A. 什么是创造性
心理学解释
创造性(creativity):是指人们应用新颖的方式解决问题,并能产生新的、有社回会价值的产品的答心理过程。
创造性的心理成分及测量：辐合思维与发散思维（在发散生成测验中，用发散思维的流畅性、变通性、独特性的好坏来衡量创造性的高低），远距离联想能力，非智力因素，如人的坚持性、自信心、意志力、责任感、勤奋、热情、善于形象、兴趣广泛、独立性等。
其他解释：（发明专利的创造性）
创造性是指：同申请日以前已有的技术相比，对于发明专利应具有突出的实质特点性和显著的进步；对于实用新型专利，应具有实质性特点和进步。
B. 初中语文怎样进行创造性教学
在创造性语文教学实验中，我们通过对学生进行系统的教育和影响，全面渗透创造力的教学原理、原则与策略，使他们作为独立能够善于发现与认识有意义的新知识、新事物、新方法，弘扬健康个性，开发创造潜能，在探索中学生创造性思维发展的特点及创造力开发的有效途径、培养学生良好的思维品质等方面取得了显著的成果。我们的收获和体会是：
1．转变语文教育观念
首先要变语文教育是继承传统文化知识的事业为在继承的基础上推动创新的事业；其次，要从追求教学质量的提高转变为追求教育质量的提高，对学生的评价不能只看考试分数，并且要看思想品德、身体素质、社会责任、行为习惯、学习热情、方法技能、科学精神等综合素质；再次，对知识“定义”的认识要转变，传统观念认为书本上的东西才叫知识，在课堂上学到的东西才家叫知识，其实不然，课堂的时空要无限扩大，树立“大语文”教育思想。最后应有主动发展的观念。人的创造能力从本质上讲不是教师教出来的，而是在适宜的教育环境中学生主动发展起来的。传统语文教育视学生为知识的容器，教师们也常以“给学生一杯水，老师应有一桶水”自勉，一次性学校教育可以应付人一生就业和谋生的需要，教育的实质就是在学校“充电”，回社会“放电”。而创造性语文教育以“教师领学生去找水”来描述更合适，所谓教学活动，不是教师教、学生学，而是教师正确地、恰当地组织学生的学习活动，以实现教学过程最优化。只有学生学会自己“找水”，才有喝不完的水。
2．善于挖掘创造教育因素
语文教学内容在创造教育中有着得天独厚的条件，教材中蕴含着丰富的创新性因素，需要教师善于挖掘、设计。首先，教师应以自身的创新精神感染带动学生。如教学《小桔灯》一文时，教师提着一个预先做好的小桔灯走进教室，学生亲眼看到小桔灯微弱的光亮、小巧玲珑的外形、精致巧妙的做工，不但深刻理解了课文内容，而且课后纷纷效仿，动手做出了萝卜灯、南瓜灯、苹果灯等各式各样的灯。教师对教材内容的质疑、改造、组合等，对学生都是一种良好的启示。其次，教师要捕捉创造教育的契机。还以《小桔灯》为例，“我”拜访小姑娘一家，故事的过程、小姑娘的妈妈怎么了、爸爸怎么失踪的等，文中都没有交代，留下一个个迷团，教师就设计想像补充情节的训练，文末又设计了续写“十二年过去了”的故事。创造教育的契机有如电光火石，稍纵即逝，需要教师以敏锐的洞察力巧妙捕捉。再次，教师要善于创造有利的切入点。如讲读《驿路梨花》，我们就一反过去单纯改变记叙的顺序讲故事的做法，要求学生转变角色，以“我”为梨花姑娘或瑶族老人的身份讲述故事情节。角色变换，是一种全新的练习，较好地锻炼了学生的创新思维能力。优秀教师独到的解读、点拨往往给人以全新的感觉，说到底就是他们选择了一个恰当的切入点。
3．大胆改革教学内容
在教材改革还不完善的时候，我们应有胆识改革教学内容，使之与时代要求相吻合。譬如教《从百草园到三味书屋》一文，我们将课文处理为“一曲童年时代的恋歌”，教师带领学生在后部分“三味书屋生活”中挖掘使人怀念的童年生活，结果还蛮丰富；老先生严厉，但也不乏善良，从来不罚跪，不用戒尺打人；生活枯燥，但也时有乐趣，可以折腊梅花、捉苍蝇、喂蚂蚁；读书乏味，但可以画画、做指头戏……这样处理合乎初一学生的实际，更容易让学生接受。叶圣陶先生早就说过，“教材无非是个例子”，着眼于培养学生的语文素质，我们已经有了选择使用什么版本的自由，那么也可以说，教什么内容，哪些课文需要学，哪些课文可以舍弃，也是我们语文教师的权利，同时，语文教学要吸纳最新的人类文明、文化成果。随着时代的进步，各学科交叉融合越来越在语文学科中显示出来，我们提倡“网络全书式”的阅读教学，从而使学生广蓄知识，开阔眼界，汲取前沿的人类文明文化成果，为创新能力培养奠定基础。
4．让课堂教学充满活力
语文教学是活生生的，是血肉丰满的；师生之间的关系应当像大山里的回音，是动态的“相互主体渐变的关系”。教学中要注意师生之间心灵的沟通，教师要加强感情投入，要让多维互动交往关系贯穿课堂。要相信学生，尊重、理解学生，努力创设一种安全的心理环境，发扬教学民主思想，使学生心灵开放。语文学科是一门实践性很强的学科，教师应提供更多的机会让学生尝试体验阅读、操作、表演、编辑、改造组合等活动。如讲读《听潮》，将三部分分别以“摇篮曲”、“协奏曲|”、“交响乐”为题，引导学生在欣赏音乐（精选的音乐）的过程中领略大海的美，这样比传统教参中将课文划分为“海睡图”、“海醒图”、“海怒图”架空分析有新鲜感，学生参与时空增大了，而且合乎原文一个“听”（而非“看”）字。曾有人质疑《听潮》又不是音乐课，听那么多音乐不变了味了吗?文章里面多有通感修辞手法，作者一定是在通晓音乐的基础上才会写得那么恬静优美，只要能让学生感受到作者用文字表达的至情至景，又何妨上成音乐课呢？
5．改革评五价机制。创造性语文教育，需要有全新的评价模式
如对课堂教学的评价，过去我们评价一堂好课往往说这堂课教师讲得怎样，现在我们更多的是看学生学得怎样。对学生的评价，“惟分数”的排队做法只能激励一部分学生的积极性，可能会把另一部分学生推到厌学、拒学的危险边缘。我们应看到“孩子的智力差异并不比体力差异小”，树立以学生发展为目标的新的评价观，注重评价标准的多元性，评价方法手段的多样化，让学生成为评价的主体。
我想，如果我们的每一位教师在教学过程中都能注重创造性教学，那么，学生的创造能力一定会大大加强。
C. 请问教育心理学中所说“创造性思维”的基本内涵是什么
创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动，创造性思维需要人们付出艰苦的脑力劳动。一项创造性思维成果的取得，往往要经过长期的探索、刻苦的钻研、甚至多次的挫折之后才能取得，而创造性思维能力也要经过长期的知识积累、素质磨砺才能具备，至于创造性思维的过程，则离不开繁多的推理、想象、联想、直觉等思维活动。
创造性思维具有以下几方面的特点：
创造性思维具有新颖性，它贵在创新，或者在思路的选择上、或者在思考的技巧上、或者在思维的结论上，具有着前无古人的独到之处，在前人、常人的基础上有新的见解、新的发现、新的突破，从而具有一定范围内的首创性、开拓性。
创造性思维具有极大的灵活性。它无现成的思维方法、程序可循，人可以自由地海阔天空地发挥想象力。
创造性思维具有艺术性和非拟化的特点，它的对象多属“自在之物”，而不是“为我之物”，创造性思维的结果存在着两种可能性。
创造性思维具有着十分重要的作用和意义。首先，创造性思维可以不断增加人类知识的总量；其次，创造性思维可以不断提高人类的认识能力；再次，创造性思维可以为实践活动开辟新的局面。此外，创造性思维的成功，又可以反馈激励人们去进一步进行创造性思维。正如我国著名数学家华罗庚所说：“‘人’之可贵在于能创造性地思维。”
D. 如何理解教学艺术的创造性特征
教育教学抄,是责任,也是技法.得会教人育人.教育的路上,尽量将就艺术.就跟人说话一样,不要太直,要讲究方法,用婉转达到最大效果.就是你可能直给,这样效果不佳.反而不如迂回一些,轻重缓急的自己容易控制.但是在教学艺术上,更要讲就创造性.创造性就得有自己的想法赋予在教育教学里.总的来说,教学艺术是现在主流的重要的教育方式,但是如果不注重其创造性特征,教学艺术的新颖也就不存在了
E. 从概念，培养才能和实施时的要求三点出发，论述什么是泰勒创造性教学模式
以目标为课程设计的基础和核心，围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程设计的模式。目标模式是20世纪初开始的课程开发科学化运动的产物。因此，目标模式被看做课程发、课程设计的传统、经典模式，其主代表是被尊为“现代课程理论之父”的拉尔夫·泰勒（R.Tyler）所创立的“泰勒模式”。 泰勒指出，任何课程设计都必须回答以下4个问题：为什么教（或学）？教（或学）什么？怎么教（或学）？如何评价教（或学）的效果？这4个问题构成了著名的“目标”、“内容”、“组织”和“评价”，称课程开发与设计的永恒范畴，也被认为是课程设计的步骤。目标模式有其他一些类型，但它们都没有超出泰勒的这4个问题，往往被们认是对泰勒模式的补充。
在实际的运作中，目标模式被细化为以下7步，以便于操作，即诊断需要——形成具体的目标——选择内容——组织内容——选择教学活动一—组织教学活动——评价。)
F. 怎样才算是创造性的学习呢请浅谈几点，谢谢。
所谓创造性学习就是打破教条式的授课方式 让学生自我发现 把动手能力和思考结回合在一起 而老师只答是在旁边去激发他的创意激发他的灵感 真理是要靠自己去探索才能印象深刻 所谓学习 没有习如何谈学 ...
学习，一般是指经验的获得及行为变化的过程。人类的学习是获取经验、知识、文化的手段，知识的继承和文化的传承要依靠学习；而学习的重要内容乃是人类文化创造的结果。学习活动能否增加创造性的意义，学习过程能否增加除旧布新的成分，学习者能否有创造性的动机，学习者能否通过学习获得创造性的人格，进而加快发展为创造性人才等等，这是时代赋予我们的一个崭新的课题。
G. 怎样在小学数学教学中进行概念创造性教学
培养学生的实践能力
创造是一种实践活动。实践为创造提供要求，为创造提供成功的可能，为检验创造成功与否提供检验的标准，因此可以说实践是创造的基础和源泉。只有积极参与实践，才能发现新问题，提出新见解、新思想、新方法，才能把握创造的机会进行成功的创造，提高创造能力。由此可以看出，培养学生的实践能力对于提高学生的创造力起着至关重要的作用。这就要求在教学过程中，教师必须要抓住一切机会去培养学生的实践能力，从而达到提高学生创造力的目的。
H. 如何理解教学艺术的创造性特征
我是学教育的，我想解释一下。
仅是个人观点。
教育教学，是责任，也是技法。得会教人育人。教育的路上，尽量将就艺术。就跟人说话一样，不要太直，要讲究方法，用婉转达到最大效果。就是你可能直给，这样效果不佳。反而不如迂回一些，轻重缓急的自己容易控制。但是在教学艺术上，更要讲就创造性。创造性就得有自己的想法赋予在教育教学里。总的来说，教学艺术是现在主流的重要的教育方式，但是如果不注重其创造性特征，教学艺术的新颖也就不存在了
I. 如何运用创造性探讨教学的五个阶段
创造性教学创造性使用人教版高中生物教材，在创造性教学中促进学生主体发展新教材教学中学生主体地位的研究。
本课题研究成果分三大部分：第一部分为“新基础教育高中生物教材创造性使用的研究”总课题工作报告，第二部分为“新基础教育高中生物教材创造性使用的研究”总课题研究报告，第三部分为“新基础教育高中生物教材创造性使用的研究”部分子课题研究报告。
第一部分 “新基础教育高中生物教材创造性使用的研究”总课题工作报告
第二部分“新基础教育高中生物教材创造性使用的研究”总课题研究报告
第三部分“新基础教育高中生物教材创造性使用的研究”部分子课题研究报告
一、研究人教版高中生物教材设计，创造性地使用教材，促进师生教学相长
新基础教育高中生物知识呈现模式的探究
二、创造性使用问题探讨栏目，培养学生解决问题的能力
高中生物新教材中问题探讨的创造性使用的研究
高中生物教材中问题探讨的设计与应用的研究
三、创造性使用资料分析栏目，培养学生运用资料分析问题的能力
高中生物新课程实施中资料分析的利用与开发
四、创造性使用实验和探究栏目，培养学生的科学探究能力和科学精神
基于人教版教材的生物探究式课型研究
高中生物探究性实验的探索与实践
在生物学探究实验中培养学生的生物科学素养
五、创造性使用旁栏思考题栏目，培养学生运用创造性思维的能力
探究如何使用旁栏思考题培养学生的科学素养
六、创造性使用技能训练栏目，促进学生生物技能的发展
高中生物教材中技能训练的创造性使用的研究
七、创造性使用生物科学史素材，提高学生的生物科学素养
人教版课标教材科学史教育素材创造性使用的研究
生物必修模块里科学史素材在教学中的应用研究
J. 创造性教学的目的和目标
目的是教学生在实际事物中想到用什么方法解决问题，如何解决问题，而不是告诉学生用这样的公式这样的步骤计算出来的结果就是最后的结论，结果学生知其然不知其所以然，换个实际问题就懵了。