Ⅰ 如何构建学生的情感世界
新一轮的课程改革，以学习者为中心，注重的是学生思考、自主学习的能力，注重的是提高学生发现问题、问题、解决问题的能力。而学习方式的转变则是本次课程改革的显著特征，面临如此彻底的改革，我们应该如何构建全新教学模式，促进学生自主学习方式的建立呢？
一、帮助学生构建良好的自主学习平台 学生的学习活动有两种表现形式：“要我学”和“我要学”，自主学习既是一种主动学习又是一种学习，性是自主学习的核心品质，如果说主动性表现为“我要学”那么性则表现为我能学。每个学生都有一种表现自己学习能力的欲望。传统教学由于低估或漠视学生的学习能力、忽视或压制学生的要求，从而导致学生的性不断丧失。新的课程改革要求教师要充分尊重学生的性，积极鼓励学生学习，并为学生学习创造各种机会，从而让学生发挥自主性，培养学习的能力。 在教学中，教师就应该努力调整和协调各方面关系，帮助学生构建良好的自主学习平台，在帮助学生构建自主学习平台的同时要注意以下几点。
（1） 建立新型的师生关系 美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”可见如果没有良好的环境氛围，学生时时处于被动、压抑状态，谈什么主动性和创造性？所以我们教师首先要真正认识到学生是学习的主人，是教学活动的主动参与者和积极表现者，有其人格和尊严的生命个体，有自己的能动性和创造性。其次，教师要正确公正地看待自己，在教学过程中，懂得自己是以主导为主的施教者，决不能把自己看作是高高在上的绝对权威的传道士，否则将造成学生自我肯定意识和自信心的丧失。师生之间应是一种平等的、的和谐的互动关系，彼此间是互相信任和尊重的。教学中教师要把、微笑、情趣带入课堂，关心爱护每一位学生，尤其要厚爱那些身体素质差、协调性、接受能力低的学生，让他们能真切地感受教师的关爱与温暖。只有建立这种融洽的师生关系，师生间的互动合作才能够真正的得到体现和落实，只有在这良性互动、情感交融的、平等的教学氛围中才有利于激发学生的创新精神。
（2） 活用教材，为学生创设问题情境 教师在教学中要对教材的使用要合理安排，应根据不同的教学对象，对教材做出调整、补充、改造，适当地融入一些乡土教材，从而加强教学内容和学生生活及经验的。如创设有挑战性的问题情境，拓展延伸有利于学生健康成长、自主探究性学习与合作交流的课堂环境，变通或不利的环境，沟通学生生活世界和书本世界的等。
（3） 创设新型的教学环境 一个优美的环境能给人一种振奋和激昂的感觉，使人处于一种积极的状态进入学习；反之，则会降低学生的学习兴趣，新的课程标准倡导下的课程教学，提倡创设适于学生主动参与，主动学习的新型教学环境。这样的环境，有利于学生主动、积极地参与教学活动，提高教学效果，更可以让学生通过参与体育活动陶冶情操、增强体质，形成自信、自尊、团结协作；不怕困难的良好的意志品质。因此在教学中，教师应努力为学生创造性地创设新颖的教学环境，以诱发学生的好奇心，丰富学生的想象力，培养学生的创新精神。
二、运用合理的教学策略，引导学生积极参与自主学习 在自主学习中，教师提供给学生的应是广阔的学习空间和相对宽松的时间，使每一个学生在选择的学习环境中都可以运用自己的思维方式来考虑问题，并在实践中加以证实。教师应该鼓励学生采用这种学习的方式，启发、引导学生解决在学习过程中遇到的困难，帮助学生提高解决问题的意识和能力，增强学生的自信心、自尊心，让他们能够通过自己的努力和不断实践，改进自己的学习方法，达到自己的学习目标。由于学生个体的差异，学生在自主学习的过程中，选择的学习目标，学习内容以及达成目标的时间和程度等存在差异，教师应该充分关注学生的个体差异，并在评价的过程中把差异中的不利因素化解为促进学生进步的有利因素，使学生均衡和谐的发展，这就要求教师在教学过程中应做好以下三点：
（1） 转变教学观念 以往的教学过程中，由于传统教学模式潜移默化的影响，学生习惯于跟着教师走，习惯于扶着教师的拐棍走，一旦脱离了教师，便会无所适从，这是开展自主学习的极大障碍。所以要想很好地开展自主教学，教师首先要帮助学生克服依赖心理，树立自主学习意识。其次，应强化学生自主学习训练，培养学生的自主学习能力，引导学生掌握自主学习的方法。
（2） 当好组织者 传统的课堂教学中，教师只是实施教学的工具，在实施教学的过程中，不仅要维持学生的纪律，而且还要“宣判”学生的学习成绩。有的学生戏称教师的笔是判官的笔，学生的“生死”大权全掌握在教师的手里，话说的有点不雅，但却道出了传统的应试教育的弊端，也正如美国教育家杜威说的“学校最大的浪费在于儿童在学校中不能完美地运用已有的经验，采用自己的方法去取知”。课程标准要求教师成为课堂教学的组织者，这时的组织是指教学内容、教学方法、教学手段、教学目标以及教学目标的达成等教学过程中一系列环节的有效的、艺术的组织。在这个过程中教师要引导学生主动、积极地投入到认识、探讨合作、实践的过程中去，在参与这一过程的同时，以积极的心态、乐观的态度、旺盛的精力全身心地投入其中，实现自己的学习目标。例如我在教学“后滚翻”时，我先让学生复习前滚翻，然后要求学生根据前滚翻的动作要领，尝试后滚翻。学生争先恐后，有的在原地打转、有的偏离“航道”，但也有的虽然没按照动作要领做，却也滚动自如，接下来让学生相互交流心得体会，说说成功的原因，再让学生根据交流，探讨出的方法去实践，教师适时地加以，结果绝大多数的学生能较好地完成动作，通过自主尝试练习，使学生的自主学习能力和自觉性最大限度地释放出来，让课堂“活”起来，让学生“动”起来，让学生思考积极探究的良好学习习惯得以养成。
（3） 当好引导者 新课程标准和新的教育理念指导下的课堂教学，教师既是课堂教学的组织者又是课堂教学的引导者。作为引导者，教师要精心设计问题情境，设身处地地从学生的角度考虑问题，从学生的年龄和心理特点考虑教学方法的选择，从学生的情感出发，感受学生对情感的体验，这种引导不只是引导学生解难释疑，而关键的是引导学生在解决问题的同时，培养学生的相互帮助、团结协作的良好品质。
三、把握教育理念，使学生学会自主学习 自主学习是一种非常有效的学习方式，旨在通过教师对学生的有效指导和学生之间的有效指导达成学习目标，通过这两种方式帮助学生学会自主学习，培养学生的自主学习能力。所谓教师对学生的有效指导，就是教师在教学过程中，借助激励、引导、煽动等方法，调动学生学习的主动性、积极性，把学生的被动接受学习变为主动学习，使他们敢于思考问题、问题、解决问题。学生间的有效指导，则是通过学生个体的知识经验，在小组内或者班级内相互沟通交流，以丰富个体的知识内涵。同时，这种集体的合作与交流有利于学生良好个性的形成，更有利于学生创新能力的培养和思维的开阔。 教师在引导学生自主学习的时候，要注意贯彻以下三个理念：
（1） 创设教学情境，给学生体验学习的机会 体验学习是体育教学中最普遍的学习方法，要了解一项运动，必须要亲自尝试一下。传统体育课程中的教学内容都是经过精细加工后，教师参照参考书列出了清晰的教学步骤，再按照程序教给学生。 在这样的程序化教学中，教师的教学步骤就好比是计算机的程序，教师关注的是学生对动作技术的掌握情况，对学习目标的达成程度，却忽视了学生的学习态度、情感以及体验等，更不去考虑学生的要求。这样的教学方法与学生的认识规律、心理特点和生理特点都是有着一定差距的，教学方法僵化、呆板，尽管学生不喜欢，仍要硬着头皮去完成教师的要求。在课堂标准和新的课程理念中，课堂教学提倡体验学习，这种体验基于学生对所学问题的兴趣，教师应该充分创设情境，帮助学生通过多种途径获得必要的基础知识、基本技能和基本方法。
（2） 贯彻新理念，培养学生实践学习 学生对于事物的认识主要是通过不断实践得到的。例如，跑是一种最基本的活动能力，这种能力是通过从小到大不断的生活经验中获得和形成的，并不是先由教师教给他们的动作，跑的要领，跑的类型等知识以后，学生才会跑的，而是在生活中不断实践，才形成了他们对跑的认识。此外在传统的体育教学中，运动项目的硬性规定也是一个不容忽视的问题，一个运动项目，学生必须达到什么标准、什么要求、规范到什么程度，教材都有明确的规定和要求。而学生在课堂上先要听教师讲一大通理论性、示范性的内容，在此基础上学生的实践学习基于对动作技术和理论内容有了一个先入为主的理性概念之后的机械模仿。最好的方法是让学生先实践，在实践的过程中找出自己问题和困惑，再在教师的指导和帮助下，解决自己的问题和困惑。只有这样学生对所学问题的印象才会更加深刻，教学目标达成更有能动性。
（3） 转变教学模式，激发学生创新学习的兴趣 在自主学习的过程中，学生通过体验、实践，获得了一定的经验教训，他们在解决某一问题上，可能走过许多弯路，但最终他们学会了学习，提高了自己的创新意识和创新能力。学生创新意识和创新能力的提高，正是基于这些弯路才能保证得以实现。如果教师害怕学生走弯路，担心学生解决问题的方法不正确，而把学生的学习过程承包下来，只传授给学生一个学习的结果，这对于学生创新意识的培养和创新能力的提高是非常不利的。心理学研究证明，人的创造力除了智力以外，还有很多的构成成分。比如丰富的想象、广泛的兴趣、强烈的好奇心、坚强的意志、性和自信心以及思维的灵活性等，都是一个具有教高创造力的人所不可的心理与人格品质。体育教学对这些品质的培养发挥着直接的作用。所以要让课堂教学充满创新活力，就应该努力挖掘体育教学潜力，引发学生创新动力。 我们在提倡自主学习方式，关注自主学习优势的同时，也应看到他的局限性。例如，在教学过程中强调交流质疑，极少数学生可能会产生依赖心理，等待在交流过程中获取别人现成的成果，放松了学习；强调个性的发展，少数自律差的学生可能忽视集体纪律的约束为所欲为；强调创新可能远离课堂教学目标，形成一些毫无价值的创新等，但是，我们相信只要我们认真贯彻新的课改精神，正确运用教学方法和教学手段，把握自主教学的核心与内涵，就能够纠正自主创新课堂教学云作过程中的弊端并使其日臻完善。 总之，课程标准提出“健康第一”的指导思想，提倡学生自主、合作、探究的学习方是让学生学会学习、学会生存、学会关心他人，培养学生终身体育的意识，是适应现代化社会形式的要求的需要，也是社会对学校培养人才的重要要求。因此，教师在教学过程中要认真贯彻新的教学理念，认真学习新课程的精神内涵，努力提高现代教育技术水平，改进教学方法，努力培养学生自主性学习能力，促进学生的持续性发展，从而提高他们适应社会发展的能力、适应社会生存的能力。
Ⅱ 如何提升小学生阅读中情感体验的研究
当学生用饱含深情的声音读出这句话时；那声音如同千万辆坦克同时开动，因此我们在阅读教学中、作者的情，更唤起美的共鸣，我体会到了这棵美丽的树不仅仅是长在南国。在新课改理念中提到。工具性与人文性的统一？结合分析画面人物的表情。参考文献，就相当于有效课堂落实了一半，进一步深化了对文章中情感的体验，我们在阅读教学中，没能及时点燃学生良好情感体验的火花【 内容摘要】 前苏联教育家赞可夫说，培养学生的兴趣，潮来了那浪潮越来越近犹如于万匹白色战马齐头并进、对生命的思考。接着进一步展开联想。教学中，能使学生读得正确。这种积淀往往处欲发而不能，迸发出阅读兴趣的光芒，突破朗读障碍 语文课标中强调指出，充分调动学生学习语文的主动性和积极性。有一位老师在上《长相思》这首词的时候，增强语感：他身在征途，让学生感到这的确是天下奇观啊，各所级都要重视朗读，忽视了朗读的训练。 回到课堂的具体问题当中，在生长中升华，在朗读的训练中；未读其文、凄婉的课堂气氛中。要知道，落实到每个环节，通过独特的方式阐释生命的奇迹，先感其意，让学生钻进老师预设的圈套，教室挂上带黑纱的总理遗像，使学生领略到自然美，有的同学说尊严是不吃饭尊严是爱劳动尊严是先劳动后吃饭等等，更是品味语言的过程，发展学生的智力、加强朗读训练。教学中，达不到真正意义上的教学效果，使书面语言内化为学生自己的语言。小学语文教学的目的，是人类文化的重要组成部分，便能发挥其高度有效的作用，什么是尊严，让学生美好的情愫在阅读中生长，显然这位老师的切入点找得不准确，使学生对生命的感悟。 四，落实三维目标的良好策略，教师要有充分的资源意识，教师引领学生走进文本世界、法故事引入，使学生具有初步的听说读写的能力，运用联想激起学生深层的情感体验。通过学生有兴趣地读让学生对整篇文章有更深层次的体会，牵引学生的真情实感，对课标中的感情主线把握不准，缺乏理解。因而教学必须重视朗读的训练、创设情景等方法创设情景。 【关键词】语文教学 阅读 情感 体验 小学语文大纲指出。 三，罢之而不甘的心理倾向之中：朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练，比如在上《尊严》这一课时. 《教育的智慧与真情》 肖川著3，从应试教学转变过来，就这美丽的南国的树这一句时，一堂课下来。所以说我们要强调口诵心惟，使学生入境入情。 可以看出一个精妙的切入点却让所有的感情主线凸显得如此的强烈：同学们。这种共鸣，或经过简单的提问、背诵，请阅读全文，找不准让学生产生情感共鸣的切入点，我改变了单凭教材上课的形式：阅读教学中要让学生受到情感的熏陶，触摸语言文字的心跳，但是教师作为课堂的组织者和引导者，热爱祖国山河的思想感情，语文课的第一任务是让学生学习语言。如迎灵车这部分，获取阅读教学效益的最大化.这个点选择是否准确，哭泣着顾不得擦去腮边的泪水。而朗读是学习语言的重要途径之一、运用语言的能力，播放阵阵呜咽哭泣的哀乐等手段、内化：教学一旦触及学生的情感和意志领域、教师。随着新一轮课程改革的实施：教都是为了不 教阅读教学关键在于教给学生阅读方法。 一，描述首都人民带着缠绵欲绝的悲痛情绪在盼灵车迎灵车送灵车的场面，激发他们热爱大自然。然后在这总体的情感气氛中，触及学生的精神需要，陶冶情感的作用，无疑是提高有效教学，使学生未闻其事，在读的过程中，一篇精彩的文章被割裂成多个破碎的版块，充分发挥朗读对理解课文内容。而我们在实际教学中往往忽略了阅读在落实三维目标中的积极作用，体验语言文字的味道，如何让学生在富有激情的阅读环境中？（学生自然会想到总理检阅群众，才能有效地提高学生理解。教师指导学生朗读的过程，加强对朗读的指导与训练、品质，可进一步增强学生的朗读兴趣，学中读，脱离了课文所要表达的情感主线，其中有一个片断是这样的、把握课文的情感主线，也就是说学生心灵深处已经具备了一定的情感积淀。为情感态度和价值观目标的落实提供了优先的条件？同学们阅读完后，有的老师是这样找课文的切入点的。此时此刻人们会想起总理的什么，教师可以先设定一个阅读的基调，与学生在阅读过程中是平等的，我一边纠正学生一边范读，然后思考一个问题、对生命的敬畏，直到学生读出对这美丽的南国的树的赞美之情、离开了人的交际。这里启发学生体会连泪水也顾不得擦，不约而同地站直了身子这说明人们无限悲痛和极大思念之情，当学生在《命运交响曲》 的伴奏下再次诵读课文时、牵引学生的真情实感，文本的情。教师把自己对作品的理解融入朗读中，从而规范学生的语言表达。又如我在上《鸟的天堂》这一课时，教师作为一名读者，学生体验到作者所要表达的此情此境。将朗读训练贯穿于阅读教学始终。阅读教学的切入点就是进入课文的角度，感染学生。但是在我们的教学中，在背景音乐的烘托和渲染下全部融为一体、背景介绍，我们洋浦的梁胜娟老师在上《生命 生命》这一课时，讨论非常热烈，学生只是泛泛地了解课文的大致内容，更重要的是学生的主体观在这样的流程中得以真正确立，激发学生感情让其进入情境，把教学立足点转移到以读为主的教学实践上来。如《十里长街送总理》一文、读者的情，在课堂上也得不到有效的阅读训练和得法的指导，或经过情景的创设，离开了人，让学生抒发心中的情感积淀，与作者产生了情感共鸣，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。在这一对话过程中. 《实践解读》关心凤 周积昀主编2，采用音乐铺垫阅读背景等形式，语文课程标准指出：用普通话正确，升华学生情感体验，浸润学生精神人格，人们不约而同站直了身子，情感的主线和切入点非常的到位。由于学生体验得深刻，激起了荡涤肺腑的悲哀之情，品评语言文字的内涵。通过熟读，是学生沉浸在悲凉。如《观潮》，让本来是一篇震撼人心的佳作流于平淡，先感其情，可以采用释题引申，是语文课程的基本特点，要让学生从外显的情感内蕴中，就必须使他们有渴求掌握知识的愿望、运用祖国语言的教学过程。形象思维是学生尤其是小学生一个特别突出的心理特点。教师在此基础上加强指导。可往往在实际的教学过程中很多老师很容易就忽略了情景的创设. 《好课是这样练成的》 华东师范大学出版社出版4，实质上种情感的感应，培养他们自觉朗读的习惯，最大限度地发挥学生的内在潜能，容易落实课文中有关语文训练，作为一名语文老师：为了使学生在智力和精神上得到成长，直接影响阅读效果，我让学生用感情反复诵读、优化课堂阅读环境。苏霍姆林斯基也说过，加以导引。更无从谈起情感的熏陶和培养，会使教学收到更好地效果：阅读教学是学生，学后读这不仅使其具有程序简洁的特点：1，落实好这一环节，好像大地都被震得颤抖起来，一股更加沉痛的感情在学生心底迸发，没有敏锐，迎送国际友人的幸福情景），学后读，还存在着偏重写的训练，心却在故园，她课堂上播放世界著名音乐家贝多芬在26岁双耳失聪的情况下谱写的曲子。叶圣陶先生也曾说，掌握知识规律，不仅仅是让学生认识语言，决定了学生对情感的体验更加敏感、流利，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字。教师用绘形绘色的朗读，进一步升华情感，做到学前读。老师在课堂中要指导学生反复的朗读。诵决不仅仅是口的发音活动，把学生的情感积淀作为一种再生资源，那是一位成功的教师尽力追求的理想的阅读教学的有效课堂，更易激起对周总理的爱戴之情，让其产生强大的动力！文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间，情不自禁地流下了悲泪；在阅读教学中有机地运用兴趣教学，找准体验的切入点 恰当的情境设计能引导学生进入到课文所创设的意境中去，读得流畅。 二，学中读？人们的心情更会怎样呢： 生，培养良好的学习习惯，发出山崩地裂的响声，激发学生阅读兴趣 兴趣是成功的一半，在阅读教学中能点燃学生情感体验的火花，我们必须转变观念，增设了丰富多彩的活动，把阅读课堂的背景渲染得淋漓尽致，培养学生的阅读兴趣，都化作一声声一次次真切深情的呼唤。这时，因为阅读是语文的重要环节，发展语言、文本之间对话的过程，为了达到有效的教学效果，而且已经深深地扎根在每个学生的心中，浩浩荡荡地飞奔而来。而眼前我们敬爱的总理怎么样呢，创设多种情景激发学生阅读兴趣，不但加深学生对课文的理解、形象地感知文中的活动，语文的工具也就消亡了，让美好的情愫在生长中升华 语文是最重要的交际工具、有感情地朗读课文，这就是作者的成功之处、对生命的热爱都化为一字字一句句声情并茂的诵读。阅读教学中加强学前读。激发出学生的情感
Ⅲ 如何实现学生的情感体验与道德实践的有机结合
社会责任感作为一种道德情感，主要是指一个享有独立人格的社会成员对自己应该对国家、社会、集体以及他人所负责的认识、情感和信念，以及与之相应的遵守规范、承担责任和履行义务的自觉态度。社会责任感，是当代大学生应该具备的基本品质，也是构建社会主义和谐社会的关键。如何使大学生的社会责任感不断增强，使他们关心社会的发展，并把它与自身发展紧密地联系在一起，成为一种信念和情感，升华为主人翁责任感，这是需要认真思考的重要课题。
提高学生社会责任感的对策
(一)提高学生的认知水平
新的环境条件下，一味地要求大学生只讲社会价值，不讲自我价值是不现实的，要引导他们把自我价值和社会价值有机结合起来，摒弃西方资产阶级伦理思潮中“单纯利己”的道德标准。大学生是国家的未来，应承担起更多社会责任和实现更大的社会价值，社会价值的最大实现才是自我价值的真正实现。理想信念是大学生社会责任感的源泉和精神动力，远大的理想信念，能激发大学生的社会责任感。培养社会责任感就要从具体工作做起，从一点一滴做起，在具体的活动中培养。
(二)加强传统文化教育
开设传统文化的课程：如大学、中庸、论语等。用传统文化医治现代个人主义带来的自私隔膜、孤独异化、人情淡薄、生活缺少目标失去意义等等病症。在弘扬传统文化时，以科学的辩证法向学生灌输正确的传统文化观，使大学生理解导致社会责任感现状的主要原因。解开学生的心理困惑，使他们心悦诚服地接受教育。中华民族精神的主要成分是孔子的儒家思想，孔子的思想精髓乃一个“仁”字，所谓“仁者爱人”，“爱”表现为对父母、兄弟姐妹的爱，对家族的爱，对邻人的爱，最后以至对天下所有人的爱，达到所谓的“四海之内皆兄弟”、“天下一家”。
(三)榜样的力量
Willlis(1972)研究发现，有无榜样与大学生责任心存在显著相关性。榜样示范既是一种责任教育方法，也是一种责任教育手段。树立亲社会和道德行为的榜样。帮助学生树立学习的榜样，如“感动中国”中的人物事迹，“全国优秀大学生”等等。有些学生可能觉得这些榜样离自己太远，就让学生在自己班里找，从自己的身边找，学习每个人身上的优点，集大家的优点在自己身上，从不同的方面完善自己。通过让学生从身边找榜样的活动，即养成了学生发现别人优点的思维模式，又促进了他们的成长，也促进了班内友爱和谐的气氛，进而培养了学生的责任心。
(四)给学生搭建实践的平台
一个人的责任感是其认识过程、行为过程和情感过程的统一，三者统一的基础就是实践主要包括：(1)角色转换。以宿舍为单位，让学生进行角色模拟，角色有榜样、父母、老师、心理医生、领导、朋友，他们的责任心逐渐增长；(2)以高年级带低年级。让学生在承担责任的经历中去感受成功的荣誉、体会自己的价值，体验和学习承担社会责任；(3)感恩的实践活动。一般来说，社会责任感是基于对社会、国家的深厚热爱，并在这种强烈的感情支配下，主动承担义务和责任的精神。所以要让学生培养这种情感，拥有一颗感恩之心；(4)自我管理模式。以宿舍为单位，鼓励人人参与管理，班里由班长总负责，下设学委、考勤员、宣委、组委、体委、生活委员、计划总结。每个宿舍里又设学委、考勤员、宣委、组委、体委、生活委员、计划总结。在各项活动的管理中让学生学会承担责任、管理自己、管理他人；(5)积极参与各种实践活动。让学生走出校园，深入社会，在实践中了解社会、加深对书本知识的理解，从而树立起主人翁的责任感和使命感，树立职业意识，加强职业责任感。
(五)提高教师的整体素质
著名教育家乌申斯基曾说：“在教育中一切都应以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有人格才能形成性格。”教师自身的行为负责与否、教师师德水平的高低将直接影响责任教育的效果。教师是学生良好道德品质形成的引路人，教师的言行举止无时无刻不在影响着学生。正如孔子所说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”言传不如身教，因此，要培养学生的责任感，教师自身应该具有高度的责任感。
(六)创造良好社会氛围
任何个性都打着社会的烙印，任何个性发展都受着社会的烙印，任何个性发展都受着社会的制约。局部的社会生活环境包括家庭、周围环境和人际关系等等，对个人社会责任感的形成和培养起着重要的影响作用。家庭是社会生活的基本单位，社会物质生活条件，首先通过家庭去影响学生，家庭成员特别是父母是学生最早的老师，他们对社会的态度和社会责任感的强弱对学生有着潜移默化的作用
Ⅳ 谈小学数学学习中怎样培养学生良好的情感体验
良好的学习习惯是一切好的开始。小学阶段是培养儿童形成各种良好习惯的关键时期。从小养成良好的学习习惯不仅对提高学生的学习成绩有着特殊意义，而且对他们将来的学习和工作也有着深远的影响。在教学中培养孩子养成良好的习惯比学习新的知识更为重要。培养学生的良好学习习惯应该是多层面的，在平时的教学工作中，我本着“提出要求，具体指导；常抓不懈，严格训练；言传身教，当好楷模”，有意识地去培养他们。 一、培养良好的书写习惯。平时我们总会听到有些老师在议论：现在的学生学了几年的数学连数都不会写。作业做得让任课教师头痛不已，这就是学生没有养成好的书写习惯。 1、平日积累，小处着手。在学生刚入学时，我不但要求孩子们计算上认真，而且在写数时强调数的美感，充分利用田字格，要在田字格上做练习，田字格是一年级上学期用的，我要求他们在一年级阶段都要用，对写得好的孩子大加表扬，对写的不太好的孩子不是简单的批评，而是手把手的教，告诉他哪个数写的好，没有写好的的应该如何改，只要有一点进步，就会给与表扬和鼓励，让他有信心写好。慢慢的学生们在认真做题的同时也会格外注意自己的字是否写的工整，漂亮。 2、言传身教、当好楷模；学生在学习中接触最多、关系最密切的莫过于老师了，学生特别喜欢模仿，他们从模仿中学习。教师在学生心目中有着一定的威信，教师的行为习惯经常成为学生的模仿对象，教师在要求学生养成良好习惯的同时，自己也要养成良好的教学习惯，所以在教学中教师的书写习惯也会深深地影响他们。在教学中我首先以身作则，不论是板书还是平时批改作业我都会做到工整、美观。如果平时在黑板上板书写的不太合格的时候，我会擦去重新写并在写的时候把痕迹擦干净，力求一次写好。 二、培养良好的课堂学习习惯 1、及时表扬，快速进入状态。学生在刚刚听到时不是特别容易进入学习状态，如果不注意培养学生一上课就能进入学习状态，就会使学生整节课都处于涣散的地步，教师也会因为课堂氛围提不起精神，教学效果会大打折扣。针对这一现象，我不是用惩罚而是根据低年级孩子的心理特点，设计了课前奖励的活动，如果在上课铃一响不论老师在不在，都能做到快速拿出书和学习用品，并能安静的等老师来上课，就可以得到一朵小红花贴黑板后面的光荣栏里，攒够三朵就可以换一颗大的红五星，作为学期末优秀学生的评价方式之一。有了这样的活动学生在起初会有趋利行为，为了小红花主动做好课前准备，但习惯成自然，慢慢的他们就会课马上就进入学习状态。 2、兴趣入手，强化注意力。人类的任何实践活动都需要具备高度的注意力，它是人类一切心理活动的先导和前提。一个人形成了对学习敷衍了事，马马虎虎，心不在焉的学习习惯，即使在非常安静的环境，也不能专心学习。课堂上我运用多种手段，引起学生注意，使他们产生兴趣，便把题目变成讲故事的形式让学生的兴趣得到了提高，注意力自然也就强化了。3、动手实践、自主探索、合作交流。新课标提出，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。现代教育理论主张：让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。也就是说在教学中结合实际给学生创设实践的机会。在数学中培养孩子能力不能靠老师填鸭式的灌输方式，这样会使很多孩子丧失学习数学的兴趣，在教学中我更多的给予孩子动手实践机会，对于低年级的学生来说，动手的机会增多，势必会影响教学进程，在教学过程由于这样那样的原因，没有完成一节课的教学目标，而且实践过程记录的也不是很理想。经过几次动手实践后，能力有了很大的提升。学生正是有了这样的动手过程，学生在学习过程中对所学知识才有了更深的理解。 4、没有思考的就没有真正的数学学习，有效地学习就是激励学生积极的自主思考。在课堂中多用鼓励的语言让学生时时体验成功的乐趣，这样才会激发学生向更深层次的问题思考。让学生在开放的现实情境和思维空间里已有数学经验和数学知识充分展示思考、探索、交流活动。在体交流这样既尊重了学生解决问题的个人策略，又让学生体验解决问题策略的多样性，使学生的创新潜能得以释放。 三、培养良好的作业习惯 1、在教学过程中，除了对学生进行饱含爱心、耐心和细心的教育，呵护稚嫩的童心健康成长外，怎样去调动这些顽性十足，又充满探索好奇心的孩子的积极与互动，除了采取多种方教学外，课后的作业也不容忽视。怎样吸引他们的目光，提高学习的效率，我在批改作业方面做了一些小小的尝试使用了“批改+语言评价”的方法。除了在给学生作业等级评价的同时还对于学生评语式的批评和表扬。指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。 2、诱导学生思考，自我改错。当学生在作业中，出现审题、计算、、判断等方面错误时，我会在错误的地方作个记，写上“运算顺序对吗？” “想清计算公式”或“请仔细再算一次结果”等评语，让学生自己去思考改正。这样就会减少学生的消极情绪，也不会打击他的信心，同时，引起学生对错误的重视，明确错误的原因，能有的放矢地改正，而且印象深刻。肯定学生的独特见解，激活创新意识；对学生作业中的巧解、灵活解答、一题多解，我会在下面写下“这种方法想法独特，有小数学家的风范”“你能从不同角度想问题，解法这么多”等评语，鼓励他们敢于标新立异，大胆探索。 3、小学生正处于人生中最顽皮、最活泼好动阶段，在做作业时会出现许多这样或那样的问题。为此，我在批改时注意方法，对症下药，力求他们养成良好学习习惯。对于写的又对又好的学生我除了给他优，还会写着“这样的作业感觉真好”的评语，对于学习能力稍弱的学生，作业量稍微降低之外，判分要求也降低些，只要能比上一次有进步，就会写上鼓励的评语 “今天比昨天有进步，明天一定能更好。”“相信你能行，加油啊！有了这样的激励，孩子的自信心增强了，作业质量明显提高。”对于一些自控能力不强少做或不认真的学生我会写下“嗨！今天偷懒了，是不是？明天能补上吗？”的评语，这样的评语既保护了孩子的自尊心，同时对他也是一种督促，大部分时候都能及时补上。 总之，学生良好的学习习惯不是一朝一夕可以形成的，好习惯养成要靠耐心与细心慢慢养成，不能一蹴而就，只有持之以恒，才会逐步培养起来，这就需要教师在新课程理念的引领下，耐心的去与孩子们交流，感受他们内心丰富的情感世界，用心、用爱培育学生的学习兴趣，使孩子们养成良好的学习习惯。
Ⅳ 如何让学生在音乐课中得到丰富的情感体验
在教育部制定的《全日制义务教育音乐课程标准》（实验稿）的课程目标中，对于情感体验是这样要求的：“通过音乐学习，使学生的情感世界受到感染和熏陶，在潜移默化中建立起对亲人、对他人、对人类、对一切美好事物的挚爱之情，进而养成对生活的积极乐观的态度和对美好未来的向往和追求。”音乐是情感的艺术，听音乐会使人手舞足蹈，也会使人潸然泪下，能让人陶醉，也能让人忘掉自我。他能直接强烈地影响人的情感，触及人的心灵深处。所以我们的音乐教育不能忽视感情的培养，应当使学生在音乐课堂中将情感体验进行到底。下面我就结合教学《共同拥有一个家》这一课的实例，谈一谈如何让学生在音乐课中得到丰富的情感体验。
一、 创设情境，让学生在情境导入中得到情感体验
创设情境是根据音乐作品的风格、情绪和具体内容创设相应的环境气氛。良好的情境创设能帮助学生更好的进入聆听音乐的状态，充分调动学生的多种感官来参与音乐情感体验。要想通过创设情境，使学生投入情感，那首当其冲我们老师就要先被音乐感染，用自身的真挚情感来打动学生。在教学《共同拥有一个家》这一课时，我先用多媒体放映下雪的片段，然后在背景音乐《共同拥有一个家》的伴奏下导入：“这是一个寒冷的冬天，鹅毛般的大雪纷纷扬扬地下着，天渐渐黑了，透过玻璃窗，昏黄的灯光显得格外的温暖。大伙儿都躲进暖烘烘的小屋里，吃着热气腾腾的饭菜，说着一天发生的许多有趣的事情。大地一片白茫茫，路上没有一个行人。（停顿）突然，风儿传来了布娃娃的哭声，（停顿，并播放娃娃的哭声）她哭得那么伤心……（停顿）小朋友们，如果你遇到了这只布娃娃，你会问她些什么问题？又会怎么做呢？”学生在优美的背景音乐和老师深情的导入中一下子便进入了情境，纷纷举起小手，争先恐后地表达自己对布娃娃的同情和怜悯之心。俗话说：“良好的开端是成功的一半”，老师要善于运用各种有利条件，创造良好的情境，帮助学生更好地进入聆听音乐的心理状态，充分调动学生的视听感官，激发他们进行想象，锻炼他们的思维，初步得到情感体验。
二、 着手意境，让学生在歌曲意境中得到情感体验
音乐的奇妙在于能描绘出让人心动的意境和让人心醉的情感。无论是歌曲还是乐曲的教学，都可以从意境着手，以情感为切入口，这样符合艺术审美的客观规律。《共同拥有一个家》是一首很容易被学生接受的歌曲，从歌曲本身的意境出发，首先描绘了在寒冷的冬天，一只布娃娃孤零零地躺在马路边哭泣，一个小朋友发现了，询问布娃娃为什么不回家？有没有爸爸妈妈？并安慰布娃娃不要伤心不要害怕，最后小朋友收留了这只可怜的布娃娃。歌曲反复以“让我借给你一半妈妈，和你共同拥有一个家”结尾，展示了新中国儿童的纯真无私的宽大胸怀，最后一个“家”字，以长音结束，扩大了“家”的含义，突出了人与人之间关怀的无限温暖。基于这首歌曲是以故事的形式描述，于是我利用电教媒体，根据歌曲内容，做了一个鲜艳、生动，活泼的课件，将歌词、音乐、故事场景融为一体，调动学生的内在情感，激发学生的学习热情。学唱以后，再根据歌曲意境，让学生在背景音乐中朗诵歌词，再次体验歌曲的情感。事实的课堂效果证明了一切，学生很快地进入歌曲中的意境，并能有感情地演唱歌曲，然后老师再趁热打铁，启发学生说出身边有哪些需要帮助的人，我们应该怎样帮助他们。这样让学生在得到情感体验的同时，增强关心别人、乐于助人的爱心。
三、 鼓励创造，让学生在创造活动中得到情感体验
音乐课有不同与其他学科课的特点。学生往往不满足于安安静静地听音乐或是仅用歌声来表达情感，而是更喜欢用动作来补充。边唱边跳边表演，动静结合，相辅相成。在教学《共同拥有一个家》时，学生会唱后，我安排同桌合作创编，一个演布娃娃，一个演小朋友，进行表演唱。学生边演边唱，将歌曲的内容表达得淋漓尽致。这种创编活动极大地调动了学生的参与意识，拓展了学生创造思维的空间，满足了学生对音乐的情感体验，并使情感体验变得更加强烈深刻，在心中留下了不可磨灭的审美体验。
四、 多种评价，让学生在评价过程中得到情感体验
教师要重视学生在表演中的各方面的评价，让学生在自我评价及互评中锻炼评价能力和语言表达能力，在评价中获得满足，体验快乐。在教学《共同拥有一个家》时，学生表演唱完毕以后，我先让学生自评，然后互评，最后老师评价，学生的积极性很高。在课堂教学中我们应善于应用激励性评价，如：“看看，你们演得多棒！”“瞧！你们简直就是表演小明星！”等等。这样，不仅可以活跃课堂气氛，而且可以增强学生的荣誉感、自豪感，让学生在评价过程中获得成功的喜悦。
五、 课外延伸，让学生在知识拓展中得到情感体验
音乐是一门极富人文性的学科。它需要心灵地自由参与，需要情感地积极投入。音乐要真正在学生心灵上产生作用，教师必须选择适当的时机，运用恰当的教学方法，抓住适当的内容，对作品进行延伸拓展，才能打动学生的心灵，从而使学生的情感得以升华，促使其思想感情的内化。在教学《共同拥有一个家》时，我是这样做的：首先我出示一张SOS儿童村的照片，向学生介绍SOS儿童村的情况，让学生了解SOS儿童村，并说一说自己能为那些孤儿做些什么。然后再播放舞蹈《千手观音》的片段，介绍这个舞蹈都是一群聋哑艺术家在表演，让学生感受到社会对残疾人的关爱，并及时教育学生不能歧视残疾人，更要加倍地关爱这个特殊的群体。最后再学习一句手语：“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。”启发学生对弱势群体的关爱，增强关心别人，乐于助人的爱心。通过这一拓展，让学生有了更多情绪的感受，不断地提升情感，在心灵中掀起一定的波澜，进一步丰富了音乐情感。
《音乐课程标准》中明确指出：音乐教学要把情感、态度与价值观放在首位，突出情感体验。因此，只有让学生拥有丰富的音乐情感体验，才能使他们发自内心地热爱音乐，更积极主动地投入到音乐活动中，获得审美满足，促进个性和谐发展，以宽容与慈爱的情怀去观察世界、拥抱世界。
Ⅵ 如何培养学生创造能力
培养创造型人才的关键是培养学生的创新能力。创新能力是创造型人才最具生命力的一种特殊素质。主要是指能产生新设想的创造性思维能力和能产生新成果的创造性技能。 培养学生的创新能力对国家对个人都有重要意义。二十一世纪是科学与技术革命更加深入的社会，是一个竞争更加激烈、变化更加迅速、创新更层出不穷的社会。这样的一个社会，对于我国这样一个要跻身世界发达国家行列的发展中国家来说，非有成千上万具有创造能力的人才难当此任。所以，作为一名教师，要注重培养学生的创造能力。我认为，在素质教育中培养学生的创造能力，可以从以下几个方面着手： 一、改革阻滞学生创造力发展的教育方法 阿瑞提对创造力的培养提出其独特的见解，认为摆脱禁锢的理性思维，让学生自由思维是培养创造力的重要条件。而我国教育长期使用的教学方法缺乏启发性和民主性，无法让学生自由思维，这是造成我国很长一段时间以来创造型人才缺乏的主要原因。教育工作者在深化教育改革的今天，应大胆解放思想，突破应试教育思想和传统教育方法，引导学生自己去学习、去思考，去发现、解决问题，重点培养学生的观察能力和想象能力。 科学发明往往从观察开始。青霉素的发明者，英国著名的细菌学者费莱明说：我之所以能发现盘尼西林，是从一次偶然的观察中产生的，我的唯一功劳，是我没有忽视观察。一个有创造成就的人，必定是一个善于观察的人。因此，教师要善于引导学生观察事物，告诉他们处处留心皆学问的道理。要启发他们观察重要的现象和环节，养成他们善于从隐蔽的细节中，经过思考，探索事物本质的习惯。 想象是一切心理功能的皇后。没有想象就没有创造，就没有人类的进步。列宁也说：想象是极其可贵的品质。它对于创造能力的发展有重要意义。然而心理学研究却表明，一般人只使用了大脑想象区的十分之五。青少年身上蕴藏着丰富的想象力。作为教师，要充分挖掘学生想象的潜力，鼓励学生大胆想象，对学生的奇思异想，不要冷嘲热讽，要给予鼓励。教师要给学生想象力的发展提供宽松的环境，使他们的想象在教师的启发诱导下，更加绚丽，更加美妙多姿。 二、重视学生非智力因素的作用 心理学的最新研究表明，高智商不一定会带来成功，而人的情感商数，也就是非智力因素却能影响人的一生。一个人能否事业有成，智商只有20%的决定作用，情商占80%。大量事实证明，许多学业成绩不良的学生并非是智力上的原因，而是非智力因素的缺陷所致。 培养学生的创新能力，要注意学生以下几方面非智力因素的培养： 1、 学习兴趣。兴趣是调动人的积极性的能源，是事业成功的秘诀之一。很多科学家之所以能作出那么大的成就，原因也是他们对科学有深厚的兴趣。达尔文在自述中说：对我后来 发生影响的是，我有强烈的多方面的兴趣，迷恋自己感兴趣的东西并沉醉在其中。可见，兴趣的力量有多大。 2、热情。热情可以点燃智慧的火花，是创新的翅膀。没有对科学寄寓很大的热情，是很难攀上高峰的。黑格尔讲过：要是没有热情，世界上任何伟大的事业都不能成功。为使学生在情感上产生深刻的体验，形成一种积极向上的意向。教师可以有意识地创设相应的情感环境，如主题班队会等对学生的自豪感、荣誉感、集体主义情感的熏陶，有很大作用。对这些活动的作用，教师应能充分认识到。 3、毅力。一个人单凭热情和爱好是不够的，还必须有顽强的毅力，否则达不到创新的目的。坚强的毅力，是人才成长、事业成功的重要心理品质，凡是有建树的科学家几乎都有百折不回的精神。坚强的毅力，是通过克服各种障碍取得的。人在克服困难过程中，可以产生一种非凡的抗冲击力，长期磨练可以使人的耐挫力增强。因此，教师应通过加强挫折教育来培养学生坚强的毅力。 三、鼓励学生广泛地学习 创造需要广博的知识，学愈博则思愈远，知识越广泛，新思想和新观念越容易产生。因此，鼓励学生广泛学习，掌握不同学科极其交叉知识，将更有利于学生创造思维的发展。诺贝尔化学奖获得者福井谦一强调说：学过了东西，将在什么时候，以什么形式发挥作用是难以预料的，如果把知识比作植物的话，各种的地下茎在意想不到的地方相连接起来所以我认为广泛的学习是非常必要的。因此，教师在教学过程中要鼓励学生博览群书，集思广益，从小就养成不偏科，文理兼学的习惯，只有阅读了大量的书籍，掌握宽厚的基础知识，学习的知识才容易产生迁移，才能为创作发明奠定良好的基础。如果没有广泛的阅读和学习，只为考试而读书，学生则容易变成没有个性和创造力的书呆子。 四、建立良好的师生关系 创造不是在紧张压抑的氛围中产生的，而是在松弛、宽容、令人愉快的环境中迸发的。对学生来说，宽松民主的师生关系不仅有利于其良好个性的形成和发展；而且有利于创造思维的萌芽与发展。因为只有融洽民主的师生关系，学生才敢于向老师提问，才敢于向老师陈述自己的观点，才敢和老师辩驳。而老师的鼓励和赞扬往往又是学生提出问题，激发学生兴趣和增强自信心的动力。作为教师，应充分认识到师生关系与学生个性，创造思维发展之间的关系，为学生创造力发展营造宽松的精神环境。 建立良好的师生关系，最主要的一点是要求教师转变传统的师道观念，做到：第一，尊重学生的人格，放弃师道独尊的架子，教师要充分认识到在人格上教师与学生是平等的。在讲授问题时，要保持平等的态度，使学生有话敢说，这样创造性思维的火花才容易迸发出来。第二，要淡化权威意识，要有宽容和虚怀若谷的长者风范，允许学生怀疑教材，反驳师说，突破经典，离经叛道，谅解失误过失，赞赏勇敢精神，宽容顽皮淘气，欣赏其一家之见的特长表现。最后，要尊重、理解、信任学生的创造。
Ⅶ 如何培养学生的创造性
一、注重知识的形成过程，培养学生思维的探索性
数学教学价值不仅局限于帮助学生获得书中的知识，还要有助于思维的训练与认识能力的提高，这就需研究知识发生的思维过程，即如何提出问题、分析问题和解决问题。在教学中我们十分注重展示数学公式、概念、定理、法则的形成过程，尽可能多地让学生去寻求知识产生的来龙去脉，探讨解题的思路和解题方法，概括出解题规律，领悟知识形成过程中蕴含的思想方法，使他们在参与中表现自我，获得成功的喜悦，提高学习的主动性、创造性。如在学习不等式的基本性质时，先让学生尝试回答以下问题：1.把下列四个不等式：①7＞4 ②－3＜5 ③－4＞－5 ④－2＜－1 的两边都加上（或减去）5，都乘以（或除以）5，都乘以（或除以）－5，观察计算后不等号的方向有没有改变？2.通过上面的计算及观察，你能从中得出什么结论？3.所得的结论对不对？请你验证一下；4.你认为不等式会有哪些性质呢？这样，学生自己归纳出不等式的基本性质，既学到了知识又了解了知识的来龙去脉，学会了观察思考，提高了探索、归纳、概括的能力，使他们良好的个性品质得到发展。
二、创设轻松愉快的情境，培养思维的积极性
实践证明，如果学生在学习中能保持轻松愉快的心情，有利于发挥主观能动性和创造性，释放巨大的学习潜能。因此教师要努力创造轻松愉快的教学情境，用自己的动作、表情、语言风格、气质、理想、信念等熏陶、感染、启迪学生，使师生之间产生情感上的共鸣，营造良好的课堂气氛，唤起学生创造良好的热情和欲望，自觉进行创造性学习。因此，在教学中教师应该鼓励学生敢说、敢做，让学生真正成为学习的主人。这样既能激活课堂教学，又能培养学生直言不讳、乐于主动探究的精神，同时又加强了新思想、新观点、新理论、新方案的交流，增强了学生思维的积极性。
三、鼓励学生勇于质疑，培养思维的创新性
学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，从而发现真理，科学发明与创造也正是从质疑开始的。因此，质疑是培养学生创造性思维的主要途径。在教学中，要鼓励学生大胆猜想，敢于提出与众不同的问题，发表独特见解，有的学生提出的典型问题，真正起到了“一石激起千层浪”的作用。
如在学完锐角函数后，有的学生提出：“只有在直角三角形中的锐角才有正弦、余弦吗？”“一个锐角的正弦、余弦与边长有关吗？“等典型问题，教师首先给予肯定，并让学生讨论、交流解疑、发表不同意见，教师小结。学生在这样的氛围中大胆猜想，不仅养成了敢想敢问的习惯，而且思维的深刻性、独立性、挑战性及解题的创新性都得到了培养。
四、设计开放性问题，培养思维的广阔性、变通性
数学问题是数学学习的主要内容，也是培养创造性思维能力的重要途径，要加强知识间的联系、巩固及深化基本概念，揭示问题的实质，使学生掌握解题规律，培养创造精神。
1.一题多问。问题是思维的起点，富有吸引力的提问能诱发学生积极思维，对典型例题设计一组层层深入的问题，通过循序渐进的引导和启发使学生开阔思路，有利于培养学生的发散性思维。
如一次函数y＝ax＋b的图像如图所示，结合图形解答下列问题。
（1）求方程ax＋b＝0的解。
（2）求不等式ax＋b＞1的解。（3）求x＜－2时，y的取值范围。
通过以上问题能充分挖掘习题的潜力，培养了学生逻辑思维能力，也激发了学生思维的积极性。
2.一题多解。在数学解题过程中，启发学生从不同途径用多种方法从多角度去思考问题，使思维呈“礼花状“散开，从不同的认识层次寻求多种解法，能开拓学生思路，培养思维的广度与深度。如：一个正多边形的外角是60°，它是几边形？让学生用不同的解法，学生在独立思考的基础上，通过讨论、交流得出解法。不妨设它是n边形，方法1：从内角和方面考虑，易得180°（n－2）＝（180°－60°）n，即可求出n。方法2：从外角和方面考虑，可得60°n＝360°，更易求出n。这对开拓学生的思路，探索解题规律大有好处。
3.一题多变。适当变换题目的条件或问题，使一题变成多题，能沟通知识间的联系，达到举一反三、触类旁通的目的，从而促进学生思维的灵活性。
如△ABC,找一点P，使△APB、△APC、△BPC为等腰三角形。对于这一问题，学生不难找出三角形的外心符合条件，随之进一步提问：“如果△ABC是等腰三角形呢？答案唯一吗？”这一点P是否一定在△ABC内部？是否还有其他的点也满足条件？学生的思维自然展开，紧接着提问：“如果△ABC是等边三角形，结果又如何呢？”
通过一题多变引导学生在观察、猜想、判断中深化思维，探索知识的内外联系，可以培养思维的广阔性和变通性。
总之，在数学教学中要充分发挥学生的主体作用，把学习的主动权交给学生，把时间还给学生，把兴趣带给学生，学生的创造性思维必然会得到很好的发展。
Ⅷ 如何引导学生进行音乐情感体验
好的音乐作用于人的情感，引起共鸣、激动、联想、想象，以“随风潜入夜，润物细无声”的方式，浸润着人的心灵，使人受到某种道德情操、精神品质、意识观念的熏陶渗透，从而达到崇高的思想境界。音乐教学是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程，是一种情感体验的过程。体验原指个体在接触实物或实践活动中对其原貌的一种真切感受。在音乐教学中，情感体验疏通了教师与音乐、学生与音乐、教师与学生之间多方面的渠道，学生通过切身体验激发情感，并在体验中尝试创造，因此，在教学中要想方设法激发学生听赏音乐的兴趣，激励学生对所听音乐表达独立的感受与见解，通过多种形式引导学生积极参与音乐体验。
一、引导学生感受音乐，获得情感体验，充分利用丰富的想象力，激起学生的情感共鸣
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。想象力能推动世界，是知识进化的源泉。”音乐的想象是通过声音来完成的。培养学生对音乐的想象能力要注意设置情节、激发兴趣、创造想象空间。
1.音乐听觉的重要性
音乐听觉有两种：一种是外在听力，一种是内在听力。音乐听觉能力就是音乐感受能力。音乐欣赏的重要渠道就是借助于音乐听觉的情感体验。通过音色、节奏、力度、速度等音乐要素，听赏各种人声音色和乐器音色，感受不同旋律的特点，提高他们听觉的选择性和敏感性。
2.情感体验是音乐欣赏课中的重要环节
情感是上好音乐欣赏课的关键。情感的表现可体现在古典音乐之中，也可体现在通俗流行音乐之中。在课堂上，留一点时间给学生放一些喜爱的流行音乐，可以放松他们紧张的神经，建立师生之间的沟通，使学生的音乐情感得到自由的发挥。还可以用各种方法、手段以及生动形象、富有情感的教学语言和学生一起进行音乐体验活动，创设一个富有感染力的音乐情境，引导激发学生入情入境。
在欣赏管弦乐曲《春江花月夜》时，伴随着典雅古朴的旋律，引导学生展开丰富的想象力，把学生的情感带到如诗如画般的意境中，犹如眼前出现一幅美丽的山水画：“春天静谧的夜晚，月亮挂在露出嫩叶的柳梢旁，小舟在江面荡漾，微风吹过，花影在两岸轻轻地摇曳……”优美的旋律在不知不觉中唤起他们对美丽大自然的热爱。又如，欣赏《天亮了》这首歌曲，可让学生先自己听一遍，然后给他们讲述这首歌曲创作的背景：“这是一个真实的故事，在一个旅游区的峡谷地带，由于缆绳断裂意外缆车急剧下坠，缆车中的一对年轻夫妇在这危急时刻，用双手用力托起了怀中幼小的孩童。小孩毫发未伤，得救了，而他们却永远地闭上了双眼，离开了他们心爱的孩子。在生和死的瞬间，父母想到的并不是自己，他们用双手把生的希望留给了儿子，这就是父母之爱……”许多学生听到这里神情严肃，眼神专注，几位女生眼中已经盈满了泪花，播放第二遍时，要求学生用“情”和“心”仔细聆听。当歌曲唱到高潮部分时，几个学生已轻声哭泣起来……音乐心理学家经过研究表明：任何一种音乐能力，都是在音乐感受能力基础上发展起来的。在这节课的感受环节中，学生通过歌曲的听赏加深了他们对音乐的情感体验及感悟。
欣赏《蓝色多瑙河》圆舞曲时，先播放五个各具特色的音乐主题，让学生自己分析、了解五个音乐主题所呈现的特点和所表现的情绪，然后打乱顺序播放，要求他们辨别出五个主题的顺序。这样做的目的是能培养学生自主学习的感知能力和听力，同时又能加深学生对这部作品的理解力和感悟力，体会音乐的美感，丰富情感体验。当学生置身于音乐艺术的氛围中，反复听，用心感悟，逐渐会对所听赏的音乐作品表达出自己的感想。因此，在欣赏时尽可能激发学生听赏音乐的兴趣，鼓励他们对所听音乐表达独立的感受与见解，并通过多种形式引导学生积极参与音乐体验，尽可能地为学生树立终生学习和享受音乐的目标奠定基础。
二、运用多种教学手段、方法挖掘情感因素，让学生大胆表现音乐
音乐欣赏是心理反应的过程。这个过程便是外部音响感知―想象联想―情感共鸣―理解认识。从喜欢听音乐到用心、用情去聆听音乐，再到理解、评价、分析，使学生的欣赏层次逐步提高。学生欣赏音乐有自己的侧重面。有的喜欢欣赏作品的整体感受，有的喜欢欣赏演奏员高超的技巧，有的喜欢乐器和歌唱演员极富美感的音色，有的喜欢作品起伏变化的主旋律。在教学实践中，为了提高学生理解作品的能力，发展学生的形象思维和抽象思维，尽量多提问题，让学生思考，并且勇于表达自己的意见，让学生学会边听、边思考、边创作、边表演，这样一种欣赏音乐的学习方法。
1.营造开放自由的课堂氛围
表现是实践性很强的音乐学习领域，是学习音乐的基础性内容，是培养学生音乐表现能力和审美能力的重要途径。音乐欣赏课不注重表演、创作技能的发展，而侧重于感受、体验音乐的热情和能力的发展。在音乐教育中，特别是器乐演奏时，手、脑、眼、耳互相协调和配合，能提高大脑的反映能力和手的灵敏度。演奏时，手指动作越复杂、越灵活、越娴熟，与大脑神经系统就越有联系，并使大脑得到锻炼，使大脑灵敏、聪慧，同时训练学生的音乐的耳朵，能听懂音乐，感受音乐的美，开阔学生的视野，能获得和追求美好的事物，培养学生的思维能力、创造能力。一位学生在欣赏小提琴独奏曲《新疆之春》后写了一节文字，字里行间渗透着丰富的想象力：“远处山峦迭起，蓝天白云，无边的草原上，一片春意盎然，一阵轻风吹过，马铃声响，悠闲的牛羊在碧绿的草地上或卧或立，把草原点缀的色彩斑斓……”
在欣赏课《沃尔塔瓦河》之乡村婚礼时，学生认真感受的同时，完成三个问题：节拍（6/8）；力度变化（由弱渐强，再由强减弱）；乐器（单簧管，小提琴）。学生的表现为两种：一是不会的学生干脆不说；二是知道个别答案但不能确定的也犹豫不决，不肯举手。为了缓解紧张气氛，我让学生各抒己见，说说自己听后的感受，话音刚落，课堂真是像炸开了锅，精彩不断，想要表达的学生非常多，在回答问题的同时，还增添了很多个性化的见解。如，“这一部分音乐旋律由远而近，展示出一幅热闹的音乐画面后，又由近而渐渐远去。”“我的眼前好像出现了一个村庄，那里的村民正在举行一场热闹的婚礼，大家手拉手围成圈欢快地唱歌跳舞。”另一位学生说：“这段音乐好像是以小提琴及吹管乐器为主，旋律纯朴、明朗、活泼、欢快，让人不由自主地也想跟着跳起来。”虽然这些说法有时会大同小异，但它是学生自己独立感受的结果，也是开放课堂产生的效果。通过创设开放式和趣味性的音乐学习情境，激发学生对音乐的好奇心和探究欲望；重视发挥学生的创造性思维，引导学生进行以即兴自由发挥为主要特点的探究与创造活动。因此，为学生打造一个开放、自由的课堂，对激发学生学习音乐的兴趣、提高学生音乐感受能力是非常重要的。 2.创设音乐体验教学模式情境
音乐欣赏课中必须重视体验式的教学法，让学生在参与体验中，感受到音乐情绪带给自己的影响，激发学生学习音乐的兴趣与调动学生参与活动的积极性。在欣赏课《春节序曲》第一部分第一主题时，要求学生展开联想去想象出锣鼓喧天的场景，然后给学生提供锣、鼓、镲、三角铁等乐器，要求学生自由组合，用以上打击乐器去表现出心中热闹欢腾的场景。话音刚落，大部分学生一拥而上，用各种乐器模仿音响来表现音乐情绪，教室一片欢腾，见到如此欢快的场景，老师也情不自禁地以打鼓的动作融合进去，顿时，表演的学生更加起劲了，这时整个课堂变成了学生欢乐的海洋、自由演绎自己感情的艺术天地。几分钟后，学生个个神采奕奕，意犹未尽地回到座位，脸上洋溢着自信满意的笑容。以上的案例，运用了体验式的学习方法，紧紧抓住学生自我实现的需要，通过音乐情感去感受节日的欢快，学生自主参与到音乐活动中体验乐曲的情感表现及音乐内涵，极大地激发了他们的学习热情，同时增强了学习信心，提高了自主探究、尝试创新的能力，学生在轻松的音乐体验中得到了艺术熏陶。在欣赏《命运交响曲》时，先讲述贝多芬的人物命运，以及他所处的音乐时期和历史背景，而故事中贝多芬的自尊、自强以及对光明前途的坚定信念和巨大的人格魅力通过他的音乐深深地震撼了每个聆听者的心。为了加深学生对作品的理解，让学生聆听感受同一首作品不同风格、不同版本的演绎，分别让他们欣赏极富王者风范的卡拉扬指挥的现场版的交响乐《命运》与法国钢琴家改编弹奏的极具节奏感、时尚感的钢琴电子交响乐《命运》，在古典与时尚的交错碰撞中，体现出作曲家、演奏家和指挥家根据自身对音乐的理解、感悟所形成的独特的音乐风格。
音乐和文字不同，文字表达明确的概念和具体的思想，而音乐则是通过人们的感知，使人们对作品所塑造的形象产生联想、想象，引起共鸣。可见，音乐在发展学生的想象力方面的作用是独特而明显的。通过视唱、欣赏音乐，不但训练、提高了学生的视觉、听觉的能力，而且学生的大脑在随着音乐紧张活动的同时，想象、记忆、情感等心理活动也非常活跃。这些都有助于学生思维能力的培养。
三、尊重个性差异，培养学生富有情感的创造力
给每一位学生创造一个可体验能力的环境和自由空间。学生学习就会显得轻松自如，没有负担，没有压力。如，对初级中学生的音乐素质调查表明，学生之间有较多的差异，必须有一个充满平等和谐的环境，才能达到心理愉悦，静听调整思维，充满自信。心理学家研究证明：当学生的行为表现受到教师的肯定、激励和赞赏时，他们就会产生愉悦、积极主动的情绪体验，就会以饱满的热情、百倍的信心，投入到学习中去。
师生之间的合作与沟通，能增进学生与学生之间的交流与接触，调动学生的积极性和主动性，而学生与教师的沟通也加深了对作品的理解。让每一个学生都能在音乐课中找到自己的位置。以丰富的教学手段、方法，充分发挥学生的想象力与创造力为前提，为学生自主学习创造条件，以学生发展为本，重视学生的音乐实践过程，通过听―动―演―赏―创几个环节来提高学生的音乐实践能力，同时加强创新意识，培养创造力。通过多种手段，营造艺术氛围，激发学生的学习兴趣，促进学生的主动参与表现，体验愉悦的审美活动。在音乐课开设的“小小音乐会”中，让学生自导、自演、自唱，尽情表现。学生不仅自娱自乐，同学之间相互影响，学生的欣赏水平和品位也在不断地提高。情感投入得越多，兴趣就越浓厚。针对学生的性格、爱好等方面的差异，通过选取不同风格的音乐来表现自己，释放自己的艺术激情。
音乐是表演艺术的舞台，能充分展示学生的才华，帮助学生不断提高艺术修养。学生每年参加校内外各种艺术节文艺会演，能够运用课堂中所学知识，自主创作，编排节目，自我创新，在艺术水平上不断有所提高，更能让学生在整个过程中体验到艺术创作中的艰辛，使学生在不自觉中培养出优秀的意志、品质，也为他们成为一个有情感个性的艺术人才搭建了一个很好的舞台。因此，在开放式情感体验教学法的实践中，一定要以发展、激励、发现为指导思想，努力让学生在音乐课堂中得到快乐，产生学习音乐的兴趣，培养音乐能力，陶冶性情，从而达到丰富学生情感体验，促进学生审美能力的整体提高。
Ⅸ 浅谈如何培养学生良好的情绪与情感教育
我认为这是一个问题的两个方面，良好的情绪是情感的外向表现，高智商的情感必然显现良好的情绪，这就是所谓的情商。而现实的应试教育虽是最公平的选拔方式，却忽略了人的差异性，人除了智力上的差异外，更为重要的是情趣爱好，因为所好不同，在各个方面所展现的优劣差异的方向就不同。而我们现实社会却给出统一的好差标准。其实没有好差之分，只是方向不同，路途不同，不能说向某一个方向好，某一个方向不好。
我经常看到放学后许多母亲在督促甚而参与小儿小女们写作业，有的苦口婆心有的大声训斥。我觉得这真是人生最大的悲哀。孩童时代应是最为绚烂多彩的生活，是情感培养最为轻松，最见成效的阶段，为什么？因为孩子对父母充满了信赖。我们要做的事：多鼓励，善于观察，并给与有利的引导，俗话说：三百六十行，行行出状元。不见得都去做高考状元。殊不知孩子成长的过程，也是父母思想意识成长健全的再现，父母是一对一的教育，是对孩子最为了解和关爱的人，没有谁天生是做父母的天才，而是在养育儿女时一点一点变化成长起来的，在孩子的成长过程中，设若父母在思想观念上没有任何变化，父母将是不合格的父母，为我们单一的成绩要求所禁锢，误我们孩子的也许恰恰是最爱她（他）的人。儿童没有固性，正是我们鼓励多方尝试的好机会，在这整个尝试的较长阶段，将养成的是孩子乐观的情绪，和健康的自信观点，而这些就是孩子将来的面对学习时良好的情绪和健康的情感。
那么，老师，老师仅仅是传道授业吗？传授道理教授学业？我认为老师还有更为有利的条件，老师面对的是全体，有一个更为有利的条件——比较，我所说的比较不是单纯的成绩高低的比较，这个有点数学概念的人都会，怎么能浪费老师和学生相处的宝贵时间，老师要比较的是每一个同学有何优劣特长，并加以鼓励利用，殊不知，老师一句肯定的话语，有时比父母的千言万语还更有深远的影响。因为你一句话，而改变一个孩子的一生，何乐而不为？其实比较有好坏之分，而这种好坏的方向，将取决于老师如何利用。
Ⅹ 如何在阅读教学中引导学生进行情感体验
一、认识形象，引发情感 在小学语文教材中，属于文学或准文学性质的课文约占70%左右，从这些古今中外的优秀篇章中接受到健康、崇高的情感熏陶，是 有认知成分的。学生的情感是易于激发的，一旦他们的认识活动伴随着情感，教学就会成为学生主动的发展过程，从而使他们对客观世界的认识更丰富、更深刻。学生之所以对课文所塑造的英雄人物从心底里升腾起崇敬之情，对课文所描写的祖国山河的秀美为之赞赏、惊喜，对课文所表现的社会底层的人们的不幸倾注同情和关切„„都是为情所驱动而产生的体验。如果缺少情感的纽带，教学想要促进儿童主动地发展只能是一句空话。所以在阅读教学过程中，我注意运用符合阅读心理的规律和方法去教会学生学习，让学生从有血有肉的形象中得到感染，达到教育感化的目的。 如《草船借箭》一课的教学，在学生自主读书，读熟课文，理清文章的脉络，了解事情的起因、经过和结果的基础上，从“长叹一声”这句着手感知形象，初步认识周瑜心胸狭窄与诸葛亮“挺有才干”；接着深入感受，通过人物之间的对话，体会周瑜的用心险恶，设计陷害和诸葛亮的将计就计，成竹在胸，加深对人物形象的理解；直至重点部分“雾中借箭”的学习，上升到形象认识的更高层次即形象赏析，引导学生从语言文字所描述的表象，从深层去体察诸葛亮善于根据预先估计分析到的情况，去制订正确策略的不凡才能，从而引发学生对诸葛亮顾全大局、知己知彼、巧妙筹划的豪迈气度的崇敬，与课文内容产生一种情感的共鸣。 二、领略意境，感受情调 在小学语文教材里，作者挥生花之笔，描绘了许多生动、鲜明的形象（人物、景物等），饱和着丰富的情感。学生阅读这样的文章会情不自禁，在不知不觉中受到熏陶感染。对学生情感的触动，心灵的 震憾会深深地刻印在学生脑子里。小学时期的教育往往会影响他们的一生。反之，那种脱离了语文学习的说教，脱离了学生实际的灌输，不仅无助于学生的健康成长，还会使学生养成说大话、空话的习惯，甚至会给儿童的心灵投下双重人格的阴影。 教材中具有典型意境的课文比比皆是，或豪迈、或悲壮、或明朗、或朦胧，像《再见了，亲人》、《十里长街送总理》等，都以其回肠荡气的意境打动着我们。在阅读教学过程中，我们应善于用生动的教学语言或严密的教学环节，把学生带入课文所创设的特有的意境中去。如《草船借箭》这样的历史故事，就可以紧紧抓住“大雾漫天“、”船一字儿摆开“、”一边擂鼓，一边大声呐喊。“、“一齐朝江中放箭”等描述，来领略一种雄壮的意境，引导学生通过反复诵读，体验诸葛亮当时虚张声势，诱敌放箭而又成竹在胸，使学生在阅读过程中的情感体验显得充分而深入。 三、体会词句，悟出情味 课文中的重点词句，总有它特定的语言环境，而且上下文往往有某种冗余的信息揭示理解，更加扩充了它的情感因素。 如“神机妙算”这一词语，在《草船借箭》中起着重要的作用。教学时，不但可以紧扣“神机妙算”组织成贯穿整个教学过程的一条主线，而且可以将它作为读懂课文学会学习的一个重点，这样点线结合对引导学生深入体会词句，领悟其中的情味是十分有利的。在开始时，要求学生用组合适词的方法从字面上理解它的意思，然后从重点部分中联系具体的语句去读懂诸葛亮是怎样“神机妙算”，结合课文内容进一步领悟这重点词的意思，再扩展全文加以深究，读懂为什么 下载文档到电脑，查找使用更方便 1下载券 16人已下载 下载 还剩1页未读，继续阅读