天资创造性思维

1. 怎样改变创造性思维的看法500字

怎样改变创造性思维
有人说成功的公式是：“天资+勤奋+机遇=成功。”但我却不这么认为。根据这个公式可得出一下三个公式：成功-勤奋-机遇=天资，成功-天资-机遇=勤奋，成功-勤奋-天资=机遇，但，这些公式存在吗？很显然，她不存在。所以，我认为成功的公式应该是：创造=成功。

人们总是说神童“神”，其实这种神就是创造力，什么是创造呢？创造就是想象出新方法，建立新理论，做出新的成绩或东西。那么成功是什么呢？成功根据字典上的意思就是：获得预期的结果和失败相对。人么一般想象的成功是表面上的成功，是在物质需要上得到了充分的满足，而另一种是精神上的成功。正所谓人穷志不穷。只有精神上的成功才是真正意义上的成功，而成功的必备条件则是创造和创新的能力。
拥有创造和创新的人能有多少，那么，真正能拥有成功的人又能有多少呢？我们现在最需要拥有的能力则是创新的能力，这才能展示，改变和推动自己。
那么，有人可能会想，怎样才能拥有创新和创造的能力呢？其实这并不难，创新只能在于你自己。你只要把一种极其普通的事情升华，把平凡的事物变成不平凡的事情，抛弃旧观点建立新理论。这也就是真正意义上的成功。
人类，作为地球上的主宰，当前最应当学会创新和创造，只有这样世界才能边的美好。

2. 如何培养幼儿的创造性思维求解答

教育家布克梅尼斯特·富勒曾说：“所有的孩子生来都是天才，但我们在他们生命最初的六年磨损了他们的天资。”一句话折射出孩子创造才能发挥所受到的负面影响。美国奥斯圣认为：“人人皆有创造力，创造力的水平可经训练提高。”因此，我们尝试了对幼儿的创新思维训练，试图藉此来促进幼儿创新思维的发展。 创新思维作为人脑最高层次的机能，是聚合思维和发散思维的辨证统一。由于发散思维更适合于幼儿的年龄特点，因此，我们的创造性思维训练也侧重于发散思维来展开。美国著名心理学家吉尔福特认为：“发散思维有三个特征－变通性、流畅性和独特性。”针对这三个特征，我们设计了以下系列活动： 一、以观察、感知入手发展思维的变通性。 思维的变通性指对事物能够随机应变，触类旁通，不受各种心理定势的影响。我们设计了《有趣的泡泡》、《会变的颜色》、《羽毛飞上天》等活动。就以《有趣的泡泡》为例，我们先组织幼儿玩吹泡泡的游戏，让幼儿观察泡泡的形状并观察思考泡泡飞到哪里去了。然后组织幼儿给泡泡找朋友，先在图形上找和泡泡一样圆圆的朋友，再在身上、活动室、操场上为泡泡找圆圆的朋友。最后鼓励幼儿自娱自乐吹泡泡以复习延伸活动。在整个活动中可以看出：经验、观察是幼儿创造力的基础。对于三岁幼儿来说，其思维是具体形象的。教师引导幼儿积累经验，在此基础上发展想象能力，使思维变通性得以萌芽。同时，教师进一步引导幼儿观察方形、半圆形等物件，再次展开训练，使思维变通性进一步得到发展。 二、通过启发诱导发展思维的流畅性。 思维的流畅性是指对事物反应迅速，在短时间内可以想出各种不同的念头。我们设计了《我用身体来伴奏》、《谜语树》、《画圆》等活动。以《我用身体来伴奏》为例，我们为幼儿提供各种乐器，让孩子们自由选择，伴着音乐打节奏。并让幼儿思考：如果没有乐器伴奏，还可以用什么方法发出声音来伴奏呢？然后，引导幼儿用身体伴奏：第一步边练习边想象，跟着音乐来给乐曲伴奏（拍手、拍肩、拍腿、跺脚、弹舌等）；第二步合作伴奏，让幼儿再度想象并练习二个、三个好朋友合作可以怎样为乐曲伴奏（对拍手、交叉拍肩、接龙拍腿等）；第三步自由结伴伴奏，充分发展创造思维的扩散性，让幼儿展开想象的翅膀自由活动，练习用身体伴奏。这样，通过一系列的动作变化活动，使幼儿的发散思维得到发展。另外，还可以引导幼儿观察生活中或者家中还有哪些东西会发出声响，并说说哪些是刺耳的噪音，哪些是悦耳的音乐，进一步发展思维的流畅性。 三、通过自身操作活动，发展思维的独特性。 思维的独特性是指能够对事物有不同寻常的见解。我们设计了《找朋友》、《让玩具更好玩》、《小雨点》等活动。以《找朋友》为例，我们先请幼儿给娃娃找朋友：出示实物娃娃和与娃娃有关的一些物品（玩具、棉花、照片、碗、蜡笔、小篮子、衣服、帽子、剪刀、榔头等），请幼儿想象并说出所出示的物品如何与娃娃有关，成为好朋友。教师引导幼儿想象所出示的物品，如何帮助娃娃做事等。然后再请幼儿为衣服找朋友，出示画有衣服的大幅卡片，让幼儿想象哪些东西与衣服有关，成为衣服的好朋友。教师及时捕捉幼儿独特的创造内容加以表扬和鼓励。在随后的日常活动中，我们继续为幼儿提供类似的卡片让幼儿讨论，自由创造，使幼儿的独特思维能力得以培养。 通过这样一系列的思维训练活动，我们发现孩子们的思维逐渐活跃，常常能有一些独到的见解。以往集体活动中那种人云亦云的沉闷气氛再也不见了。同时，我们也深深地感到：创造性思维训练确实有利于孩子创新思维的形成和发展。其中教师的正确诱导、适当的鼓励和赞赏尤为重要。

3. 语文水平与一个人的天资有关系吗

确实有天资这一说
有些人对某一方面就很有天赋 比如那些历史上有名的大诗人

不过就你这样的问题来说
做个阅读肯定不需要什么天资
我觉得只是你没找到诀窍罢了

4. 怎样才能提高手指灵活度使左右脑发展平衡

转笔，同时左手画圆，右手画圈

5. 我的性格太矛盾，已经接近分裂，该怎么办！！！！！

一样也是如此

需要的无非就是

1. 一个能理解自己的人
2.能放松下来的环境（自然）
3.合理的发泄
4.有规律的生活

当然了，说起来容易，做起来难就是了

这个尺度只能靠自己心态的成熟与否去拿捏好，做到了，享受一生，做不到，困惑一辈子

但也不要因此沮丧就是了，世上本就没有谁是完美的

艺术家都有点偏执，心理学家本身就是个有精神问题的人

总之，还是要学会扬长避短才是最重要的

6. “天赋”这种东西真的存在吗怎么证明

我认为“天赋”是真的存在的，天赋是先天带来的。天赋就是天分，是成长之前就已经具备的成长特性。在某些事物或领域具备天生擅长的能力或者天生执念（极大的热情），而使其可以在同样经验甚至没有经验的情况下以高于其它人的速度成长起来，而且有它的独一性，特殊性。如果这个人具有的成长潜力和可能性已经在他的人生中表现出来，那么他就具备了该方面的天赋。天赋的同义词有天分、天才和天资等。

想要证明天赋这种东西真的存在的话，那我就来为大家举个简单的例子吧！

当然，除此之外也需要对自身明确的定位与认知，譬如刘德华，即使当初拥有四大天王头衔的他也遭受着演技差的质疑，所以即使你是天王，即使你是位出色的歌手道德的楷模但当你踏入演艺圈就要恪守演艺圈的规矩，一切以演技说话。

7. 天资不好的人，通过勤奋真的可以弥补吗

天资不好并不代表不聪明，只要能够勤奋就能够改变，有一句话说的好天才是99%的汗水加1%的天赋，并不是每一个人从一出生就有天赋的，就像牛顿那些有名的学者，都是通过后天的努力成功的

8. 以怎样改变创造性思维的看法这个题目写500字作文

有人说成功的公式是：“天资+勤奋+机遇=成功。”但我却不这么认为。根据这个公式可得出一下三个公式：成功-勤奋-机遇=天资，成功-天资-机遇=勤奋，成功-勤奋-天资=机遇，但，这些公式存在吗？很显然，她不存在。所以，我认为成功的公式应该是：创造=成功。
人们总是说神童“神”，其实这种神就是创造力，什么是创造呢？创造就是想象出新方法，建立新理论，做出新的成绩或东西。那么成功是什么呢？成功根据字典上的意思就是：获得预期的结果和失败相对。人么一般想象的成功是表面上的成功，是在物质需要上得到了充分的满足，而另一种是精神上的成功。正所谓人穷志不穷。只有精神上的成功才是真正意义上的成功，而成功的必备条件则是创造和创新的能力。
拥有创造和创新的人能有多少，那么，真正能拥有成功的人又能有多少呢？我们现在最需要拥有的能力则是创新的能力，这才能展示，改变和推动自己。
那么，有人可能会想，怎样才能拥有创新和创造的能力呢？其实这并不难，创新只能在于你自己。你只要把一种极其普通的事情升华，把平凡的事物变成不平凡的事情，抛弃旧观点建立新理论。这也就是真正意义上的成功。
人类，作为地球上的主宰，当前最应当学会创新和创造，只有这样世界才能发展。

9. 在美术活动中教师对幼儿创造力的发展有什么影响

我国著名的教育家陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”这之中的“创造之人”追根究底，说穿了，其实我们都明白：最喜欢创造的则当属那帮天真无邪的孩子们了，蕴藏在每个孩子身上最宝贵的资源便是那用之不尽，取之不竭的创造力了。幼儿时期是发展创造思维，培养创造才干的最佳期，拥有无限的可塑性与潜能，而美术，这门众所周知的视觉性艺术，恰是他们表述自己想法的最有效途径之一；有了这样儿的一种共识，结合教师自身与幼儿之间的积极互动，我们更能激发出孩子们探索未知的积极性，充分挖掘他们的创造潜能，逐渐使他们从无到有，愉快的体现自身价值。
美术教育教学活动因自身思维方式的独特性，想象力的丰富性，绘画、手工操作的实践性等，使它在培养学生创造能力方面起着其他任何学科不可替代的作用。那么，我们教师如何能在美术教学活动中培养幼儿创作能力，促使幼儿能够“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”呢？下面，我就自己在美术教学过程中的那一些探索，谈几点个人的想法。
一、教师应从幼儿兴趣入手，配合幼儿好奇心及随机教育中经验积累，积极展开与幼儿的互动，激发幼儿潜在的创作意识。
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”它可以说是幼儿学习的催化剂，创作的兴奋剂。兴趣是激发孩子学习美术积极性的重要心理动力，有了兴趣，才能对美术活动感到愉快，化被动为主动，使认识能力和表现能力得到提高。而创造激情除了来源于兴趣之外，孩子们自身的好奇心也是必不可少的，好奇心是兴趣的先导，是激发创造性思维的动力。幼儿的好奇心重，对有趣的物体，有意思的事物，出于好奇常会引发兴趣，在好奇心的驱使之下他们喜欢寻找奇异的、有刺激的事物，引发探索兴趣，激发出创造的激情，进而促进自身的创造性思维活动。
由创作激情所引发出强烈的创新意识是创造的前提，众所皆知创造能力是一种潜在的能力，人皆有之。那我们教师该如何把这种潜在的能力激发出来，并将其转化为幼儿自身自觉的意识呢？这在我看来，要在美术教学中，激发幼儿的创作兴趣并不难，一件好的美术作品，一次成功的作品展览，一次精到的示范，一个精心设计的课堂教学导入，一句鼓励的话，都可以引起幼儿对美术教学的短暂关注和学习激情，所以，我们教师就应该从幼儿的实际情况出发，敢于打破作画时讲握笔，讲笔法，讲比例，讲布局，讲结构，讲颜色等过分注重技能技巧的传统教学模式，一方面，我们可以用游戏、谈话、儿歌、故事等一系列情境氛围的设置，用这种新颖的教学方式自然的引入课堂；另一方面，我们也可以利用闲暇的时间引领幼儿走出课堂，到幼儿园的大环境中去体验那未知的新奇。在这里，我提醒诸位老师的是我们需要根据不同年龄时期幼儿的心里特点，来选择与之相应的教学方法，便于更好的与幼儿展开互动，在互动中潜移默化的来影响他们自身的创作意识。小班幼儿由于自身年龄小的特点，注意力集中的时间不长，容易分散，这时，我们就可以采用趣味教学的方法，通过说儿歌、讲故事让幼儿边听边想，边看边画，使其在课堂上积极地与我们产生回应，进而激发他们创作的兴趣。比如在美术课《迎春花》的教学活动中，我引导幼儿复习完儿歌后，通过提问：“小朋友，儿歌里迎春花有一只神奇的喇叭，一吹，春天就来了！我们帮迎春花把这个神奇的喇叭画一画，好不好？”来抛出“绣球”，出于天性孩子们很乐意为迎春花服务，纷纷以“我要为迎春花……”开头与我展开了积极而有效的互动，通过彼此之间的交流讨论，一个个形状各异、色彩迤逦的喇叭就这命出现在教师的面前。
相对于小班幼儿的心智不熟，中、大班孩子在不断的学习中逐步的积累了一定的美术知识和技能，这个时候我们在进行教学过程时，和他们进行互动则更侧重于扩大孩子的视野，将主题放在丰富创作内容上。在日常活动中，教师要积极引导幼儿观察周围身边的事物；而一定的户外活动，为幼儿美术创作积累了大量的素材，让孩子能够有内容可画，并由此基础上大胆的发挥想像，创作出更多新奇的东西来。有了这些经验垫底，在主题教学“画我眼中的秋天”中，我们没有提供幼儿示范画，而是通过提问来引导幼儿结合自身平时的观察积累，探索发现去动手尝试，最后，幼儿们创作出的作品内容生动、丰富，充分展现出秋天硕果累累，到处黄澄澄的丰收景象。故此，教师应结合孩子自身特有的好奇心，从幼儿兴趣着手，积极鼓励幼儿，逐步放开手脚，启发幼儿思维，鼓励求异创新，从而激发幼儿创新意识。
二、在常规教育活动中，教师要设法丰富幼儿的感性认识，创设良好环境氛围，积极肯定幼儿的想法，以此来拓展幼儿的创造性思维。
人的创造活动最先是由观察开始的，观察是创造活动的源泉。由于幼儿知识经验不足，因而他们的创作范围相对来说就比较“狭隘”了，而认真仔细的观察，可以帮助幼儿获得大量丰富的感性材料，使其理解一些不易掌握的理论知识。教师要能够根据季节和时令的变化，因地制宜，因时制宜的为幼儿创造用感官去接触外界事物的机会，鼓励他们多用耳朵听、多用眼镜看、多用小手去触摸、多多引导自身去尝试，让幼儿通过嗅觉、味觉、视觉、听觉、触觉等感觉，直接感受各种不同的事物，加深对事物的印象，积累更多的材料，让幼儿自身的观察能力、比较能力与分析能力得到锻炼，从而达到拓展幼儿感官、开阔眼界、丰富想象的目的。在平日里的日常常规教育活动中，让幼儿学会注意观察，养成他们对周围事物探索、观察的习惯，这样不仅扩拓了幼儿的视觉与思维畴限，丰富了幼儿的表象与联想储备，更是为随后幼儿所要经历的各项创造性活动奠定了扎实的基础。
不少心理学家认为，心理的安全和自由，是创造力发展的两个主要条件，幼儿在宽松、民主、愉悦的环境和氛围中，自由度大，于此所产生的心理顾忌相对较少，可以充分地想像、交流和表现，让幼儿通过自己动手、动脑、实践与创造中发展属于自己的创造性思维。然而约束和禁令不仅会束缚幼儿的手脚，而且还会约束幼儿的头脑。因而，在美术教学中，教师更应当为幼儿创设健康、融洽、轻松、活跃的气氛，使幼儿有活动的自由和信心，能够大胆地去尝试、创造。
融洽的师生关系是培养幼儿的创造力有力前提，只有在融洽的气氛下，幼儿才不会有心理负担和心理压力，才能放开手脚参与各项活动，才能进行创造。给予幼儿极大的自由，解放幼儿的眼、口、手、脑、时间和空间，努力为幼儿营造一个宽松的环境，诱使幼儿展开想像的翅膀，积极发散自己的创造性思维。这正如爱因斯坦说的：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像是无限的，它概括着世界上的一切，推动进步并是知识进化的源泉。”喜欢想像是幼儿的天性，是幼儿获得知识、认知世界的重要条件，教师应积极引导、鼓励幼儿进行大胆想像，当幼儿出现奇特想法与创造性思维时，教师应表现出浓厚的兴趣，并给予积极肯定与赞赏，要经常对幼儿说：“你这个方法真厉害！太棒了！”“有没有谁想到了不一样的方法？”通过不断的肯定让幼儿感受到自己不论有什么奇特想法，均能得到教师的鼓励，进而产生愉悦心情，使自身的创造力又有了进一步的发展。如在泥工“可爱的小蜗牛”的作品展示中，我发现其中一位小朋友的作品小蜗牛居然没有了蜗牛壳，我好奇的问其原因时，她说：“蜗牛还那么小就要背一个硬硬的壳，它该有多累啊，我帮它先把壳收着，让它先好好休息一会儿吧！”语毕摊开自己的手心，掌心中静静躺着那顶用橡皮泥盘捏起来的蜗牛壳，若是让你去抑制这样的奇思异想，于心何忍？
三、教师应当保护幼儿个性发展，体认并善用“五解放”教育思想，给予幼儿一定自由充足的创作时间与空间，张扬幼儿的创作个性。
陈鹤琴先生在自己的“活教育”原则中提出“凡是儿童自己能够做的，应该让他自己去做，凡是儿童自己能够想的，应该让他自己想。儿童自己去探索、去发现，自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是真世界”。幼儿的操作过程是游戏的过程，也是表现他们情感和想象力的过程，是一种创造性的活动，美术的创作不等同于简单临摹，它是用线条、形体、色彩等独特的艺术语言来创造性反映事物、表达思想、美化生活，因而对幼儿创造个性的发展及培养是极为有利的。
前苏联教育学家苏霍姆林斯基也在自己的教育专论中说过：“拥有可以自由支配的时间，是个性发展的一个重要条件，孩子的素质和天资，孩子的创造，只有当他有时间以及从事自行选择和喜爱的劳动才能得到发展。”在美术教育教学过程中，看着从孩子们身上所散发出来的热情与激昂，使我深刻认识到，孩子在自由绘画中，能充分发挥自己的想象，观察世界，理解生活，感受生活和大自然的美，并以他们天真的眼光，丰富的想象和奇特的构图去创造真正的儿童艺术，而作为教师的我们更多的应该是理解、尊重和关心幼儿的这种心理需求，积极给与回应，努力去发现幼儿的个性特点，了解每个不同孩子的认知差异，让他们能够尽情地表露自己的想法，在创作中得以满足，并从满足中带来自信，这种自信又推动他们更加自由地创作，这才是最有价值的。
当然，在此之中教师也有需要注意的地方那就是不能以成人的眼光来简单地评价每个幼儿作品的好坏，我们要相信每个孩子都有他自身的长处，我们所要做的就是去观察、解孩子们身上的闪光点，并积极的营造机会与条件，让每位孩子都能受到肯定，并从中获得成功的喜悦，我们要鼓励他们多形式、多角度来表现他们自己眼中绚丽斑斓的世界，让他们的创造个性能够得以充分的张扬。像是在主题教学“我找到的春天”美术操作活动中，我没有给孩子们设定那些框框限制，而是通过情境的设置让幼儿与我就“春天在哪里？”这个问题展开互动，并让幼儿就自己的想法大胆的放开手去自己自由创作，活动最后，孩子们都创作出了各具特色的春天，有的幼儿甚至折出了一朵朵漂亮的郁金香来做画面的装饰，充分展现了幼儿创造个性的张力。
我真诚的希望我们每一位老师都能用自己的眼睛和心灵去捕捉平常事物中的美，去探究了解我们的孩子，从孩子的实际发展角度去想问题，用自身的爱来吸引孩子与我们产生共鸣，来回应我们的期待，来展现我们的期望。通过这样的点点滴滴积累，把普通的东西点化成智慧和美的艺术品，让孩子们在属于自己的广阔空间里自由想象、大胆创造；让孩子们的大脑伸展出那创造力的翅膀吧，鼓励着他们在未知的新奇世界中创作出一片真正属于幼儿自己的天空！

10. 如何定义工作能力

在较长时间的共事之前，有个听来的办法判断一个人的聪明劲儿，即通过跟他沟通，看他的反应，看他是不是在活泛地思考，看眼珠子是不是滴溜溜转。