创造与教育的关系

『壹』 论大学生创新教育与个人发展的关系

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方案，有机物种类特别多，也许就在自己不断实验中创造出新的有
机物，换一种反应条件，得出产品的产量明显升高，这也是创新。

2
、

持续积累夯实基础知识。

可以肯定，良好的基础知识是创新成果诞生的良好基点。优秀
的创新成果都是饱含科技含量的，没有坚实的知识积累和深厚的知
识底蕴，是不可能孕育出优良发明的。李开复认为，在大学期间，
同学们一定要学好基础知识其中包括数学、英语、计算机和互联网
的使用，以及本专业要求的基础课程
(
如商学院的财务、经济等课
程
)
。其原因是创新成果大都来源于基础知识的深层次组合，另外，
如果没有打下好的基础，大学生们也很难真正理解高深的应用技术。
因此，打好基础知识的根基，对于研究新发现起着至关重要的作用。
但是，我们切不可因为基础知识的学习就一味埋头苦钻基础而放弃
了对基础知识的延伸和新知识的发现，否则就陷入了片面论的泥潭。
化工专业的课程很多，分的也很细，一定要学好基础课，他是我们
以后研究问题的理论依据，专业课和实验课是我们实现创造的钥匙，
就像敲门石一样，直接决定我们在哪一个领域有所创新。化工直接
与工业相连接，而现在工业越来越高科技化，计算机和其他一些仪
器的使用及操作是时下必须具备的能力。所以我们要在学习专业课
的同时提高自己的动手和实战能力！

6

2
、当前大学生科技创新活动的局限。

（
1
）
由于目前大学生科技创新活动主要以“课余活动”的形式开展，
它作为第二课堂的一部分，在资金、
师资、设备、场地和参加人数等
方面受到一定的限制，影响了它的发展规模和综合效应；

（
2
）虽然建立了很多社团和协会，但是真正和科技主题有关的社团
却没有几个，
虽然社团和协会的活动搞得轰轰烈烈，
但缺少学术气氛，
科技含量不高，
对大学生开展科研帮助较少，
造成校园学术分为不浓；

（
3
）老师辅导力量不足。尤其中青年老师在存在着创新意识不强、
工程实践能力薄弱的状况，
而教学任务繁重，
他们很难对大学生科研
进行高质量的指导；

（
4
）教学计划难以激发大学生的科研氛围，也造成了大学生参与科
技创新活动的时间不足。
大一的学生虽然很有热情，
但对科研不知从
何下手，
大二的学生才开始学习专业课，
而大三的学生又要准备各类
过级考证和考研，
大四的学生主要是为了考研和就业，
很难让学生有
精力从事科研，
而老师也很难找到真正对科研感兴趣而优秀的大学生
参加科研活动；

（
5
）学生对科技创新活动重要性认识不够，参与积极性不高；

（
6
）学生科研经费投入量不足、也不够及时；

（
7
）配套措施不健全。各院系基本上没有可以提供给学生开展科技
创新活动的场地；

（
8
）学生科技成果突击的多，长期研究的少。学生从事科技活动粗
枝大叶的多，高水平的少。

7

三、

如何加强对大学生的创新能力培养

“创新是民族发展的灵魂”
。
当代大学生作为未来中国创造原创
性成果的中坚力量和希望所在
,
必将承担着民族发展与强盛的历史重
任，
而大学生未来创新能力必须通过在校期间的培养来夯实基础、
积
蓄能量。

第一，建立科技创新基地，发挥基地的示范与辐射作用。
科技创
新活动具有长期性、连续性等特点，
因此，
抓科技创新工作应重在平
时。
一方面，
科技创新的主体是学生，
科技创新活动涉及的问题很多，
如场地、设备工具、指导老师等，如果没有学校的大力支持，活动难
以进行。另一方面，在分散模式下运作，会造成科研管理力量薄弱，
监督机制不强，
造成科研经费支出混乱，
严重影响科研活动的正常有
序开展，
也造成了有限科研经费的大量浪费现象，
科研资源配置不合
理，现有人力、物力、财力资源不能得到合理有效的发挥。因而要实
现科技创新的长期化、
规模化、阵地化，科技创新基地是大学生开展
科技创新活动的良好载体。
学校可以结合科技创新涉及的学科，
依托
相应的院系，建立创业计划、数学建模、电子设计、机械设计、机器
人足球及课外学术科技作品科技创新基地，
为师生参与科技创新活动
打造良好平台。

第二，建立一支高素质、有创新能力的师资队伍。
学生在进行科
技创新活动的过程中，
在技术层面存在两大问题：
一是学生对专业发
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展方向缺乏准确的判断，
对研究方向的把握不够准确；
二是学生对开
发过程中所用技术不够了解，
缺乏实际应用经验。
解决这两个问题的
有效方法就是配备指导教师。
可以请博士生导师、
教授对各专业方向
及前沿技术进行介绍，
对项目提出意见和建议，
帮助学生把握研究方
向，培养其科技创新能力。

第三，
学校要努力营造良好的教风、
学风及浓厚的学术氛围和创
新教育环境。
科技创新精神与能力的培养在一定程度上依赖于良好的
环境熏陶。学校必须营造宽松、平等争鸣的环境，鼓励专家、学者、
教师、学生之间不同观点的平等对话，鼓励各专业学科交叉渗透。要
保护学生的好奇心、
自信心和创新“灵感”，
宽容学生的错误与失败，
通过积极开展各类科技竞赛活动，提高学生的竞争意识和创新能力。

第四，加强高校科研条件建设，改善学生科研条件。良好的软环
境固然重要，但硬件和资金的投入也是必不可少的。目前，高校存在
的一个普遍现象是重视教师科研的投入，
而忽视学生科研的投入。
在
科研立项和经费的设置上，学生和教师相比，更是相差甚大，学生科
研投入少之又少。
要培养学生的科技创新能力，
就要引导学生直接参
与科学研究，
给他们提供良好的科研条件，
学校各种仪器设备和实验
室要有秩序地对学生开放。
此外，
在学生科研立项和经费投入上应向
学生给予适当的倾斜，鼓励更多的学生参与到科研活动中来。

第五，
开展各种形式的科技活动，
强化青年大学生科技创新意识。
当前，
大学生创新意识淡薄、
竞争意识不强的现象在一些高校中普遍
存在。针对这种情况，
应该加大宣传力度，
使学生充分认识到科技创
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新能力对于他们成人成才的重要性，要通过举办各种形式的科技活
动，培养学生的创新意识，鼓励学生积极参加省、
国家级科技创新比
赛和各项学术活动，
广泛涉猎不同领域的知识，
进行不同学科之间的
交流，从而不断拓宽视野，强化创新意识。

大学生创新能力的提高是件任重而道远的的任务，
但它对于提高
我国自主创新能力，
振兴民族科技和发展民族经济起着重大作用，
也
是提高大学生自身综合素质，担负建设中国和谐社会重任的必然要
求。作为大学生，更应该刻苦学习深入钻研，积极主动地成为创新活
动的重要角色，为成功推进自主创新战略的实施作出自己的应有贡
献

『贰』 教育心理学 迁移与创造力的培养有什么关系

迁移是学习的一种普遍现象，根据迁移的作用，几乎所有的习得经验都可以以复杂的方式相互联系起来，新旧学习之间相互影响。迁移可以有顺向迁移，也有逆向迁移。有产生积极影响的正迁移，也有产生消极影响的负迁移。创造力的培养应该跟正迁移有关，它应该是创造力培养在学习上的一种正迁移现象。

『叁』 创新教育的相互关系

创新教育与创造教育的关系
创新教育与创造教育有相同的一面但也有很多的不同。创新教育是为了迎接即将到来的知识经济时代而提出来的。创新教育不仅是方法的改革或教育内容的增减，而是教育功能的重新定位，是带有全局性、结构性的教育革新和教育发展的价值追求，是新的时代背景下教育发展的方向，尽管我们研究的定位是培养中小学生的创新精神和创新能力，但实际上将来带来的是教育全方位的创新。我们强调，创新教育的重点不仅是在操作层面在上搞小发明、小制作，或在学科教学中仅仅培养发散思维能力就可以了。这些在创新教育中仍然要搞，但除了考虑这些操作层面上的问题外，更要考虑适宜创新人才成长的“土壤”、良好的环境，这比什么都重要。这符合马克思主义的基本原理，环境对人的影响是特别巨大的，尤其是对青少年的影响更是巨大。所以，我们能否接过创造教育的旗帜搞创新教育呢?不行，时代不同了。创新教育与过去的创造教育固然有继承关系，但决不是沿袭过去的东西。当然两者也并不矛盾，它们在很多方面，尤其在基础方面是相通的。我认为，创新教育是创造教育在新的历史条件下的发展和升华。我们不能割裂传统，不过，在这些问题上我们不搞争论、论战，把时间和精力花在名词术语的争论上没有意义。
创新教育与素质教育的关系
这个问题在全国教育工作会议期间颁布的《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中已经说得很清楚，不是创新教育离开素质教育另起炉灶，另搞一套，而是素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。有人说，创新教育把素质教育推向了一个新的台阶，创新教育是素质教育的灵魂、核心，创新教育为实施素质教育、深化素质教育找到了一个“抓手”。这几年搞素质教育总感到有点像老虎吃天??不知从哪着手。先是多搞活动，多搞点音、体、美，但又感到光停留在这个层次上也不行。现在感到创新教育抓住了素质教育的一个核心内容，可以成为“抓手”，况且创新精神和创新能力便于细化，可以操作，用它可以带动素质教育的方方面面。1999年10月20日的《中国教育报》在头版的位置报道创新教育课题会时提出：创新是实施素质教育的关键。过去从来没有这样提过，但细细琢磨确实是有道理的。这首先是江总书记的指示，创新是关系国家前途命运的关键问题；二是素质教育要提高全民族的素质，提高全民族的创新能力，它同创新教育追求的目标是一致的；第三，实施素质教育必须在一系列问题上创新，包括教育观念、教育思想、教育制度、教育内容、教育方法都要创新。如果不创新，还是沿袭旧的那一套，素质教育就很难实施。所以，不管是从时代的发展，现代化的需要，教育改革的需要，党和国家领导人的倡导来看，还是从素质教育追求的目标来看，创新教育是为了使素质教育能够真正得到贯彻实施。正如教育部副部长吕福源所说的：深化教育改革，全面推行素质教育有很多方面，其中最重要的是创新精神和创新能力。它能保证素质教育的实施，而且使之得到深化。

『肆』 科学技术与教育的关系

所谓科学技术，就是“科学”与“技术”。“科学”是一个理解世界系统知识的理论体系。“技术”是将科学知识应用于实践的过程。“教育”是一种提高人的综合素质的实践活动，教育对一个人、一个家庭的未来有重要的影响，更是一个国家未来发展的关键。随着现代科学技术的发展，对大家的素质要求也会越来越高。现在科学技术已成为许多生产要素的核心因素，科学技术提高了社会生产领域的劳动生产率，增强了人类改造自然，促进社会发展和进步的力量，在一定程度上改变教育者的观念，它还影响着受过教育的人的内容、方法和数量。然而科学技术的发展离不开教育，因为教育是科学技术再生产最有效的形式，是我们所知道或听到的大量的科学技术的发现、发明和创造，都是在大学里完成的，大学是高等教育是科学技术研究的重要基地，也可以说教育培养了大批的科学家和各个专业领域的专家，壮大了科学技术发展人才的队伍，教育的发展水平直接影响着科学技术的发展水平。教育的普及程度直接影响着科学技术成果在社会中的吸收和应用，教育的实施培养了人们的科学精神和创新精神。所以科学技术想要更快更好地发展，就必须要依靠教育，只有教育不断进步发展，科学技术才能不断进步发展，社会才能不断进步发展。

『伍』 创造教育的来源

（1）创造教育的溯源。
据考究，创造教育的思想自古有之，但真正明确提出并具体、系统地实施，最具代表性的是美国20世纪30、40年代的一些企业。1933年，美国电气与电子协会高级会员H·奥肯写成了发明讲义，并向麻省教育部申请在波士顿开办发明训练班；1937年，R·史帝文森在通用电气公司为技术人员开设了创造工程课程。这可认为是创造教育的滥觞。
1938年，美国BBDO广告公司副总裁奥斯本发明了发明技法“头脑风暴法”，被称为创造力开发上的里程碑，奥斯本也被称为“创造学之父”。10年后在布法罗大学创办了培训创造性思维的学校，正式开始进行创造教育。50年代以后，以吉尔伏特为首的一批美国心理学家参与了创造力的研究，创造力与教育的关系受到重视，创造性教学受到关注。由此看来，创造教育源起于企业界、工业界而非教育界。
（2）创造教育的概念及其特点。
创造教育，有广义和狭义之分。我们中小学实施的应是广义的创造教育，是指根据创造学的基本原理，以培养人的创新意识、创新精神、创造个性、创新能力为目标，有机结合哲学、教育学、心理学、人才学、生理学、未来学、行为科学等有关学科，全面深入地开发学生潜在创造力，培养创造型人才的一种新型教育。
其主要特点有：突出创造性思维，以培养学生的创造性思维能力为重点；注重个性发展，让学生的禀赋、优势和特长得到充分发展，以激发其创造潜能；注意启发诱导，激励学生主动思考和分析问题；重视非智力因素。培养学生良好的创新心理素质；强调实践训练，全面锻炼创新能力。

『陆』 《教育与创造》作者是谁

创造教育求助编辑网络名片英国心理学家、优生学家高尔顿开创造教育研究之先河,著有《遗传的天才》等.20 世纪 40 年代美国奥斯本研究集体创造思考方法,著有《思考的方法》.20 世纪 50 年代以来,这种教学在美国得到发展.如布法罗大学开设了指导学生创造性思维实验课程.

『柒』 教育与教学是什么关系

教育与教学的关系

第一、课外、校外教育有利于学生开阔眼界，获得知识。
正在成长和发展的青少年，他们求知欲强、兴趣广泛。在课外、校外活动中，由于不受学科课程标准和教材的 研制，他们可以根据自己的 兴趣、爱好广发阅读各种课外读物，参加各种科技、文艺、体育活动，广泛接触社会和自然界的 各种事物，吸收来自各方面的信息。这样，不仅能加深已学知识的深度，而且还能扩大视野，增长新知识。

第二、课外、校外教育是对少年儿童因材施教，发展个性特长的广阔天地。 课堂教学是比较局限的，是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具．
也称“班级上课制”。与“个别教学”相对。把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班级集体；按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法；并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。
班级教学的形式是在一定的历史条件下产生的。在此以前，学校采用的是个别教学的形式，在一个屋子里聚集着年龄悬殊，程度不一的学生，教师对每个学生个别施教，教学内容和进度各不相同，教学时间没有统一安排，教学效果一般都很低。欧洲中世纪的学校和中国封建时代私塾的教学就属于这种组织课外、校外教育的活动内容丰富多样，能满足学生的 不同需求，学生可以自愿参加各种活动，在活动中学生自主学习，可以获得更多的亲身体验。这种活动能激发学生的兴趣爱好和提高学生参与活动的积极性，也有利于教师根据学生的兴趣爱好因材施教。

第三、课外校外教育有利于发展学生智力，培养学生的各种能力 课外、校外教育活动多数是以学生的亲身实践活动为主。整个活动过程是学生动手动脚，运用知识并发挥聪明才智和创造性的 过程。他不仅使学生在活动中经受各种锻炼，而且能有效地培养学生的思维能力、自学能力以及各种实际工作能力，对发展学生的智力有着极为重要的意义。

第四、课外、校外教育是进行德育的重要途径课堂教学对学生进行思想品德教育，更多的是通过摆事实、讲道理来提供啊学生的 道德认识。但是，学生思想品德的形成只有通过行为时间才能转化为自觉的行动。另外，学生在课外、校外教育活动中能接触实际的 人和事，能得到较深刻的 感性认识和情感上的感染，往往能收到比单纯的 说理教育更有效的教育效果。

这就是两种教学的区别。

『捌』 教育与生产力的关系是什么

教育与生产力的关系主要包括生产力制约着教育的发展，教育对生产力有积极的影响作用这两个方面。

一、生产力制约着教育的发展：

1、生产力是教育发展的物质基础和前提条件

无论何种阶级、何种形式的教育都需要一定的人力、物力、财力作为教育发展的基础，经济的发展水平与教育的发展水平具有一致性。

2、生产力对教育权力、培养目标、教育内容和手段有决定作用

（1）教育的阶级决定教育要受到占有物质资料的统治阶级的支配；

（2）生产力发展水平决定社会教育需求；

社会生产力发展水平要求要培养与其需要相适应的人才学校的教育目标必须反映生产力的要求。

（3）生产力也决定着教育的内容和手段；

学校所传授的知识内容，必须要反映所处历史时期的经济发展水平和科技进步成果。

3、生产力对教育发展的规模与速度的制约作用

一个国家或城市的教育普及程度，往往与当地的经济水平相关。从世界范围上看，不同的经济水平往往教育普及程度不同、教育的规模也不同。例如发达国家和发展中国家教育的比较。世界大学排名前10的一般都是英美等发达国家的学校，这体现了生产力制约教育发展的规模与速度。

4、生产力决定着教育发展的体系和结构

生产力水平如何除了影响教育发展的规模和速度之外，也同样会影响教育体系与结构，不同时代生产水平不同，导致着新的教育结构的组成。

二、教育对生产力有积极的影响作用：

1、教育把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段。

人是生产力中最基本的因素，通过教育可以使人掌握一定的科学知识，生产经验和劳动技术，即把可能而尚未掌握科学技术的劳动力变为掌握科学技能的现实的劳动力，从而形成新的生产力，提高劳动生产率，促进社会生产的发展。

随着科学技术的发展，脑力劳动在生产中的比重越来越大，劳动生产率的提高，主要依靠劳动者科学技术水平的提高和生产工具的改进，因而教育对促进生产力发展的作用越来越大。

2、 教育是科学知识再生产的手段

科学包含在生产力中，科学知识在未用于生产之前，知识一种意识形态的潜在的生产力，要把潜在的生产力转化为人能掌握并用于生产的现实生产力，必须依靠教育。

通过教育使前一辈所积累的科学知识得以继承和发扬，并且通过教育可以高效能地扩大科学知识的再生产，使科学知识将得到普及，先进的生产经验得到推广而使劳动生产率提高，促进生产力的发展。

3、教育是发展科学的一个重要手段

教育的职能不仅仅是传递人类已有的科学知识，而且担负着发展科学、产生新的科学知识技术的任务，尤其以高等教育最为显著。把高等学校作为科学研究的主要基地，出现了有建立教学、科研、生产联合体的趋势。

(8)创造与教育的关系扩展阅读：

从教育的社会功能角度分析教育与社会生产的关系：

教育的社会功能主要是指教育对社会发展的反作用。生产力发展水平制约着教育的发展水平，教育又反过来促进社会生产力的发展。

一个国家通过它制订的教育方针政策来控制教育，教育又反过来为巩固其统治服务，对社会政治、经济等发挥重要的作用。教育是文化的组成部分，教育又对文化的继承和发展起重要作用；经济、政治对教育的影响，往往又是通过文化的发展反映出来。教育还有民族性和地域性的特点。

中国古代非常重视发挥教育的社会功能。《学记》指出：“建国君民，教学为先。”，“欲化民成俗，其必由学乎。”汉代教育家董仲舒在其《对贤良策》中，总结中国教育发展的历史经验，向汉武帝提出建议：“古之王者明于此，是故南面而治天下，莫不以教化为大务。”

教育具有重要的社会功能，这是教育的本质特点之一。教育能够促进社会生产，巩固经济基础；教育可以成为社会政治斗争的手段，影响民主法制建设；教育能够保存、传递以至创造人类文化；教育还可以起到保护环境、控制人口的作用等等。

『玖』 创造教育的提出与发展

20世纪复 60 年代以来创造教育制在日本亦受重视，1960—1979 年有关创造力培养著述译作有 250 多种，并开展这方面的实践活动，设“发明教室”等。德国则把对学生发散思维的培养渗透在中小学各年级的课堂教学中。第二次世界大战后，创造教育受到广泛重视，初步形成理论体系。创造教学已成世界性潮流。
陶行知为中国创造教育开拓者，于 20 世纪 30 年代在育才学校设立“育才创造奖金”，后发表《创造宣言》。60 年代后，台湾省教育界亦就此进行实验研究。如贾馥茗 1968 年在国语科中进行小学生创造力发展的实验等。70年代末 80 年代初创造教育在中国再度兴起。如 1982 年中华创造力开发研究所研究人员在上海和田路小学进行实验，运用一些专门编排和设计的教法。此后，这方面的研究在各地普遍开展。