『壹』 美国有哪些创造性歌手
GNR
『贰』 如何理解美国文化的创新性与包容性
这是人类进化长期形成的
他们的价值观和我们国家的不同
『叁』 分析一下，美国人创造力形成的主要影响因素
（1）遗传抄素质：个性虽然袭不是先天性的，但它与人的遗传素质、高级神经活动类型及某些内分泌活动水平直接有关。身高、体重、体型、外貌等特点，往往由于社会评价不同而影响一个人个性形成，尤其是有生理缺陷的儿童，容易形成内倾、孤僻、急躁等性格；（2）生活环境：环境是指对人发生影响的自然界和人类社会，它制约着人的个性形成的方向、性质、快慢和水平。社会制度、文化背景、经济地位、风俗习惯、道德风尚，都对人的性格形成有显著影响；
『肆』 从政治,经济和科技上举出美国历史上的创造性成就
政治：三权分立的总统制共和制。
经济：布雷顿森林体系
科技：太空发展，星球大战，火星计划。
『伍』 美国广告的四个创造性哲学如何应用
创造性止血如何应用，应该按照实践性和理论线进行应用。
『陆』 美国人的创造性
美国人的创造性教育思想源自先辈的西部拓荒精神。当哥仑布1492年初抵美洲新大陆时，这里还是一片荒凉的土地，而五百多年后的美国却已发展成为世界上最发达的资本主义经济大国，其核弹爆炸、卫星上天、飞船登月、信息高速公路的网络遍布全国乃至走向世界……，看到这些，不得不使人想到他们的精神国宝——开拓与创造。多少年来，移民的开拓精神，尤其是西部开拓精神在美国被视为历史的骄傲和美国人进取的象征。日复一日、年复一年，这种创造精神逐渐形成为美国的传统，也可以说成为美利坚民族精神。
http://www.qde.gov.cn/jiaoyuguanli/lwjc/article/Article1521.htm
『柒』 对比中国的创新性和美国的一个创新问题的看法
首先中国是一个没有信仰的国度，以至于大家内心世界都是没有很明确的目标以及理想，大多数中国公户的想法是停留在自己的利益上，而对于美国，做出创新是一种想改变世界的看法， 是一种生活的态度以及信仰，是一种信念，这也是一种看法，与时俱进。中国始终保持自己做的这个可以拿到多少利益，而美国是想着改变世界！！
『捌』 美国缺创新性的科技人才么
这要看是什么等级的，什么方面的。美国在基础科学研究上的优势是非常巨大的。举个例子：自然指数。这个指数基本上就是用来衡量一个国家的基础科研能力的。目前来说，中国的自然指数大约相当于美国的三分之二。不过我们也不需要妄自菲薄，因为中国的自然指数拿出来也相当于除中美两国外全世界的总和了。
美国目前在工业和工程方面的创新能力是很明显落后了。这里要说一下，很多人有一个错觉，那就是中国能做的都是没有技术含量的事情。然而，发明一个东西是科技，把发明变成工业产品也是科技，把工业产品用很低的价格和很大的产量生产出来还是科技。这些年我国把很多东西从黄金搞成白菜，这里面就是革命性的科技。为什么中美稀土战争打了十几年，不仅采矿业没有丢掉，反而稀土冶炼行业也被我们垄断了。美国在世界各地搞了近两百和稀土项目，结果基本上都烂尾了，美国出产的稀土矿石都要卖给中国进行加工。前段时间还有人辩解说美国人建设了能力，只是不用，他们都用中国的。其实这种鬼话不值一驳——资本家那么傻，投了钱放在一边吃灰？其实他们就是在市场上击溃了，而被击溃的原因就在于这个行业里面大部分的专业都是中国的。到现在也还会有人说高纯度稀土还是日本厉害，但他们也不看看高纯度稀土每年的产量才百来吨，用一百吨的高纯度稀土来否定几十万吨的整个稀土行业，这脑子里是不是水比较多？当然他们在潜意识里还是认为普通稀土没有技术含量，但是真要有技术含量为什么美国自己做不来呢？更何况，一个行业的顶端是建立在基础之上的，基础垮了，顶端的垮掉就是一个时间问题。这里面有一个实际的例子：高超音速。实际上美国的高超比我国更早，水平也更高，但是到了现在中国已经对美国形成巨大优势的时候，美国人反而捡不起来他们曾经达到的水平了，为什么呢？防热材料出了问题。美国的防热材料技术理论上应该是很强的，但是前年美国人在梳理高超产业链时发现，整个防热材料行业完整的消失了。哪怕他们曾经能够批量生产的成熟产品，但现在甚至连搞几发实验弹的小批量都造不出来了。
宏观来讲，我国的专利专利数量已经超过美国，工业设计更是美国的N倍。原因实际上也很明显——美国目前每年理工科大学毕业生只有50多万，而且其中大约一半是留学生。他们的教育出现了巨大的问题，已经无法培养出足额的科技人才了。通过大量的吸引高技术人才移民，美国保证了金字塔顶层的人才质量，但中低层的科技人才，或者说整个科技基础已经跟不上了。这就造成了很多美国实验室里发明的东西最后只能在中国变成现实，这里实际的问题就在于美国在大多数行业实际上已经没有工程技术能力了。这也就是为什么美国科技巨头抱怨搞个项目可以在中国找到几百个工程师，而在美国只能找到几个。
说完了层级，我再略略提一下行业。请记住，工业产品价格便宜本身就来自科技水平。否则印度工资更低，为什么生产不出比中国甚至比越南便宜的产品呢？成本差距很大的时候，实际上就是科技水平的差距了。
美国目前在飞机、火箭、芯片方面仍然能够生产出非常廉价而且质量优良的产品，而且有些东西比我们还便宜，这就是科技水平的优势。但是同时在很多行业，美国制造的成本就太高了，我就不一一列举了。
『玖』 美国心理学家吉尔福特提出了创造性思维的4个重要特征分别是什么
美国心理学家吉尔福特提出了创造性思维的4个重要特征分别是什么
独创性，指创造力；
联想性，指想象能力；
求异性，指创新力；
灵活性，指变通能力。
创造性思维的四个重要特征是什么?
创新思维是逻辑思维、形象思维、直觉思维和灵感思维等多种思维形式的有机结合，是一种判断推理敏捷、概括综合准确、分析思考深刻、联想想象新奇的高级思维智能。其特征有四：
一、新颖性。即，思维的目标、方法、过程等方面都比较新颖；
二、多向性。即，从纵、横、逆三方面来思考问题；
三、多元性。即，善于从事物的多侧、多环节、多因素、多层次、多角度来进行思考；
四、开放性。即，全息动态思维过程，它善于大量地、广泛地吸收外界各种信息，在与外界各种信息的交换和反馈中不断吸收新东西，以建立自已的思维模式，调整自己的思维方法，整合自己的思维成果。
请问教育心理学中所说“创造性思维”的基本内涵是什么？
创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动，创造性思维需要人们付出艰苦的脑力劳动。一项创造性思维成果的取得，往往要经过长期的探索、刻苦的钻研、甚至多次的挫折之后才能取得，而创造性思维能力也要经过长期的知识积累、素质磨砺才能具备，至于创造性思维的过程，则离不开繁多的推理、想象、联想、直觉等思维活动。
创造性思维具有以下几方面的特点：
创造性思维具有新颖性，它贵在创新，或者在思路的选择上、或者在思考的技巧上、或者在思维的结论上，具有着前无古人的独到之处，在前人、常人的基础上有新的见解、新的发现、新的突破，从而具有一定范围内的首创性、开拓性。
创造性思维具有极大的灵活性。它无现成的思维方法、程序可循，人可以自由地海阔天空地发挥想象力。
创造性思维具有艺术性和非拟化的特点，它的对象多属“自在之物”，而不是“为我之物”，创造性思维的结果存在着两种可能性。
创造性思维具有着十分重要的作用和意义。首先，创造性思维可以不断增加人类知识的总量；其次，创造性思维可以不断提高人类的认识能力；再次，创造性思维可以为实践活动开辟新的局面。此外，创造性思维的成功，又可以反馈激励人们去进一步进行创造性思维。正如我国著名数学家华罗庚所说：“‘人’之可贵在于能创造性地思维。”
心理学中创造性思维及其培养是什么?
创造性思维的定义
创造性思维是指人的最高级的产生创新性、独特性和有价值的成果的思维。这种思维是创造性人才心理结构的主要组成部分，是整个教育、科技和社会发展的基石。
创造性思维的培养
研究表明，学生创造性思维的发展不是一个自然而然的过程，而是一个需要精心培养的过程。只有创造性教育教学，才能促进学生创造性思维的发展；相反，注入式、填鸭式教学阻碍和压抑学生创造性思维的发展。对此，托兰斯曾调查分析了142项有关创造性思维培养的研究，他把这些研究分为9大类，发现绝大多数研究取得了成功，对学生的创造性思维发展起到了促进或提高的作用(详见右表)。
此外，曼斯菲尔德、布塞和克里普拉等(R．S．Mansfield，T．V．Busse&E．J．Krepelka)曾将近20年来有关长时期创造性思维培养的研究报告加以整理，也发现创造性思维培养有很高的成效。而一些著名的研究者，如吉尔福特、大卫(B．David)等，更是深信创造性思维是由科学的、艺术的教育教学所培养的，而这样的教育教学实质上就是创造性教育教学程序，从而促进了创造性教育教学的发展。
在借鉴国内外有关研究成果的基础上，笔者设计出了一种“创造性思维与个性教学模式”，主要用于培养学生创造性思维的流畅性、变通性、精密性和独创性品质，以及创造性个性的好奇性、想像性、挑战性和冒险性品质。该模式由10种相互独立而又密切关联的教学策略构成：
①发散与集中教学策略：就是提出开放性问题，让学生发散思维，提出多种解决方法，再进行比较鉴别，集中选优的教学策略；
②定势打破教学策略：就是对不同问题提供同一思路来解决，之后提供特殊的变异，既可用前面的思路解，也可用更好的新思路解，关键在于打破前面形成的定势，使思维变得灵活、变通的教学策略；
③反思教学策略：就是抛开所提供的条件和思路导向，进行反向思维，培养学生逆向解决问题能力的教学策略；
④创造过程教学策略：就是在教学创造性作品或定理、公式时，不仅讲其知识内容，也要讲其创造产生的过程，以使学生从中悟出创造奥妙的教学策略；
⑤创造主体教学策略：就是在讲创造性作品时，不仅讲其知识，也要讲其创造者(主体)其人其事，见物见人，使学生从中受到教育的教学策略；
⑥容忍教学策略：就是容忍、甚至支持学生提出令人尴尬、甚至错误的问题，以创造民主宽松教学气氛的教学策略；
⑦辩论教学策略：就是通过正、反方进行辩论的方式，培养学生创造性思维与个性的教学策略；
⑧科际整合教学策略：就是将不同的学科整合在一堂课中上，培养学生的综合能力和应变能力的教学策略；
⑨类比教学策略：就是通过类比方法，使学生学会举一反三、触类旁通的教学策略；
⑩角色扮演教学策略：就是组织学生扮演所讲知识内容中的各种角色，通过身临其境、身为其人的活动，来提高学生创造力水平的教学策略。
这一创造性教学模式经过在天津、河北、山东、上海、四川等地数百所学校的多年实验，证明对于培养学生创造性思维有着突出的效力。
『拾』 美国四个创造性哲学代表人物是谁主要理论是什么
说美国不重视哲学，是不符合历史事实的。而只能说：美国因其移民国家这个历史背景，其哲学上的形而上学传统不像欧洲大陆那样久远。只是“形而上学”比较边缘化，而不是笼而统之的“哲学”。把哲学仅仅看作是“形而上学”，显然是不妥当的。 就总体而论，美国哲学是最少“教条主义”的哲学。
美国在科学哲学、分析哲学、宗教哲学、政治哲学、哲学逻辑、语言哲学、教育哲学等方面都有很好的发展。
至于说创造性，“四个”也许太武断了一点。大致比较有影响的有：
1、威廉·詹姆斯(William James,1842-1910)，美国本土第一位哲学家和心理学家，也是教育学家，实用主义的倡导者，美国机能主义心理学派创始人之一。
2、约翰·杜威(John Dewey，1859-1913，一般公认他是美国现存的首屈一指的哲学家。
3、卡尔纳普 卡尔纳普(1891～1970)Carnap，Rudolf 美国哲学家。逻辑实证主义的主要代表。
4、蒯因(Willard Van Orman Quine 1908-2000)美国逻辑学家、分析哲学家。其哲学思想与逻辑理论包括：批判作为现代经验论理论基础的分析陈述和综合陈述严格区分的...等等
另还有：
1、托马斯·库恩（Thomas Samuel Kuhn，1922年7月18日－1996年6月17日），美国科学史家，科学哲学家，代表作为《哥白尼革命》和《科学革命的结构》。
2、罗尔斯-约翰·罗尔斯，美国政治哲学家、伦理学家、普林斯顿大学哲学博士，哈佛大学教授，写过《正义论》、《政治自由主义》、《作为公平的正义：正义新论》等、
具体的理论，网上均可查。