创造发散

『壹』 创造性思维就是发散性思维这个观点是谁提出的

是美国心理学家吉尔福特（J.P.Guilford）提出的。

吉尔福特在研究智力的三维结构模型时 , 对创造力所涉及的思维能力进行了实证研究 , 指出训练人的发散思维能力是培养创造力的一种方法。

他认为，创造性思维的核心就是发散思维，于是他和他的助手们着重对发散思维作了较深入的分析。在此基础上提出了关于发散思维的四个主要特征，并研究出一整套测量这些特征的具体方法。

尽管把创造性思维等同于发散思维是一种简单化的理解，但是对于创造性思维的研究与应用来说，毕竟是起了不小的推动作用。

(1)创造发散扩展阅读

发散思维的特点

1、流畅性

流畅性就是观念的自由发挥。指在尽可能短的时间内生成并表达出尽可能多的思维观念以及较快地适应、消化新的思想概念。机智与流畅性密切相关。

流畅性反映的是发散思维的速度和数量特征。

2、变通性

变通性就是克服人们头脑中某种自己设置的僵化的思维框架，按照某一新的方向来思索问题的过程。

变通性需要借助横向类比、跨域转化、触类旁通，使发散思维沿着不同的方面和方向扩散，表现出极其丰富的多样性和多面性。

3、独特性

独特性指人们在发散思维中做出不同寻常的异于他人的新奇反应的能力。独特性是发散思维的最高目标。

『贰』 如何培养儿童的创造力和发散思维能力

培养儿童的创造力和发散思维能力：平时让儿童多做创造性的思考，发散性思维的锻炼，解决问题时让儿童尽可能多地提出解决的办法。

『叁』 创造性思维就是发散性思维是哪位心理学家的

其实并不是，我们平常所说的聪明机敏其实是创造性思维的一部分体现，而且天生是一部分因素，更重要的是我们后天的引导和智力开发。创造性思维是指以新颖独特的方式解决问题并产生具有社会价值成果的思维。通常来说创造性思维是人创造力的核心成分，作为人类思维的高级形式存在。那么教育工作者在教育学生的过程中又要如何去培养学生的创造性思维呢？
第一要点：保护好，学生的好奇心，激发他们的求知欲。好奇心是我们对于新异事物产生好奇并进行探究的一种心理倾向。我们常说的求知欲便是好奇心的升华，是我们对获得知识的一种渴望。一般，学生的好奇心是非常强烈的尤其是越小的学生对于事物知之甚少，求知欲就会越强烈。于此，老师不仅仅是要悉心地为学生答疑解惑，保护好学生的好奇心，更要通过启发式的教学和创设问题情境，让学生时常地面临疑难使得学生产生求知需要和探索欲望。引导学生的兴趣，强化他们的一些有益兴趣，不断地推动他们积极主动地区观察世界，获取知识。

第二要点：适时改变教育方式，鼓励学生创造性地学习。我们的学生现阶段还是面临着应试教育，大背景是无法去随意改变的，可是我们老师要做的就是在应试教育的大背景之下如何地不以应试教育的教学方式教育学生。比如说我们应当坚决地摒弃分数论教育评定方式，转换涂鸦式的教育为灵活地引导学生自主地学习，要让学生在接触新知识的时候去思考，去锻炼思考能力，不要一味地灌输。

第三要点：积极地对学生创造性思维方法进行指导。老师可以给学生充足的自我学习空间，让他们创造性思维得到培养，不过呢让学生掌握创造性思维的方法策略，也是发展学生创造能力的重要途径。在我们平时的教学活动中，我们要适当地教给学生一些创造性的思维方法。例如说运用类比推理、原型启发方法，探索新事物；利用你逆向求索，打破思维定式的束缚，让学生学会用发散性思维去思考和解决问题，尽量让学生摆脱思维盲区。

『肆』 创造性思维就是发散性思维是谁说的

吉尔福特！！！！！

『伍』 该怎么培养孩子的发散、创造性思维

思维定势能使孩子在处理熟悉的问题时驾轻就熟，得心应手，并使问题圆满解决。所以用来应付现在的考试相当有效。但在需要开拓创新时，思维定势就会变成“思维枷锁”，阻碍新思维、新方法的构建，也阻碍新知识的吸收。因此，首先要鼓励孩子的“创”，如果把“创”扼杀在摇篮里，何谈还有“造”呢？

『陆』 发散性思维和创造性思维的差别

发散性思维，偏重于广度，面向的范围大小；
创造性思维，偏重于更新，即以前没有的

『柒』 创造性思维就是发散性思维是哪位心理学家说的

创造性思维就是来发散性思维是吉尔源福特的观点，美国心理学家，主要从事心理测量方法、人格和智力等方面的研究。

他因应用心理测量方法和因素分析法进行人格特质的研究，特别是对智力的分类而驰名世界，1950年当选为美国心理学会主席，1954年当选为国家科学院院士，1964年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。

他根据智力测验研究结果的因素分析法，否认G因素的存在，坚持智力因素的独立性。他认为，智力应该区分为三个维度：内容、操作和产物。

(7)创造发散扩展阅读：

吉尔福特认为，智力结构由操作、内容和产物三个变项构成，像一个有长、宽、高三维的立方体。其中每一个变项又由若干因素组成，操作指智力活动的过程。

它由认知、记忆、聚合思维、发散思维、评价所组成；内容指智力活动的对象，它包括图形、符号、语义、行为；产物指智力活动的结果，它包括单元、类别、关系、系统、转换、蕴含。

一个完整的智力活动就是通过对内容（如一个特定的符号）的操作（如认知）而获得一个产物（如归入一个门类）。

『捌』 发散性思维和创造性思维的差别

发散性思维,偏重于广度,面向的范围大小；
创造性思维,偏重于更新,即以前没有的

『玖』 如何训练创造性思维，发散性思维

发散思维亦称扩散思维、辐射思维，是指在创造和解决问题的思考过程中，从已有的信息出发，尽可能向各个方向扩展，不受已知的或现存的方式、方法、规则和范畴的约束，并且从这种扩散、辐射和求异式的思考中，求得多种不同的解决办法，衍生出各种不同的结果。这种思路好比自行车车轮一样，许多辐条以车轴为中心沿径向向外辐射。发散思维是多向的、立体的和开放型的思维。

发散思维具有下列特征：

⑴流畅性。是指能产生大量念头的能力特征。

⑵变通性。是指改变思维方向的能力特征。

⑶独特性。是指能够产生不同寻常的新念头的能力特征。

发散思维的流畅性反映了数量和速度；变通性反映的是灵活和跨越；独特性反映的是本质，在发散思维中起核心作用。

发散思维可以使人思路活跃，思维敏捷，办法多而新颖，能提出大量可供选择的方案、办法或建议，特别能提出一些别出心裁，完全出于意料的新鲜见解，使问题奇迹般地得到解决。
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