以来，在世界工业化浪潮中落伍了(十五世纪以前科学技术领先于欧洲)。以 2000年为例:科研创新成果占世界总量的 ，专利申请占世界总量的 ，研发支出不到世界的，研发支出占国家GDP的。同年，美国颁发的专利，中国人申请的119件，日本人申请的3.1万件，美国人申请的8.5万件。惊人的反差催人猛醒。

(2)参与世界政治经济大竞争的必然选择

加入世贸组织 (WTO)，就意味着我国已经加入了世界各国政治经济的大竞争。竞争靠什么?靠实力，靠国力。但是，审视我们的综合国力，发达国家远远超过我们:从生产率上看，美国是我们的50倍，日本是我们的40倍，中等发达国家是我们的10倍。要想迎头赶上，唯一的选择就是大力加强全民的创新能力开发，实施科教兴国战略，建设创新型国家。科学技术是第一生产力，通过开发创新能力，必将促使我国生产力的大发展，迈上新的更高的台阶。

(3)战胜人类生存危机的唯一对策

当历史迈进21世纪的时候，人类面临着严重的生存危机。这表现为能源危机、环境危机、人口爆炸危机、自然灾害危机以及百年未遇的金融危机。从历史上看，任何危机都未能阻挡人类的生存与进步，但任何危机的摆脱和战胜又无不靠人类自身的智慧。有一些问题，还得依靠我们后人的智慧。江河断流，气温升高，石油枯竭，疾病丛生，这些看似难以征服的恶魔，都将惨败在人类创新思维的利剑之下。

创新思维的培养训练

创新思维既然是可以训练的，那么，如何实际进行训练呢?下面我们开列如下九种实用方法，可供您参考。

(1)开放式思维——与外界建立联系与交换

人的思维很容易在前人已经达到的水平之下思考问题，难以有什么突破。或者在题目给定的条件下，又难越雷池一步，自己限制自己。试看下面一例。右图有九个小圆点，请你试着画四条直线，把他们都连在一起。很多人画不成。但是如果在九个点之外想问题就可以找到答案了。如图所示。因此，我们将开放式思维定义为“突破给定条件的局限，在更宽广的背景下找到解决问题方法的思维” 。

下面，我们再来做一个喝可乐的游戏:如何才能喝到第6罐可乐。

这是一个游戏:假设可乐两元钱一罐，两个空罐可以换一个可乐，如果给你6元钱你最多能喝几罐可乐?大多数人说能喝到5罐可乐。怎样想办法喝到第6罐是游戏的核心。很多人会说，我只有一罐可乐了，没法继续了，干脆喝掉，一个空罐也没什么价值，扔掉算了。 其实可以这样做 ： 你把第5罐可乐喝掉，再向别人借一个空罐，就能换回第6罐可乐，把可乐喝掉后再把空罐还给人家。翟江波说，这个游戏让我们发现了空罐就是闲置的资源，空罐就是价值;每个人都有空罐，都有很多资源闲置着，关键看你能不能从中领悟什么。游戏也是一种人生态度、人生智慧。任何时候都需要发现和把握机会的勇气。

(2)反向式思维——从事物的反面寻找出路

人们考虑问题喜欢顺着一条道往前走，很少有人反过来考虑。其实，我们不妨倒过来想想，或许会有新的发现。让我们看一则科学史上的实例。1826年，丹麦物理学家奥斯特用一根金属线接触伏打电池的两端，无意中发现金属线旁边的了，证明电与磁之间存在着某种关系。戴维受到启发，用通电的金属线环绕在一条软铁上，结果软铁表现出磁性，电生出了磁!

戴维的学生法拉第，没有到此为止。他想:既然电能生磁，那么磁能否生电呢？他把磁铁插入铜丝缠绕的圆筒，电流计的指针开始摆动，磁生电了!我们今天使用的发电机、电动机的基本原理就是法拉第发现的电磁感应。

反向思维的案例很多，下面是日本发生的一个真实故事。

反向电视机的诞生

大家平日看电视都是正面的。但如果你到理发店理发，常可看到对面镜子里有电视看。不过，那是理发店为了迎合顾客看电视打发无聊的办法，实际上，那是反过来的图像。日本索尼公司总工程师井深大在理发店看反过来电视时突发奇想:能否生产一种反面电视机?结果此机一出，顿受医院、卧床病人、理发店、体育训练中心的欢迎，很快开拓了市场。这样看电视，还可以避免电视的有害辐射呢!

(3)侧向式思维

发明家爱迪生的案例，更为典型。

人们考虑问题往往容易拘泥于一个角度，不知拐弯。有创新精神的人，则不受此限制， 独辟蹊径解决问题。有一天，忙碌的爱迪生递给助手一个奇形怪状的玻璃瓶，说:“尽快算出它的容积，我等着用呢!”助手一听测容积，就开始取来尺子比来比去，两个小时了， 还未能回话。爱迪生急了，让助手赶快取来瓶子，装满水，又倒进量杯，对着刻度说:“喏!这就是容积!”伽利略临终之前，留下过一句话:“科学是在不断改变思维角度的探索中前进的。 ”实际上就是讲的这种技巧。

显然侧向思维属于剑走偏锋的创新。我们可以再提供两个案例:

直升机尾桨的发明

在直升机的改进史上，有一个尾桨发明的故事。大家知道直升机机顶有旋翼旋转，它转动时会产生反扭矩。怎样才能克服它?常规思维是加一个反方向的旋转桨。通过实验，并不成功。一位叫西科斯的美国人想到一个办法，他巧妙地设计了一个尾桨，用一个部件就消除了这种派生现象。实验证明，此方法，不仅简单轻巧，而且功率损耗量低。尾桨的发明妙就妙在从侧面思维入手，解决了一个大难题。

不锈钢餐具的发明

不锈钢的发明人叫毛拉(德国人)，他把使用过而没有用处的不锈钢材料，随手扔进了垃圾堆。英国机械专家布利阿里是一位与武器打交道的人，着迷于如何改进枪支构造，想办法增强枪膛的用材硬度。有一天，他在一堆金属垃圾中发现一块不锈钢，锃光雪亮，用在枪支上不合适，但扔掉又太可惜，便开始琢磨它可以干点什么。忽然想到:“用它做餐具不是十分漂亮吗?”思维一转弯，向枪支的侧面一看，看到了吃饭的餐具。从此世界上出现了一位不锈钢餐具推销商。知道这个消息后毛拉后悔不迭。

(4)两面式思维

又叫两面神思维，雅努斯思维。雅努斯是古罗马神话中的一位尊神:脑袋前后各有一副面孔，一副看着过去，一副看着未来。其含义在于:对直接对立、相互排斥的形象、思想、观点同时认识。

1880 年法国科学家巴斯德用给小鸡注射鸡瘟菌液的方法，使小鸡不被感染。这就是我们今天知道的“预防接种” 。通常人们认为，注射菌液，动物会被感染，但没想到注射菌液，也可不被感染。这种“被感染”也是“不被感染”的认识，就是两面式思维，对立式思维。

请看下面的两面式思维案例:

达尔文提出进化论

达尔文有一次读到马尔萨斯的一篇文章，文章提出某个物种在有限空间无限增长，将因其引发的种内竞争而使这个物种归于灭亡。达尔文读到后，脑中浮现出另一种思想:“种内竞争，既可以使生物体灭亡，也能使生物体完善起来。结果是适应力差的被淘汰了，适应力强的活下来了。 ”

这便是生物进化论思想。

“对直接对立的、相互排斥的双方，同时认识” ，产生了创新思维。

(5)逻辑思维

这是人类的基本思维方式。是按照事物发展的因果链想问题、找办法的思索方法。西方社会在亚里士多德时代就有这门学问了，中国古代则缺少对这种思维的研究与训练。

例如，英国人发现，凡是三叶草茂盛之地，老处女就多。这是为什么?结果发现:老处女多孤独寂寞，为了排除寂寞便喜欢养猫。猫多了，田鼠会少，田鼠少了，黄蜂会多(田鼠吃蜜危害黄蜂)，黄蜂多了，三叶草传粉机会多，就会到处生长，茂密起来。社会学家从现象观察入手，运用逻辑思维发现了这一规律。

请看逻辑思维典型案例:

爆炸犯落网记

前些年，北京某高校学生食堂发生过一次爆炸，因为制造者快速离开现场，难以立即破案。成立专案组后，经多方分析，制定了破案方案。由于思路正确，不久，就将案犯抓获。偌大一个中国，公安人员是怎样“大海捞针”的呢?

原来是靠“逻辑思维”加“计算机网络” 。作案人逃离现场后，心中有鬼，不住地想了解公安方面的抓捕动态看，于是时不时上网查看爆炸案的事。公安部门通过网站锁定了点击率最高的若干人，经过排除，删去那些无疑之人，最后锁定那个躲在很远地方的案犯，一举抓获。

(6)直觉式思维

与逻辑思维相反，直觉思维是一种非逻辑、超逻辑思维方法，是思维主体通过对课题的整体把握，在一瞬之间顿悟其某一方面本质而做出的具有猜测性的判断。原苏联元帅伏龙芝说过“要成为优秀的战略家，不论在政治还是在军事中，都要求具有许多专门的、特殊的才能，其中最重要的是直觉。 ”直觉思维有潜意识的参与，并非常常可靠，但是只要有10%可靠就够了。当年英国首相丘吉尔一听到日本飞机偷袭美国珍珠港的消息，马上就想到:“我们确定不移地赢了” ，所凭借的就是直觉顿悟。显然，这与他多年丰富的社会历史知识与政治军事思维是分不开的。

下面是一则直觉思维的案例:

放射性元素镭的发现

居里夫人在实验中发现，物质的放射性与化合情况以及温度、光线无关。她断定，放射性不是化学分子的性质而是原子的性质，放射性不只是铀才有，别的元素也可能有。后来，她在沥青铀矿中发现了更强的放射现象，于是她做出判断:这是一种新的不知名的化学元素产生的，这种元素一定存在，只要找出来就行了。她还为这种元素提前取名为“镭” 。四年后，即1898年，镭被居里夫人发现。